第一篇：教科研課題研究中存在的問(wèn)題1[小編推薦]

教育科研課題的研究

一、教科研課題研究中存在的問(wèn)題

（一）課題申報(bào)中存在的問(wèn)題

1、課題選題中存在的問(wèn)題

⑴選題的切口太大。有的研究問(wèn)題太大，有的研究對(duì)象不明確，課題名稱(chēng)中出現(xiàn)兩個(gè)研究任務(wù)。

例如：《多元智能理論與教學(xué)改革》、《‘校園文化’與‘語(yǔ)文教學(xué)’的研究》、《網(wǎng)絡(luò)文化與學(xué)校德育研究》、《新課程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究》等。

⑵課題名稱(chēng)表達(dá)不規(guī)范。如一些課題習(xí)慣在課題名稱(chēng)前面冠以“新課改下”、“新課程理念下”、“新課程背景下”等字眼。例如：《新課改課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思研究》

⑶課題名稱(chēng)沒(méi)有體現(xiàn)研究問(wèn)題、研究對(duì)象和研究方法三要素。例：《實(shí)施游戲化美術(shù)教學(xué)的研究》沒(méi)有研究對(duì)象，沒(méi)有研究方法。

實(shí)施幼兒（研究對(duì)象）美術(shù)課堂游戲化教學(xué)策略（研究問(wèn)題）的實(shí)踐研究（研究方法）

《閱讀教學(xué)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)的有效性研究》

《學(xué)困生脫困的心理對(duì)策研究》

《評(píng)點(diǎn)式閱讀對(duì)提升閱讀教學(xué)的有效性研究》

《美術(shù)教學(xué)中臨摹、寫(xiě)生、默寫(xiě)協(xié)調(diào)性發(fā)展的研究》 ⑷課題讓人產(chǎn)生異議

《幼兒攻擊性行為方式的個(gè)案研究》從課題看，研究的是幼兒攻 擊性行為方式，也就是研究他如何攻擊別人，從報(bào)告中看研究的本意改善幼兒的攻擊性行為。

因此，課題應(yīng)改為《幼兒攻擊性行為方式（成因和策略）的個(gè)案研究》比較合理。

⑸重復(fù)運(yùn)用別人已經(jīng)研究過(guò)的課題

《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成途徑的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究》

《低年級(jí)朗讀興趣培養(yǎng)的研究》

《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究》

《互聯(lián)網(wǎng)對(duì)初中生的影響》

⑹課題研究的內(nèi)容涉及面廣，預(yù)期目標(biāo)定的太高（一年研究很難實(shí)現(xiàn)），研究方法不明確。

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)策略的研究》

《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》

《關(guān)于打造蘇北農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂策略的研究》

2、課題研究方案中存在的問(wèn)題

⑴ 背景及意義部分：

一是研究的問(wèn)題很小，背景寫(xiě)得太大、太宏觀；

二是缺乏層次，沒(méi)有分清要點(diǎn)；

三是缺乏對(duì)本校的現(xiàn)實(shí)情況分析；四是沒(méi)有闡述本課題所要解決的主要問(wèn)題。

⑵國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究綜述部分：

一是綜述不全面，有些課題涉及到的有兩個(gè)方面的問(wèn)題，但綜述只分析了一方面；

二是綜述不完整，沒(méi)有運(yùn)用歸納的方式，把國(guó)內(nèi)與國(guó)外與之相關(guān)的課題研究成果進(jìn)行分析概括；

三是沒(méi)有闡述本課題研究與上述研究相比將有哪些突破。⑶課題界定部分：

①有的課題沒(méi)有進(jìn)行概念界定。

②課題研究范圍沒(méi)有明確的界定。

例如： “學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查研究”、《新課程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究》。這里的“學(xué)生”就是一個(gè)很寬泛的概念，從學(xué)段上分，學(xué)生有小學(xué)生、初中生、高中生和大學(xué)生；從區(qū)域上分，學(xué)生有農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生等；從性別上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一類(lèi)型的學(xué)生，要有一個(gè)明確的界定。

