第一篇：行為矯正的讀后感

行為矯正的藝術(shù)

——潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化

身為一名教師，同時(shí)又兼任班主任多年，在工作中經(jīng)常碰到這樣一些學(xué)生，他們總是難以教育。這些人不是在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)習(xí)慣差，就是在平時(shí)在班級(jí)中行為表現(xiàn)不好，而教師總是應(yīng)對(duì)乏力。為了提高自己在這方面的應(yīng)對(duì)能力，幫助這些學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)與生活中，今年暑假中閱讀了心理學(xué)博士伍新春教授寫(xiě)的《行為矯正》一書(shū)，頗受啟發(fā)。

《行為矯正》是一部心理學(xué)著作，它從理論基礎(chǔ)、研究方法、基本技術(shù)、擴(kuò)展技術(shù)、內(nèi)隱技術(shù)等五個(gè)方面重新構(gòu)建了行為矯正的學(xué)科體系，并講述了行為的成因，矯正的方法及如何鞏固矯正效果等問(wèn)題，對(duì)于教師的實(shí)際操作有著很大的指導(dǎo)意義。

通過(guò)閱讀我確立了行為可塑性觀念。當(dāng)一個(gè)人成為一名初中生的時(shí)候，他的行為已經(jīng)經(jīng)過(guò)了十幾的塑造期，可以說(shuō)基本成形了。我們?cè)趯?shí)施教育行為的時(shí)候，就常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)難以改變了。比如有學(xué)生沒(méi)有在課堂上記筆記的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)多次的提醒仍然不能改正。于是，我們認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是教不好的。因?yàn)樾袨橐呀?jīng)定型，不可能改變了?？墒菚?shū)上告訴我，行為是具有很強(qiáng)的可塑性的。一個(gè)人的行為習(xí)慣形成固然是越早越好，但如果不良的行為習(xí)慣養(yǎng)成也不是不能更改的。如成人戒煙，雖困難但成功的例子不少。更何況是正在生長(zhǎng)發(fā)育中的初中生呢？這一觀念的確立讓我能在教育學(xué)生的時(shí)候行為行為矯正，而不是放任不管打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

確立行為的矯正是以外界的刺激為基礎(chǔ)的。我們平時(shí)在教育時(shí)，教育專家告訴我們對(duì)一個(gè)學(xué)生要“反復(fù)教，教反復(fù)”，因?yàn)樾袨槭菚?huì)因?yàn)橥鈱玫拇碳さ淖兓兓?。于是在我從教十幾的?jīng)歷中，我經(jīng)常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次的教育，所謂苦口婆心。可是效果卻不是非常理想的。看了書(shū)之后，才明白原來(lái)行為的矯正光靠嘴上功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要不斷的環(huán)境或是行為刺激的。比如，一名學(xué)生不愿意交作業(yè)。光對(duì)他進(jìn)行口頭教育，無(wú)論是講道理還是批評(píng)教育效果都不理想，但如果堅(jiān)持刺激的原則，那么效果就會(huì)不同。

我在教學(xué)中嘗試了一次。班上有一個(gè)學(xué)生不愿意背課文，我詢問(wèn)了原因，知道他是因?yàn)橛X(jué)得自己記憶能力差，背誦默寫(xiě)會(huì)在同學(xué)面前出丑的原因而不愿意背 1的。于是，我抽時(shí)間把他叫到一個(gè)小教室，然后陪他在那兒背全班下周才要背的課文。當(dāng)下周全班都剛開(kāi)始背的時(shí)候，我就抽他在班上示范背誦。學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然好得出人意料，獲得了我的表?yè)P(yáng)。于是，學(xué)生確立了初步的信心。然后，我把這提前的時(shí)間越縮越短，由原來(lái)的一周到后來(lái)的一天甚至半天。學(xué)生為了繼續(xù)獲得難得的表?yè)P(yáng)，背得越來(lái)越勤奮。最后，我不用叫他，他自己也會(huì)先偷偷地背起來(lái)。原先自認(rèn)為記性不好的他也就漸漸地不再這樣認(rèn)為了。我們?cè)谛袨槌C正的過(guò)程中，正如作者所說(shuō)的那樣，不僅是說(shuō)教，更重要的是進(jìn)行行為刺激，然后促使他形成良好的行為習(xí)慣，從而達(dá)到改變?cè)袎牧?xí)慣的最終目的。

