第一篇：兒童問題行為矯正案例

兒童問題行為矯正案例-智障兒童攻擊行為的矯正

一、學生基本情況

姓名：馮某 性別：男

出生年月：1996年7月

健康狀況：良好 智障程度：中度智障 原因：難產(chǎn)造成宮內(nèi)窒息 家庭及教養(yǎng)情況：馮某的媽媽是軍人，對孩子要求較高，有時會有暴力行為。馮某的阿婆和爸爸較溺愛孩子。

受教育情況：馮某在普小隨班就讀到四年級，對于知識掌握少，除寫字外不能獨立完成作業(yè)。在學校一些同學不懂事嘲笑辱罵他，加上課程難度太深無法理解，體會不到學習的樂趣，發(fā)展到逃學厭學的地步?，F(xiàn)在天使國際特教學校就讀。

二、主要問題行為描述

1、不喜歡集體生活，感到一切都沒有興趣，不愿參加任何集體活動和課堂活動，上課時常常一個人自言自語并做自我暗示，例如我不喜歡上課，我不愿做作業(yè)等。

2、馮某對于與其發(fā)生摩擦的同學會進行謾罵，并嘲笑其他有障礙的孩子。如果有人（包括家長和訓練人員）阻礙其完成某事，他會大打出手。

3、馮某愛看奧特曼的動畫片，有些沉迷其中，喜歡想象并模仿有各種能量的怪獸去破壞他不滿意的東西。

4、心里承受能力差，如果遇到難題就會放棄并產(chǎn)生很嚴重的自責，如“我太笨了，我害媽媽受了一輩子的罪?！?/p>

三、確定終點行為

馮某的攻擊行為在訓練和課堂教學中反復的表現(xiàn)出來，并且嚴重的影響到正常的康復訓練，因此，被看成是嚴重的行為問題，需要介入一定的干預措施。

終點行為定為：通過矯正，使馮某逐漸減少攻擊行為的次數(shù)，直至停止攻擊行為。

四、問題行為及原因分析

1、生理因素

馮某因難產(chǎn)造成宮內(nèi)窒息，導致智力受到影響，自我控制能力差并且缺乏與他人溝通的能力，不能很好的表達需求。

2、教育因素

馮某一直在普小就讀，但學習能力很差，由于學生較多，教師不能照顧周全。馮某不能完成學業(yè)，受到一些同學的歧視，從而造成了學生自信心低下并使馮某形成了攻擊行為。

3、家庭因素

由于孩子有缺陷，其爸爸非常自責，覺得對不起孩子，從而產(chǎn)生了過分的愛護和溺愛，放任其不良行為。另外馮某喜歡看奧特曼打斗的碟片，家長沒有及時引導，導致孩子在日常生活中模仿。

4、環(huán)境因素

馮某來到新學校，第一次離開父母過學校集體生活，比較恐懼和

不適應，感到危險很多非常緊張，導致其攻擊行為增多。

五、主要干預措施

（一）愛的教育

教師幫助馮某了解周圍環(huán)境，熟悉老師和同學們。并提高其自理能力和獨立處理引起挫折的外在障礙的能力。教師創(chuàng)造良好的環(huán)境和自由氣氛，給馮某提供充分展示活動的機會，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會集體游戲的樂趣。另外，訓練馮某降低內(nèi)在的緊張情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的攻擊行為。

（二）利用模仿法減少攻擊行為

模仿的類懲罰的抑制效果指一位學習者看到一位示范者因表現(xiàn)某種行為而受到懲罰，則學習者本來常表現(xiàn)的這種行為必將越來越少。讓馮某觀看攻擊行為會給人造成多大的傷害和是如何受到禁止和懲罰的，從而減少其攻擊行為。

(三)利用消退法減少學生攻擊行為

消退是指在一確定情境中行為者產(chǎn)生了以前被強化的反應，如果此時這個反映之后并不跟隨著通常的正強化，那么當他下一次遇到相似情境時，該行為的發(fā)生頻率就會降低。例如：對于馮某的某些攻擊行為，在不對他人和自己人身安全產(chǎn)生傷害時，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和強化而逐漸減少攻擊別人的行為。

