第一篇：自閉癥孩子的不良行為矯正策略及原則

自閉癥孩子的

不良行為矯正策略及原則

自閉癥又稱孤獨(dú)癥?；加凶蚤]癥的兒童特別孤獨(dú)，缺乏與他人的情感交流和對父母的依戀，對外界刺激無動于衷。這些兒童在社會交往中很少使用語言，即使使用也多為模仿言語、刻板言語，有的代詞顛倒、言語奇特、可懂性差，對固定行為的改變常會產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。

自閉癥的治療有藥物治療、行為治療等。但大部分自閉癥是很難通過藥物治療取得最佳效果的，而通過行為訓(xùn)練卻能逐步改善其孤獨(dú)狀態(tài)，因此行為治療是自閉癥治療的重要手段。自閉癥孩子有較多的行為問題，如發(fā)脾氣，咬手，自傷，晃動身體，尖叫等，這些行為不僅影響孩子學(xué)習(xí)，訓(xùn)練，有時會傷害他自己或?qū)χ車鷰砀蓴_。并影響他在公眾中的形象，明顯影響它的社會適應(yīng)，為此需要進(jìn)行矯正，并讓他們學(xué)習(xí)并維持一些良好行為。對于孤獨(dú)癥的不良行為分析應(yīng)當(dāng)結(jié)合心理和生理兩方面，如有的孩子哭鬧時有一定原因的，可能是有所需求，這是就要從心理方面了解孩子究竟為了什么。而有的不良行為及有可能與她么感覺失調(diào)有關(guān)，象晃動身體可能與他的本體平衡桿不足有關(guān)等，在訓(xùn)練時應(yīng)選擇合理的方法和策略，至于自閉兒行為矯治的策略和方法，以下提供幾種：

一、增強(qiáng)物的應(yīng)用：凡孩子喜歡的事物或行為，都可作增強(qiáng)物。增強(qiáng)物最好不只一種，且是孩子真正喜歡的。孩子的行為結(jié)果是愉快的，行為就會增加。故家長應(yīng)時?？紤]自己的處理方式是否正確，勿在不經(jīng)意中增強(qiáng)了孩子的不良行為。

二、介入法：較難處理的行為可用此方法。簡言之，就是與孩子做同樣的動作。但此行為要有所選擇，并注意思考如何介入行為、介入后能產(chǎn)生多少效果、如何處理發(fā)展新的學(xué)習(xí)（包括語言、行為等）三要點。如旋轉(zhuǎn)的行為、介入后可發(fā)展成拉他轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)快或轉(zhuǎn)慢而至聽指示轉(zhuǎn)。如介入后，旋轉(zhuǎn)次數(shù)反而增加，則表示不能介入，應(yīng)改用其它方法解決。介入法有時要和環(huán)境控制相配合，如孩子愛撕紙，可以此做增強(qiáng)，但絕不可讓孩子隨地隨時都能拿到紙撕。

三、區(qū)辨增強(qiáng)法：即讓孩子辨別那些行為是可以做或不被允釭滿A故家長說話的聲音、表情和動作宜明確。最好在距離近時表達(dá)，以講求最好的效果，好讓孩子區(qū)辨行為的對錯。如果能多稱贊增強(qiáng)好的行為，更具作用。

四、隔離：方式有二種，一是把正在做的喜歡的事情撤走，另一是把孩子撤走。該注意的，是孩子喜歡的事物或環(huán)境才能隔離，否則易達(dá)反效果。隔離時間不宜太長，隔離地點則重安全，且不能比原來之場所有趣。

五、過度矯正及積極演練法：用來處理較常犯的行為。所謂過度矯正，是指在孩子不當(dāng)行為發(fā)生時，除了要其改正外，還要多做一些。如摔破杯子，除了要收拾外，還要孩子多抹其它地板。實施此策略時，大人要陪在身邊，并告之正確的行為。積極演練可用來學(xué)習(xí)較好的能力，，以修正不當(dāng)行為。同時在不當(dāng)行為出現(xiàn)時，應(yīng)找最接近的替代行為來積極演練。如孩子關(guān)門太大聲，則一遍遍讓其練習(xí)；手敲頭時，則可以練習(xí)舉手答「有」為替代行為。

六、消弱：指將不適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)方式減除的策略。使用前要判斷何種行為適用？消弱過程中能否處理得很好？通常孩子的不當(dāng)行為是要引起大人注意及關(guān)心時可采用此策略。如孩子哭是想吃糖的話，父母應(yīng)堅持不給，久而久之此哭的行為即會減低、消失。起切，孩子可能會變本加厲，哭得更厲害，家長 如能堅持原則，長久的不驚不懼，就會產(chǎn)生效果。而孩子的自我傷害行為就不能使用此策略。

