第一篇：教科研存在的問題及對(duì)策

教科研存在的問題及對(duì)策

我國基礎(chǔ)教育正發(fā)生著深刻的變革，尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，教育理念的巨大變化，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的多樣化，師生關(guān)系的重建，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，使每個(gè)學(xué)校和教師都面臨新的問題。我們不能回避，必須面對(duì)挑戰(zhàn)，更不可能等做好一切準(zhǔn)備后再進(jìn)行改革。怎么辦呢？立足于校本、立足于生本，群眾性的教科研活動(dòng)是突破改革瓶頸的一條有效途徑。從目前學(xué)校教科研發(fā)展的現(xiàn)狀來看，無論是認(rèn)識(shí)的程度、研究水平和對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際作用，都是不平衡的。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在認(rèn)識(shí)和策略上存在以下幾個(gè)方面的問題：

問題一：“簡單化”與“兩張皮”現(xiàn)象。

在我們這樣基層的學(xué)校中，還是有很多老師“簡單化”的把教育科研與教學(xué)研究（以下簡稱教研）完全等同起來，認(rèn)為教育科研就是給傳統(tǒng)的教研活動(dòng)貼上教育科研的標(biāo)簽，只做表面文章，把教育科研課題作為點(diǎn)綴品來證明自己在改革，實(shí)際上仍然固守著傳統(tǒng)做法，說不客氣一點(diǎn)，并無任何實(shí)質(zhì)性的改變。還有些教師把教育科研高看成從理論到理論的空頭研究，未能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；甚至把教育科研與教研對(duì)立起來，形成“兩張皮”現(xiàn)象。這既影響了教研質(zhì)量的提高，又影響了教育科研的普及與落實(shí)。

“簡單化”與“兩張皮”現(xiàn)象折射出這些教師并不清楚教育科研與常規(guī)教研的辯證關(guān)系，因而不能正確對(duì)待和恰當(dāng)處理二者之間的關(guān)系。問題二：課題研究“脫離實(shí)際”與“脫離校本、師本和生本”現(xiàn)象

學(xué)校教科研的課題應(yīng)自下而上，而不是自上而下，應(yīng)關(guān)注校本、關(guān)注教師和學(xué)生的生活世界。學(xué)校教科研的一大特色是具有校本、師本和生本特點(diǎn)。研究課題必須從本校教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，把日常教育、教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題。從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身工作實(shí)踐的矛盾和困惑中選題。所謂自下而上，就是關(guān)注身邊、關(guān)注校本，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。這也是學(xué)校教科研與大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的科學(xué)研究的重要區(qū)別。

問題三：學(xué)校教科研應(yīng)注重內(nèi)容和過程，而不是注重形式。研究內(nèi)容也即研究的問題，是解決學(xué)校教師和學(xué)生教與學(xué)中的實(shí)際問題，而不是空泛的、不可操作的理論問題。注重過程是指把教科研過程看作教師、學(xué)生的成長和發(fā)展過程，是教學(xué)的改革過程，新的教學(xué)理念的形成過程。教科研與專家的研究活動(dòng)不同，專家的研究追求發(fā)現(xiàn)普遍性的原理，追求結(jié)果的科學(xué)性和普遍性。學(xué)校教科研是嘗試解決實(shí)際問題，即使一個(gè)研究方案解決不了，也不意味著研究的失敗。因?yàn)?，教師的教科研始終是在研究狀態(tài)下工作，在教學(xué)過程中進(jìn)行研究的。解決問題的過程本身促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師在研究中得到了提高。

問題四：學(xué)校要處理好龍頭課題和局部課題的關(guān)系。

在開展教科研活動(dòng)的初期，學(xué)校都希望通過一個(gè)龍頭課題，全面帶動(dòng)學(xué)校的教科研工作。什么是龍頭課題？并不是大而全、高級(jí)別立項(xiàng)的課題。而是解決影響本校教學(xué)質(zhì)量提高的核心問題所形成的課題。這要求校長要有敏銳的問題意識(shí)，能夠找準(zhǔn)影響學(xué)校全局的問題，并轉(zhuǎn)化為課題。教師也要結(jié)合自己身邊的教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提出課題，逐步形成學(xué)校的龍頭課題，這樣，學(xué)校就會(huì)有良好的教科研氛圍。就目前來講，與新課改有關(guān)的“教師校本培訓(xùn)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“參與式教學(xué)”、“綜合課程”、“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”等都可以成為學(xué)校的龍頭課題。

問題五：課題研究只追求立項(xiàng)、注重成果驗(yàn)收、發(fā)表和鑒定、更要注重成果的推廣和分享。

有些中小學(xué)追求課題立項(xiàng)的級(jí)別，追求國家級(jí)課題，要求教師發(fā)表論文的數(shù)量和級(jí)別。結(jié)果熱熱鬧鬧掛牌、熱熱鬧鬧鑒定驗(yàn)收，注重對(duì)研究課題的包裝，忽視研究過程，使教科研成為裝潢門面的花瓶。所謂課題的級(jí)別并不對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響，追求課題級(jí)別也助長了教育研究中的不正之風(fēng)。發(fā)表成果、通過鑒定是科學(xué)研究的重要一環(huán)，但也不是學(xué)校教科研追求的目標(biāo)。學(xué)校教科研的目的在于應(yīng)用于本校，在于促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校教科研要重視研究過程的經(jīng)驗(yàn)分享。教師有深度的積極參與，會(huì)產(chǎn)生各自不同的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，要給每一位教師提供充分表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、感受的機(jī)會(huì)。經(jīng)驗(yàn)分享是一個(gè)互相學(xué)習(xí)過程，經(jīng)驗(yàn)分享也是校本培訓(xùn)的最佳途徑。中小學(xué)教師廣泛參與的學(xué)校教科研是我國教育科學(xué)研究的一個(gè)重要特色。新一輪基礎(chǔ)教育改革為每一所學(xué)校、每一位教師提出了大量的研究課題，使學(xué)校教科研發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)。