（四）利用懲罰法進行事后處理，減少其攻擊行為

1、暫時隔離法

隔離是指當個體表現(xiàn)出某種不良行為時，及時撤銷他正在享用的正強化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個體轉移到正強化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當馮某發(fā)脾氣較長時間，并產(chǎn)生有可能傷害他人的攻擊行為時，就會被強制帶到隔離室獨坐，直到不良行為消失。（隔離室四壁空白，是一個正強化較少的環(huán)境）

2、身體限制

身體限制是指在問題行為發(fā)生后，控制個體參與與行為部分的身體，限制他不能做出問題行為。例如當馮某出現(xiàn)打老師耳光這種攻擊行為后，老師恩著他的胳膊1分鐘，使他不能再打人。

3、反映代價

反映代價是指在問題行為發(fā)生以后，拿走一定數(shù)目的正強化物，可以是錢，玩具或看電視，旅游的機會等。例如如果馮某發(fā)生打小同學的不良行為后，將取消其本日觀看動畫片的權利。

（五）使用代幣制增加馮某的良好行為

代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個行為，會得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來換取其他強化物的行為改變技術的方法。例如，將馮某的不良行為攻擊行為作為目標行為，確定代幣為1角錢硬幣，并擬定了代幣交換系統(tǒng)。如上課認真聽講的行為價值為一角錢硬幣；主動擦黑板的行為價值為一角錢硬幣；對同學一起友好的玩五分鐘的行為價值為兩角錢硬幣；打同學的行為會失去5角錢硬幣等。最終硬幣能

換取后援強化物。如10角硬幣能得到一本書；20角硬幣能得到和媽媽視頻聊天一小時的機會，100角硬幣能得到回家的車票一張等。

六、研究結果

通過2個月的觀察，馮某攻擊他人的不良行為基本消失了。最初馮某每天攻擊行為出現(xiàn)1~2次且情緒非常不穩(wěn)定，現(xiàn)在一周出現(xiàn)攻擊行為平均一次，且良好的行為出現(xiàn)越來越多，已經(jīng)能與同學們一起游戲，一起學習和生活。總的來說，已經(jīng)能適應集體生活并能努力配合訓練老師康復訓練和教學，認知能力寫作能力和自理能力等均有了較大的提高。

七、分析與討論

1、這是一個成功的個案矯正案例，有效的矯正了馮某的攻擊行為。在對馮某攻擊行為的干預中，主要采取了行為改變技術，從結果看，還是非常有效的。、值得注意的是利用懲罰法進行事后處理時，訓練人員一定要保持平靜，對于訓練者來說，平靜的語氣和心態(tài)可以使懲罰的實施更客觀，避免由于實施者情緒波動對懲罰的效果產(chǎn)生影響。、攻擊行為可能對孩子自身和他人產(chǎn)生傷害，因此，作為家長，教師必須引起高度重視。一定要從促進兒童的發(fā)展出發(fā)，以積極認真全面負責的態(tài)度，對孩子的不良行為進行干預和訓練。

第二篇：關于智障兒童青春期問題行為矯正的 景帥楠

關于智障兒童青春期問題行為矯正的

個案研究

單

位：長治縣特殊教育學校 姓

名：景帥楠 聯(lián)系電話：*** 郵

編：047100

關于智障兒童青春期問題行為矯正的

個案研究

長治縣特殊教育學校

景帥楠

【摘要】：中重度智障兒童進入青春期后,由于身心存在障礙,使他們的心理發(fā)育會遠遠落后于生理發(fā)育,從而給他們的心理、情緒、行為帶來極大的影響。在大部分特殊教育學校，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛以及師資水平的影響，對智障學生青春期的教育一直是個盲區(qū)，尤其是青春期不良行為的矯正往往被視為學校德育的一部分，所以對中重度智障兒童進行青春期教育是非常重要和非常棘手的。在這個時期，如果對學生引導不夠、出現(xiàn)差錯，將會影響孩子的一生,如何有效進行青春期健康指導和教育成為老師和家長們的疑問。