自閉兒重復(fù)做某一動作的行為，如搖手、念念有辭．．．．．．等，都是自我刺激的行為。通常在孩子無事可做或沒有刺激時出現(xiàn)率最多。我們可采取一些措施來處理：

一.轉(zhuǎn)移法：與孩子互動，并找事給他做，讓他的精力轉(zhuǎn)移到其它有益的事物上。

二·疏導(dǎo)法。孩子由于語言能力差，無法正確表達(dá)自我需求，因而有時會以傷害別人或物品等方式來引人注意。因此，平時應(yīng)多給予關(guān)心，并進(jìn)行溝通方式的訓(xùn)練，使他的需求和情緒有表達(dá)和發(fā)泄的途徑。

三.建立有效的社會性行為：建立與孩子有益的互動行為，如能聽指示等。四.增加行為模式：提供示范行為，替代行為讓他學(xué)習(xí)。

五·手的控制。當(dāng)孩子有不良行為時，父母可用手牢牢地握住他“犯錯”的手腕，待他掙扎約1~2分鐘后才放手。通常此法對“打人”、“摔物”、“打頭”、“扯電線”等手部行為有制止效果。事后再教給他合理泄憤的方法，對他就更有幫助了。

六·擁抱控制。當(dāng)孩子任意吵鬧或到處游走，則可用“擁抱法”緊緊地?fù)肀顾麩o法“脫軌”，同時要一邊拍撫他或同他輕言細(xì)語，直到孩子不再掙扎、自然安靜才逐漸放松。尤其對年幼的孩子，身體的接觸是非常需要的，它可以穩(wěn)定孩子的情緒，并建立感情。

七·環(huán)境控制法。為孩子布置一個屬于他游戲、活動的空間，教他自己收拾物品于固定處，不希望他接觸的物品則要收藏好，引發(fā)他異常行為的物品盡 量不要讓他見到。這樣由于從環(huán)境的改良入手，便可達(dá)到幫助孩子控制行為的目的。

通常孩子可能是行為能力有限或父母無時間教，才會沒事情做。行為無發(fā)展，才會玩弄自己的身體。而自我刺激可能是由于逃避學(xué)習(xí)、情緒不佳、獲得快樂或引起注意而產(chǎn)生，且自我刺激有安定孩子的作用，如不妨礙他人或整個環(huán)境內(nèi)的活動，可予以一些限制。家長應(yīng)采漸進(jìn)性的，逐步減少不當(dāng)行為，而至減除及產(chǎn)生新的良好的行為。

在對自閉癥孩子在進(jìn)行行為訓(xùn)練時應(yīng)掌握以下原則

一、整體重點切入原則：老師、家長對孩子的行為問題應(yīng)有長期全面性的了解，把握重點并選擇影響最大或危險性高的問題優(yōu)先處理。如在教室內(nèi)，可能就以讓孩子能安靜坐下來為優(yōu)先處理的事項。

二、優(yōu)先處理及預(yù)告原則：自閉兒通常有固著行為，預(yù)先處理孩子在某情況下可能發(fā)生的不當(dāng)行為，可使問題較易解決，并避免孩子產(chǎn)生較嚴(yán)重的行為，這就是優(yōu)先處理原則。在做某事前，如果先傳達(dá)訊息告知孩子要做什么，能減低孩子的反抗性，這就是預(yù)告原則。如外出都走同樣的路，要走另外一條，就先告訴孩子。父母于平日即可訓(xùn)練孩子，經(jīng)訊息的預(yù)警提示作用，說到做到，以后習(xí)慣養(yǎng)成就能產(chǎn)生效果。

三、漸進(jìn)原則：孩子的不當(dāng)行為多是長期累積養(yǎng)成的，為消除其行為問題，應(yīng)訂階段性的目標(biāo)，慢慢減少不適當(dāng)行為。如孩子每天尖叫20次，慢慢使他減為15次、10次5次而至行為消除。

四、介入原則：較難處理的行為可用此原則。簡言之，就是與孩子做同樣的 動作。但此行為要有所選擇，并注意思考如何介入行為、介入后能產(chǎn)生多少效果、如何處理發(fā)展新的學(xué)習(xí)（包括語言、行為等）三要點。如旋轉(zhuǎn)的行為、介入后可發(fā)展成拉他轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)快或轉(zhuǎn)慢而至聽指示轉(zhuǎn)。如介入后，旋轉(zhuǎn)次數(shù)反而增加，則表示不能介入，應(yīng)改用其它方法解決。