二、學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)

就目前基層學(xué)校進(jìn)行的教育科學(xué)研究，我認(rèn)為應(yīng)該有以下三個(gè)特點(diǎn)：

㈠應(yīng)用性研究

基層學(xué)校教科研一般都是應(yīng)用性的科學(xué)研究，這是學(xué)校進(jìn)行科學(xué)研究的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)校研究的問題：一是研究學(xué)校現(xiàn)存的問題；二是圍繞如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的科學(xué)化而進(jìn)行的研究。這樣就決定學(xué)校的教科研要回答解決問題的內(nèi)容、要求、方法與規(guī)律。

㈡學(xué)校管理與教育教學(xué)相結(jié)合的研究

學(xué)校工作與科研相結(jié)合，科研才能進(jìn)行，這是學(xué)校工作的特點(diǎn)，所以在選題時(shí)都是研究學(xué)校存在的問題，這樣科研就與日常工作密切相關(guān)，密不可分。制定科研方案與工作計(jì)劃統(tǒng)一起來，使二者“一體化”，工作科研“同步化”，科研成果與工作的檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)“一致化”。這樣才真正發(fā)揮教科研的價(jià)值，這樣的學(xué)校教科研才有生命的活力。

㈢教師的群體參與性研究

教師是教育改革的生力軍，有參與改革的積極性，教育科研的成功正是取決于教師的群體參與。發(fā)動(dòng)和組織教師參與教育科研，首先抓好一兩個(gè)科研項(xiàng)目，領(lǐng)導(dǎo)牽頭骨干領(lǐng)先做好引路工作，逐步擴(kuò)大教師的參與面，這樣便于工作領(lǐng)導(dǎo)，還有利于教育科研的健康發(fā)展，又避免形式主義局面。

三、我對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)與感悟

隨著教育改革的深入推進(jìn)，教科研也越來越被人們重視，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教科研的過程是提高教師素質(zhì)的有效途徑,也認(rèn)識(shí)到了教科研在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量中的重要性。很多學(xué)校初步確立了符合本校實(shí)際的教科研工作方針，即“領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與；健全組織，加強(qiáng)培訓(xùn)；課題帶動(dòng)，行動(dòng)研究；提高教師，服務(wù)教學(xué)”的32字方針。我們覺得對(duì)于基層學(xué)校開展教科研工作，有四條基本經(jīng)驗(yàn)值得倍加珍視。

第一、要以課題來帶動(dòng)?？蒲姓n題的重要性在于：它是理論走向?qū)嵺`的“門”，沒有課題，理論無法走向?qū)嵺`；它是組織科研力量的“結(jié)”。有了課題才能把科研力量發(fā)動(dòng)和組織起來，自發(fā)研究形不成合力；它是學(xué)校教改的關(guān)鍵“點(diǎn)”。有了課題，才能明確改革的重點(diǎn)，體現(xiàn)校長的教改意圖。怎樣的課題才能起到上述作用？

⑴課題必須來源于本校教改的客觀需要，即從“問題”中提煉出課題；

⑵最好有一點(diǎn)綜合性，宜在中觀層面上選題，以便于教師分解出子課題而廣泛參與；

⑶量力而行。只要認(rèn)真搞，必能有突破。

第二、要以理論來推動(dòng)?？蒲卸鴽]有理論是不可想象的。這里包括兩層意思。一是要學(xué)理論。這種理論要科學(xué)、先進(jìn)，體現(xiàn)改革的正確方向，還要有實(shí)踐的品格，可遵循著去做。不要追時(shí)髦，玩辭藻，虛無飄渺、故弄玄虛的“理論”不可取。

二是要有自己的理論概括，不能停留在對(duì)他人理論的一般詮釋上，更要在應(yīng)用層面上發(fā)展。因此，參與教育科研的老師要重視積累實(shí)例性資料，經(jīng)常作理論概括，使學(xué)到的一般理論內(nèi)化為自己深思熟慮、深信不疑的活生生的道理，這樣的理論才能穩(wěn)定地長期指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

第三、要以實(shí)踐為主。教師的全部任務(wù)就是教書育人，而教師工作是最富創(chuàng)造性的工作，只有以研究的心態(tài)與方式去工作，才能高質(zhì)量完成教育書育人的任務(wù)，所以我們要倡導(dǎo)教師參加教科研。中小搞教科研，應(yīng)當(dāng)重在應(yīng)用，要以大量的教改實(shí)踐為支撐。開幾個(gè)研討會(huì)，寫幾篇文章是解決不了問題的。所以，我們采用行動(dòng)研究，即為行動(dòng)而研究，由行動(dòng)者研究，在行動(dòng)中研究。