《閱讀教學(xué)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)的有效性研究》（小學(xué)、初中？指代不明、）《實(shí)施游戲化美術(shù)教學(xué)的研究》

《評(píng)點(diǎn)式閱讀對(duì)提升閱讀教學(xué)的有效性研究》

《美術(shù)教學(xué)中臨摹、寫(xiě)生、默寫(xiě)協(xié)調(diào)性發(fā)展的研究》 《學(xué)困生脫困的心理對(duì)策研究》、③課題關(guān)鍵詞概念界定模糊。

在課題研究中往往會(huì)出現(xiàn)一些模糊的概念，內(nèi)涵不清楚，外延不確定，如“厭學(xué)生”“差生”“青年教師”“品德不良學(xué)生”等等。作為研究的對(duì)象，這些概念都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的確切的定義。

例如“學(xué)困生”這個(gè)概念，由于有多種解釋?zhuān)捅仨毤右越缍āＴ谡n題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究》的研究計(jì)劃中，主持人對(duì)“學(xué)困生”作了如下的界定：“所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而又長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生”。一般來(lái)說(shuō)，給這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。對(duì)概念的界定不能望文生義，生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)，要自圓其說(shuō)。

●“學(xué)困生”目前有兩個(gè)主流概念。一個(gè)叫學(xué)習(xí)障礙，另一個(gè)叫學(xué)業(yè)不良。

——學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。

——學(xué)業(yè)不良是指智商在正常水平，在某個(gè)科目文化基礎(chǔ)方面獲得、應(yīng)用、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等能力上，有一個(gè)甚至幾個(gè)方面存在一定的障礙或困難，僅靠自己難以完成國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)，給予補(bǔ)充和矯治的學(xué)生。（這類(lèi)學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不合格而影響或無(wú)法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)）。

學(xué)習(xí)障礙可以包含于學(xué)業(yè)不良概念之中。這類(lèi)學(xué)生也分兩類(lèi)，一類(lèi)是假象學(xué)困生，是由家庭及社會(huì)的不良因素的影響造成的；

一類(lèi)是真正意義上的學(xué)困生，那就是即使學(xué)生盡力，也很難收到理想的效果。

●“學(xué)困生”“顧名思義是”學(xué)習(xí)困難學(xué)生“的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指那些學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷。學(xué)困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

例如：《幼兒合作能力與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的研究》

合作能力：一群螞蟻可以搬動(dòng)是它們身體體重幾百倍的東西，就是團(tuán)隊(duì)合作的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的概念

●合作能力，是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成員來(lái)說(shuō)，不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。

（二）課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、一些課題立項(xiàng)后并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的研究。

2、課題立項(xiàng)后課題組成員沒(méi)有落實(shí)分工。課題組成員偏多，人浮于事，課題組名存實(shí)亡，只有一兩個(gè)人做點(diǎn)事，其他人都是空掛名，到結(jié)題的時(shí)候手上幾乎沒(méi)有有價(jià)值的資料。

3、一些學(xué)校存在課題組成員相互掛名現(xiàn)象。一些學(xué)校教師在申報(bào)課題或結(jié)題時(shí)互相掛名，出現(xiàn)一人同時(shí)參與多項(xiàng)課題的現(xiàn)象。

4、課題組在研究過(guò)程中，沒(méi)有活動(dòng)記錄；不注意過(guò)程材料的收集歸檔；不注意課題研究過(guò)程的進(jìn)展情況的階段性總結(jié)。

（三）結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題

1、結(jié)題報(bào)告格式不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：

①將課題方案作結(jié)題報(bào)告。（原封不動(dòng)）

②結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)不完整。一是沒(méi)有國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究綜述；二是有的課題沒(méi)有研究目標(biāo)、有的沒(méi)有研究?jī)?nèi)容、沒(méi)有研究方法；三是有的課題沒(méi)有具體的研究過(guò)程；四是有的問(wèn)題和反思沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等現(xiàn)象。