行為的刺激要進(jìn)行反復(fù)刺激。書(shū)中告訴我們當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人進(jìn)行行為矯正時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)和消退期的自動(dòng)強(qiáng)化行為。我就曾碰到過(guò)這樣的事，一個(gè)學(xué)生因從小父母離異，導(dǎo)致行為怪異。于是，我對(duì)他進(jìn)行多次的談話，學(xué)生因?yàn)槔蠋煹年P(guān)心行為有所變化，慢慢地合群起來(lái)。誰(shuí)知有一天，班上同學(xué)在一次課間爭(zhēng)吵中無(wú)意中刺激了他，這個(gè)學(xué)生便大打出手。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為自己基本是前功盡棄了，現(xiàn)在明白原來(lái)不是的。這是一個(gè)學(xué)生在行為消退期產(chǎn)生的必然行為。而這一行為說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)在向好的方向發(fā)展了，而且就快成功了。這時(shí)教師的任務(wù)只有一個(gè)，那就是堅(jiān)持。如果能將這種堅(jiān)持貫徹到最后，誰(shuí)就會(huì)是最終的勝利者。

讀了這本書(shū)，讓我感受到作為一名一線教師讀點(diǎn)心理學(xué)的書(shū)是多么重要。它不僅幫我們分析了學(xué)習(xí)行為的成因，還對(duì)此進(jìn)行了深入的分析，并提出了修正的方法。教師可以從中獲取自己有幫助的東西，在教室里實(shí)施。這樣既有理論的高度又有行為的科學(xué)性。因此，讓我們努力得學(xué)習(xí)些有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)吧！

第二篇：行為矯正報(bào)告

行為矯正案例報(bào)告

摘要：在本案例中，我通過(guò)使用強(qiáng)化、前提控制、完全任務(wù)呈現(xiàn)、自我管理等行為矯正技術(shù)，成功地形成了在日常生活中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)這一目標(biāo)行為。在這過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)消退和目標(biāo)行為受到其他行為干擾等問(wèn)題。最后在矯正停止后，目標(biāo)行為得到了較滿意的保持。

1目標(biāo)行為的提出和界定

因?yàn)閷W(xué)習(xí)在大學(xué)生活中依然占據(jù)著很重要的位置，但我在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有能夠很好的掌握學(xué)到的知識(shí)，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是需要改進(jìn)的。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)習(xí)到的知識(shí)掌握不牢固的主要原因是沒(méi)有學(xué)以致用。由此提出：希望自己能夠靈活的用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象這一目標(biāo)行為。具體的目標(biāo)行為定義為：在與其他同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)能夠使用一些心理學(xué)的詞匯和理論。

2矯正方案制定

2.1記錄方法及工具的選擇

采用自我監(jiān)控，連續(xù)記錄的方法。使用頻率數(shù)據(jù)表作為記錄工具。由自己對(duì)使用了的心理學(xué)詞匯和理論的交流次數(shù)進(jìn)行每天的記錄。如：10月2日這天，我在與同學(xué)的三次交流中使用過(guò)心理學(xué)的詞匯，就在頻率數(shù)據(jù)表10月2日行對(duì)應(yīng)的方格中畫(huà)一個(gè)“○”。

2.2確定強(qiáng)化物

選擇條件強(qiáng)化物（在我提到專業(yè)名詞和理論時(shí)同學(xué)的關(guān)注）和非條件強(qiáng)化物（吃一頓半更的砂鍋）各一種，作為目標(biāo)行為的強(qiáng)化物。

2.3功能評(píng)估（B）

采用間接法對(duì)問(wèn)題行為（不是本案例的目標(biāo)行為）進(jìn)行功能評(píng)估。A描述行為

引起關(guān)注的行為是我在日常生活中不會(huì)使用學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí) B可能的生態(tài)事件

無(wú)特別的生態(tài)事件 C前提

在我與喜歡活用心理學(xué)知識(shí)解釋問(wèn)題的同學(xué)交流時(shí)，最有可能出現(xiàn)我也運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析還有在討論人際交往的問(wèn)題時(shí)較容易使用專業(yè)知識(shí)。其他情況下，除非是心理學(xué)特征很明顯，否則我很難出現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。D識(shí)別不適宜行為的功能和后果

作為行為的后果，我與同學(xué)進(jìn)行了順暢的交流得到了同學(xué)的反饋。但同時(shí)也感到?jīng)]有學(xué)到知識(shí)的苦惱、焦慮和恐懼。E界定不適宜行為的效率

不運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)付出的努力以10點(diǎn)評(píng)分可以得3分。但不是每次這樣做都能得到利益，隨之而來(lái)的對(duì)自己無(wú)知焦慮有時(shí)會(huì)抵消與同學(xué)順暢交流所得到的愜意。F與不適宜行為同樣功能的行為

在與同學(xué)交流中使用心理學(xué)的知識(shí)可以達(dá)到同等的交流效果 前提——————————行為————————后果

跟其他同學(xué)交流 給出非專業(yè)的評(píng)論 得到同學(xué)的反饋 前提——————————行為————————后果

跟其他同學(xué)交流 用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析 得到同學(xué)的反饋