第四，要以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)。教育科研追求理論創(chuàng)新當(dāng)然無可非議，但一般來說，追求教育質(zhì)量的提高更為直接和需要。課題研究成功與否，重點(diǎn)要看學(xué)生有多收獲，他們的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r如何；還看教師水平提高了多少，看這項(xiàng)改革在學(xué)生中受歡迎的程度，以及專家同行的評(píng)價(jià)。

四、“十二·五”期間學(xué)校教科研工作的主要目標(biāo)和設(shè)想 “十二·五”期間，我們要繼續(xù)堅(jiān)持“科研興?！钡膽?zhàn)略，以新課程改革實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，以“十二五”課題的申報(bào)、立項(xiàng)、全面實(shí)施來推進(jìn)學(xué)校的教科研工作，致力培養(yǎng)“科研型”教師，努力向“科研型”學(xué)校的目標(biāo)奮斗，不斷擴(kuò)大我們的優(yōu)勢，培植我們的特色，形成我們的個(gè)性，打造懷仁教育的品牌。為此我們要重點(diǎn)做好以下五個(gè)方面的工作。

⒈要認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育、教學(xué)理論，深入開展教育、教學(xué)實(shí)踐工作研究。推動(dòng)群眾性的教科研活動(dòng)蓬勃開展。

⒉要大力宣傳邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，在教育教學(xué)工作中研究，在研究狀態(tài)下進(jìn)行教育教學(xué)工作之風(fēng)。

⒊要研究和探索科研、教研相結(jié)合的教科研工作之路，發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)。

⒋要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研工作管理體系，逐步建立穩(wěn)定而又規(guī)范的課題申報(bào)、過程監(jiān)控、成果評(píng)價(jià)及考核激勵(lì)等機(jī)制。

⒌全體教職工要結(jié)合自己所任學(xué)科的特點(diǎn)和工作實(shí)際，擬訂“十二五”研究課題，積極參與教育科研。教科室要組織人員對(duì)教職工擬訂的研究課題進(jìn)行審核，確立校級(jí)課題，并加以規(guī)范管理，確保課題研究落到實(shí)處。

第二篇：當(dāng)前中小學(xué)教科研工作存在的問題及對(duì)策

當(dāng)前中小學(xué)教科研工作存在的問題及對(duì)策

中小學(xué)教科研不僅是提高教師素質(zhì)的重要舉措，也是推出名師名校的必由之路，是教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾緩?。教科研是以教育教學(xué)理論為武器，用科學(xué)的態(tài)度和方法來研究教育發(fā)展和變化的客觀規(guī)律，指導(dǎo)人們更好地進(jìn)行教育實(shí)踐的創(chuàng)造性活動(dòng)。在推動(dòng)教育改革與發(fā)展中，它起著“第一生產(chǎn)力”、“二級(jí)放大器”的作用，特別在“科學(xué)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪、國力競爭日趨激烈”的新形勢之下，其作用顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是教育行為對(duì)教育科學(xué)研究的依賴性。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我們對(duì)教育科學(xué)研究的需求比過去任何時(shí)候都迫切，寄予教育科研的期望也越來越高。

一、當(dāng)前中小學(xué)教科研存在的問題

教科研活動(dòng)是貫徹國家教育方針，落實(shí)學(xué)校教育計(jì)劃、教育常規(guī)，發(fā)展學(xué)科教學(xué)研究的重要活動(dòng)形式。但當(dāng)前學(xué)校的教科研活動(dòng)，存在著一些不正?，F(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教科研活動(dòng)的質(zhì)量，弱化了其應(yīng)有的價(jià)值功能。

1．缺乏理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)是教科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，幫助和促進(jìn)教師樹立新的教學(xué)思想和觀念，及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改信息。但是，有些教師被繁重的教學(xué)任務(wù)所束縛，幾乎沒時(shí)間和精力看書和學(xué)習(xí)，以致教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”依然充斥整個(gè)教學(xué)過程；有的將學(xué)校教科研看作是市場經(jīng)濟(jì)下“包裝”與“營銷”行為，或依賴專家滿足于“點(diǎn)”上開花，忽視“面”上結(jié)果；有的搞形式主義，只追求搞了多少次教科研活動(dòng)，而有意回避理論學(xué)習(xí)。

2．缺乏整體協(xié)作。課堂教學(xué)中教師的“教”雖然是一種個(gè)體行為，但它所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往各搞一套，缺乏交流與協(xié)作。誠然，教師在教學(xué)中主要展現(xiàn)的是自己對(duì)教材的分析與理解、過程的設(shè)計(jì)與調(diào)控、方法的選擇與應(yīng)變等基本教學(xué)能力，但如果能集中并鄭和同一教研組、備課組老師的做法，做到資源共享，無疑會(huì)取得更好的教學(xué)效果；再說，隨著高考跨學(xué)科綜合能力考核力度的加大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查，這就更需要學(xué)科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。