關鍵詞：智障孩子

青春期

不良行為

馬斯洛需要層次理論

一、個案的基本情況： 姓名：程榮

性別： 男

出生年月： 2000年9月 健康狀況： 良好 智障程度： 中度智障

問題行為表現(xiàn)：有輕微情緒障礙，別人有的我也得有，如果我沒有就抓狂、大吼、哭泣，喜歡圍著女同學轉，對自己覺得好的某個女同學會做出親臉、拉手，甚至還拉著她要躺到床上一起睡覺，喜歡使勁地靠近女教師的身體，撫摸她們的臉或者手。

二、出現(xiàn)這種問題行為的原因：

由于智障兒童自身智力發(fā)展不足，心理發(fā)展較正常人滯后，他們經(jīng)常會表現(xiàn)出不適宜的行為，但智障兒童身體發(fā)育成熟，會自然地產(chǎn)生性的沖動與需求，對異性會比以前有更多的關注，對喜歡的異性同學和教師會明顯關注。其主要因素有：

（1）兒童智力、認知發(fā)展方面的落后

不知道自己身體為什么發(fā)生變化，對自己身體出現(xiàn)的感覺欲望感到好奇，會嘗試去了解自己或者別人的性器官，甚至從撫摸自己的性器官中獲得快感與滿足。

（2）與性有關的關鍵知識缺乏

對于智力落后兒童來說，他們很難跟其他兒童一樣自然而然地通過日常生活經(jīng)驗、觀察學習等等方式學習到此方面的社會規(guī)范以及與倫理道德有關的知識。即使他們的生理方面已經(jīng)發(fā)育成熟，但在社會交往領域仍舊缺乏這方面的關鍵知識。

（3）性心理發(fā)展水平落后及性社會化技能欠缺

對身體變化而帶來的感覺而感到困惑，對自己此方面的權利以及他人的權利缺乏認識，很少能夠尊重他人的隱私以及希望他人能尊重自己的隱私，在抑制或者控制身體沖動、表現(xiàn)出符合社會規(guī)范的行為方面缺乏能力，更多會去追求生理方面的滿足，在與人交往時缺乏自我保護意識、知識和能力，很容易被他人引誘而做出傷害自己的事情。

（4）環(huán)境中缺乏有意義的事情

兒童所處的環(huán)境是一個非常無聊的環(huán)境。課堂上教師正在上課的內(nèi)容或者讓學生完成的活動無法參與，或完全不感興趣，學生注意力基本集中在身體的感覺方面，兒童之所以出現(xiàn)這一類行為是為了自我刺激，達到?jīng)_動的滿足。（5）來自周圍環(huán)境的錯誤示范

一些智力障礙、自閉癥兒童可能在日常生活中看到過類似的行為，由于他們?nèi)狈^好的認知能力，他們所看到的他人的行為很容易給他們一個錯誤的示范，因此難以真正認識到什么樣的行為表現(xiàn)是適當?shù)摹?/p>

三、青春期行為問題的干預和策略

隨著“科學發(fā)展觀”和“以人為本”等觀念的逐漸深入，社會對人性的關懷對智障兒童的青春期性教育提出了更為全面的要求。馬斯洛的需要層次理論所倡導的尊崇個體需要、保護人的價值和尊嚴的思想，對智障兒童青春期教育有很大的參考價值。

馬斯洛的需要層次理論：

（一）馬斯洛(A、H．Maslow)，美國心理學家，他認為，人的一切行為都是由需要所引起的，他根據(jù)需要的發(fā)展水平，把需要劃分為不同的層次，提出了著名的需要層次理論。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級，最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實現(xiàn)的需要。

（1）生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會出現(xiàn)高層次的需要。教兒童用恰當行為滿足生理需求，一些特殊兒童出現(xiàn)這一類問題行為是為了要滿足生理方面的刺激需求，而他們常常又比較缺乏控制欲望的能力，因而總是會采取一定的行為去尋求滿足。教師需要想辦法找到一些替代的行為或者到另一個環(huán)境中去滿足他們的生理沖動。

（2）安全的需要。當生理的需要得到一定滿足之后，安全需要就會隨之而來。為兒童提供豐富、有意義的刺激，一些智障兒童之所以在課堂上或者課間出現(xiàn)此類引起教師注意的問題行為，與其長期所處環(huán)境缺乏安全感或者沒有其能夠做的、感興趣做的事情有關。