2.4主要的矯正技術(shù) 2.4.1強(qiáng)化（作用于C）

2.4.2前提控制（作用于A）

2.4.3鏈接——完全任務(wù)呈現(xiàn)（作用于B）2.4.4自我管理

3具體實(shí)施

3.1基線收集

不進(jìn)行矯正，記錄一周內(nèi)的目標(biāo)行為出現(xiàn)情況。3.2實(shí)施矯正 3.2.1強(qiáng)化（C）

及時(shí)強(qiáng)化

每次在交流中使用了心理學(xué)方面的詞匯和理論，心里的滿足感和在這樣交流時(shí)引起的同學(xué)對(duì)我的注意力作為強(qiáng)化物。

間隔強(qiáng)化

使用代幣。在頻率數(shù)據(jù)表中記錄的“○”達(dá)到7個(gè)時(shí)，就獎(jiǎng)勵(lì)自己吃一頓半更的砂鍋。

3.2.2前提控制（A）

創(chuàng)造前提環(huán)境：多與同學(xué)討論人際交往方面的問(wèn)題，增加與能夠自然運(yùn)用專業(yè)知識(shí)同學(xué)的交流時(shí)間。

促進(jìn)與漸消：在遇見(jiàn)一個(gè)問(wèn)題，一時(shí)想不出心理學(xué)上的解釋時(shí)，向同學(xué)提問(wèn)得到啟發(fā)使目標(biāo)行為發(fā)生。同時(shí)多留意學(xué)到的知識(shí)，在一段時(shí)間后，不再需要同學(xué)提示。

刺激泛化 在能夠在人際話題中自然運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)后。討論到其他話題也會(huì)想到運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，除了在與人交流的時(shí)候，在日常生活的其他環(huán)境也會(huì)想到一些心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用。

3.2.3鏈接——完全任務(wù)呈現(xiàn)（B）

在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，把分析問(wèn)題的任務(wù)分為以下幾步：

1、想到用心理學(xué)知識(shí)分析；

2、想問(wèn)題屬于哪個(gè)心理學(xué)領(lǐng)域；

3、思考哪個(gè)具體的概念和理論可以用來(lái)分析該問(wèn)題。

3.2.4自我管理

自我管理法與前三種方法有交叉的地方，主要有：

行為契約 強(qiáng)化中的間隔強(qiáng)化以行為契約的形式實(shí)施。

自我指令 在進(jìn)行與人交流的時(shí)候，提醒自己要嘗試用學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)對(duì)談?wù)摰脑掝}進(jìn)行分析。

4結(jié)果

矯正結(jié)果如下圖，前七天為基線期。然后進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的矯正，在撤銷矯正后，目標(biāo)行為有所下降，但比起基線好很多，而且保持較好。

討論與反思

從由本個(gè)案的治療結(jié)果來(lái)看，在矯正期間及矯正結(jié)束后，目標(biāo)行為比基線水平都高了很多，說(shuō)明所采用的行為矯正是有效的。但在整個(gè)矯正過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題：

1、從結(jié)果可以看出，有部分時(shí)間目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)特別多。這種數(shù)據(jù)的出現(xiàn)不是矯正的直接結(jié)果，而受到了正常學(xué)習(xí)的干擾。可能當(dāng)時(shí)正好有某一門(mén)專業(yè)課要做報(bào)告或者作業(yè)。這樣在平時(shí)與同學(xué)交談的過(guò)程中，就自然而然的會(huì)更多的談?wù)摰脚c專業(yè)有關(guān)的話題，使得目標(biāo)行為出現(xiàn)次數(shù)突然增加；

2、雖然簽訂了行為契約，但由于整個(gè)過(guò)程是以自我管理為主，缺乏監(jiān)督。在習(xí)慣形成之前，有時(shí)候需要付出很大的意志努力，中途出現(xiàn)過(guò)消退，使得目標(biāo)行為不穩(wěn)定；

3、目標(biāo)行為的記錄方法只是記錄出現(xiàn)的次數(shù)，在矯正開(kāi)始后看上去就沒(méi)有特別大的進(jìn)步。但我在矯正過(guò)程中，體驗(yàn)到：雖然是做同樣多的心理學(xué)分析，但隨著矯正的進(jìn)行，需要付出的努力減少了。這一點(diǎn)無(wú)法在數(shù)據(jù)中體現(xiàn)。如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)努力減少了這個(gè)進(jìn)步，很容易給人挫敗感。不利于目標(biāo)行為的進(jìn)一步穩(wěn)固和保持；

4、在本案例中，使用的方法其實(shí)不止文中列出的這幾種，但其他方法在使用時(shí)，感覺(jué)對(duì)目標(biāo)行為幫助不大。而且有時(shí)候?yàn)榱耸褂闷渌椒ǎ鼓繕?biāo)行為發(fā)生偏差。在進(jìn)行角色扮演時(shí)還引入了人際交往這另一問(wèn)題，對(duì)目標(biāo)行為造成了干擾。在結(jié)果中出現(xiàn)矯正實(shí)施后就沒(méi)有進(jìn)步可能與此也有一定關(guān)系。