3．缺乏課題研究。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)努力由“實(shí)踐型”逐步向“科研型”、“專家型”發(fā)展，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使自己成為教育教學(xué)改革和實(shí)踐的行家里手。但在當(dāng)前的中小學(xué)中，大多數(shù)老師仍缺乏科研意識(shí)，缺乏對(duì)各種有意義的教育教學(xué)的內(nèi)在因果關(guān)系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學(xué)率、怕價(jià)值抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導(dǎo)致教育教學(xué)工作往往是高投入、低產(chǎn)出，事倍功半，靠苦干、加班、超負(fù)荷工作來提高升學(xué)率；有的教師雖也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的；有的重撰寫文章輕課題研究，重論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)輕實(shí)際的調(diào)研過程，重研究成果的獲得輕成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化；有的教師頭腦中還有諸如“教科研神秘論”，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測的工作；“教科研無用論”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教學(xué)，無需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)；“教育科研簡單論”、“教科研唯文論”，錯(cuò)誤地認(rèn)為寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研，簡單地認(rèn)為評(píng)價(jià)研究者能力的高低、成績的好壞，就是看發(fā)表論文的多少，較少運(yùn)用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。

二、解決當(dāng)前中小學(xué)科研存在問題的對(duì)策

（一）確立三個(gè)意識(shí)

1．確立“教育要發(fā)展、科研做先導(dǎo)”的意識(shí)。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際開展一些課題研究，把校園和課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、分析的基礎(chǔ)上，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，不斷提高教科研能力和教育教學(xué)質(zhì)量。

2．確立“科研能興教”、“科研必興?！钡囊庾R(shí)。要消除教科研高不可攀的思想，通過閱讀學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生新的啟發(fā)，通過參觀學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)差距，通過實(shí)踐反思可以培養(yǎng)問題意識(shí)和穿心精神，批判性地思考教育問題，通過研究著眼于理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以逐漸解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，通過推廣教科研成果可以針對(duì)具體工作實(shí)行分層、分階段管理，從而不斷研究創(chuàng)新，以科研促進(jìn)教學(xué)改革、教學(xué)常規(guī)管理改革和課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3．確立“須積極參與、可提升能力”的意識(shí)。從事教科研是每位教師份內(nèi)的工作，教科研意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的反映，教科研能力則是創(chuàng)新能力的重要組成部分。僅僅會(huì)教課而不會(huì)搞教科研的教師，不是新時(shí)期合格的教師。只有理解了教科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義、對(duì)提高教師自身素養(yǎng)和競爭力的重要意義，才會(huì)積極地、自覺地去從事教科研活動(dòng)。

（二）做到三個(gè)堅(jiān)持

1．堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問題，這是中小學(xué)教科研的立足點(diǎn)。教科研必須以教育實(shí)踐提出的問題為出發(fā)點(diǎn)，并以其得到解決作為教研的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，解決教育工作中的實(shí)際問題，是引導(dǎo)教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑，是全國提高教育教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大動(dòng)力。如何解決教育工作中的實(shí)際問題呢？

（1）問題課題化。把學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐匯總急需解決的問題作為課題進(jìn)行研究。問題課題化要注意兩點(diǎn)：①要有實(shí)驗(yàn)假說，這是研究的邏輯起點(diǎn)。假說的形成要從教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)上去思考，假說要具有一定的創(chuàng)造性；②要有理論框架，這是研究的思路和操作要求。在實(shí)施過程中有一個(gè)表現(xiàn)自己課題特色的理論框架，這是目前我們中小學(xué)教師提出教科研課題中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)課題在申報(bào)是往往就能在一定程度上看出結(jié)題時(shí)水平的高低，原因在于理論深度是課題的靈魂。比如，要申報(bào)《中學(xué)生自我教育能力的調(diào)查》這個(gè)課題，就學(xué)習(xí)和思考，就會(huì)了解到自我教育能力從一個(gè)內(nèi)容側(cè)面可以分解為“自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我踐行和自我評(píng)價(jià)四種能力”，從另一個(gè)活動(dòng)范圍的側(cè)面可以分解為“品德自我修養(yǎng)能力、學(xué)生的自學(xué)能力和生活的自理能力”，還可以從年齡特點(diǎn)側(cè)面分解為“低、中、高”三個(gè)年齡段。從這三個(gè)側(cè)面進(jìn)行調(diào)研，一定比泛泛進(jìn)行調(diào)研更有深度和高度。

（2）教科研一體化。科學(xué)是靠實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來的，教育科學(xué)也只有靠實(shí)驗(yàn)才能發(fā)展，不經(jīng)過實(shí)驗(yàn)就推廣一種制度和方法帶有盲目性，甚至于危險(xiǎn)性。為此，需要點(diǎn)、線、面三個(gè)方面的整體連動(dòng)，形成新的研究格局。

點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)特區(qū)。實(shí)驗(yàn)研究中，可先在點(diǎn)上（一個(gè)班）開辟“實(shí)驗(yàn)特區(qū)”，進(jìn)行帶有“孕育胚胎”性質(zhì)的小樣本的實(shí)證研究，取得初步成效后，再在面上推廣。這樣做有兩個(gè)好處：①有利于探求教育規(guī)律。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，尋求規(guī)律就是研究各個(gè)要素之中進(jìn)行，那就很難認(rèn)識(shí)它們之間的規(guī)律，很難形成一種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)；②有利于集中力量搞集體攻關(guān)。課題中的每個(gè)成員都有各自的特長，只有充分聚集這些特長，才能產(chǎn)生組合質(zhì)變、形成高層次的改革成果。