（3）歸屬和愛的需要。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認可的需要，給予愛和得到愛的需要。提供社會交往機會，引導學生向他人學習恰當?shù)慕煌袨?，盡可能為這些特殊兒童創(chuàng)造平等、融合的社會交往機會，有意識地讓他們觀察別人交往時的行為舉止，引導他們向別人學習恰當?shù)纳鐣煌袨?。而社會交往機會的增加，不僅可以豐富他們的生活，讓他們的日常經(jīng)驗更加有意義，學會更有利于他們?nèi)谌氲缴鐣械男袨椤?/p>

（4）尊重的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類——自尊和來自他人的尊重。由于兒童在教室等公共場合出現(xiàn)的此類問題行為非常難以被周圍人所接受，而且也會給其他特殊兒童帶來錯誤示范，因此，通常，教師或者其他人員應該在第一時間盡可能采取有效措施馬上進行制止。但是要講究合理的方式方法，避免傷害學生的自尊心造成適得其反的效果。

（5）自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的需要層次結構中最高層次的需要?？梢詭椭鷥和O計行為的記錄表或者自我記錄表，讓兒童對自己在教室等公共場合出現(xiàn)此類問題行為的情況進行記錄，并對強化的方式進行約定，當兒童達到規(guī)定的要求時就進行獎勵。

四、研究結果

經(jīng)過對學生近兩個月的觀察發(fā)現(xiàn)，學生的青春期問題行為得到了很大的改變，每天對女生的關注次數(shù)在逐漸減少，身體接觸行為也明顯減少了，也沒有出現(xiàn)拉手、親臉等不良行為。實踐證明，我們對學生采取的干預措施，從目前來看是有效的。對于能不能徹底矯正這種問題行為，我還會即繼續(xù)研究與觀察，及時糾正與改進不恰當?shù)淖龇ā?/p>

五、反思與總結

智障兒童，他們也是我們社會的一部分。幫助他們發(fā)現(xiàn)和矯正問題行為，幫助他們更好的適應主流社會，需要家長的努力，需要老師的教育，更需要社會這個大家庭中所有人的幫助。

智障兒童是我們?nèi)后w中的一部分，我們應該平等的對待他們。雖然他們在心理上或者在身體上，與我們存在著一定的差別，但是他們與我們一樣，都需要被尊重，需要被理解，需要被愛護。

智障兒童其實與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛的笑容，天真好動的天性，純真無邪的話語，他們也是一群可愛的天使。只不過他們有時候不能夠很快的理解我們慣用的表達方式，不能夠很快的接受我們認為很簡單的知識，不能夠很快的找到應對問題行為的恰當方式。所以，他們感到無助，他們發(fā)脾氣，他們傷害自己。

作為一名特殊教育老師，我們認真的反思過我們的教育嗎？面對每一個智障兒童，我們都是帶著愛與責任來看他們的嗎？智障兒童的每一個舉動，都是有原因的。我們有沒有站在他們的角度，站在他們的高度去為他們思考呢？我們應該比家長更了解他們，因為我們能夠理解他們。但是，我們又是否時刻的關注到他們的變化，時刻平等的對待他們呢？我們需要做的還有很多很多。

作為社會上的每一個人，或許你并沒有直接的與智障兒童接觸過，或許因為你對他們的不了解，而引起了你對他們的誤解與偏見。那么請你從現(xiàn)在開始重新認識他們，他們也是一群可愛的孩子，他們與我們一樣，請不要給與他們太多的異樣的眼光，他們需要被愛，需要被尊重，需要溫暖，需要融入我們共同的社會。參考文獻：

[1]王輝，主編，行為改變技術【M】，南京大學出版社，2006 [2]張福娟，江琴娣，主編，特殊兒童個案研究【M】，上海出版社，2005 [3]何坎，特殊兒童心理健康教育【M】，江蘇出版社，2008

