第一篇：研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

5.研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容是什么？

（1）明確研究目的與選擇研究對(duì)象

（2）選擇研究方法與設(shè)計(jì)方式

（3）確定研究變量與觀測(cè)指標(biāo)

（4）選擇研究工具與材料

⑸ 制定研究程序與選擇研究環(huán)境⑹ 考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)研究

學(xué)設(shè)計(jì)研究：以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，在認(rèn)真解讀教材、深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)材料、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程。內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)研讀與課程“二次”開(kāi)發(fā)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式；教學(xué)過(guò)程學(xué)生主動(dòng)、深度參與教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)文本如何體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)；……

（2）教學(xué)組織形式研究：把教師、學(xué)生、教材、教法、時(shí)間、物質(zhì)條件等協(xié)調(diào)組織起來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。內(nèi)容包括針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的策略選擇與呈現(xiàn)的適宜性研究；教與學(xué)互動(dòng)的有效性，學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注與指導(dǎo)；如何構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式……

（3）課程資源開(kāi)發(fā)與利用：學(xué)校課程資源包括“固有的課程教學(xué)資源”和“生成性教學(xué)資源”。研究并重視教學(xué)資源的合理利用，提高資源的利用率，實(shí)現(xiàn)資源共享，更好地為教學(xué)服務(wù)。內(nèi)容包括有效開(kāi)發(fā)和消費(fèi)課程資源；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下課程資源的傳遞和共享；……

（4）學(xué)科教學(xué)知能更新與提升：L?舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。同時(shí)L?舒爾曼認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架中包含了七種知識(shí)：① 學(xué)科知識(shí)；② 一般教學(xué)知識(shí)；③ 課程知識(shí)：④ 學(xué)科教學(xué)知識(shí)：⑤ 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)：⑥ 教育情境知識(shí)： ⑦ 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。而P.L.格羅斯曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）框架包含了四種知識(shí)：① 一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)；② 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)；③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)；④ 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識(shí)。

2．教學(xué)行為改進(jìn)研究

以課堂問(wèn)題研究為重點(diǎn)內(nèi)容，以“改進(jìn)教學(xué)行為”為核心任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的分析與研究，從改進(jìn)教學(xué)行為、提高課堂研究技術(shù)等方面進(jìn)行探索與研究。用研究的方式去改進(jìn)教育、教學(xué)的全過(guò)程，從而使我們的教學(xué)行為變得更加有效，更加符合學(xué)生的發(fā)展，從本質(zhì)上改進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。

（1）備課：備課是一項(xiàng)常規(guī)工作，更是一項(xiàng)體現(xiàn)教師素質(zhì)與創(chuàng)造性的工作。教師只有認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，才能減少教學(xué)中的隨意性和盲目性，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（2）作業(yè)：作業(yè)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的作用在于根據(jù)課程進(jìn)程與學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)的選擇布置、作前指導(dǎo)和作后診斷。

（3）指導(dǎo)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文）。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)習(xí)方法比掌握知識(shí)更為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更積極的方式提高學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)過(guò)程分為三步：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣養(yǎng)成。

（4）評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)科特點(diǎn)。是以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生行為的變化為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因而我們要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，從“關(guān)注老師做得如何”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”。評(píng)價(jià)的方式分為四種：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)；體現(xiàn)課程性質(zhì)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

二、提升專(zhuān)業(yè)知能的校本研修方式

1.課例研究

課例研究，致力于引導(dǎo)老師享有成長(zhǎng)與收獲的快樂(lè)。“課例研究”是在真實(shí)的課堂情境中研究教與學(xué)，以提高老師教學(xué)技能為結(jié)果的教學(xué)分析研究。校內(nèi)教研組層面的觀課議課，以及校際間或區(qū)域性教研活動(dòng)中的公開(kāi)課研討都屬于課例研究。

課例研究具體形式可以分為：主題研課，以解剖為策略的課例研究關(guān)注一個(gè)主題或某一方面，尋找其中規(guī)律性的東西，掌握其操作方法；同課異構(gòu)，以對(duì)比為手段的課例研究；一課多研，著眼于滾動(dòng)改進(jìn)的課例研究。

如何進(jìn)行課例研究？課例研究三步曲。

“寫(xiě)課例”使教師從自己直接面對(duì)的事件中抽身出來(lái)，建立起某種思考的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。當(dāng)我們審視我們所所寫(xiě)的東西時(shí)，又讓我們?cè)俅沃匦抡J(rèn)識(shí)與思考課例中的事件。這是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，是一種充滿(mǎn)思考的活動(dòng)。

課例研究第二步——做課例：尋找適合我們的聽(tīng)評(píng)課范式

⑴準(zhǔn)備

⑵觀課（聽(tīng)課）：帶著明確目的，借用適當(dāng)工具，直接或間接從課堂上收集資料進(jìn)行研究。聽(tīng)課最好采用半定性半定量方法，觀課者依據(jù)粗線(xiàn)條的觀察提綱，在課堂對(duì)觀察對(duì)象做詳實(shí)的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善。記錄要重視兩個(gè)方面：記流程，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡量完整記錄下來(lái)，尤其是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)；做標(biāo)記，教師教學(xué)的亮點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)；教學(xué)的不足、改進(jìn)建議。文字記錄是描述性的和評(píng)價(jià)性的，也可以是現(xiàn)場(chǎng)感受和領(lǐng)悟。

⑶議課：議課有兩個(gè)目的：一是為了反思；二是為了互助。

反思注重祟尚共享，在這一過(guò)程中要回顧自己所設(shè)計(jì)的方案是否有效達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求；查看自己的教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，完成了預(yù)期的任務(wù)等。沒(méi)達(dá)到要求，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生偏差？應(yīng)該明白反思什么？我想讓學(xué)生明白（理解）什么？ 我是怎樣促進(jìn)學(xué)生明白（理解）學(xué)習(xí)內(nèi)容的？ 我是如何知道學(xué)生是否掌握了我打算讓其掌握的東西？注意避免反思的缺陷：滿(mǎn)足于已有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)的省察；末能找到理想與現(xiàn)實(shí)的差距；缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得與成長(zhǎng)的關(guān)注；關(guān)注“反思”角度的二個(gè)轉(zhuǎn)變：我是怎么教的即我是怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的；我教的怎么樣即學(xué)生學(xué)的怎么樣。

互助注重祟尚理解，理解“課”與“人”的關(guān)系。課是由教師制造出來(lái)的，充分考慮“教師”的因素來(lái)分析“課”，什么樣的人最適合上什么樣的課（如表情豐富的教師擅長(zhǎng)上富有“表演力”的課，擅長(zhǎng)發(fā)散性思維的教師無(wú)法完美體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的課。）在操作策略要結(jié)合上課的“人”來(lái)展開(kāi)研討，提出針對(duì)性改進(jìn)建議。目的在于“構(gòu)建適合執(zhí)教老師”的好課。同伴互助視角是關(guān)注在“現(xiàn)實(shí)條件下做怎能樣的改進(jìn)更切合實(shí)際，更加有效”。同伴互助關(guān)鍵是公開(kāi)自我、傾聽(tīng)與回應(yīng)；梳理問(wèn)題、建構(gòu)性連接。同伴的交流是共情層面的傾聽(tīng)能使老師體會(huì)更多的關(guān)注與理解，所謂共情是一種能力，可讓當(dāng)事人明白你正在努力理解他：能通過(guò)不斷假設(shè)對(duì)方的情感體驗(yàn)加以論證；能進(jìn)而理解對(duì)方的內(nèi)心世界；能從對(duì)方的反映中調(diào)整自己的判斷。

議課形式多樣，形式一亮點(diǎn)研究，案例（略）操作過(guò)程中要關(guān)注的幾個(gè)環(huán)節(jié)：①“放大亮點(diǎn)”即把精彩之處放大、做亮，同樣有話(huà)直說(shuō)，同樣的研討也跟上。“亮點(diǎn)研究”，這樣氣氛更輕松，老師的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”也會(huì)發(fā)揮得更充分；②“琢磨自己”即討論建立在理解的基礎(chǔ)上，站在他人（執(zhí)教老師）的立場(chǎng)上，琢磨自己——怎樣做會(huì)更好？