五、替代行為范本行為原則：父母常禁止孩子不能做什么，卻沒有告訴他可做什么，這可做的行為就是替代性的行為，是一新的行為。父母也應(yīng)提供范本行為，指導(dǎo)小孩學(xué)習(xí)任何一項行為及能力。

六、獎懲分明、態(tài)度一致原則：家長和家人務(wù)必做到態(tài)度一致、前后一貫。如果標(biāo)準(zhǔn)不一，將很難使孩子遵行、達(dá)成目標(biāo)。

七、環(huán)境控制原則：家庭和學(xué)校應(yīng)提供孩子安定、和樂的環(huán)境，以減少孩子的不安和焦慮。

對于自閉癥孩子的不良行為訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾點 第一、要設(shè)法去理解為什么孩子行為特別。

孤獨(dú)癥兒童的行為，雖然常?？瓷先ハ∑婀殴之惡鯇こ＃谋澈罂傆幸环N具體的、合乎邏輯的原因，記住這一點是很有幫助的。意思是說，這只不過是一個殘疾兒童面臨著他無法懂得的復(fù)雜情況所做出的簡單反應(yīng)。行為矯正方法的研究，表明孩子們往往會重復(fù)在過去導(dǎo)致獎勵的行為，而停止不受獎勵的行為。

第二，在同一個既不能說話，又不能懂得很多的孩子打交道時，至關(guān)重要的是選擇時機(jī)，使你能立即做出反應(yīng)去獎勵或阻止。

最好是采取行動來防止不良行為，或者，如果辦不到時，則在這種行為一開始時，立即采取行動，這比聽任孩子做某種調(diào)皮或危險的事，而事后去 懲罰他們，可能更行得通。看來，要是他已經(jīng)有了去做被禁止的事情的樂趣，懲罰就沒有什么意義了。許多父母發(fā)現(xiàn)，他們的孩子在做了某種錯事之后，并沒有被拍一巴掌所嚇住。他們甚至?xí)l(fā)笑或者興高采烈地期待這一巴掌作為某種行為的例行后果。心理學(xué)家說，奇怪的是在這種情況下，這一巴掌起到了獎勵的作用。另一個問題是，對言語理解很差的兒童，很容易搞不清楚他們的父母表示不贊同的理由。

第三，你做出反應(yīng)的方式，應(yīng)當(dāng)容易為孩子所理解。

用談話的方法去防止一個孤獨(dú)癥小孩打破玻璃窗，是根本無效的。對著他大聲喊叫，也許最初會使他分心，但過了一段時間之后，他就會習(xí)慣于此。如果窗戶打破后你生氣了，而且非常明顯地表露出來，這樣做可能會產(chǎn)生與你原來的意圖背道而馳的效果。一個并不懂得狂怒含義的孤獨(dú)癥小孩也許會認(rèn)為，憤怒的父母是一件有趣而令人興奮的事，因而他受到的是鼓勵而不是阻攔。要是在他安安靜靜時，把他一個人留在那里；而當(dāng)他出了亂子時，就成了大家注意的中心，這時這種情況尤其可能發(fā)生。更有效的辦法是在窗戶打破之前，就采取行動，抱住他，把他弄開去。這樣做有其優(yōu)點，可以就勢變成擁抱，或者撓癢癢的游戲，或者去做無論什么你知道孩子喜歡做的事。

某些行為是無法預(yù)期或防止的。毫無理由地突然發(fā)出一陣尖叫，就是很好的例子。這時，最好的辦法是不去理睬他。只是在他停止做你希望防止的事情時，才去照顧他。在這種情況下，你是通過你的興趣和注意去獎勵他。而這種獎勵只有當(dāng)他不再沉湎于令人不快的行為時，他才能得到。

重要的原則是，如果你要改進(jìn)孩子的一般行為，你應(yīng)當(dāng)幫助他找到積極的、建設(shè)性的事情去做。

第四，你的反應(yīng)應(yīng)該保持一致。要是你有時候去阻止一種問題行為，而另一些時間則放任寬容，這樣的效果似乎比根本不采取行動還要糟些。人們普遍發(fā)現(xiàn)，前后不一致的方法比過分嚴(yán)格或過分寬容所產(chǎn)生的困難更多?？墒鞘冀K一致是難以辦到的。最好是決心就最重大的行為問題采取堅定的立場，而不去管那些并不特別不方便的行為問題。這種妥協(xié)會產(chǎn)生適當(dāng)松弛的氣憤，也能讓孩子認(rèn)識到，存在著種種限度，他不能超過這些限度。