5、可能由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行矯正方案制定時(shí)考慮不是很全面，這一點(diǎn)在前幾個(gè)問(wèn)題中也有體現(xiàn)。而且在具體實(shí)施方案的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：最開(kāi)始設(shè)計(jì)的不是單一基線的A→B設(shè)計(jì)，而是改變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，即在達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后重新設(shè)立新的標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)施的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，設(shè)定高的標(biāo)準(zhǔn)是沒(méi)有必要的：如果我的所有生活都圍繞心理學(xué)而展開(kāi)，遇見(jiàn)什么問(wèn)題都要用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋,那也不是我的目的。而且設(shè)立改變的標(biāo)準(zhǔn)具體要什么時(shí)候改，改多少，我沒(méi)有一個(gè)基本的概念。所以最后也就改成了A→B設(shè)計(jì)。

針對(duì)以上5個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得可以進(jìn)行如下改進(jìn)：

1、要排除學(xué)習(xí)需要對(duì)矯正效果的影響，可以不記錄因?yàn)樾枰瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的與心理學(xué)有關(guān)的談話。因?yàn)?，在這種情況下提到心理學(xué)詞匯和理論不屬于真正的運(yùn)用。

2、對(duì)于行為監(jiān)督缺乏的問(wèn)題。因?yàn)槭切〗M學(xué)習(xí)的過(guò)程，像我一樣自控能力不是很好的同學(xué)，就可以采取兩人結(jié)對(duì)互為治療師，來(lái)代替自己做自己的治療師這種方法。

3、在確定目標(biāo)行為的記錄方法時(shí)，應(yīng)該考慮全面一點(diǎn)，并隨著矯正的進(jìn)行對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)。在這次矯正過(guò)程中，我記錄的指標(biāo)由最開(kāi)始的書(shū)面寫(xiě)下用心理學(xué)對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行的分析，改為記錄在與人交流中運(yùn)用心理學(xué)詞匯和理論的次數(shù)，極大地減少了記錄本身帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。但在后來(lái)矯正結(jié)束看結(jié)果的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，記錄的次數(shù)這個(gè)指標(biāo)太單一了，不能反映隨著矯正進(jìn)行我在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)時(shí)感到更容易了。

4、在實(shí)施矯正的過(guò)程中，我之前會(huì)想盡量多的使用一些方法。但最后發(fā)現(xiàn)方法合適才是最重要的。而且在整個(gè)過(guò)程中，行為目標(biāo)可以有所調(diào)整和改變但是一定要單一。不然就很亂，不利于矯正。

5、要解決經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，如果靠實(shí)際操作在短時(shí)間內(nèi)有困難。但可以通過(guò)多看案例和多對(duì)可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行各種情況的猜想來(lái)幫助自己更好的制定方案。而且，在矯正進(jìn)行過(guò)程中有必要調(diào)整的應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

除了以上以一個(gè)咨詢師的角色感受到的需要改進(jìn)的地方之外，同時(shí)作為一個(gè)來(lái)訪者。通過(guò)行為矯正，我確實(shí)形成了我希望的行為，感覺(jué)也很好。但是在這個(gè)形成的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)太機(jī)械了，而且沒(méi)有感情。雖然本來(lái)是自己想要形成的行為，而且在整個(gè)過(guò)程中也是我自己在一步一步的給自己矯正。但當(dāng)這個(gè)行為形成的時(shí)候會(huì)覺(jué)得有一點(diǎn)被強(qiáng)行形成這種行為的感覺(jué)。雖然這種感覺(jué)是很微弱的，但我覺(jué)得如果在行為矯正的同時(shí)也能加入一些其他流派的方法，可能效果會(huì)更好。

第三篇：行為矯正的一般程序

行為矯正的一般程序

從學(xué)習(xí)論的立場(chǎng)來(lái)看，行為矯正的過(guò)程，其實(shí)是一種特別型式的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)者相信在如此的矯正過(guò)程中，被試的行為會(huì)出現(xiàn)改變。為此，行為矯正的實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般由五個(gè)階段組成。

第一階段，準(zhǔn)備與溝通階段。

在這一階段，行為矯正者與當(dāng)事人開(kāi)始接觸，了解當(dāng)事人的基本狀況，其主要的工作包括：

（1）詳細(xì)詢問(wèn)當(dāng)事人其問(wèn)題行為的特征與背景；（2）了解當(dāng)事人解決自己?jiǎn)栴}的動(dòng)機(jī)與預(yù)期；