議課之二——“蘇格拉底式”對(duì)話(huà)：采用蘇格拉底對(duì)話(huà)式交流，讓聽(tīng)課者把自己的理解、想法巧妙地滲透到詰問(wèn)、質(zhì)疑與追問(wèn)中，而不是將自己的意見(jiàn)直接拋給執(zhí)教老師；同時(shí)改變執(zhí)教者在交流中的被動(dòng)地位，給他（她）有一個(gè)為自己解釋、辯護(hù)的平臺(tái)，與觀課者爭(zhēng)執(zhí)的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)權(quán)的平衡。這種議課形式是以“問(wèn)題解決”為核心搭建起來(lái)的互動(dòng)的平臺(tái)，聽(tīng)課教師是以“問(wèn)題解決合作者”的身份參與交流。

課例研究是一種有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展手段；因?yàn)橛^察他人或被他人觀察，并接受具體的觀察反饋：當(dāng)我們對(duì)這種信息進(jìn)行分析和反思，對(duì)我們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常有幫助。同時(shí)觀察者通過(guò)以下方式獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：觀看同事、準(zhǔn)備反饋和探討共同的經(jīng)驗(yàn)。被觀察者可以獲益于另一個(gè)人的觀點(diǎn)，獲取新的見(jiàn)解和收到有益的反饋。最有效的觀察要良好的策劃、關(guān)注具體問(wèn)題、提供后繼活動(dòng)以加以完善。.小課題（主題）研究

小課題研究（主題研究）是區(qū)別于傳統(tǒng)課題的一種教師研究方式，是教師從自己身邊的教育教學(xué)問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的科學(xué)思考，并在真實(shí)的情境中實(shí)踐研究，最后尋找到解決問(wèn)題的新策略。針對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)中值得研究的現(xiàn)象和問(wèn)題，有興趣的志愿者以“專(zhuān)項(xiàng)小組”形式，通過(guò)合作就共性主題開(kāi)展行動(dòng)研究活動(dòng)。小課題研究目的是以解決教學(xué)問(wèn)題為目的的實(shí)踐反思；其特點(diǎn)體現(xiàn)在切口小、研究真、周期短、成果實(shí)；其類(lèi)型可分為：成果應(yīng)用型——將他人的研究成果應(yīng)用于自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型——對(duì)自我或他人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析及總結(jié)；問(wèn)題解決型——解決自身教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題；探求新知型——探索教育教學(xué)新方法、新模式。

例如問(wèn)題解決型，這類(lèi)小課題研究注重現(xiàn)實(shí)性與實(shí)用性，一般從自己覺(jué)得不是很滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方、現(xiàn)實(shí)中遭遇的教育教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，操作相對(duì)比較簡(jiǎn)潔，因而適合于每一個(gè)教師進(jìn)行研究。

主題確定原則：

⑴來(lái)自實(shí)踐——來(lái)自真實(shí)的教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；

⑵集體關(guān)注——教研組同行共同關(guān)注的，具有一定典型性的問(wèn)題；

⑶急待解決——目前急需解決的問(wèn)題；

⑷有可能解決——有可能通過(guò)研究獲得解決問(wèn)題的辦法或思路的。

基于問(wèn)題解決的小課題（主題）研究能引發(fā)問(wèn)題思考。專(zhuān)題研究中成果與問(wèn)題并存，在思想碰撞中人人思考問(wèn)題，把研究逐步引向深入；能促進(jìn)交流互動(dòng)。以研究的問(wèn)題搭設(shè)平臺(tái)，讓參與者都能廣泛交流、溝通；能分享研究成果。研究中展示的課例、經(jīng)驗(yàn)等成果，將作為教學(xué)資源服務(wù)于一線(xiàn)教師；提升研究能力。在研究中學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，必然有效促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高，逐漸自覺(jué)形成問(wèn)題研究意識(shí)。.教學(xué)沙龍

教學(xué)沙龍?zhí)卣魇菍捤伞⒆杂?、民主，其核心理念是兼容并蓄；形式上定期舉行、人數(shù)不多、自愿參加、各抒已見(jiàn)；作用在于思想不斷豐富，視野不斷開(kāi)闊；在各項(xiàng)的教研活動(dòng)中，教學(xué)沙龍無(wú)疑是一種極富“開(kāi)放姿態(tài)和友好界面”的方式。參與過(guò)沙龍活動(dòng)的老師都深有體會(huì)，沙龍是學(xué)習(xí)會(huì)，是個(gè)既充電又放電的過(guò)程，讓參加者在新事物、新概念的交流和碰撞中開(kāi)拓視野、增加知識(shí)；沙龍是個(gè)爭(zhēng)鳴會(huì)，沙龍定了主題，卻無(wú)規(guī)矩和禁區(qū)，不設(shè)框架不下結(jié)論，大家可以暢所欲言；沙龍是個(gè)研討會(huì)，沙龍中會(huì)冒出許多富有建設(shè)性的意見(jiàn)，這對(duì)于打開(kāi)自己思維的困惑很有助益。教學(xué)沙龍促進(jìn)了老師的教學(xué)反思、團(tuán)隊(duì)交流與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4.教育敘事研究

在學(xué)校教育活動(dòng)中，學(xué)生的日常行為中值得研究的現(xiàn)象和問(wèn)題非常多。教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)，形成教育案例。它的目的是以解決教學(xué)問(wèn)題為目的的實(shí)踐反思；要注意避免⑴無(wú)事可敘——總覺(jué)得自己遇到的都是一些不值一提的小事，淡而無(wú)味，沒(méi)有典型性；⑵有感無(wú)語(yǔ)——雖有新的感受，也讓自己感動(dòng)，但總是困惑于研究主題的選擇，擔(dān)心自己所做的敘事情節(jié)不夠典型，缺少價(jià)值。

教育敘事研究過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⑴敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

⑵教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。

⑶敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。

⑷教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

結(jié) 束 語(yǔ)：

校本研修是一種行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育教學(xué)改革的探索性的研究，研究的起點(diǎn)是教育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題，研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是在于解決問(wèn)題，研究的結(jié)果則是切實(shí)改變了現(xiàn)狀。校本研修的基本步驟有以下幾步：1.梳理問(wèn)題或提出研究課題；2.篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和方法；3.制定行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)策略；4.實(shí)施行動(dòng)策略，進(jìn)行必要的觀察和記錄；5.總結(jié)與反思，提出改進(jìn)策略；6.達(dá)成共識(shí)，完成教研報(bào)告（或敘事研究報(bào)告、教學(xué)案例、研究論文等）。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)研究》

有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告

2010年11月10日 22:04:52 來(lái)源:肥東縣元疃學(xué)區(qū)中心學(xué)校【字體：大 中 小】

一、研究背景和意義

教學(xué)設(shè)計(jì)是在把握學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等實(shí)際基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，讓學(xué)生得到充分的尊重、展現(xiàn)和發(fā)展。基于我校教師在設(shè)計(jì)方面缺少對(duì)課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式等多種因素的深度考慮，特別是教學(xué)效果的?有效度?方面明顯缺乏認(rèn)識(shí)高度，在設(shè)計(jì)時(shí)各種教學(xué)關(guān)系的平衡點(diǎn)也難以處理得當(dāng)?shù)葐?wèn)題，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索不同教學(xué)情境、不同教學(xué)對(duì)象較合適的教學(xué)方式，尋找教學(xué)中各種關(guān)系的平衡點(diǎn)，把握住教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，力求獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。為了更有效地提高教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，我們根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子的充分研究，因此將《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》確定為學(xué)校?十一五? 研究的課題。

二、課題研究的目標(biāo)

1、在新課程理念的指導(dǎo)下，提高教師對(duì)新課程理念以及學(xué)科課程目標(biāo)的全面、深刻地理解。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新教師觀念，形成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的正確觀念和認(rèn)識(shí)，找出符合教師個(gè)人特色的有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

3、形成比較系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例，作為教師學(xué)習(xí)的范例，感悟教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，提高課堂效率，提升課堂教學(xué)藝術(shù)。提高教師利用和開(kāi)發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及有效組織教學(xué)的能力。

4、通過(guò)課題研究，推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)我校的課題研究走向可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

三、課題研究?jī)?nèi)容

1、研究如何清晰地設(shè)計(jì)與表述教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)教師掌握分析學(xué)習(xí)者和診斷學(xué)習(xí)與教學(xué)問(wèn)題的方法。

2、從不同學(xué)科、不同類(lèi)型的課以及課的不同環(huán)節(jié)入手，研究情境創(chuàng)設(shè)的不同方法和案例，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，有效啟動(dòng)和支持學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的需求，研究如何設(shè)計(jì)活動(dòng)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到教學(xué)的價(jià)值及其與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)運(yùn)用自己的知識(shí)去解決真實(shí)場(chǎng)景中的問(wèn)題。