線——專題研究。各條線、各教研組圍繞改革的主旋律，根據(jù)條線和學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合教學(xué)中待解決的問題形成研究專題進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，我們既要注意以研究者的目光發(fā)現(xiàn)和審視當(dāng)前的教育現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)存理論的科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)，又要注意用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，及時(shí)將理論研究的成果用于教育教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。在實(shí)際工作中，我們完全可把教材分析、備課的過程當(dāng)作研究過程，把教案編寫的過程變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程，把分析試題的過程變?yōu)榉治鰧W(xué)情和研究教學(xué)的過程。面——群眾運(yùn)動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與教育改革，作到人人有課題，個(gè)個(gè)有模式，處處有實(shí)踐，力爭形成自己的教學(xué)特色。

2．堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是中小學(xué)教科研的生長點(diǎn)。理論與實(shí)踐相互依存，本身具有共生性。中小學(xué)教科研理論需要運(yùn)用科學(xué)的方法到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、證明，而方法本身又必須與理論相統(tǒng)一，也需要在實(shí)踐的運(yùn)用中得到驗(yàn)證、補(bǔ)充和發(fā)展。理論為經(jīng)驗(yàn)性研究提供方向和指導(dǎo)，理論經(jīng)由方法的研究獲得改善。理論、方法研究、實(shí)踐三者相互依存、相互影響、相互制約、相互作用，是一種共生關(guān)系。教育理論的本原是實(shí)踐，最終要能有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。

（1）與大師對(duì)話。實(shí)踐之樹需要理論滋養(yǎng)才能茁壯成長。長期以來，由于人們認(rèn)識(shí)上的片面性，把“行動(dòng)”與“研究”截然對(duì)立起來，導(dǎo)致二者分離。理論工作者憑理論搞研究，其研究結(jié)果因不符合實(shí)際而不能滿足社會(huì)需要；實(shí)際工作者光有熱情，得不到理論工作者的幫助，未能進(jìn)行卓有成效的行動(dòng)。要解決問題就得進(jìn)行科研，且這種研究不能僅靠科學(xué)理論工作者去做，還要有實(shí)際工作者的密切合作?！皼]有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”。專家和實(shí)際工作者須對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行合作研究。為此，應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)向教育改革的專家請(qǐng)教。與大師對(duì)話，可以縮短探索周期，可以領(lǐng)悟到教學(xué)研究的本質(zhì)，可以認(rèn)識(shí)到許多未知領(lǐng)域，從而有利于自身研究。

（2）搞學(xué)術(shù)沙龍。教科研是以一切教育現(xiàn)象為研究對(duì)象、以探索教育規(guī)律、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為目的的。學(xué)校可常識(shí)著開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，在這種“深度談話”的過程中，領(lǐng)會(huì)理論、研究問題、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)教育理論水平的提高，推動(dòng)學(xué)校工作快速、持續(xù)、健康發(fā)展。如從教學(xué)研究來說，可討論學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與批改、教學(xué)方法改革等，側(cè)重解決某些具體問題；從課堂教學(xué)的層面看，可就以下面臨的跨學(xué)科的改革課題進(jìn)行交流：①強(qiáng)化人格教育，②關(guān)注人文素養(yǎng)（人文精神），③突出信息技術(shù)，④倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，⑤提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，⑥營造合作文化等。

（3）作理論概括。經(jīng)驗(yàn)是珍貴的，但需要作理論概括，否則這些東西隨著歲月的流逝將會(huì)成為過眼煙云。教科研要想有效地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，就要在二者結(jié)合上作出努力。在重視經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更應(yīng)重視理論的提煉，就是依據(jù)一定的價(jià)值取向?qū)@些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回溯性研究，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從局部經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘其普遍意義，探求經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在規(guī)律，從而反過來指導(dǎo)實(shí)踐。如果教科研不在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必然會(huì)脫離方向。

要以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為教科研的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持教科研為教育行政決策服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)的教科研工作方向；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，落實(shí)“三個(gè)為主”的教科研工作策略，即在普及與提高的關(guān)系上，以學(xué)習(xí)教科研知識(shí)為主；在長期與近期收效的研究關(guān)系上，以近期收效為主。

教育研究中既有理論問題椰油實(shí)踐問題，還有的既是理論問題也是實(shí)踐問題；有科學(xué)問題、一些規(guī)律性和普遍性的東西，也有技術(shù)問題，一些行之有效的技能方法，還有信念和價(jià)值觀的問題。不論是哪一類的研究，都應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。教科研只有根植于教育教學(xué)實(shí)踐沃土中才能生根發(fā)芽、開花結(jié)果；教育教學(xué)實(shí)踐也只有在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，才能不迷失方向，從而沿著健康的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)。

3．堅(jiān)持以行動(dòng)研究為主，這是中小學(xué)教科研的切入點(diǎn)。行動(dòng)研究法是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求當(dāng)前問題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過程的研究方法。它重在解決實(shí)際問題，因此必須與實(shí)際的教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來。行動(dòng)研究操作必須把握三個(gè)基本要領(lǐng)：（1）要以科學(xué)理論為指導(dǎo)；（2）要運(yùn)用科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題；（3）以一定科學(xué)理論為基礎(chǔ)制定出解決問題的方案，并加以實(shí)施。就目前而言，教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說都是行動(dòng)研究，也有人稱之為“試驗(yàn)”。

行動(dòng)研究是中小學(xué)教科研能取得應(yīng)有實(shí)效的基本方法，就是教育工作者在實(shí)踐匯總通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)文化水平的一種研究活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是使日常工作、改革、科研同步進(jìn)行，教師又可以自行操作。朱永新教授認(rèn)為，中小學(xué)“應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈“。