（3）建立良好的咨詢與矯正關(guān)系，沃爾普（Wolpe，1958）曾說(shuō)：“對(duì)當(dāng)事人所說(shuō)的，輔導(dǎo)員不能有疑問(wèn)，也不能做批評(píng)，需要全部接納，好讓對(duì)方感到輔導(dǎo)員是與他在同一立場(chǎng)的。”學(xué)校心理學(xué)家認(rèn)為，只有當(dāng)事人體驗(yàn)到矯正人員對(duì)他的接納、關(guān)心和同情，他才能透過(guò)矯正關(guān)系來(lái)改變自己的行為；（4）就時(shí)間安排、矯正過(guò)程、具體要求等形成矯正契約。

第二階段，問(wèn)題行為解析階段。

這一階段是對(duì)問(wèn)題行為做出診斷的階段。其主要的工作包括：（1）界定問(wèn)題：了解當(dāng)事人的問(wèn)題行為是什么、有什么特點(diǎn)；（2）查清當(dāng)事人的個(gè)人發(fā)展情況，了解該問(wèn)題行為是如何習(xí)得的，又是如何被鞏固的；（3）確定矯正目標(biāo)。

第三階段，制定矯正計(jì)劃階段。

主要包括：（1）根據(jù)矯正目標(biāo)，選擇相應(yīng)的矯正方法；（2）矯正時(shí)間和過(guò)程的安排；（3）矯正過(guò)程中如何記錄與評(píng)定；（4）矯正效果的評(píng)價(jià)等。

第四階段，具體矯正階段。

根據(jù)矯正計(jì)劃，具體實(shí)施對(duì)問(wèn)題行為的矯正。

第五階段，效果評(píng)估階段。按計(jì)劃實(shí)施了行為矯正之后，行為矯正即告結(jié)束，這時(shí)根據(jù)記錄到的數(shù)據(jù)與資料對(duì)矯正效果進(jìn)行評(píng)估，安排進(jìn)一步鞏固效果的措施。

從行為矯正的過(guò)程可以看出，這種技術(shù)有其獨(dú)特的特點(diǎn)：①針對(duì)外顯的、具體的行為；②可以非常精確地羅列治療的具體目標(biāo)；③它的治療程序和技術(shù)在本質(zhì)上是采用各種方法重新安排當(dāng)事人的環(huán)境和日?；顒?dòng)，以幫助他們?cè)谖磥?lái)的生活中能更好地適應(yīng)；④對(duì)矯正的結(jié)果可以作出具體而客觀的評(píng)估。

第四篇：中學(xué)生行為矯正論文

關(guān)于中學(xué)生的早戀

什么是早戀？就是過(guò)早的戀愛(ài)。就是過(guò)早談戀愛(ài)，不是錯(cuò)在“戀”上，而是錯(cuò)在“早”上。在心理和生理上還沒(méi)完全成熟的中學(xué)生時(shí)代，少男少女間發(fā)生的戀愛(ài)現(xiàn)象。

早戀的特點(diǎn)：

1、朦朧性。即模糊不清的感情，似乎是愛(ài)，似乎又不是愛(ài)，其實(shí)是錯(cuò)把對(duì)異性的好感當(dāng)作是對(duì)異性的愛(ài)；

2、單純性。少男少女們往往認(rèn)為愛(ài)就是一切，不附加任何條件，他們的感情像水晶般的純潔，但由于常與現(xiàn)實(shí)不符，因此往往蒙受心靈上的創(chuàng)傷；

3、不穩(wěn)定性。少男少女可塑性強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移，雙方的情況都會(huì)發(fā)生變化，而每一種變化都會(huì)給愛(ài)情帶來(lái)影響。

早戀的原因：

1、個(gè)人方面的原因：（1）生理方面的原因；（2）心理方面的原因。

2、家庭方面的原因。

3、社會(huì)方面的原因。

早戀的危害：

1、危害中學(xué)生的身心健康；

2、對(duì)學(xué)習(xí)干擾極大；

3、容易產(chǎn)生越軌行為；

4、可能導(dǎo)致犯罪。所以，花開(kāi)太早是個(gè)錯(cuò)，早戀猶如早開(kāi)的鮮花，嬌艷美麗，然而很容易凋謝，所以我們不能讓它過(guò)早開(kāi)放。但是，有時(shí)早戀像蒼蠅，它隨時(shí)有可能干擾我們的正常生活。在你不經(jīng)意間，早戀會(huì)披著美麗的外衣來(lái)到你的面前，你該怎么辦？

很多學(xué)生明明知道早戀不好，可是卻還是要談，這是為什么？我們必須要分析中學(xué)生談戀愛(ài)的心理前提，據(jù)我多年來(lái)當(dāng)班主任的觀察，大體可以簡(jiǎn)單地分成三類情況：一類情況，早戀的青少年學(xué)生往往在家中得不到充分的愛(ài)和關(guān)懷，于是希望在異性的身上能夠得到彌