4、研究預(yù)設(shè)與生成概念與方法，尋找合理預(yù)設(shè)和科學(xué)生成的策略。

四、課題研究方法

本課題主要運(yùn)用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)分析法、個(gè)案研究法。

五、課題研究的步驟

1、第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2009年7月— 10月）①成立課題研究組。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由一把手校長(zhǎng)親自任課題的負(fù)責(zé)人。吸納富有研究熱情和創(chuàng)新精神的青年骨干教師為課題組中堅(jiān)力量，并要求全學(xué)區(qū)所有教師全部參加課題研究。

②制定課題研究方案。③組織理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研究。

2、第二階段：研究實(shí)施階段（2009年11月-2010年6月）

①請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。

②學(xué)習(xí)理論、問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。根據(jù)研究進(jìn)展情況修改有效教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃。

③建立學(xué)校課題網(wǎng)頁(yè)和全員教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，制定教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。積極探索有效教學(xué)的新途徑、新方法。

④撰寫(xiě)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行分析。

3、第三階段：自我評(píng)價(jià)階段（2010年7月—8月）

①案例研究，開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

②健全精細(xì)化課題管理機(jī)構(gòu)，完善課題精細(xì)化管理措施，進(jìn)一步完善《元疃學(xué)區(qū)中心學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)教師考核方案》和《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋》內(nèi)容，加強(qiáng)課題精細(xì)化管理監(jiān)控。實(shí)行課題例會(huì)制度，定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

③邊研究邊進(jìn)行階段性總結(jié)。

4、第四階段：總結(jié)階段（2010年9月——2010年12月）①收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，系統(tǒng)地對(duì)研究材料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、研究分析，并在全學(xué)區(qū)加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

②有效提煉呈現(xiàn)實(shí)踐性研究成果，并向縣教育局課題領(lǐng)導(dǎo)組申請(qǐng)結(jié)題，撰寫(xiě)《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的實(shí)施過(guò)程

（一）認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

課題研究期間，課題組多次召開(kāi)全體課題組成員會(huì)議，明確課題研究計(jì)劃、各階段研究任務(wù)；學(xué)校為每位教師購(gòu)買(mǎi)了一本《有效備課》理論書(shū)籍，并訂閱了價(jià)值80元的各類(lèi)教育期刊，還在校園網(wǎng)上添加了有效教學(xué)專(zhuān)題，提供他校相關(guān)資料供老師學(xué)習(xí)和研究。課題組每周舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師每周精讀一篇文章，并做好學(xué)習(xí)摘記、撰寫(xiě)心得體會(huì)、開(kāi)展交流活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平，幫助教師把握教育動(dòng)態(tài)，豐富課題研究的理論依據(jù)。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實(shí)踐能力得到了較大的提高，對(duì)研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

我們還通過(guò)多種途徑加強(qiáng)教師培訓(xùn)，主要有組織課題研究人員參加《有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》課題研究輔導(dǎo)報(bào)告，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座；組織青年教師參加創(chuàng)新案例培訓(xùn)，提高現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力；組織中心學(xué)校所有班主任參加肥東縣首屆班主任培訓(xùn)，提升班主任執(zhí)教藝術(shù)；鼓勵(lì)骨干教師走出去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，2009年安排了1名教師參加了首屆合肥市小學(xué)骨干教師為期10天的異地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，5名教師參加了農(nóng)遠(yuǎn)技術(shù)人員培訓(xùn)，15名教師參加了因特爾未來(lái)教育基礎(chǔ)課程培訓(xùn)；2010年安排了12名非英語(yǔ)學(xué)科教師參加了英語(yǔ)培訓(xùn)，7名校級(jí)骨干教師參加安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，1名市級(jí)骨干教師馬祥參加了安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修，1名品德教師封玉萍參加了安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)科骨干短期集中培訓(xùn)。同時(shí)做到集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，并把學(xué)習(xí)活動(dòng)做到經(jīng)常化，要求每位教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更新現(xiàn)代教育理念。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，老師們提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)?有效教學(xué)?理念有了清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)教研活動(dòng)，積極參加外出學(xué)習(xí)。

1、我校堅(jiān)持開(kāi)展校本教研活動(dòng)，并形成了有效的學(xué)科研討制度，為教師的交流互動(dòng)搭建平臺(tái)。具體做法是：在每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上，上教研課的老師先要在教研組說(shuō)課，把教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)給其他老師聽(tīng)，其他老師要提出評(píng)課建議。

2、展開(kāi)同伴互助式研究學(xué)習(xí)。我校年輕教師較多，為了讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要求每學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)研討課以?同課異構(gòu)?的形式開(kāi)展。首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的中、老年教師和青年教師一對(duì)一幫扶備課，共同商討、制定出教學(xué)環(huán)節(jié)；然后由年輕教師按設(shè)計(jì)好的教法進(jìn)行教學(xué)；接著再由大家評(píng)議，提出修改意見(jiàn)；最后由該年輕教師再進(jìn)行第二次教學(xué)嘗試。這種?教了評(píng)，評(píng)了再教?的訓(xùn)練方式不但能加快教師的成長(zhǎng)，而且也扎扎實(shí)實(shí)地將課題研究落到實(shí)處，使大家對(duì)如何有效地開(kāi)展課堂教學(xué)有了更深的了解。2009年10月30日，我校的許巧云老師還被推選參加了白龍地區(qū)優(yōu)秀教師英語(yǔ)觀摩示范課教學(xué)； 2010年4月28日，劉銀銀老師被推選參加了白龍地區(qū)優(yōu)秀教師語(yǔ)文觀摩示范課教學(xué)，受到了聽(tīng)課者的一致好評(píng)。2010年11月17日，封源老師還將被推選參加白龍地區(qū)優(yōu)秀教師體育觀摩示范課教學(xué)。

3、?走出去 請(qǐng)進(jìn)來(lái)?是提高課題研究水平和理論的?支撐點(diǎn)?。課題研究不能閉門(mén)造車(chē)，為了開(kāi)拓眼界，豐富見(jiàn)識(shí)，多方學(xué)習(xí)借鑒，我校組織中青年教師積極參加合肥市、肥東縣教育主管部門(mén)組織的各種教學(xué)研討、觀摩、培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校多次組織教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課，外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)返校后，組織開(kāi)展聽(tīng)課反思交流。使教師們看到了同樣的學(xué)情下，不同教師的教學(xué)水平和風(fēng)格。

通過(guò)全體教師的不斷努力，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。如我校劉銀銀老師在肥東縣小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽中榮獲二等獎(jiǎng)，馬祥老師獲?‘農(nóng)遠(yuǎn)’工程優(yōu)秀管理員?稱(chēng)號(hào)，姚艷老師獲?‘農(nóng)遠(yuǎn)’工程教學(xué)應(yīng)用新星?稱(chēng)號(hào)。

（三）突出課研，聚焦課堂。

課堂教學(xué)是課題研究的主陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效還得通過(guò)課堂來(lái)檢驗(yàn)。因此，我校明確地把課堂教學(xué)作為課題研究的重點(diǎn)，運(yùn)用各種有效的方法，引導(dǎo)教師聚焦課堂。

1.抓集體備課。教材是實(shí)施課題研究最重要的教學(xué)資源。學(xué)期初，課題組成員認(rèn)真分析所教的教材在呈現(xiàn)方面有哪些特點(diǎn)？存在哪些不足？如何呈現(xiàn)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)……我們的集體備課按照?個(gè)人鉆研教材——集體課前對(duì)話(huà)——分工擬寫(xiě)教案——個(gè)人修改創(chuàng)新?四步流程進(jìn)行，突出寫(xiě)好個(gè)人修改創(chuàng)新環(huán)節(jié)。為了確保集體備課活動(dòng)不流于形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入備課組進(jìn)行指導(dǎo)，并定期檢查。實(shí)踐證明，通過(guò)集體備課，教師能夠更快、更好地吃透教材，從而大大減少了課堂教學(xué)的盲目性和隨意性，大大提高課堂教學(xué)效率。