第三篇：行為契約行為矯正案例分析（精選）

用行為契約技術對高一男生不良學習習慣進行矯正

100209033

摘要：本文是采用行為契約技術對本人的表弟（高一男生）不良學習習慣進行矯

正的案例分析。主要通過與其本人以及其家長電話、視頻聯(lián)系，共同制定行為契約，由其父母監(jiān)督其完成?，F(xiàn)階段已取得一定效果。

關鍵詞：不良學習習慣行為契約案例介紹

1.1來訪者基本情況：

王某，16歲，安徽省某普通中學高一男生，獨子。父親高中文化，出租車司機；母親小學文化，全職主婦，現(xiàn)在王某就讀高中附近租住照顧王某的生活起居。全家由父親一人收入維持，家境一般。由于為家中獨子，父母文化程度均不高，希望他能夠有個比較理想的學業(yè)水平。除了學習其他生活方面不做任何要求，給該生養(yǎng)成了不好的生活習慣，并且嬌生慣養(yǎng)。，考試結果不理想，只能夠花錢上普通高中，并且在孩子的一再要求下給其購買了手機?，F(xiàn)在高中開始，每天沉迷玩手機，不能完成日常作業(yè)，其母親（筆者姑姑）向我詢問是否有行使有效的方法解決其沉迷手機不學習的狀況。本人決定用行為契約對其不良學習習慣進行矯正。

1.2主要問題：

沒有良好的學習習慣，并且在家中父親工作忙碌無暇顧及他的學習，對于母親的管教也不予理睬。不能按時完成作業(yè)，考試作弊，早戀，并在班級乃至年級里拉幫結派。班主任已經(jīng)找其家長談話兩次。

母親主述：中考結束后，就強烈要求買手機并且說高中離家遠，需要上晚

自習，萬一有突發(fā)情況能夠及時跟父母聯(lián)系溝通。由于平時除了學習外不給他施加任何額外的壓力，對于其看似合理的要求都給予滿足，于是就給他買了手機。暑假期間手機確實起到了一定作用，父母能夠通過手機及時知道他的行蹤并且交流信息。但是開學后發(fā)現(xiàn)，他的手機話費依然很高，并且老師在三個月內(nèi)兩次叫家長稱其不能按時完成作業(yè)，考試成績不真實有作弊現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)他上課玩手機。對于我的管教不聞不問，還說我什么都不懂，讓我很難堪。偶爾會聽他爸爸的話，也很害怕他爸爸。但是他爸爸每天工作很忙并且沒有固定時間在家，加上現(xiàn)在高中開始上晚自習，父親對他的管教時間也比從前大大縮短，他就開始有點無法無天。初中時候還能按時睡覺，現(xiàn)在有了手機經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他很晚都在偷偷玩手機不休息，早

晨賴床不起。對老師的話也愛理不理，覺得反正考試分數(shù)不很難看就行，現(xiàn)在有了手機，還能夠用手機作弊，讓我們覺得很困擾。

本人了解的情況：從小是家中獨子，備受寵愛，而且從小沒有良好的生活

習慣繼而影響到以后的學習習慣，看似對除了學習以外的所有事漠不關心，實際對學習也沒有什么熱情。初中開始，由于樣貌清秀，很受女生歡迎，出現(xiàn)了所謂的早戀(據(jù)筆者所知就是一種炫耀心理，沒有實際意義)。父親很重視他的學習，總覺得上了好學校就能夠獲得好的成績，于是初一時花錢讓他在一所重點初中讀書，這所中學距離他家很遠，每天上學需要騎車很久才能回家。在第一年他的成績是中等水平，第二年開始成績連中等都不能維持，其父親認為是由于在路上浪費了太多的學習時間造成他的成績下降，就給他轉學到較近的一所中學但還是需要騎車。期間一直在節(jié)假日找附近的老師補習各種學科，由他的父親安排補習。在初二下和初三上在同一所學校上學，成績依然不理想，并且老師找家長談話說該生和班上某女生關系過于密切，讓其家長注意?；丶液蠹议L與其談話他否認了自己與該女生有超出同學的關系，家長沒有再做追究（在本人面前承認其戀愛關系并稱已經(jīng)有不止一個女朋友）。