中小學(xué)教科研應(yīng)定位于應(yīng)用實(shí)踐研究或開發(fā)研究。如教學(xué)行為研究和優(yōu)秀的科研成果的移植性實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)等，這類研究一般具有參加人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，是大面積提高師生整體素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育的良好載體。

”科研才能興?！?，向科研要質(zhì)量。只有科研才能出名師，只有名師才能創(chuàng)名校。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師要將自己定位在”學(xué)者型“教師目標(biāo)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)科研活動(dòng)，逐步從”能手型“向”學(xué)者型“轉(zhuǎn)化；剛參加工作的年輕教師要一年站穩(wěn)講臺(tái)、三年站好講臺(tái)、五年拿出成果；骨干教師要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，爭創(chuàng)新成果，為創(chuàng)名校作貢獻(xiàn)。

第三篇：學(xué)生會(huì)存在問題及對(duì)策

學(xué)生會(huì)存在問題及對(duì)策

學(xué)生會(huì)存在的問題：

1.人員流失，我想任何一個(gè)社團(tuán)都不能避免這個(gè)問題。然而為什么會(huì)有干事突然間就不出現(xiàn)了，突然間就不來開例會(huì)了呢？ 2.部長團(tuán)以及干事們積極性不夠。部長們不夠積極，干事們更提不起興致。有些活動(dòng)正部都不在場，只是叫幾個(gè)干事來，久而久之，干事也會(huì)受其影響。

3.活動(dòng)越來越形式，缺乏創(chuàng)新。為什么我們的活動(dòng)不夠吸引人？從策劃到活動(dòng)流程，甚至主持稿的編寫，我們延續(xù)著上一屆甚至上上屆的“傳統(tǒng)”，改一下時(shí)間，改一下地點(diǎn)，一個(gè)活動(dòng)順利地辦完就夠了嗎？我個(gè)人覺得不是辦活動(dòng)很有成就感，而是這個(gè)活動(dòng)能夠引起參與者的共鳴，這個(gè)活動(dòng)能座無缺席，現(xiàn)在的氣氛很好，中間的過程很順利，這才是值得驕傲的。

4.不夠注意細(xì)節(jié)。有時(shí)候因?yàn)樘鞖庠?，掛都在室外的條幅歪了或者松開了。在辦活動(dòng)時(shí)到了現(xiàn)場才發(fā)現(xiàn)話筒有問題，粘好的旗子或氣球掉下了；需要用到多媒體時(shí)，線軸沒人管；播放的PPT中出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤；主持稿編寫不夠細(xì)心，有語句不通順的地方；頒獎(jiǎng)的時(shí)候出現(xiàn)問題，現(xiàn)場比較亂。

5.學(xué)生會(huì)事務(wù)繁雜，作為學(xué)校權(quán)利部門和學(xué)生之間的橋梁，常常因事務(wù)雜多而忙得焦頭爛額，忽視了學(xué)生會(huì)原本應(yīng)該重視的服務(wù)特色。/ 4 對(duì)策：

1.關(guān)于人員流失問題，雖然不能避免，但我們可以做到盡量減少。從主席團(tuán)開始，正主席不應(yīng)在工作中表現(xiàn)出與某些部長特別親昵，尤其是自己曾經(jīng)任職的部門。正部長也是如此，帶干事的事情要留給副部去思考，而不是搶著把副部的事情干完。要把每個(gè)干事每個(gè)部長當(dāng)成部長和主席來培養(yǎng)，而不是只培養(yǎng)與自己熟悉，與自己交好的干事或部長。做到對(duì)每個(gè)人都平等很難，與其讓干事或者部長揣測自己的心思，不如放手讓副部和副主席去思考如何帶出優(yōu)秀的部長和主席。例會(huì)的時(shí)候不要只是宣布事情，有的時(shí)候聊聊一周中發(fā)生的事情，或是讓干事來談?wù)勛约鹤罱诟尚┦裁?，適當(dāng)?shù)靥嵋恍┳鳛閷W(xué)長學(xué)姐的意見。給予每個(gè)干事和每個(gè)部長同等的關(guān)注，讓他們覺得在這個(gè)團(tuán)體中，自己是重要的，雖然可能不是最優(yōu)秀的，但可以去努力，讓他們有斗志有希望地繼續(xù)留在學(xué)生會(huì)，讓他們充分發(fā)揮自己的能力。

2.剛上任時(shí)，大家興致都很高漲，然而漸漸地當(dāng)上部長的熱情退去之后，我們要如何繼續(xù)保持對(duì)社團(tuán)態(tài)度的積極。干事與部長最大的不同是，干事更多的是需要去執(zhí)行，而部長不單單要去執(zhí)行，更需要去思考如何帶好一個(gè)部門，如何與主席團(tuán)溝通交流，如何與其他部門的部長相處好，如何處理好與副部的關(guān)系？很現(xiàn)實(shí)的一點(diǎn)是干事可以想走就走，部長卻不行。責(zé)任心的作用在這時(shí)起得作用就非常大了，一個(gè)人的責(zé)任心是可以培養(yǎng)的，2 / 4 主席可以多與部長溝通，部長可以多與干事交流，減少抱怨，控制好自己的情緒，你是什么樣，你的干事就是什么樣，不要把工作中的煩惱帶給他們，作為部長需要把社團(tuán)的正能量傳遞給他們，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