2.抓課例研究。建立?比較式?課例研討和?評(píng)語(yǔ)式?點(diǎn)評(píng)制度，將聽(tīng)課、評(píng)課落到實(shí)處。為了克服課例研究?虛?的病癥，我們開(kāi)展了平行班教師?同課異構(gòu)?、?專(zhuān)家引領(lǐng)?、?錄相課?課例研討教研活動(dòng)。?同課異構(gòu)?的具體操作是：先由兩位教師分別在甲、乙兩班上同一內(nèi)容的課，然后兩人說(shuō)課，集體評(píng)課，比較優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最優(yōu)教法。這也是我校結(jié)合肥東縣?教學(xué)管理年?全員練兵的傳統(tǒng)項(xiàng)目，每學(xué)期三大教研組都進(jìn)行一次，并評(píng)選出校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課，然后在學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行校本教研展示。2010年5月份，我校共推選出語(yǔ)、數(shù)、體8節(jié)同課異構(gòu)課對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)教師和部分學(xué)生家長(zhǎng)展示，得到了聽(tīng)課教師和家長(zhǎng)的好評(píng)。在?專(zhuān)家引領(lǐng)?課例研討活動(dòng)中，我校優(yōu)先安排優(yōu)秀教師外出聽(tīng)課，回來(lái)后進(jìn)行多次?磨課?，要求同學(xué)科的老師全員參與、全程聽(tīng)課，聽(tīng)后再根據(jù)?評(píng)語(yǔ)式?點(diǎn)評(píng)制度的要求，真誠(chéng)地給每位授課教師寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)中既要熱情的肯定其優(yōu)點(diǎn)，又要真誠(chéng)地提出改進(jìn)意見(jiàn)。然后再根據(jù)修改意見(jiàn)重上一次。2009-2010學(xué)我校共推出劉銀銀、楊勇、馬祥、許忠蓮、封源、崔曉燕、王鴻飛等10名骨干教師參與此項(xiàng)活動(dòng)，不僅這10名教師受益匪淺，業(yè)務(wù)水平得到明顯提高，我們各教研組在全員參與的過(guò)程中也收獲頗豐。2009年的4節(jié)?錄像課?，封源老師執(zhí)教的《投擲實(shí)心球》、劉銀銀老師執(zhí)教的《有的人》、許俊老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)兒童詩(shī)》、崔曉燕老師執(zhí)教的《拓印的奧秘》等為我們的課題研究提供了很好的范例。

3、有機(jī)結(jié)合，靈活教研。

根據(jù)縣教育局?教學(xué)管理年?活動(dòng)的實(shí)施要求，廣泛開(kāi)展?三類(lèi)課?的教學(xué)活動(dòng)，靈活教研。抓好新任教師的達(dá)標(biāo)課、青年教師的匯報(bào)課、中年教師的展示課以及老教師的?青藍(lán)工程?，注重過(guò)程研究。通過(guò)?觀摩與研究——交流與評(píng)價(jià)——總結(jié)與反思?的形式，組織同組教師進(jìn)行研討，有針對(duì)性地開(kāi)展系列活動(dòng)。老師們互相觀課、議課，走進(jìn)教室，親近學(xué)生；看教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.不斷總結(jié)反思，提升教科研能力。

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：? 一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案也不可能成為名師，但寫(xiě)三年反思，有可能成為名師?。每學(xué)期我們都在教師中開(kāi)展?隨筆伴我成長(zhǎng)?活動(dòng)。引領(lǐng)教師結(jié)合自己的課題研究實(shí)踐，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)故事，引導(dǎo)教師將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)期末學(xué)校將教師的優(yōu)秀作品結(jié)集出版，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，很多教師的理論功底和教學(xué)能力迅速提高。目前，我校的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文已匯編成冊(cè)。

5.廣泛交流，促進(jìn)課題研究。

學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)會(huì)，貴在交流，交流能夠促進(jìn)教師消化理解，為此我們?cè)O(shè)立了課題論壇。每周四的教研組活動(dòng)，會(huì)議室里洋溢著濃烈的學(xué)術(shù)氣氛，所有教師歡聚一堂，或圍繞課題暢談自己的思想，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，撞擊思維的火花；或交流各自撰寫(xiě)的教育隨筆，反思各自的教學(xué)行為。很多教師感嘆：?聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。?課題論壇為教師素質(zhì)的提升提供了廣闊的平臺(tái)，每一次都有不同的經(jīng)歷，每一次都有不同的收獲，真可謂?問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?。

（四）注重資料積累，充實(shí)教師業(yè)務(wù)檔案。

每學(xué)期我們都要求教師撰寫(xiě)一份有價(jià)值的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，分析有效教學(xué)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，將自己的成功之處與別人進(jìn)行交流。我們還要求教師參與到各類(lèi)教學(xué)論文的評(píng)選中來(lái)，如電教論文評(píng)選、德育論文評(píng)選等，實(shí)現(xiàn)教師的有效發(fā)展。在課題研究過(guò)程中，我們積極搜集整理相關(guān)資料，充實(shí)到教師業(yè)務(wù)檔案中，逐步完善教師成長(zhǎng)檔案袋。《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋》內(nèi)容包括：個(gè)人基本情況介紹、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師參與課題研究記錄、讀書(shū)心得、課題反思、學(xué)術(shù)論文、個(gè)人獲獎(jiǎng)情況記錄及教師個(gè)性成果記錄等?？蒲袡n案以自評(píng)為主，目的是關(guān)注實(shí)驗(yàn)教師教育教學(xué)及成長(zhǎng)狀態(tài)，重視教師參與研究的情況及主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

（五）完善課題網(wǎng)頁(yè)，提供交流平臺(tái)。

為了給教師提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，我們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)站中開(kāi)辟了?有效教學(xué)?專(zhuān)欄，提供了大量的有效教學(xué)資料，讓全體教師都有共享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)將課題研究的階段進(jìn)程也在欄目中呈現(xiàn)出來(lái)，使老師們都知道課題研究的進(jìn)展情況，明確自己的學(xué)習(xí)與研究任務(wù)，做到有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

七、研究成果

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力得到發(fā)展 我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以動(dòng)作、語(yǔ)言、游戲、故事、課件等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話(huà)說(shuō)。

（二）教師的教學(xué)水平、科研素養(yǎng)得以提升

在課題研究的半年多時(shí)間，從校長(zhǎng)到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新。由?教?教材到?用?教材，觀念有了較大的變化，研讀教材、吃透教材、跳出教材，能從本校本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)手段，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學(xué)素材，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程。很多教師通過(guò)參與課題研究，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)思路清晰，課堂教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)效果也有明顯的提高。每位教師都寫(xiě)了多篇的學(xué)習(xí)心得，教師之間還相互交流、研討。這樣多層次的學(xué)習(xí)、研討，不斷提升了課題組實(shí)踐老師的教學(xué)理念，進(jìn)一步提升了教師的理論素養(yǎng)。

（三）教師在各類(lèi)比賽、教學(xué)競(jìng)賽、論文評(píng)比中獲得了以下獎(jiǎng)勵(lì)

通過(guò)專(zhuān)題研究，教師的專(zhuān)業(yè)化水平得到進(jìn)一步提升，教學(xué)研究水平、教育科研能力不斷提高。在專(zhuān)題研究期間，各子專(zhuān)題組成員除了廣泛閱讀現(xiàn)代教育教學(xué)理論外，還注重積累和整理研究資料，包括研究總結(jié)、論文報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)案例和反思。兩年來(lái)，共撰寫(xiě)了專(zhuān)題研究的總結(jié)或論文50多篇、教學(xué)設(shè)計(jì)100多篇、教學(xué)案例和反思180篇，還有29篇論文獲獎(jiǎng)。其中在《行知研究》上發(fā)表論文1篇，獲縣一、二、三等獎(jiǎng)28篇，電教作品4件，手工制作、書(shū)畫(huà)、演講等5人次獲獎(jiǎng)。值得一提的是，劉銀銀老師在肥東縣小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽中，1人獲二等獎(jiǎng)；還有10人參加了肥東縣第二屆?教學(xué)能手?評(píng)比。劉銀銀老師還被授予了肥東縣?優(yōu)秀教師?的光榮稱(chēng)號(hào)，馬祥、王鴻飛老師被評(píng)為合肥市骨干教師，楊勇老師被評(píng)為肥東縣名師。2009屆畢業(yè)生及五年級(jí)數(shù)學(xué)抽測(cè)成績(jī)?cè)诎埰鶠榈谝幻?010屆畢業(yè)生畢業(yè)成績(jī)?yōu)榘埰诙髂昙?jí)的成績(jī)也有了明顯的提高。

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，我們的課題研究已步入總結(jié)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了初步成效。

（四）學(xué)生在各類(lèi)比賽中獲得了以下獎(jiǎng)勵(lì)