補(bǔ)。一般這一類的學(xué)生的家庭中都是存在著這樣那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致父母雙方忽視了對(duì)孩子的關(guān)心。再就是有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)方對(duì)自己“有意思”，或者自己對(duì)對(duì)方“有意思”，因此逐步走進(jìn)感情的漩渦之中，甚至于陷入“單相思”一發(fā)而不可收。三類情況就是一些學(xué)生因?yàn)榫窨仗?、寂寞，心思沒(méi)有投入在學(xué)習(xí)上；或者是因?yàn)閺谋娦睦?，看到別人談朋友，自己不談怕人說(shuō)缺少魅力，于是也“依樣畫(huà)葫蘆”，湊湊熱鬧，導(dǎo)致感情問(wèn)題。作為中學(xué)生，和異性交往都是很正常的，關(guān)鍵是你要能夠把握好自己，分得清楚究竟是戀愛(ài)了，還是只是單純的異性之間的互相吸引。你可能是因?yàn)榕宸?duì)方的學(xué)習(xí)，欣賞對(duì)方的才華，賞識(shí)對(duì)方的個(gè)性等，那么你們都不必緊張，因?yàn)槟銈儾皇菓賽?ài)了，而是在相處過(guò)程中正常的一種對(duì)于那些比自己優(yōu)秀的人的崇拜之情。從家長(zhǎng)方面看：了解了孩子發(fā)生感情問(wèn)題的原因，那么家長(zhǎng)就可以做到有的放矢了。如果你的孩子是屬于第一類的，那么，家長(zhǎng)要首先自我反省，看看自己在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，究竟扮演了一個(gè)什么樣的角色，是不是因?yàn)楣ぷ髅β刀雎粤撕⒆酉Ｍ玫礁改戈P(guān)愛(ài)的需求，或者是因成人之間的感情問(wèn)題，而給孩子帶來(lái)一些不利的影響呢？作為家長(zhǎng)不管多么忙碌，都應(yīng)該抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)和孩子溝通，當(dāng)你因?yàn)槊β刀鲆暤臅r(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你再也走不進(jìn)孩子的內(nèi)心了，這個(gè)時(shí)候，如果家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了，就一定要及時(shí)的彌補(bǔ)。剛開(kāi)始的時(shí)候可能會(huì)有些不太順暢，慢慢的，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)接納你了，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”，要想解凍，當(dāng)然也不是一天兩天的事情了，用你自己的真誠(chéng)，來(lái)?yè)Q取父母子女之間的親情，還是很值得的。如果是因

為成人之間的感情問(wèn)題，那就是大人要趕緊處理好自己的問(wèn)題了，關(guān)于這一點(diǎn)我不便多言，“家家有本難念的經(jīng)”。如果孩子的情況是屬于第二類，也就是我們傳統(tǒng)意義上所說(shuō)的“單相思”，那么作為家長(zhǎng)就應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子，幫助他快刀斬亂麻。比如說(shuō)，自己的孩子喜歡對(duì)方，那么就要弄清楚孩子是為什么而喜歡對(duì)方的，是單純的喜歡，還是戀愛(ài)，不要一概扣上“早戀”的帽子。如果是屬于第三類情況，那么該學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該不是很好，那么就要激勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)了。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助孩子樹(shù)立信心。從基礎(chǔ)做起，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，不要操之過(guò)急，一下子就提出太高的要求，而是每次確定一個(gè)夠得著的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，積小勝為大勝，一步步來(lái)提高。一直以來(lái)，我不喜歡把學(xué)生之間的正常交往看的那么緊張，不喜歡用“早戀”這樣的字眼來(lái)說(shuō)異性學(xué)生之間的事情。我經(jīng)常把這種情況說(shuō)成是異性學(xué)生交往過(guò)密，其實(shí)也就是想從心理上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生沒(méi)有那么大的壓力了，他才會(huì)和你敞開(kāi)心談心里的感受。首先，要善于洞察學(xué)生的心理、思想狀況，了解他們，才能有針對(duì)性地做好引導(dǎo)教育工作。由于我比較年輕，和學(xué)生比較容易勾通，利用課余，課外活動(dòng)或集體活動(dòng)的時(shí)間觀察學(xué)生的行動(dòng)，和他們交談發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的早戀有種種跡象，比如：上課變得不專心聽(tīng)講，通過(guò)互借書(shū)籍傳遞約會(huì)信息；變得愛(ài)打扮，講究穿戴，以次引起對(duì)方注意、好感；喜歡看言情小說(shuō)；學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降；在異性面前大聲講話、吵鬧，作惡作劇等吸引對(duì)方??了解了學(xué)生早戀的情況，才能開(kāi)始采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)他們加以教育。其次，對(duì)于學(xué)生的早戀不能采取粗暴干涉的方法，而是采取和風(fēng)細(xì)雨的方法，用親近、理解的態(tài)度與學(xué)生耐心交談、引導(dǎo)。有這么一個(gè)小故事揭示了同樣的道理：有一天，風(fēng)和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)的本領(lǐng)大，于是風(fēng)說(shuō)，誰(shuí)能把路上行人的大衣脫掉，誰(shuí)就贏了。于是風(fēng)使勁地刮，行人卻把大衣裹得更緊了，風(fēng)失敗了。太陽(yáng)呢，溫和地把陽(yáng)光撒向大地，照得人暖暖的，結(jié)果行人把大衣脫掉了，太陽(yáng)勝利了。這則小故事告訴我們對(duì)待事情時(shí)不能簡(jiǎn)單粗暴，否則的話事倍功半。在我當(dāng)班主任的時(shí)候，也曾犯過(guò)類似的錯(cuò)誤。我班有一位男同學(xué)和女同學(xué)關(guān)系不同一般，剛知道時(shí)，我非常氣憤，因?yàn)檫@個(gè)男同學(xué)成績(jī)較差，可以說(shuō)是班上倒數(shù)幾名的，而且平常表現(xiàn)也不夠好，而這位女同學(xué)學(xué)習(xí)很好。緊接著我就把這位同學(xué)狠狠地批評(píng)了一番，并讓他寫(xiě)下保證書(shū)今后不再繼續(xù)。面對(duì)著我的疾風(fēng)暴雨，學(xué)生好象屈服了，寫(xiě)下了保證書(shū)，我以為自己成功了?？筛袅艘惶?，其他老師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)這位男生傳遞紙條給這位女生，上面還寫(xiě)了我的大名，說(shuō)我不讓他和他好了等等。這一次我不但生氣而且傷心，自己苦口婆心，學(xué)生卻不理解?？赐昙垪l我沒(méi)有立即處理，冷靜地想了一想，發(fā)現(xiàn)自己處理的方法不科學(xué)。我不應(yīng)該采取強(qiáng)硬的手段，這樣只能使學(xué)生遠(yuǎn)離我，促成早戀現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)展下去。于是，有一天放學(xué)后，我把他留下，我們邊走邊談，我告訴他青春發(fā)育期的少男少女們渴望接觸異性，對(duì)異性懷有好感是正常的，不足為怪，然后對(duì)自己上次的錯(cuò)誤做法表示道歉，并告訴他早戀的危害，對(duì)于他們之間表示理解，并教育他們把愛(ài)埋藏在心底，待學(xué)業(yè)完成之后再說(shuō)，并為其保守秘密，同時(shí)引導(dǎo)他向這位女同學(xué)學(xué)習(xí)，把成績(jī)搞上去。半個(gè)學(xué)期過(guò)去后，這位男同學(xué)