自閉癥孩子的訓(xùn)練是一項長期而又將苦的工作，尤其是對不良行為的矯正就像是一場永遠(yuǎn)不停的戰(zhàn)斗，對于孩子隨時不斷出現(xiàn)的不良行為，我們一定要堅持不斷地進(jìn)行矯正，永不停歇。

中心簡介：

啟知兒童早期干預(yù)中心匯集了國內(nèi)外先進(jìn)的兒童早期干預(yù)理念，充分與國際特殊兒童早期干預(yù)理念接軌，結(jié)合醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、兒童心理學(xué)等交叉學(xué)科的專業(yè)力量，致力于打造復(fù)合型的以社區(qū)為依托的專業(yè)兒童早期干預(yù)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)有教學(xué)點兩個，感統(tǒng)室、語訓(xùn)室等各類功能課室十余間，經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師十余名，能同時為數(shù)十個特殊兒童家庭提供專業(yè)服務(wù)。

服務(wù)對象：1.5歲-8歲疑似或經(jīng)確診的多動癥、自閉癥、發(fā)育遲緩、構(gòu)音障礙、語言落后、感統(tǒng)失調(diào)等各類發(fā)展性障礙兒童及其家長。

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第二篇：如何教育自閉癥孩子

如何教育自閉癥孩子

由于自閉癥的語言發(fā)展遲滯，導(dǎo)致其難于溝通與交流，但只要早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，對其改善越有幫助。我們先撇開自閉患兒的一些異常舉止不說，自閉癥患兒同正常兒童一樣有學(xué)習(xí)能力發(fā)展上的不足，這些學(xué)習(xí)能力的不足，通常是阻礙他們學(xué)習(xí)的最大障礙，也是行為異常的癥結(jié)所在。那如何去指導(dǎo)訓(xùn)練他們呢？

首先，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.調(diào)整家庭成員心態(tài)

2.舒解家庭的壓力

一般家庭在得知孩子為自閉癥或是自閉癥傾向時，多會造成有形無形的壓力，通常焦慮.緊張.無助，甚至埋怨自己或家人，對問題的解決毫無意義，患兒的狀況不是父母所造成的，此時更重要的是正確調(diào)整心態(tài)，視之為不可避免的現(xiàn)實，更加團(tuán)結(jié)起來一起合作幫助患兒，共同面對問題，解決問題。

3.創(chuàng)造適合患兒的學(xué)習(xí)環(huán)境

指導(dǎo).訓(xùn)練自閉患兒時，要靈活地創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，教學(xué)方法與技巧

自閉患兒在學(xué)習(xí)新的事物時，會抵觸正常學(xué)習(xí)方法，對新事物冷漠，當(dāng)指導(dǎo)者方法不當(dāng)時，容易讓患兒產(chǎn)生不適應(yīng)的行為，包括發(fā)脾氣，無法表達(dá)情緒或拒絕時的自我傷害或傷害指導(dǎo)者，如果這些行為出現(xiàn)頻繁或強(qiáng)度很大，便會干擾他們的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，效果也打了一個折扣，怎么辦呢？

1.利用患兒喜歡的視覺玩具或依賴的物品作為誘餌，以幫助患兒配合。

2.盡量將指導(dǎo).訓(xùn)練項目分成若干個小部分，逐一學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)者說話語氣要堅定，音亮大而慢，指示內(nèi)容清楚.簡單，不要讓他們同時完成兩個指令。

4.獎懲要分明，最好即時獎懲。

5.重疊式階梯型強(qiáng)化。

以下幾種對自閉癥教育訓(xùn)練時常用的方法：厭惡法.擁抱法.互動法.游戲法.行為法.冷卻法等。

最后，教學(xué)內(nèi)容的選擇及系統(tǒng)性

自閉癥兒童不同于正常兒童具有較強(qiáng)的模仿能力及相應(yīng)的溝通能力，因此在教材內(nèi)容上的選擇及達(dá)到的要求都應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程，通常由易而難，由簡入繁，不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化，以幫助自閉癥兒童提升學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行指導(dǎo).訓(xùn)練時，指導(dǎo)者要了解:

1.兒童能否聽，先撇開句意或指令的理解不談，兒童能否聽與否可從日常生活中獲知或到醫(yī)院進(jìn)行聽力測評。

2.如果“聽”沒有問題，兒童發(fā)音與否就在于其構(gòu)音能力的好壞，構(gòu)音問題與大腦感覺動作功能的發(fā)展有關(guān)。因為感覺動作功能操縱著發(fā)音器官，包括胸腔.腹腔.聲帶的運(yùn)作，及下顎的輔助，舌.頭.牙齒.嘴唇之間的配合。因此，感覺動作的訓(xùn)練也是相當(dāng)重要的，指導(dǎo)者在感覺動作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言訓(xùn)練和行為訓(xùn)練，效果佳。

第三篇：促進(jìn)自閉癥發(fā)展的幾個策略范文

促進(jìn)自閉癥語言發(fā)展的幾個策略

http:// 自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙，他們主要表現(xiàn)為語言的理解能力以及運(yùn)用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時對語言結(jié)構(gòu)掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結(jié)構(gòu)及不完善。這一切阻礙了他們的發(fā)展。因此，對自閉癥兒童的語言干預(yù)顯得尤為重要。

在干預(yù)的過程中我們主要運(yùn)用行為訓(xùn)練法對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中注重環(huán)境的營造，即為幼兒創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為語言的訓(xùn)練打下了情感基礎(chǔ)，因為對自閉癥幼兒來說情感的建立是進(jìn)行教育的第一步；同時運(yùn)用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平，從而促進(jìn)語言的發(fā)展，所以游戲是對自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的最有效的方法之一。

一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境

1、戶外活動：

在創(chuàng)設(shè)融合性大環(huán)境中戶外活動就是一個很好的環(huán)節(jié)。自閉癥幼兒的動作能力特強(qiáng)，他們的運(yùn)動量也很大，很喜歡到操場上玩大型運(yùn)動器械，我們就安排他們與普通孩子一起進(jìn)行戶外活動，在活動中鼓勵普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導(dǎo)自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學(xué)習(xí)排隊，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動時我請一個普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)語言。

2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：

A、角色游戲：

游戲是幼兒的主要活動，為了引導(dǎo)自閉癥幼兒玩角色游戲，老師經(jīng)常帶他們到普通班級參與角色游戲。當(dāng)孩子們跨入普通班級門口時，老師首先提醒他們與班級老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而自閉癥幼兒又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時，老師要鼓勵普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時說出來的話語與當(dāng)前的場合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在角色游戲活動中，教師的參與、指導(dǎo)是很重要的。

B、主題活動：

經(jīng)常開展主題活動，不僅能訓(xùn)練孩子們的語言，還能促進(jìn)孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動中，普通班級的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，自閉癥幼兒要求仔細(xì)地聽他們講話，在活動最后大家一起交換新年禮物時，則要求每個孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導(dǎo)下，自閉癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主題非常明了的氛圍中，自閉癥幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性高，效果也比較好。

C、區(qū)域活動：

每天的區(qū)域活動也是自閉癥幼兒最喜歡的活動。因為在活動中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領(lǐng)自閉癥幼兒一起參與活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學(xué)說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習(xí)說話的機(jī)會。

二、訓(xùn)練策略：

策略一：用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語言能力，學(xué)習(xí)聽懂指令并能執(zhí)行。

對自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。

活動1：小鳥飛

為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設(shè)計了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領(lǐng)小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風(fēng)來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……?！庇?xùn)練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領(lǐng)他們一起飛，還請普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵、引導(dǎo)幼兒跟著一起游戲。

活動2：擊鼓找物

老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當(dāng)孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚(yáng)，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。

活動3：小動物找朋友

為了訓(xùn)練孩子聽到自己的名字有反應(yīng)，可通過《小動物找朋友》這游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲開始時讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應(yīng)，老師則走到椅子背后給予再次的重復(fù)，如果孩子能說出“到”或伸出頭時，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個老師配合或和家長一起對他們進(jìn)行訓(xùn)練。

策略二：用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力，促進(jìn)幼兒的自我及他我的認(rèn)知；指導(dǎo)幼兒能用請求語和老師交談。

對自閉癥幼兒來說，他們的一切學(xué)習(xí)就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強(qiáng)。老師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們在特定的真實的情景中通過學(xué)習(xí)模仿動作，在做做玩玩的中從而習(xí)得模仿性語言，形成語言定勢，促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

A、模仿動作：游戲《請你照我這樣做》

通過游戲《請你照我這樣做》，模仿指認(rèn)五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛?！弊尯⒆右仓钢约旱难劬φf：“這是眼睛”學(xué)說簡單句。在多次模仿的基礎(chǔ)上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學(xué)說名稱，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