通過(guò)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了驕人的成績(jī)。汪淺予、許紀(jì)龍同學(xué)獲得?全國(guó)第七屆少兒美術(shù)杯藝術(shù)展評(píng)?一等獎(jiǎng)；李靜同學(xué)在第五屆全國(guó)少年兒童書(shū)信文化活動(dòng)（安徽賽區(qū)）比賽中獲小學(xué)組三等獎(jiǎng)；周忠林同學(xué)在喬丹繪畫(huà)比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，取得了去廣州參加亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的資格；劉偉豪在安徽省第二屆讀書(shū)演講比賽合肥預(yù)選賽中獲得了小學(xué)組二等獎(jiǎng)；多名學(xué)生在肥東縣征文、演講、書(shū)畫(huà)比賽中獲獎(jiǎng)。另外，王夢(mèng)文、許青男同學(xué)在肥東縣第七屆小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中分獲800米、1500米及鉛球比賽二、三、四名。67人次在元疃學(xué)區(qū)小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲獎(jiǎng)。

八、研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難

雖然，《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》這一課題在我校的實(shí)施過(guò)程中所獲得的成果令課題組成員驚喜，可以說(shuō)從根本上解決了各學(xué)科教學(xué)方法存在的問(wèn)題，為各學(xué)科的教學(xué)改革指明了方向。但是，回首一年來(lái)的課題實(shí)驗(yàn)，我們跨出了艱難的第一步，也遇到了很多問(wèn)題和困惑，還有許多亟待解決的問(wèn)題擺在面前。

1、反思意識(shí)有待強(qiáng)化。

有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)?什么樣的教學(xué)才是有效的？??我的教學(xué)有效嗎？??有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？?……縱觀課題研究以來(lái)，這方面仍需繼續(xù)努力，仍應(yīng)使各位教師的反思做到更有效，更有實(shí)踐意義與探究?jī)r(jià)值。

2、有效課堂教學(xué)模式有待深入探究。

有效教學(xué)應(yīng)抓好課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)探究多種課堂教學(xué)模式，運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段，充分將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)融為一體，鼓勵(lì)教師積極制作課件，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段有效地運(yùn)用到日常教學(xué)中。目前我校中老年教師比例較大，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段阻止教學(xué)顯得相對(duì)滯后，以后應(yīng)做好中老年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。

3、理論學(xué)習(xí)有待持續(xù)深入。部分教師忙于日常教學(xué)，往往擠占了教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使思想觀念不能及時(shí)更新。在以后的課題研究過(guò)程中，還應(yīng)加大理論學(xué)習(xí)的力度，將集中學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將日程教學(xué)與理論研究相結(jié)合，不斷提高教師的有效教學(xué)理念。

九、今后的設(shè)想

如何通過(guò)基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究成果的運(yùn)用，進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)體系，形成教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)、教學(xué)策略應(yīng)用適當(dāng)?shù)南盗薪虒W(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教師的精講與學(xué)生的精練，并減輕教師的工作負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量是我們下一步將要深入完成的。

在今后的教學(xué)工作中，我們依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們堅(jiān)信：只要我們認(rèn)真求實(shí)，勤耕不輟，定會(huì)有所收獲，讓我們共同期待著。我們期待在課題研究這塊沃土中成長(zhǎng)！

元疃學(xué)區(qū)中心學(xué)校

《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題組

2010年10月

第四篇：酒瓶設(shè)計(jì)發(fā)展研究

酒瓶設(shè)計(jì)研究

遠(yuǎn)古時(shí)期的人們，茹毛飲血。火的使用，使人們結(jié)束了這種原始的生活方式，農(nóng)業(yè)的興起，人們不僅有了賴(lài)以生存的糧食，隨時(shí)還可以用谷物作原料釀酒，陶器的出現(xiàn)，人們開(kāi)始有了炊具；從炊具開(kāi)始，又分化出了專(zhuān)門(mén)的飲酒器具。究竟最早的專(zhuān)用酒具起源于何時(shí)，還很難定論。因?yàn)樵诠糯?，一器多用是很普遍的。遠(yuǎn)古時(shí)期的酒，是未經(jīng)過(guò)濾的酒醪,呈糊狀和半流質(zhì),對(duì)于這種酒,就不適于飲用,而是食用。故食用的酒具應(yīng)是一般的食用，如碗、缽等大口器皿。遠(yuǎn)古時(shí)代的酒器制作材料主要是陶器、角器、竹木制品等。

一． 古代酒瓶造型研究分析

1.原始社會(huì)末期的陶制酒器。

陶制酒器始于原始社會(huì)末期的父系氏族社會(huì)。1957年，濟(jì)南市文物工作隊(duì)在山東大汶口文化遺址，挖掘出精致的帶圓耳的小茶碗形酒杯和帶孔的高腳酒杯，這是我國(guó)目前發(fā)現(xiàn)最早的陶制酒器。這種陶制酒杯，具有黑陶文化的特點(diǎn)，陶片像蛋殼那樣薄，顏色像墨一樣黑，說(shuō)明當(dāng)時(shí)制陶技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)高明了。但是在造型上只是追求實(shí)用，造型的設(shè)計(jì)是古人規(guī)律性的形體感受故還稱(chēng)不上有設(shè)計(jì)的元素。

2.商周時(shí)期的青銅酒器。

商周時(shí)期的青銅器，代表了我國(guó)雕塑藝術(shù)史上的輝煌成就。由于商周時(shí)期的青銅器的制作還是是陶范制作，且一器一范，手工制作，這樣就不能鑄造出相同的陶范，所以在西周時(shí)期也是沒(méi)有完全相同的青銅器造型。而且商周的青銅器具有作為“禮器”的藝術(shù)精神特點(diǎn)，故造型大多為祭祀牲畜的造型。如動(dòng)物形酒器牛尊、象尊、豕尊、羊尊、駒尊、虎尊、兔尊、鴨尊等，形態(tài)刻畫(huà)準(zhǔn)確無(wú)誤，細(xì)致入微。

3.唐代的金銀酒器。

由于唐代是中國(guó)歷史上極盛的朝代之一。人們的生產(chǎn)力水平和生活水平都有了極大的提高。人民生活富足，國(guó)家昌盛。所以唐代的金銀酒器造詣很高。其在藝術(shù)風(fēng)格上追求豪華與典雅，如龍、鳳、龜、魚(yú)、天馬、神鹿、孔雀、鴛鴦、牡丹、蓮花等，都是酒瓶裝飾圖案的突出主題，一派祥和富足的氣氛，表現(xiàn)了大唐盛世的社會(huì)風(fēng)貌。

4.宋代、明代瓷制酒器。

宋代是“瓷的時(shí)代”，所以宋代的酒器也以瓷制為主。宋代的瓷制酒具具有宋代瓷器的的優(yōu)點(diǎn)：造型簡(jiǎn)潔優(yōu)美，器皿比例尺度恰當(dāng)。在設(shè)計(jì)上崇尚自然，在滿(mǎn)足實(shí)用功能的前提條件下，在造型和裝飾上多采用自然的題材。明代瓷器在宋代的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步發(fā)展，尤其以景德鎮(zhèn)的瓷器更是登峰造極。

5.清代瓷制酒器、金銀酒器、玉質(zhì)酒器。

清代的瓷、金、銀和玉等質(zhì)地的酒器有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即多仿古器。如清宮御用的雙耳玉杯、龍紋玉觥、琺瑯彩帶托爵杯、銅彩獸耳尊、各類(lèi)瓷尊、雙貫耳瓷壺和天藍(lán)釉雙龍耳大瓶等，皆為清代仿古酒器。清代仿古酒器盛行，可能與康、雍、乾等三位皇帝嗜酒有關(guān)。

二、現(xiàn)代酒瓶造型研究分析

我國(guó)現(xiàn)代酒瓶的造型，在改革開(kāi)放以后，出現(xiàn)了百花齊放的生動(dòng)局面?，F(xiàn)代酒瓶的造型，歸納起來(lái)有下列幾種類(lèi)型：

1.仿古酒器的造型。

2.動(dòng)物造型：如龍、象、龜、虎、魚(yú)、雞、羊、狗、馬、猴等。3.名人塑像造型：如炎帝、舜帝、李時(shí)珍、李白、關(guān)公等。

4.古典文學(xué)人物造型：如《紅樓夢(mèng)》12金釵、水滸108將、唐僧取經(jīng)、卓文君、西施等。

5.民俗吉祥物造型：如長(zhǎng)命鎖、八卦圖等。

6.名勝景點(diǎn)造型：如長(zhǎng)城、張家界金鞭巖、貴州紅巖天書(shū)、西湖三潭映月石塔、滴水洞等。

7.生活用具造型：如背簍、筒車(chē)、土車(chē)、乒乓球拍等。8.樂(lè)器造型：如小提琴、琵琶、大鼓、蘆笙、薩克斯等。9.古代錢(qián)幣造型：如布幣、銅錢(qián)、刀幣等。10.軍事用品造型：如土炮、步槍、手雷等。