3.關(guān)于活動(dòng)的創(chuàng)新，我一直在想這個(gè)問題。我們一味地傳承活動(dòng)，而忽略了同學(xué)們需要什么樣的活動(dòng)，他們喜歡什么樣的活動(dòng)，他們想要邀請(qǐng)一些什么人？其實(shí)要清楚他們的想法很簡單，在招新的時(shí)候就可以問他們這個(gè)問題，或者在干事之間做一個(gè)民意小調(diào)查。掌握了這些之后，在策劃活動(dòng)時(shí)需要用心，而不是敷衍，真正地從同學(xué)的角度出發(fā)，問問自己如果是活動(dòng)的參與者會(huì)想要看到些什么。要打破傳統(tǒng)的思維模式，可以去嘗試些新的想法。

4.細(xì)節(jié)決定成敗。上面說的問題都是這一年中我所看到的，當(dāng)然還有很多是我沒能看到的。部長團(tuán)差不多每周都有例會(huì)，每次辦活動(dòng)之前也有例會(huì)，我們可以在例會(huì)中提出活動(dòng)中可能出現(xiàn)什么問題，而不是等問題出現(xiàn)了再去解決。每個(gè)部門都有相應(yīng)的工作內(nèi)容，提前做好應(yīng)急的準(zhǔn)備。若出現(xiàn)問題，應(yīng)立即去解決，而不是采取等的態(tài)度。就比如說線軸碰別人碰掉，任何一個(gè)人都可以去搬把凳子去把它接上。話筒電池沒電了，任何一個(gè)人都可以去買電池。但很多東西是需要我們前期認(rèn)真去檢查的，PPT，主持稿，我們不是只看一遍，主席看一遍，老師看一遍就夠的，每一個(gè)看到的人都應(yīng)及時(shí)與相關(guān)部門反應(yīng)。/ 4

5.強(qiáng)化以學(xué)生為本的服務(wù)思想。學(xué)生會(huì)的一切活動(dòng)與服務(wù)都圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長展開。我們應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生會(huì)工作方式，拓寬服務(wù)方式和服務(wù)領(lǐng)域。學(xué)生會(huì)工作的宗旨是以學(xué)生為本，貼近實(shí)際、貼近生活，服務(wù)廣大學(xué)生，學(xué)生會(huì)干部的職責(zé)是盡最大努力來實(shí)現(xiàn)這一宗旨。學(xué)生會(huì)應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生成長成才的需要，加強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在豐富校園文化的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思想，從科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多方面開展工作，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過具體強(qiáng)有力的途徑去服務(wù)同學(xué)。/ 4

第四篇：宿舍存在問題及對(duì)策

宿舍存在問題及對(duì)策

一、通過這幾個(gè)月我的觀察，發(fā)現(xiàn)在宿舍管理中，主要存在以下幾個(gè)方面的問題

學(xué)生不按時(shí)作息。上網(wǎng)、大撲克下棋、玩游戲機(jī)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，缺乏充足的睡眠保障，影響學(xué)生白天上課時(shí)的精力集中和學(xué)習(xí)效率

缺乏良好的衛(wèi)生習(xí)慣。亂潑臟水，多人共用一套餐具吃飯，亂用別人被褥的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為傳染病的發(fā)生埋下了隱患。

缺乏必要的約束激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在宿舍里懶散成性，不愿打掃公共衛(wèi)生；拉幫結(jié)派，欺負(fù)小同學(xué)；順手牽羊，偷拿別人東西等等違反校規(guī)校紀(jì)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

種種問題的發(fā)生，敗壞了校風(fēng)、校紀(jì)，影響了學(xué)校的形象，加大了政教處、班主任的管理難度，給學(xué)生的健康成長帶來了很大的負(fù)面影響

二、做法

熱愛學(xué)生，做好服務(wù)。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的基本要求，到了日常宿舍管理中，這一點(diǎn)顯得尤為重要。莫怪人心冷，將心來比心，當(dāng)你把一顆火熱的心捧給學(xué)生的時(shí)候，你才能獲得他們的愛戴和尊敬。有同學(xué)生病了，捧上一杯熱水；天冷了，提醒同學(xué)們夜里上廁所要穿好；大冷天學(xué)生在宿舍里洗頭，提醒一句別感冒了；下雪了，親自拿掃帚把積雪清掃干凈；同學(xué)們遇到困難了，及時(shí)幫一吧。從與同學(xué)們密切相關(guān)的每一件小事做起，拉近與學(xué)生的距離。心與心的距離近了，宿舍管理員的工作也就好作了。

嚴(yán)格紀(jì)律，規(guī)范管理。從前，學(xué)生晚上偷偷溜出去上網(wǎng)吧的比較多，學(xué)校雖然出臺(tái)了一系列的規(guī)章制度，但治理的效果并不理想。

勤奮學(xué)習(xí)，不斷提高管理水平。新的崗位需要新的知識(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的管理水平，才能適應(yīng)新情況，解決好新問題。工作間隙多看幾篇管理方面的文章，多學(xué)習(xí)一些高中生心理學(xué)方面的知識(shí)，多關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向和心態(tài)變化。

第五篇：企業(yè)文化存在問題及對(duì)策.