③研究成果分析與研究成效分析存在的問(wèn)題。

一是缺少對(duì)研究成果的分析，沒(méi)有提煉出有啟示性或規(guī)律性的東西。

二是研究成果分析與研究?jī)?nèi)容不一致，即研究成果中涉及到的在研究?jī)?nèi)容中沒(méi)有提到，而研究?jī)?nèi)容中涉及到的卻在研究成果分析中沒(méi)有提到。

三是研究方法沒(méi)有在研究成果分析中得到體現(xiàn)，如研究方法中有問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，但在研究成果中既然沒(méi)有調(diào)查數(shù)據(jù)也沒(méi)有涉及訪談內(nèi)容；研究方法中有個(gè)案研究方法，但研究成果分析中沒(méi)有描述過(guò)一個(gè)個(gè)案；研究方法中沒(méi)有涉及實(shí)驗(yàn)法，但研究成果中卻時(shí)不時(shí)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的等名稱(chēng)；研究方法中有案例研究法，但在研究成果中卻沒(méi)有描述過(guò)一個(gè)案例等等。

四是課題研究成效分析：沒(méi)有課題研究前后的對(duì)比分析，既沒(méi)有前中后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，也沒(méi)有對(duì)某個(gè)具體案例前后變化的描述。

五是研究成效分析與研究目標(biāo)不一致：研究目標(biāo)是對(duì)課題研究成果的預(yù)期，就象教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一節(jié)課教學(xué)結(jié)果的預(yù)期一樣，連目標(biāo)都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目標(biāo)達(dá)成程度如何來(lái)決定的。

④附錄材料不加選擇。有的結(jié)題報(bào)告幾乎把學(xué)校的檔案都搬來(lái)了，如與本課題關(guān)系不大的文章、獎(jiǎng)狀等都放入附件。其實(shí)，附錄材料是結(jié)題報(bào)告中用到的，但限于篇幅又不能完全放入結(jié)題報(bào)告中的一些統(tǒng)計(jì)過(guò)的數(shù)據(jù)、問(wèn)卷或訪談提綱、典型案例、課堂教學(xué)和活動(dòng)實(shí)錄、圖片資料等。

2、結(jié)題報(bào)告抄竊嚴(yán)重。

有的結(jié)題報(bào)告整篇下載抄竊，從題目、大小標(biāo)題到具體的內(nèi)容一模一樣，甚至連參考文獻(xiàn)也不放過(guò)，包括學(xué)校名稱(chēng)都沒(méi)改；有的結(jié)題報(bào)告僅僅把網(wǎng)上下載來(lái)的課題報(bào)告剪掉一兩段。

3、研究?jī)?nèi)容與研究過(guò)程有出入。

有的結(jié)題報(bào)告把“研究結(jié)果分析”并入研究過(guò)程來(lái)闡述，在研究?jī)?nèi)容中所涉及到的幾塊內(nèi)容，沒(méi)有完全體現(xiàn)在研究過(guò)程中。

4、調(diào)查類(lèi)課題或?qū)嶒?yàn)類(lèi)課題的數(shù)據(jù)分析手段過(guò)于簡(jiǎn)單。這些課題收集到的數(shù)據(jù)單一，統(tǒng)計(jì)分析簡(jiǎn)單。

5、收集到的數(shù)據(jù)不能說(shuō)明研究。在研究實(shí)施時(shí)不清楚哪些資料是該收集的，于是收集到的大多是與因變量無(wú)關(guān)的沒(méi)有價(jià)值的資料。

6、結(jié)題研究成果與課題研究相關(guān)不大。有的與課題研究的內(nèi)容不符；有的與課題研究目標(biāo)不符。

第二篇：課題研究中存在的問(wèn)題和困惑

“傳統(tǒng)文化”課題研究中期心得體會(huì)