11.現(xiàn)代派造型，似是而非，給人一種廣闊的想像空間，表現(xiàn)一種創(chuàng)新的思維。

三．酒瓶的發(fā)展

早在公元六千多年前的新石器文化時(shí)期，已出現(xiàn)了形狀類(lèi)似于后世酒器的陶器，如裴李崗文化時(shí)期的陶器。

（1）南方的河姆渡文化時(shí)期的陶器也能使人聯(lián)想到在商代時(shí)期的酒具應(yīng)有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。

（2）釀酒業(yè)的發(fā)展，飲酒者身份的高貴等原因，使酒具從一般的飲食器具中分化出來(lái)成為可能。酒具質(zhì)量的好壞，往往成為飲酒者身份高低的象征之一。專(zhuān)職的酒具制作者也就應(yīng)運(yùn)而生。在現(xiàn)今山東的大汶口文化時(shí)期的一個(gè)墓穴中，曾出土了大量的酒器（釀酒器具和飲酒器具），據(jù)考古人員的分析，死者生前可能是一個(gè)專(zhuān)職的酒具制作者。在新石器時(shí)期晚期，尤以龍山文化時(shí)期為代表，酒器的類(lèi)型增加，用途明確，與后世的酒器有較大的相似性。這些酒器有：罐、甕、盂、碗、杯等。酒杯的種類(lèi)繁多，有：平底杯、圈足杯、高圈足杯、高柄杯、斜壁杯、曲腹杯、觚形杯等。青銅器起于夏，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的最早的銅制酒器為夏二里頭文化時(shí)期的爵。青銅器在商周達(dá)到鼎盛，春秋沒(méi)落，商周的酒器的用途基本上是專(zhuān)一的。據(jù)<<殷周青銅器通論>>；，商周的青銅器共分為食器、酒器、水器和樂(lè)器四大部，共五十類(lèi)，其中酒器占二十四類(lèi)。按用途分為煮酒器、盛酒器、飲酒器、貯酒器。此外還有禮器。形制豐富，變化多樣。但也有基本組合，其基本組合主要是爵與觚，或者再加上，同一形制，其外形、風(fēng)格也帶有不同歷史時(shí)期的烙印。燦爛的青銅文化和古老的酒文化是中國(guó)古代文明的兩個(gè)標(biāo)志，而青銅酒器文化把兩種融為一體。

中國(guó)古代酒器從形制單一，質(zhì)料樸實(shí)的角器、陶器到品種繁多、工藝精美、質(zhì)料昂貴的金銀器、玉器的演變，反映了社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展進(jìn)步尤其是原始農(nóng)業(yè)的進(jìn)步，人類(lèi)文明程度的提高以及生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富。酒器反映著古人的飲食、宗教、習(xí)俗等，酒器上的各式各樣的造型與紋飾反映了古人的獨(dú)特的審美意識(shí)。中國(guó)古代酒器中，不少一物多用。如角、觚、觴等既是飲酒之具，也可用于盛酒，壺既是盛酒之具，也可以用于溫酒。

下面按照不同的分類(lèi)進(jìn)行介紹酒瓶設(shè)計(jì)。

根據(jù)時(shí)代劃分

（一）史前新石器時(shí)期

目前可能確知的人工史前酒器，從質(zhì)料上可分為陶酒器和漆酒器兩種。其中以陶酒器為大宗。

陶酒器從陶色可分為彩陶、灰陶、紅陶、白陶、黑陶等； 器形有壺、尊、觚、罍和蛋殼黑陶杯等。

新石器時(shí)代不同地區(qū)的考古學(xué)文化之間差異較大，地方特色均較渾厚，表現(xiàn)在陶酒器的器形和組合上也各不同。山東地區(qū)以背壺、獸形壺、彩陶觚、磨光黑陶罍、圓底大口尊等為代表； 中原地區(qū)以長(zhǎng)頸陶罍等為代表。

另外，在西北地區(qū)和長(zhǎng)城沿線(xiàn)地區(qū)出土的酒器，彩陶酒器十分豐富，酒器形態(tài)多以罐、壺等為主，皆具地方特色。

史前時(shí)期的酒器雖經(jīng)歷了兩千多年的風(fēng)雨歲月，但與整個(gè)動(dòng)態(tài)的中國(guó)酒文化史前比較，還只能說(shuō)是“初入酒鄉(xiāng)”。史前時(shí)期的整個(gè)酒器家族器形上似乎還沒(méi)有完全脫離大自然的懷抱，顯得淳樸可愛(ài)，散發(fā)著泥土的氣息。

（二）夏商周三代時(shí)期（公元前21世紀(jì)----前221年）是我國(guó)古代禮制的成熟期，也是中國(guó)古代禮制最為規(guī)范的時(shí)期?！岸Y以酒成”無(wú)酒不成禮，因此，夏商周時(shí)期也是我國(guó)酒禮最復(fù)雜、酒與政治結(jié)合最為緊密的時(shí)期。正因?yàn)橄纳讨軙r(shí)期酒禮最受重視，因此，酒器發(fā)展也最為迅速，青銅器也就成為夏商周三代青銅文明中最為輝煌的亮麗點(diǎn)。

夏王朝：繼承原始社會(huì)幾千年的酒文化的積淀，酒器的品類(lèi)較之前有了很大的發(fā)展，但與后來(lái)的商周相比頗為單調(diào)。主要是陶器和青銅器，少為漆器；器形有陶觚、爵、尊等。

商代：酒器發(fā)展較快，品類(lèi)迅速增多，主要以陶器和青銅為主，另有原始瓷器、象牙器、漆器和鉛器等作輔助。器形有陶觚、爵、尊、罍、卣等。原始瓷器主要為尊、象牙酒器和一種漆器。

西周：以青銅器為大宗，原始瓷器略有發(fā)展，漆器品類(lèi)較商代晚期為多。東周：漆器與青銅器并重發(fā)展。另有少量瓷器、金銀器、陶酒器則較少見(jiàn)。夏商周三代的酒器，與史前酒器相比，無(wú)論以酒器的質(zhì)料上或是從酒器的品種和數(shù)量上，都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，不僅說(shuō)明夏商周時(shí)期的生產(chǎn)力已相當(dāng)發(fā)達(dá)，而且也代表著夏商周三代進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。

（三）秦漢至魏晉南北朝時(shí)期 秦：漆器與青銅器并重發(fā)展。

西漢末年和魏晉南北朝時(shí)期：青銅器逐漸衰微，漆酒器日益興盛。從酒器的裝飾藝術(shù)風(fēng)格來(lái)看，青銅器對(duì)東周遺風(fēng)繼承較多，但也已向活潑實(shí)用發(fā)展，尤其紋飾制作偏向于紀(jì)實(shí)和具象性，神秘感減弱。

Why?魏晉南北朝時(shí)期，由于連年戰(zhàn)爭(zhēng)，財(cái)富積累較少。在當(dāng)時(shí)老莊思想的影響下，面對(duì)國(guó)家的腐敗政治無(wú)能為力的眾儒生們則逃離現(xiàn)實(shí)，飲酒清談。他們并不過(guò)多講究酒器的華麗與否，只要有酒即可。

（四）隋唐時(shí)期

經(jīng)過(guò)隋唐長(zhǎng)達(dá)300余年的統(tǒng)一，使中國(guó)古代文化形成了自己獨(dú)有的特色。此時(shí)的酒文化也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并形成了以瓷酒器為主，金銀酒器為輔的新歷史時(shí)期。

隋：如“浮白釉”和“茶沫釉”等皆為這一時(shí)期開(kāi)創(chuàng)出來(lái)新的瓷釉品種。唐：青瓷和白瓷酒器頗負(fù)盛名。唐代白瓷的制作工藝已達(dá)到相當(dāng)高的水平。唐代酒器除三彩酒器和瓷酒器之外，金銀酒器亦非常豐富。