企業(yè)文化存在問題及對(duì)策

企業(yè)文化建設(shè)過于追求外在的東西而忽略精神內(nèi)涵。企業(yè)文化建設(shè)可以分為三個(gè)層次,物質(zhì)層、行為層、精神層。有些企業(yè)從走廊、辦公室、到各車間的墻上四處可見形形色色的標(biāo)語口號(hào),如“團(tuán)結(jié)”“拼搏”等,企業(yè)文化、“口號(hào)化”,或企業(yè)文化就是創(chuàng)造優(yōu)美的企業(yè)環(huán)境注重企業(yè)外觀色彩的統(tǒng)一協(xié)調(diào),花草樹木的整齊茂盛,衣冠服飾的整潔大方,設(shè)備擺放的流線優(yōu)美等等,這些都是企業(yè)文化的表層的精神。第二,充分利用積極的社會(huì)文化影響企業(yè)文化。社會(huì)文化對(duì)企業(yè)文化產(chǎn)生影響的途徑是在長期社會(huì)生活中形成的關(guān)于人性的基本假設(shè)、價(jià)值觀、人生觀和世界觀運(yùn)用于企業(yè)發(fā)展和企業(yè)管理過程中,形成獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的行為準(zhǔn)則、行為規(guī)范、企業(yè)內(nèi)部的文化氛圍和企業(yè)產(chǎn)品的文化品味。不同的社會(huì)文化會(huì)影響人們對(duì)市場的價(jià)值選擇和對(duì)市場的適應(yīng)性,社會(huì)文化的變化也會(huì)引起人們在價(jià)值選擇和對(duì)市場的適應(yīng)性方面的變化,影響人們對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)同程度和心理需求。第三,提高企業(yè)文化的競爭力,主要表現(xiàn)為企業(yè)文化必須隨著企業(yè)環(huán)境的變化而不斷創(chuàng)新。隨著企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境不斷變化,企業(yè)要立于不敗之地,就要在其發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營策略和管理模式方面及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整企業(yè)文化的內(nèi)涵也要反映出環(huán)境的復(fù)雜性和緊迫性所帶來的挑戰(zhàn)和壓力,對(duì)企業(yè)內(nèi)部要保持較高的整合度,對(duì)外要有較強(qiáng)的適應(yīng)性,通過對(duì)企業(yè)主導(dǎo)價(jià)值觀和經(jīng)營理念的改革推動(dòng)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營策略的轉(zhuǎn)變,使企業(yè)文化成為蘊(yùn)藏和不斷孕育企業(yè)創(chuàng)新與企業(yè)發(fā)展的源泉,從而形成和提升企業(yè)文化競爭力。第四,提升企業(yè)文化中的

公益思想。筆者在企業(yè)企業(yè)文化是企業(yè)長期生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中所自覺形成的,并為廣大員工恪守的經(jīng)營宗旨、價(jià)值觀念和道德行為準(zhǔn)則的綜合反映。美國哈佛大學(xué)阿倫?肯尼迪和特倫斯?迪爾認(rèn)為,企業(yè)文化由五個(gè)方面的要素組成:企業(yè)環(huán)境,這是對(duì)企業(yè)文化的形成和發(fā)展具有關(guān)鍵影響的因素;價(jià)值觀,是企業(yè)文化構(gòu)成的核心因素;英雄人物,他們將企業(yè)價(jià)值觀人格化,為員工提供具體的楷模;禮節(jié)和儀式,即企業(yè)的日常慣例和常規(guī),向員工們表明了所期望他們的行為模式;文化網(wǎng)絡(luò),即企業(yè)內(nèi)部主要的“非正式”的聯(lián)系手段,是企業(yè)價(jià)值觀和英雄人物傳奇的“運(yùn)載媒介”西方學(xué)者們一般認(rèn)為:企業(yè)文化。是一個(gè)信念、價(jià)值觀、理想、最高目標(biāo)、行為準(zhǔn)則、傳統(tǒng)、風(fēng)

氣等內(nèi)容的復(fù)合體,是一種精神力量,用于調(diào)動(dòng)、激發(fā)目標(biāo)對(duì)象作出貢獻(xiàn)形式。對(duì)企業(yè)的價(jià)值與理念缺乏有效的認(rèn)識(shí)的構(gòu)建,這樣的企業(yè)文化不能形成文化長久推動(dòng)力。第三,企業(yè)的建設(shè)脫離企業(yè)實(shí)際管理,不少企業(yè)家認(rèn)為,企業(yè)文化就是要塑造企業(yè)精神,而與企業(yè)現(xiàn)實(shí)管理沒有多大關(guān)系,這種理解相對(duì)偏頗。企業(yè)的經(jīng)營理念和企業(yè)的價(jià)值觀是貫穿在企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)和企業(yè)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程中的,并與企業(yè)環(huán)境變化相適應(yīng)的,因此不能脫離企業(yè)現(xiàn)實(shí)管理。第四,過于迷信中國傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代企業(yè)文化的作用。如有企業(yè)家喜歡孔子、老子、荀子、曾國藩等思想來管理企業(yè),直接簡單應(yīng)用于企業(yè),出現(xiàn)種種不適當(dāng)。應(yīng)該講這些傳統(tǒng)文化中的管理思想對(duì)現(xiàn)代管理是有一定的借鑒意義,但直接應(yīng)用不妥,因?yàn)榄h(huán)境畢竟發(fā)生了很大變化,況且現(xiàn)在研究這方面的專家還較少,研究的成果多處于不成熟階段。