其父對其成績?nèi)匀徊粷M意，還是將其轉學到離家最近的一所初中，便于對

他的控制。其父與該學校的老師和校長都很熟，也就對他進行了更多的關注。但是，頻繁的轉學都需要新的適應過程，在中考前最后一學期轉學，每個學校的教學進度不同，都是需要考慮的問題，但是由于其父文化程度有限認識程度也有限，覺得外部環(huán)境是改變的關鍵，頻繁的轉學沒有達到預期的效果。結果也證明，他平時的成績是不真實的，有作弊的成分在里面。

1.3分析與診斷

1.3.1有關測試結果

經(jīng)過智力測驗，該生智力屬正常水平并且偏高。

沒有日常正確的生活習慣，并且自私；也影響到后來的學習習慣。現(xiàn)在的主要問題是手機依賴問題。

同時，筆者認為該生的問題不能夠僅僅從他本人解決，而要從家庭開始改變。

1.3.2成長經(jīng)歷與家庭環(huán)境的分析

其家庭結構很明確屬于男主外女主內(nèi)，王父有過從軍經(jīng)歷，并且是全家經(jīng)濟

來源，是家中的權利中心。母親文化水平低并且身體較弱，在家中一直屬于“保姆”的角色即照顧父子二人的日常起居，偶爾打零工補貼家用。但是不能長期工作，并且沒有可支配的積蓄。所有開銷都由父親支付，于是在日常生活中就會有因為錢發(fā)生的小的爭吵。王父對王母經(jīng)常性的抱怨，并且稱王某的成績不好都是由于其在家沒能起到好的監(jiān)督和指導作用，并且在王某面前也不是很尊重王母，造成了王某的一個印象：對于母親的做法可以忽略，反正她的意見沒有什么效果。

王某從小被保護的很好，從不用做任何家務，即使初中與母親一起購物從

不幫母親拎采購來的物品并且認為不需要，這就是母親應該做的事情并且不會感恩。王父從事出租車生意，很細心，生意也很好但是時常講一些社會上的負面消息給王母聽。王父的生意需要斤斤計較才能夠掙足夠的錢養(yǎng)家，于是這種自私的特點也耳濡目染傳給了王某，造成了王某的自私的性格。并且在日常生活中，王父對王母的態(tài)度也影響了王某對其母親的態(tài)度，認為母親的話都是不可信的、不需要給予注意的。重要的是，由于王父工作忙碌時常無暇顧及他的學習，平時在家是母親監(jiān)督他學習，這時候母親的監(jiān)督對于他來說作用就很??！

1.4綜合分析與診斷

來訪者主要問題如下：

1、沒有建立良好的生活和學習習慣

2、存在不合理

認知

3、家庭模式不利于他好的行為習慣的建立。

綜合以上原因，筆者建議在塑造王某的學習習慣的時候同時進行家庭治療。由

于該家庭文化程度有限，發(fā)展性不高，筆者沒有明確的說出要進行家庭治療而是說要父母同時做出改變以促進王某的新的行為習慣的建立。

2.矯正目標

2．1短期目標

2.1.1控制王某每天玩手機的時間

2.1.2能夠在父母的監(jiān)督下每天完成應該完成的作業(yè)

2.1.3改變王母在家中的定位

2．1.4能夠在父母的監(jiān)督下完成建立的行為契約

2.2長期目標

2.2.1建立良好的學習和生活習慣，能夠很好的完成學習任務，并且能夠以

良好的心態(tài)面對考試。能夠在高考中取得較好的成績。

2.2.2同時進行家庭治療，改變家庭的權利分配，王母能夠改變在家中的劣

勢地位，得到王某父子的尊重，三人都能夠做好自己現(xiàn)在社會角色中應該做好的事情（王父掙錢養(yǎng)家，王某好好學習，王母照顧家庭起居）。

3.問題功能評估

3.1目前最明顯的問題行為即每天上課玩手機，不能好好聽課；回家后玩手機不能按時完成作業(yè)并且影響休息，第二天不能精神飽滿的去上學，陷入惡性循

環(huán)。

3.2王某有了手機以后，在考試中也有利用手機作弊的可能性，對其學習生活都有很大的負面影響。其父對其有一定的威懾力，但是現(xiàn)在單獨和母親在學校附近租住，沒有父親的約束，行為有些肆無忌憚。其母對他的行為顯得無能為力。