（5）宋元明清時(shí)期

宋：繼承了隋唐酒器設(shè)計(jì)。倒裝壺是宋代首創(chuàng)酒器。

然而在宋代“武功不足，文治有余”的特殊背景下，人們更著重于“窮理盡性”。因此，酒器的造型與紋飾，以及飲酒的風(fēng)俗也與當(dāng)時(shí)的詩(shī)詞歌畫(huà)一樣，不再注重大氣、粗獷、慷慨，而是更加著重準(zhǔn)確、細(xì)膩、韻味以至新巧。

元代：在瓷器發(fā)展史上是一個(gè)承前啟下的關(guān)鍵時(shí)期，景德鎮(zhèn)窯出現(xiàn)了空前的繁榮。

明清：是我國(guó)古代瓷酒器發(fā)展的鼎盛時(shí)期。

明代中期出現(xiàn)了一種新的工藝，即景泰年間問(wèn)世的“景泰藍(lán)”。

清：由于康雍乾三代對(duì)瓷器的喜好，精美的瓷酒器頗見(jiàn)不乏。清朝仿古酒器的盛行，可能與康、雍、乾等皇帝嗜古有關(guān)。

按照酒器的材質(zhì)劃分

（一）歷史悠久的陶制酒器

最早出現(xiàn)的古陶酒器，質(zhì)量較差，包括瓶、罐等器具，用于古代人民的釀酒飲酒活動(dòng)中。這些原始的古陶酒器有泥質(zhì)紅陶、夾沙紅陶以及白陶、灰陶和黑陶等古陶酒器，它們的燒制溫度一般比較低，質(zhì)地比較差，外觀較粗糙。例如：陜西眉縣楊家村二組出土的一批新石器時(shí)期的泥質(zhì)紅陶酒器等。另外，在有名的新石器時(shí)期的河姆渡文化遺址和龍山文化遺址，也出土了不少陶酒器。

在新時(shí)期時(shí)代，尤以龍山文化時(shí)代為代表，酒器的類(lèi)型增加，用途明確，與后世的酒器有較大的相關(guān)性。這些酒器有：罐、甕等。

陶器的使用在新石器早期已比較普遍。到母系氏族公社繁榮時(shí)期，陶器的品種已相當(dāng)發(fā)達(dá)。大致到父權(quán)制確立的時(shí)代，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了提高，已能用剩余的糧食釀酒，而人們的宗教觀念已形成，祭先祖鬼神都少不了酒，因而這一時(shí)期陶制酒器已成為陶器中的重品，是青銅酒器的先河。

到了宋朝以后，由于酒度更高的蒸餾酒的出現(xiàn)和逐漸普及，瓶頸細(xì)長(zhǎng)，瓶口小。

（二）華貴高雅的青銅酒器 在出土的殷商文物中，青銅酒器占相當(dāng)大的比重，說(shuō)明當(dāng)時(shí)飲酒的風(fēng)氣確實(shí)很盛。

所謂青銅，是指在紅銅中加錫和鉛所冶煉出來(lái)的一種合金，因?yàn)樘烊坏你~呈紅色，加錫和鉛后，顏色會(huì)變成青灰，故名青銅。青銅酒器的產(chǎn)生，證明我國(guó)的酒器發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。

最能代表奴隸制文化猙獰美的酒器是“虎食人卣”。關(guān)于虎食人卣的裝飾功能，目前主要有以下五種看法：

1、表現(xiàn)統(tǒng)治者的專(zhuān)橫殘暴，以此造型威嚇奴隸。

2、虎是奴隸主階級(jí)的象征，人是奴隸的代表。

3、將人獸關(guān)系看作人借助動(dòng)物的力量溝通天地。

4、象征人的自我與具有神性的動(dòng)物的統(tǒng)一，以便獲得動(dòng)物的保護(hù)。

5、虎食人實(shí)際反映了“虎食鬼”的神話(huà)，即以威猛的虎驅(qū)逐惡鬼，取辟邪之用。

周朝之后，大量在商時(shí)期流行的青銅酒器逐漸消失，究其原因，與周時(shí)期特殊的酒文化有著必然聯(lián)系。

一部分是因?yàn)榻屏畹某霈F(xiàn)，限制了酒器的大量生產(chǎn)； 另一部分原因是因?yàn)槠渌馁|(zhì)的出現(xiàn)，大量取代了青銅器在人們生活中的使用頻率，例如，漢代流行的漆器，六朝之后大量出現(xiàn)的瓷器。它們較之青銅更為美觀、輕便。

青銅器紋飾的產(chǎn)生也是中國(guó)勞動(dòng)人民勤勞、樸實(shí)、智慧的結(jié)晶，是體現(xiàn)人們美好心愿的依托物，是人類(lèi)與大自然的抗?fàn)帯⒐泊?、達(dá)到“天人合一”樸素心愿的具體表現(xiàn)。

產(chǎn)生于我國(guó)古代的青銅器是銅、錫和鉛的合金，銅中有了一些錫和鉛，使它有更低的熔點(diǎn)和更好的鑄造性能，故更有利于它的冶煉和青銅器的制作，從而促進(jìn)了青銅器的發(fā)展，也就促進(jìn)了其中青銅酒器的產(chǎn)生和發(fā)展。但是，正由于這些青銅中含有鉛，故它們也成了我國(guó)古代產(chǎn)生最早、能對(duì)所盛酒液造成鉛污染的酒器，對(duì)長(zhǎng)期使用者造成了鉛中毒的威脅。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步淘汰了這種酒器。

（三）輕盈俏美的瓷酒瓶

我國(guó)最早的瓷質(zhì)酒器可以追溯到商代。瓷器脫胎于陶器，大致出現(xiàn)于東漢前后，與陶器相比，不管是釀造酒具還是盛酒或飲酒器具，瓷器的性能都超越陶器。

隋唐時(shí)期，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平空前提高，人民生活改善的速度加快，人們對(duì)酒器的精美，適用、高雅，又提出了新的要求。這時(shí)的酒器變得矮小了，變得精巧了。從唐代開(kāi)始，酒器變小還有另外兩個(gè)原因，一是從前飲宴時(shí)多為“席地而坐”，酒器需高大些，取用方便；唐天寶年間出現(xiàn)桌子并推而廣之以后，人們?cè)谧雷语嬔?，取用方便，酒器就不必很大了，出現(xiàn)了一些始于在桌上使用的酒具如“注子”，唐人稱(chēng)“偏提”。而是酒精度不斷提高，使大杯大盞逐漸消失。

宋代是陶瓷生產(chǎn)的鼎盛時(shí)期，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“純正中國(guó)味”的時(shí)代，創(chuàng)造了舉世聞名的“宋瓷”。

元代以后，蒸餾釀造技術(shù)在我國(guó)普遍發(fā)展，隨著酒精度的提高，酒具器形逐漸縮小。

（四）莊重典雅的漆器酒器

漆器早在商周以前就已經(jīng)出現(xiàn)。這種酒器既輕便又美觀，而且實(shí)用，顯然比同時(shí)期的青銅酒器要優(yōu)越的多。

從已出土的漢代漆制酒器看，漢代漆制酒器在造型上講究簡(jiǎn)練、輕巧、實(shí)用，形體比商周青銅器大大減小，也不再以擁有漆制酒器的大小來(lái)區(qū)別社會(huì)等級(jí)，而以其擁有漆制酒器制作的精美程度來(lái)衡量貴族們社會(huì)地位的高低。

裝飾方法上講究色彩的艷麗、貼切，一般是紅、黑兩色配合,在樸素中顯現(xiàn)華美。而且在裝飾中開(kāi)始使用了金屬鑲嵌的方法。這些裝飾方式都是青銅酒器和鐵質(zhì)酒器所不曾有過(guò)的。這為以后瓷質(zhì)酒具的裝飾奠定了基礎(chǔ)。因而漆制酒器取代陶制、青銅和鐵質(zhì)酒器，發(fā)展成為漢代酒器的主流。