這兩年來(lái)的課題研究過(guò)程，雖然取得了一些成果，但也是一邊做研究一邊學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在：

一、課題研究開(kāi)展以來(lái)的工作方向的改變

1、課題研究中，每一位教師都做了大量的工作，我能做到積極參加培訓(xùn)和自學(xué)，提高了自身的發(fā)展。努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，利用網(wǎng)絡(luò)和外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，多參加教育行家的講座、聽(tīng)課、教研，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開(kāi)展。

2、針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)出現(xiàn)些沒(méi)有預(yù)測(cè)到的問(wèn)題，將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

3、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)評(píng)估方案的研究

這兩年來(lái)在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想。

二、教學(xué)工作中的具體做法

1、傳統(tǒng)文化在生活中，在學(xué)生的積累中，要從身邊發(fā)現(xiàn)可教育的素材，背誦的古詩(shī)詞、論語(yǔ)、成語(yǔ)、孝經(jīng)等傳統(tǒng)思想都可以影響學(xué)生的人生觀的形成。

2、做一個(gè)細(xì)心的教學(xué)工作者。挖掘教材中從前沒(méi)挖掘出來(lái)的，在教學(xué)中注重對(duì)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)涔实耐诰虻秸n文的出處，再到作者的寫(xiě)作背景等多方面都有可教育的傳統(tǒng)素材。

3、教學(xué)中更注重教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和教師的用心的教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都有助于傳統(tǒng)文化的教育。

4、教學(xué)和傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，教學(xué)和尊老愛(ài)幼等傳統(tǒng)禮儀教育相結(jié)合，在教學(xué)中注重思想教育。

5、注重學(xué)生的體會(huì)，把學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟?qū)懙饺沼浐妥魑闹?，學(xué)以致用，效果很好。

6、開(kāi)展一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)中國(guó)字，愛(ài)說(shuō)中國(guó)話，愛(ài)中國(guó)的古今名人，使學(xué)生更愛(ài)自己的國(guó)家，愛(ài)中國(guó)的文化。

7、推動(dòng)著教師本身增加文化底蘊(yùn)，形成終身學(xué)習(xí)的理念。

三、反思研究過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題

1、在很大程度上參與課題實(shí)驗(yàn)研究的熱情和主動(dòng)性還不夠高，阻礙了課題實(shí)驗(yàn)研究的縱深發(fā)展。

2、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系。

3、教學(xué)中，雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，但放得不開(kāi)，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)的不夠充分。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題反思過(guò)于單薄，研究的深度廣度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本課型探索較少，缺少一些細(xì)化的實(shí)際操作的內(nèi)容。在下一階段的研究中，我要把課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

第三篇：課題研究中存在的問(wèn)題及解決方法

課題研究中存在的問(wèn)題及解決方法

一、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)，無(wú)論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無(wú)從著手的，但是，我們?cè)趯W(xué)校的課題研究中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：

（一）教師沒(méi)有成體系的理論依據(jù)來(lái)指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無(wú)法支撐課題。；

（二）是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次；

二、缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校教師在課題研究中，有的熱情是有的，認(rèn)識(shí)它的重要性也無(wú)容置疑，但畢竟研究不是教師的專(zhuān)長(zhǎng)，因此教育科研人員定期的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，就顯得尤為重要。

三、研究過(guò)程中總結(jié)還不夠及時(shí)。

我們的教師大多重視做而輕視寫(xiě)，開(kāi)展了工作而忽視了成果積累，因此好多資料保存不夠完整，目前教師雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過(guò)程中大多教師沒(méi)有注意到及時(shí)總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時(shí)，好多資料保存不夠完整，不能為下學(xué)期的研究提供有價(jià)值的參考。