3.3當王母在家中的影響力提高后，也就能夠對王某形成影響，她的話就對王某有了約束效力。當王某全家都同意開始行為矯正方案并且能夠執(zhí)行，就能夠進一步約束王某行為，最終使其脫離手機。并且在日常生活中能夠使其向良性循環(huán)發(fā)展。

4.方案設計

4.1時間安排擬進行三個月的行為矯正直到建立良好的新的學習習慣，以一個月為一個周期進行一次效果評估并且調整具體矯正方案。

4.2方法這次行為矯正的主角是一名高中學生，有了自己的認知力和思考方式，用簡單的強化已經(jīng)不能很好的塑造其新的行為。于是這次矯正采用行為契約的方法，由于筆者同時加上了家庭治療，在行為契約中也附有父母需要做的改變。

5.詳細矯正過程

5.1與王某父母的非正式行為契約

由于王某的行為是家庭問題的延伸，首先要確定其父母在生活中能夠做出積極地改變。在其父母的行為契約中筆者沒有明確提出是進行矯正，是在與王某簽訂之前口頭提出對其父母的要求，并且提出如果想要王某的行為契約更有效就要按照其要求開始改變。由于現(xiàn)實原因，整個矯正過程是通過電話和視頻完成的。具體效果有待考證。

基于對王某的情況的分析，對王某的父母提出以下要求：

1．在對于王某的教育方面要保持一致意見，在沒有達成一致意見的時候不對

王某提出要求。

2．在家庭權利分配中，父親要給予母親足夠的尊重。尤其是在對王某的教育

中，在母親教育王某時，王父一定要無條件支持母親，如有不同意見也要在事后進行討論。

3．母親停止“別人家小孩”的教育理念，要在看到孩子閃光點的同時提出一

些短期的能夠很快實現(xiàn)的目標。

4．控制王某的零用錢，控制手機費。不能妥協(xié)。

5.2與王某的行為契約

1．不帶手機上學，保證每節(jié)課認真聽講不走神，有遺漏的主動找老師補上。

2.保證與女生沒有超過普通朋友的關系。

3.保證每次考試分數(shù)的真實性，不出現(xiàn)作弊情況。

4.在家聽從母親的安排，對母親尊重。

強化如下：

1.如果上述任務能夠完成將在周末時多加一個小時玩電腦游戲。

2.考試成績上升可以每周玩一天的手機。

根據(jù)每周的表現(xiàn)進行修改，由其母親與筆者直接描述情況，再與王某直接談話。學校的表現(xiàn)情況主要由王父與王某的老師直接進行交流，并且直接電話聯(lián)系筆者。

6.結果

根據(jù)王母的敘述，王某在開始不用手機的幾天表現(xiàn)出了暴躁和耍賴的情況。但是由于王父對王母的做法的無條件支持，王某不能說什么但是對于王某仍然愛理不理覺得她的話沒有什么效力。但是在四天后，王母堅持沒有給王某手機王某開始慢慢平靜下來并且能夠控制自己完成契約上的內(nèi)容，企圖妥協(xié)。在一周后，王某與其母親說話時候的語氣開始由之前的毫不尊重轉變?yōu)橛悬c討好，并且試圖要回手機。但是母親堅持沒有給他手機，并且告訴父親王某企圖違背契約要回手機。筆者得知后告知減少王某在周末玩電腦的時間一小時。

此后，王某都能夠很自覺的按照契約開始自己的行為。在兩周后的考試中也沒有帶手機。成績出現(xiàn)了下降，但是強調自己是獨立完成沒有作弊。父母給予了強化行為，并且給予了口頭肯定。

王某的父母都表示，開始時候對于自己的要求偶爾會忘記但是會在違反時及時改正。對于王某的不良行為不在一味的用比較的方式進行否定，而是用單一的眼光看待這件事，王某所表現(xiàn)出的阻抗小了很多。在第二次考試中，王某的英語單科成績比上次上升了很多，獲得了在周末多玩一個小時電腦的權力。對于這種行為契約，王某開始變現(xiàn)認同和積極性。同時學校的老師也表示，雖然與女生關系依舊比較密切，但是沒有過分的行為出現(xiàn)，和其他班級的同學聯(lián)系減少，也能最大程度的自覺學習，比剛開學時候有了很大的提高。