B、模仿語言：游戲《我會說》

老師創(chuàng)設(shè)游戲的情景：一個小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復(fù)說幾次，老師引導(dǎo)自閉癥幼兒模仿，用此辦法還可模仿說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個很好的游戲。

策略三：用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力，從而促進(jìn)其應(yīng)答性語言的發(fā)展。

孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進(jìn)了語言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人，這時大班孩子會熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵他們學(xué)說道謝的話。開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應(yīng)，大約要經(jīng)過一段時間以后，他們能跟著說，這時，老師要及時地給予表揚(yáng)。再過一段時間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點的要求如：鼓勵幼兒主動去請求別人幫助。隨著游戲的深入進(jìn)行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當(dāng)老師的提問時，孩子也愿意回答你。堅持一段時間，孩子的游戲水平會逐漸提高，同時說話的興趣也同樣會提高。

經(jīng)過一年時間的對自閉癥幼兒語言訓(xùn)練的實踐與研究，取得了一些成果：

1、語言理解能力的提高：

（1）接受性語言的發(fā)展：

通過訓(xùn)練，孩子的語言能力

大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解，毫無反應(yīng)，現(xiàn)在逐步地從單純性的語言發(fā)展到連續(xù)性的語言了。如聽到自己的名字會說“到”或舉手示意，對老師的“把門關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對于“把門關(guān)上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。

（2）回聲性語言的減少：

自閉癥幼兒具有回聲性語言的特點。訓(xùn)練前，他們的語言基本上都是回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓(xùn)練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對語言的理解能力提高了。

2、語言表達(dá)能力的提高：

（1）人稱代詞的使用不在混淆了：

以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經(jīng)?；煜?。如老師問：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***?！眴枺骸敖裉煺l來接你回家？”回答是：“爸爸接你回家?！蓖ㄟ^訓(xùn)練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。

（2）能正確的區(qū)分所屬的概念：

訓(xùn)練前孩子說：“喝水。”經(jīng)過訓(xùn)練以后則會說：“我要喝水?！被颉?**要喝水?！币郧罢f：“***，汽車。”現(xiàn)在會說：“***要玩小汽車。”或“我要玩小汽車?！庇?xùn)練前說：“不要了?！辈咽种械耐婢呓o旁邊的同伴，現(xiàn)在會說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩?！?/p>

（3）能初步和同伴進(jìn)行交往：

隨著孩子理解性語言的提高，他們表達(dá)自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語和別人交往。如會說：“謝謝”、“早上好”等。

其實，對自閉癥兒童語言訓(xùn)練的各種方法和策略是融會貫通的，他們是交替使用的，是不能分割的整體，但自閉癥兒童的差異太大，在訓(xùn)練中要因人而已。

第四篇：關(guān)愛自閉癥孩子活動策劃書

華中科技大學(xué)管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)“關(guān)愛星星的孩子”森林之行主題活動

策

劃

書

“關(guān)愛星星的孩子”森林之行主題活動

華中科技大學(xué)管理學(xué)院

分團(tuán)委學(xué)生會實踐部

2013年11月5日

華中科技大學(xué)管理學(xué)院分團(tuán)委學(xué)生會實踐部

1目錄

活動背景................3主辦單位................4實踐目的和意義...........4

活動流程................4

（一）活動時間..............4

（二）活動地點..............4

（三）活動內(nèi)容..............4

（四）活動之前..............4

（五）活動當(dāng)天..............5注意事項................6

經(jīng)費(fèi)預(yù)算................6

活動背景

武漢市啟明兒童之家特殊教育機(jī)構(gòu)是一家位于武漢市武昌區(qū)的自閉癥兒童教育、康復(fù)機(jī)構(gòu)，它屬于社會團(tuán)體的性質(zhì)。啟明的創(chuàng)始人王老師最初也是因為同情自閉癥兒童及其家人的遭遇而創(chuàng)辦了啟明，后來隨著自己對自閉癥兒童了解的加深，他逐漸將啟明和特殊教育作為自己的一項事業(yè)，為啟明的發(fā)展傾注了大量的心血。

管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)實踐部，本著“發(fā)揚(yáng)志愿者精神，承擔(dān)社會責(zé)任，服務(wù)社會，奉獻(xiàn)社會”的精神，展開了豐富多彩的志愿服務(wù)活動。如：青年志愿者進(jìn)社區(qū)服務(wù)，走進(jìn)離退休老教師，報紙義賣，大學(xué)生暑期實踐活動等。