不能為下學(xué)期的研究提供有價(jià)值的參考。

1、兩頭熱，中間冷： “兩頭熱，中間冷”主要是指在教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。

3、泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱(chēng)的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？

我們一定要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)：

1、克服功利思想，端正科研態(tài)度。需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才

能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2、切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。

3、來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現(xiàn)象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實(shí)際的，不僅沒(méi)有起到教育科研工作的作用，相反對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，中小學(xué)教育科研的內(nèi)容必須是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。

四、教師應(yīng)做到：

一、把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”

二、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

三、把“成長(zhǎng)”當(dāng)作“成果”，為什么呢？

任何研究都始于“問(wèn)題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問(wèn)題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，給合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問(wèn)題即課題---教學(xué)即研究---成長(zhǎng)即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問(wèn)題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實(shí)際上，小學(xué)教師要研究的課題俯拾即是。小學(xué)教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以分為三種類(lèi)型：一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如分層分類(lèi)教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開(kāi)展等。三是反思性問(wèn)題。這是具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

（二）、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開(kāi)的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。同時(shí)，還必須適當(dāng)開(kāi)展一定規(guī)范的教育科研，提升我們教育科研的水平。

（三）、把 “成長(zhǎng)”當(dāng)作 “成果”

在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流；把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，教學(xué)成果撰寫(xiě)成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行反思。通過(guò)反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。同時(shí)在研究的過(guò)程中，由于教師不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師整體素質(zhì)的提升。為此，我們認(rèn)為，小學(xué)教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)和提高，這也是小學(xué)開(kāi)展教育科研的意義和目的

第四篇：課題研究中存在的問(wèn)題和困惑(交的)

課題研究中存在的問(wèn)題和困惑

三年級(jí)數(shù)學(xué)組

回想這幾年來(lái)的課題研究過(guò)程，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、組內(nèi)成員太少，每個(gè)人的負(fù)擔(dān)太重，既要顧全平時(shí)的教學(xué)，還要能夠靜下心來(lái)搞研究，時(shí)間上達(dá)不到；

2、課題研究還只停留在比較淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有能夠建立成完整的體系；

3、課題組個(gè)別老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，但還是放不開(kāi)，主要是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，因此課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)的不夠充分。

4、教師理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展和反思過(guò)于單薄，研究的深度廣度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本課型探索較少，缺少一些細(xì)化的實(shí)際操作的內(nèi)容。

第五篇：教科研課題研究活動(dòng)記錄

教科研課題研究活動(dòng)記錄

時(shí)間：2017-10-9 地點(diǎn)：崔凡小學(xué)

主持人：付海濤 活動(dòng)形式：研討會(huì)

研究目的：課外閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)提高的研究策略

主要內(nèi)容：

1、校教科研負(fù)責(zé)人盧主任講解課題立項(xiàng)的文件學(xué)習(xí)

2、教研組長(zhǎng)張秀娟談對(duì)申報(bào)課題的設(shè)想。

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，了解語(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀的理論研究的必要性。充分認(rèn)識(shí)我校目前在此基礎(chǔ)上存在的問(wèn)題以及開(kāi)展此項(xiàng)研究的可行性。

3、討論：課題名稱(chēng)的確定及研究方向

4、決議：

（1）、課題名稱(chēng)：淺談農(nóng)村初中課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的影響（2）、研究的目標(biāo)。

5、(1)通過(guò)研究，尋求課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的最優(yōu)應(yīng)用及其具體操作方式；尋求提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法、經(jīng)驗(yàn)和管理評(píng)價(jià)機(jī)制。

(2)通過(guò)研究，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的教育理念的理解，并提高教師駕馭課堂的能力。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力

(3)通過(guò)研究，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究的理論研究階段，定出切實(shí)可行的語(yǔ)文教改思路，擬訂研究設(shè)計(jì)方案。確保在試驗(yàn)研究期間，出優(yōu)秀課例、課件和論文等。