成績(jī)進(jìn)入了前二十名，兩人之間和其他同學(xué)一樣正常相處了。從中我們可以看出作為班主任一定要理解學(xué)生，征對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，但一定不能簡(jiǎn)單粗暴。

此外，作為班主任，還應(yīng)該相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生精神上的支持和愛(ài)，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己的心理。

當(dāng)然，除了以上的方法外，還可以與家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)配合，多搞一些適合中學(xué)生的活動(dòng)，提高中學(xué)生的鑒賞能力。比如：組織學(xué)生開(kāi)展“男女生如何正確交往”，舉辦文學(xué)作品鑒賞指導(dǎo)講座，這樣既可以消除對(duì)異性的神秘感，又可以提高中學(xué)生審美鑒賞能力，從而減少早戀現(xiàn)象的發(fā)生。正確對(duì)待中學(xué)生的早戀方法有很多，主要還是要適時(shí)、適度地對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生，理解學(xué)生，用自己真誠(chéng)的心去愛(ài)學(xué)生，去關(guān)心學(xué)生，相信學(xué)生，這樣才能處理好中學(xué)生的早戀問(wèn)題。

第五篇：?jiǎn)T工不安全行為矯正管理辦法

員工不安全行為矯正管理辦法

為了全面推進(jìn)本質(zhì)安全型礦井建設(shè)，消除隱患，加大對(duì)“不安全行為”人員的管控，減少或杜絕不安全行為的發(fā)生，采用多方面的引導(dǎo)和教育員工形成良好的行為習(xí)慣，按章作業(yè)，控制各類事故，保障職工利益，促進(jìn)礦井人員行為安全管理逐步規(guī)范，特制訂本規(guī)定。

第一條按等級(jí)矯正措施

一、低等級(jí)不安全行為人員

1．根據(jù)《礦員工不安全行為責(zé)任追究處罰標(biāo)準(zhǔn)》確定處罰。

2．班前會(huì)點(diǎn)名教育。

二、一般、中等不安全行為人員

1．按照《礦員工不安全行為責(zé)任追究處罰標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行處罰。

2．調(diào)度會(huì)通報(bào)，責(zé)任單位在安全宣傳欄曝光公示。

3．由本單位書(shū)記做好思想認(rèn)識(shí)教育，解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，隊(duì)內(nèi)組織進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4.個(gè)人寫(xiě)出書(shū)面檢查，深刻反省自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性；并在本隊(duì)班前會(huì)上進(jìn)行檢討，同時(shí)將檢討書(shū)在安全宣傳曝光欄曝光。