在上一學(xué)年，管理學(xué)院實踐部與啟明特教舉行了一系列活動，那些自閉癥兒童得到了更多志愿者的關(guān)心，我們的志愿者也學(xué)到了許多。為了進(jìn)一步提高在校大學(xué)生素質(zhì)，弘揚(yáng)社會公德，促進(jìn)和諧社會建設(shè)，幫助自閉癥兒童更好地康復(fù)，讓他們同樣享受快樂童年，我們決定帶自閉癥兒童到森林公園游玩，陪伴他們度過快樂的一天。

主辦單位

大學(xué)生社會實踐中心

志愿者行動指導(dǎo)中心

華中科技大學(xué)管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)實踐部

實踐目的和意義

首先，自閉癥兒童在與更多的愛心志愿者接觸過程中可以感受到社會的關(guān)愛，這有利于自閉癥兒童的治療。其次，我們想讓更多的同學(xué)深入了解自閉癥兒童的生活狀況，希望通過我們的宣傳使整個社會都能關(guān)注自閉癥兒童。我們也將盡自己最大的努力牽線拉橋，宣傳推廣，感染影響，使更多的大學(xué)生投入到幫助自閉癥兒童的工作當(dāng)中。希望我們的行動給孩子們帶了希望，為他們種下愛的種子，讓他們對未來有美好的憧憬，也希望用我們的愛做鑰匙，打開他們心靈的枷鎖，讓愛的陽光充滿心房。同時我們希望能引起一定的社會效益，引來更多人的關(guān)注，深化大家對自閉癥的科學(xué)認(rèn)識，以更正的發(fā)展及時治療。我們的使命和宗旨是打造義工平臺，為自閉癥兒童帶去關(guān)愛。

活動流程

（一）活動時間：2013年11月16日 7：30——15：00

（二）活動地點：森林公園

（三）活動內(nèi)容：志愿者帶領(lǐng)自閉癥兒童到森林公園看猴子，欣賞風(fēng)景，在草坪上玩游戲，還會有志愿者表演節(jié)目，最后我們會向孩子們贈送貼有志愿者祝福的展板。

（四）活動之前：

11月8日---10日a、到森林公園考察路線，并且確定當(dāng)天游玩路線。(張鴻翔、夏超然）

b、找森林公園相關(guān)負(fù)責(zé)人協(xié)商門票問題。（鄭晴）

c、聯(lián)系好接送小朋友的車。（胡煥玲）

d、跟老師溝通，確認(rèn)當(dāng)天能來的小朋友人數(shù)以及隨行老師人數(shù)。與

此同時向老師了解比較特殊的小朋友的帶領(lǐng)方法，一定要溝通好。（何玉玲）

11月11日--13日按照2對1的比例招募志愿者。（志愿者信息統(tǒng)計：

閔愷）

11月15日對志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，說明注意事項；志愿者分組，每個老師分管幾個小組；寫祝福的話，然后貼在展板上。（胡煥玲、鄭晴）

（五）活動當(dāng)天(11月16日)：

（1）7:30實踐部5位同學(xué)集合，然后一起坐車去武漢啟明兒童之家接老師和孩子。（何玉玲、胡煥玲、張迪迪、文雅茜、張洪）

（2）9：00志愿者在森林公園門口迎接老師和孩子。（志愿者8點鐘在5#樓下集合，然后大家一起去森林公園。鄭晴、胡洪琴、李心怡）

（3）9：00——9：30買票并按照秩序組合志愿者、孩子和老師，拍照留念，準(zhǔn)備出發(fā)。

（4）9：30——10：30由實踐部人員帶隊出發(fā)前往森林公園，去看猴子。

（5）10：30——11：30大家看猴子，看完之后可以欣賞一下周圍風(fēng)景，然后在草坪上休息。

（6）11：30——13：00大家吃自帶的午飯，然后志愿者表演節(jié)目。

（7）13：00-----14:00大家原路返回。

（8）14：00----14:20和小朋友們告別，并向他們贈送寫有志愿者祝

福的展板，再次合影留念。

（9）14：20-----15:20把老師和小朋友們送回去，志愿者一起回學(xué)校。注意事項

1.志愿者要隨時注意小朋友的安全情況，任何時候每個孩子的身邊

至少有一個志愿者。

2.自閉癥兒童是特殊群體，所以志愿者要注意與孩子的相處方式。

3.如果有孩子情緒反應(yīng)激烈，志愿者需要立即告訴老師。

4.志愿者和孩子的門票需要自費(fèi)。（志愿者拿學(xué)生證是半票10元。

兒童，一米二以下的不收門票；一米二到一米四的半票；一米四以上的全票）

5.每一組志愿者由組長負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個節(jié)目，是在草坪上休息時表演的。

6.志愿者、老師和孩子需要自帶午飯。

經(jīng)費(fèi)預(yù)算

第五篇：適合自閉癥孩子的運(yùn)動項目

適合自閉癥兒童玩的運(yùn)動項目

讓自閉癥兒童盡可能多地融入到社會中間，參與到各種活動中去。自閉癥兒童擁有一個健康的身體同時也是實現(xiàn)康復(fù)的最重要的基礎(chǔ)。那么，自閉癥兒童應(yīng)該參加什么樣的體育運(yùn)動呢?