（五）精工雕鑿的金銀酒器

從古至今，黃金、白銀都是財(cái)富的代表。元代來(lái)自蒙古草原的元代貴族，常以擁有和使用金銀器為榮耀，因而刺激了金銀酒器的發(fā)展。

但是金銀酒器多指的是酒杯的設(shè)計(jì)，在此就不細(xì)介紹了。

（六）晶瑩剔透的玉酒器

玉，在我國(guó)古人的心目中，其價(jià)值是和黃金相提并論的。如“金玉良言”，“金童玉女”等說(shuō)法，都反映了玉在古人心目中的價(jià)值。

宋代玉酒器文獻(xiàn)記載，玉酒器在戰(zhàn)國(guó)時(shí)就已出現(xiàn)，漢、魏之時(shí)又有發(fā)展，造型受青銅器影響較大。

（七）清澈透明的玻璃酒器 古代的玻璃稱(chēng)之為璧琉璃、琉璃等?！傲鹆А币辉~最早見(jiàn)于東漢班固所著《漢書(shū)》，稱(chēng)“璧琉璃”。中國(guó)制作玻璃酒器的歷史相當(dāng)悠久。唐宋時(shí)期，能夠制造玻璃容器。玻璃酒器在宋代盛行。但由于中國(guó)古代玻璃輕薄質(zhì)脆，難以燒造，因此，出土的玻璃酒器極少流傳。清代以前的玻璃器物大多是以工藝品問(wèn)世的。真正作為包裝的玻璃瓶直到清代才逐漸出現(xiàn)。玻璃酒器真正占領(lǐng)酒筵市場(chǎng)，是隨著現(xiàn)代西方玻璃燒造技術(shù)的傳入才發(fā)展起來(lái)的。例如煙臺(tái)張?jiān)Ｆ咸丫乒臼褂玫牟Ａ繛閭鹘y(tǒng)的手榴彈式造型，瓶上的酒標(biāo)很精美，注有1892年字樣，標(biāo)志著張?jiān)９疽呀?jīng)走過(guò)了百余年的輝煌歲月?，F(xiàn)代科技的進(jìn)步，使玻璃瓶增加了許多品種，玻璃的造型也日趨多樣化。如竹節(jié)瓶，造型酷似竹節(jié)，裝上黃酒，透過(guò)晶瑩的玻璃呈現(xiàn)出竹子的本色，給人以一種返璞歸真的美感；不倒翁瓶，瓶身似花瓣，瓶底圓球形，輕推搖晃而不倒，好似一名醉漢。塔瓶，以東方明珠塔為原型而制作的酒瓶，高高聳起，象征著國(guó)際化大都市上海的繁榮。雕花圓柱瓶，以北京人民大會(huì)堂門(mén)前的立柱造型，顯得莊嚴(yán)肅穆。火箭瓶，以發(fā)射火箭作為造型，有種騰空欲飛的美感。又如水晶瓶、磨砂瓶、瓷質(zhì)玻璃瓶等。在制作上采用玻璃拋光、玻璃彩飾、玻璃貼花等先進(jìn)工藝技術(shù)。

四、酒瓶發(fā)展的影響因素

1、中國(guó)古代酒器充滿(mǎn)著予以，有追求圖騰是的神秘與莊嚴(yán)，有追求吉祥的寓意，也有一種身份的象征。

不同的材質(zhì)，不同的造型表達(dá)了不同的寓意和飲酒者身份的高低，比如在戰(zhàn)國(guó)、秦朝時(shí)期青銅材質(zhì)酒器主要為貴族所用，而陶瓷酒器在平民中廣泛使用。因此酒器質(zhì)量的好壞，往往成為飲酒者身份高低的象征之一。

2、材料的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與運(yùn)用都影響著酒瓶設(shè)計(jì)的發(fā)展。

3、功能性的需要、審美意識(shí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)習(xí)慣風(fēng)氣都與設(shè)計(jì)發(fā)展史深深地相關(guān)聯(lián)。（想要再整合的，但是趕作業(yè)，真沒(méi)法做完了，抱歉?。?/p>

五、總結(jié)

中國(guó)釀酒歷史悠久和釀造技術(shù)的發(fā)達(dá)，形成了中國(guó)酒文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。酒業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了酒包裝的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)從最初的土罐、陶罐，發(fā)展到青銅器、漆器、瓷器、金銀器，到今天的優(yōu)質(zhì)陶、瓷酒瓶、磨砂玻璃瓶、水晶瓶??發(fā)生了一系列的變化。隨著酒瓶多種多樣的材料、千姿百態(tài)的造型、五彩繽紛顏色的變化，酒瓶已不僅僅是一種裝載液態(tài)酒液的器皿，而是一種集使用品、裝飾品、藝術(shù)品多種功能為一體的特殊工藝品。許多酒瓶不僅顏色、民俗、典故、禮儀、房產(chǎn)、性質(zhì)、風(fēng)景名勝于一體，反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、藝術(shù)的真實(shí)情況；小小的酒瓶含有豐富的知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性、技術(shù)性、史料性、紀(jì)念性、鑒賞性、稀有性，是歷史文化的縮影，是民族智慧的結(jié)晶。

120140185 章宇甜

第五篇：研究磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)

研究磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)不同形狀的磁鐵，通過(guò)實(shí)際操作探究磁鐵的一些基本性質(zhì)。

2、能夠描述磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。

3、知道磁鐵在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

4、知道司南是我國(guó)的四大發(fā)明之一。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)磁鐵的基本性質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：各種形狀的磁鐵、指南針、（條形磁鐵、磁針、回形針、玻璃）每組一份。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入。

1、教師講述：今天老師在這里給大家上一節(jié)科學(xué)課，感到非常高興，為此老師特意給大家?guī)?lái)一樣?xùn)|西，（教師出示條形磁鐵），問(wèn)：大家認(rèn)識(shí)他嗎？是什么？

2、學(xué)生回答，教師板書(shū)。

3、教師講述：除了這種條形磁鐵，你還見(jiàn)過(guò)哪些形狀的磁鐵？

4、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯報(bào)交流。

5、問(wèn)：你們玩過(guò)磁鐵嗎？怎么玩的？

6、學(xué)生到臺(tái)上匯報(bào)交流各自玩磁鐵時(shí)的發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)板書(shū)。

7、教師講述：大家在玩磁鐵時(shí)有這么多發(fā)現(xiàn)，老師真為你們感到高興，那你們能利用老師為你們提供的曲別針、各種形狀的磁鐵再來(lái)玩一玩，看看誰(shuí)還有更多的發(fā)現(xiàn)。

二、新課探究。

1、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究磁鐵的性質(zhì)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

2、學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

（1）、你發(fā)現(xiàn)磁鐵在吸鐵時(shí)有什么奇怪的現(xiàn)象？

（2）、你觀察磁鐵的磁極，有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）、磁鐵的磁極吸鐵時(shí)能把曲別針穿成串，可以無(wú)限延長(zhǎng)嗎？

3、教師刻意引導(dǎo)：把條形磁鐵放在水槽中的泡沫上，靜置觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。

5、學(xué)生匯報(bào)交流，教師適時(shí)板書(shū)。

6、教師重點(diǎn)講解磁鐵為什么一端指南，一端指北。

三、拓展應(yīng)用。

1、教師激趣提問(wèn)：磁鐵有這么多本領(lǐng)，他能為我們做些什么事情呢？

2、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯報(bào)交流。

（1）、磁懸浮列車(chē)。

（2）、區(qū)分鐵制物品。

（3）、磁力扣。

（4）、指南針等等。

3、教師適時(shí)激勵(lì)。講解指南針是我國(guó)四大發(fā)明之一。

4、講述：你想擁有自己的一根小磁針嗎？請(qǐng)看，這根普通的縫衣鋼針有磁性嗎？誰(shuí)知道怎么讓它有磁性呢？

5、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯報(bào)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

6、學(xué)生嘗試操作。

7、教師講解：磁化。

8、教師講述：咱們把剛剛磁化好的小磁針插入小泡沫中，放入水中觀察有什么現(xiàn)象？

9、學(xué)生探究，教師巡視指導(dǎo)。

10、教師講解：磁化好的小磁針就和磁鐵一樣，也能指南北，同樣也能做成指南針。

四、總結(jié)生成1、教師講述：這節(jié)課大家高興嗎？誰(shuí)愿意把自己的快樂(lè)講出來(lái)，與大家共同分享你的快樂(lè)呢？

2、學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師適時(shí)激勵(lì)。

3、教師提問(wèn)：關(guān)于本節(jié)研究的磁鐵，你們還有什么不明白的問(wèn)題嗎？

4、學(xué)生提問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題。

5、教師總結(jié)：隨著時(shí)間的點(diǎn)滴流逝，一節(jié)課已經(jīng)接近尾聲，我衷心地希望全體同學(xué)能夠多多動(dòng)手，多多動(dòng)腦，多多發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識(shí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

4、研究磁鐵

1、吸鐵，傳遞，隔著物體吸鐵

性質(zhì)

2、磁極指示方向，南極S極

北極N極

3、同極相斥，異極相吸。