5．本月累計(jì)發(fā)生二次以上中等風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)的不安全行為人員，按照重大不安全行為人員矯正。

三、重大不安全行為人員

1．按照《礦員工不安全行為責(zé)任追究處罰標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行處罰。

2．全礦通報(bào)，并在礦公示欄或安全宣傳欄公示。

3．本年內(nèi)不得參與各類評(píng)先。

4．停工學(xué)習(xí)7天，由礦安管辦組織待崗培訓(xùn)，嚴(yán)格的閉卷考試，成績(jī)合格并通過(guò)安全礦長(zhǎng)談話后方可上崗。停工學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)考試成績(jī)由安全辦進(jìn)行分類歸檔管理。

5．培訓(xùn)學(xué)習(xí)后寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)教訓(xùn)，并在隊(duì)內(nèi)班前會(huì)做出承諾。同時(shí)將承諾書(shū)在安全宣傳曝光欄公示。

6．班組長(zhǎng)以上管理人員有重大不安全行為者，除按上述條例矯正外外，停工培訓(xùn)期間必須和安監(jiān)員一起入井，查處中等以上不安全行為1起，否則不得復(fù)工。

四、特別重大不安全行為人員

1．按照《礦員工不安全行為責(zé)任追究處罰標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行處罰外，同時(shí)正式工給予行

政處分，班組長(zhǎng)以上人員根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重給與留職查看、撤職等處分，勞務(wù)工扣除一個(gè)月工資，外委隊(duì)人員清除出礦。

2．全礦通報(bào)，并在礦公示欄或安全宣傳欄公示。

3．本年內(nèi)不得參與各類評(píng)先。

4．停工學(xué)習(xí)15天，進(jìn)行三級(jí)（班組、區(qū)隊(duì)、礦）培訓(xùn)，隊(duì)內(nèi)培訓(xùn)5天，礦內(nèi)培訓(xùn)10天。嚴(yán)格的閉卷考試，成績(jī)合格并通過(guò)安全礦長(zhǎng)談話后方可上崗。停工學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)考試成績(jī)由安全辦進(jìn)行分類歸檔管理。

5．培訓(xùn)學(xué)習(xí)后寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)教訓(xùn)，并在隊(duì)內(nèi)班前會(huì)做出承諾。同時(shí)將承諾書(shū)在安全宣傳曝光欄公示。

6．班組長(zhǎng)以上管理人員有特別重大不安全行為者，除按上述條例矯正外外，停工培訓(xùn)期間必須和安監(jiān)員一起入井，查處中等以上不安全行為2起，否則不得復(fù)工。

第二條停工學(xué)習(xí)人員考試成績(jī)不低于90分及格，不及格人員給與補(bǔ)考一次，兩次考試不及格繼續(xù)停工培訓(xùn)。停工培訓(xùn)期間只給發(fā)放基本工資。

第三條 根據(jù)停工人員的工種、違犯不安全行為的情況及情節(jié)制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體培訓(xùn)內(nèi)容有：

1．安全思想認(rèn)識(shí)教育，解決思想問(wèn)題。

2．崗位職責(zé)，崗位操作流程，作業(yè)規(guī)程。

3．安全生產(chǎn)相關(guān)知識(shí)和法律、法規(guī)。

4．本崗位危險(xiǎn)源辨識(shí)。

5．相關(guān)事故案例學(xué)習(xí)。

6．不安全行為對(duì)集體和自己造成后果的有關(guān)材料。

7．國(guó)家法律、法規(guī)，公司、礦相關(guān)安全生產(chǎn)文件及規(guī)程措施。

第四條 所有不安全行為人員必須實(shí)施矯正記錄，匯總安管辦存檔。矯正記錄表見(jiàn)附表1。

第五條 全礦開(kāi)展不安全行為預(yù)防及思想活動(dòng)教育。

1．礦黨委、工會(huì)定期做好不安全行為人員的政治思想教育工作。工會(huì)、家屬協(xié)管會(huì)、安全辦、綜合辦要做好不安全行為人員家訪工作。

2．安全辦每季度組織“不安全行為”人員座談會(huì)，時(shí)刻掌握“不安全行為”人員思想變化，營(yíng)造安全生產(chǎn)的良好氛圍。

3．工會(huì)、安全辦要每?jī)?nèi)組織2次“不安全行為”人員參加的事故案例宣講活動(dòng)，提高安全防范意識(shí)。

4．以班組建設(shè)為載體，開(kāi)展創(chuàng)建無(wú)“不安全行為”區(qū)隊(duì)和班組活動(dòng)。

第六條 本辦法由安管辦負(fù)責(zé)解釋。

第七條本辦法自發(fā)布之日起執(zhí)行。

附表1不安全行為矯正記錄表