其實非常簡單，對于自閉癥兒童來說，最好的運(yùn)動首先是他最喜歡和擅長的那種運(yùn)動項目。雖然，絕大多數(shù)的自閉癥兒童在社會交際和溝通方面都存在著諸多障礙，有的還可能有粗大動作協(xié)調(diào)方面的困難，他們似乎難以加入到一些群體和競技型體育運(yùn)動中去，如足球，籃球和排球等運(yùn)動。但如果從個人體育運(yùn)動項目入手開始培養(yǎng)他們，很可能會幫助他們打開參與體育運(yùn)動的大門。

(一)對于絕大多數(shù)自閉癥兒童來說游泳既是一個非常好的個人運(yùn)動項目，也是一種最自然的輔助理療之一。即便是那些動作協(xié)調(diào)比較困難，控制能力較差的孩子也能夠在一段時間里學(xué)會和掌握戲水和游泳的基本姿勢。因此，游泳可以作為自閉癥兒童首選的運(yùn)動項目。自閉癥兒童學(xué)習(xí)游泳可以從一對一的教授開始，逐漸過渡能夠跟著游泳班或者入加游泳隊。

(二)騎自行車對自閉癥兒童來說最初可能非常艱難，因為平衡能力是不可能自然而然就能掌握的。不過一旦學(xué)會基本技能，騎自行車將會是一個非常好的戶外運(yùn)動方式。騎自行車既可以是單人，也可以群體，既可以僅僅只為鍛煉或娛樂，也可以作為一種交通手段。

(三)盡管保齡球的聲音可能給有些自閉癥兒童帶來一定感覺方面的挑戰(zhàn)，保齡球仍然不失為是一種很好的運(yùn)動項目。也許是因為它不斷的重復(fù)，也許是因為它能讓自閉癥兒童及時體驗結(jié)果的趣滿足。不管如何，保齡球都是一個樂趣無窮的，具有社會融合性質(zhì)的運(yùn)動項目，星兒們可以和其他孩子一同游戲，一同享受運(yùn)動的樂趣。

(四)對于喜歡奔跑，跳躍的自閉癥兒童來說，田徑運(yùn)動也許是一個很好的選項。田徑項目相對于大多數(shù)團(tuán)隊運(yùn)動來說不需要太多互動和非語言溝通，參加的條件和要求相對較低。

(五)對于大多數(shù)人來說，大自然安靜與祥和都具有緩解我們的壓力的功效。散步和爬山是一種既可以是個人，也可以小群體方式參加的體育活動。它是一種最簡單的鍛煉方式，可以一邊欣賞周圍的環(huán)境，一邊放松，而不附加任何社會和溝通的壓力。

(六)騎馬應(yīng)該是一個對自閉癥兒童來說最好運(yùn)動之一。實際上，在國外很多自閉癥兒童也把騎馬作為一種治療活動，也稱為馬術(shù)療法。馬術(shù)療法可以適用于很多種身心乃至于情緒方面的疾病，星兒們在騎馬的動作韻律過程中，身體和心理的焦慮程度會有所降低，注意力改善，情緒舒緩，肢體動作的協(xié)調(diào)度得到提高。常?？梢砸姷叫莾簜兏鷦游锉雀g人更容易溝通的例子。

(七)瑜伽的動作和呼吸練習(xí)雖然簡單，但能幫助自閉癥兒童舒緩內(nèi)外在的壓力與焦慮，更可強(qiáng)化他們的體力及平衡感。根據(jù)經(jīng)驗觀察，練習(xí)瑜伽的自閉癥兒童不僅反應(yīng)力有所提高，對其他兒童的整體社交技能也有一定的改善。

(八)如果你希望你的孩子有朝一日能夠參與團(tuán)體運(yùn)動，最好的方式是經(jīng)常跟他一起玩耍并且讓他從中獲得游戲的愉快。即便是簡單的拋接球和追逐游戲，都有助于提高孩子行為能力和社會技能，從而使孩子康復(fù)得更快和更好。