7.分析

王某的行為不是短時間內(nèi)形成的，是他的成長環(huán)境造就的，現(xiàn)行的行為契約雖然取得了一定的效果，但是沒有從根本上塑造新的、好的學習習慣。

并且王某的父母之間的關系也需要進行調整。王母作為日常照顧王某的家長，要有對王某的控制權，能夠說話算話，要能夠堅持不做妥協(xié)。但是王母的文化程度較低并且身體較弱，如果不能堅持契約做出妥協(xié)的話，很可能前期的所有工作

前功盡棄。

此次的行為契約由于距離的原因，筆者不能親自去指導測評，可能會出現(xiàn)誤差和虛報，具體的結果分析有待考證。但是，根據(jù)現(xiàn)在王某父母反饋的情況和他們對于行為契約行為的態(tài)度可以看出，他們對于契約的效果的肯定。

這次行為矯正還能夠進行修正獲得更好的效果。同時重要的是這個特定的案例需要將家庭治療和行為契約結合起來，改變家庭模式才是成功塑造王某學習行為的基礎。

第四篇：行為矯正報告

行為矯正案例報告

摘要：在本案例中，我通過使用強化、前提控制、完全任務呈現(xiàn)、自我管理等行為矯正技術，成功地形成了在日常生活中運用心理學知識這一目標行為。在這過程中出現(xiàn)過消退和目標行為受到其他行為干擾等問題。最后在矯正停止后，目標行為得到了較滿意的保持。

1目標行為的提出和界定

因為學習在大學生活中依然占據(jù)著很重要的位置，但我在學習過程中沒有能夠很好的掌握學到的知識，我認為這樣的學習是需要改進的。經(jīng)過分析，學習到的知識掌握不牢固的主要原因是沒有學以致用。由此提出：希望自己能夠靈活的用心理學的知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象這一目標行為。具體的目標行為定義為：在與其他同學進行交流時能夠使用一些心理學的詞匯和理論。

2矯正方案制定

2.1記錄方法及工具的選擇

采用自我監(jiān)控，連續(xù)記錄的方法。使用頻率數(shù)據(jù)表作為記錄工具。由自己對使用了的心理學詞匯和理論的交流次數(shù)進行每天的記錄。如：10月2日這天，我在與同學的三次交流中使用過心理學的詞匯，就在頻率數(shù)據(jù)表10月2日行對應的方格中畫一個“○”。

2.2確定強化物

選擇條件強化物（在我提到專業(yè)名詞和理論時同學的關注）和非條件強化物（吃一頓半更的砂鍋）各一種，作為目標行為的強化物。

2.3功能評估（B）

采用間接法對問題行為（不是本案例的目標行為）進行功能評估。A描述行為

引起關注的行為是我在日常生活中不會使用學過的心理學知識 B可能的生態(tài)事件

無特別的生態(tài)事件 C前提

在我與喜歡活用心理學知識解釋問題的同學交流時，最有可能出現(xiàn)我也運用心理學的知識對問題進行分析還有在討論人際交往的問題時較容易使用專業(yè)知識。其他情況下，除非是心理學特征很明顯，否則我很難出現(xiàn)對已學知識的運用。D識別不適宜行為的功能和后果

作為行為的后果，我與同學進行了順暢的交流得到了同學的反饋。但同時也感到?jīng)]有學到知識的苦惱、焦慮和恐懼。E界定不適宜行為的效率

不運用心理學知識付出的努力以10點評分可以得3分。但不是每次這樣做都能得到利益，隨之而來的對自己無知焦慮有時會抵消與同學順暢交流所得到的愜意。F與不適宜行為同樣功能的行為

在與同學交流中使用心理學的知識可以達到同等的交流效果 前提——————————行為————————后果

跟其他同學交流 給出非專業(yè)的評論 得到同學的反饋 前提——————————行為————————后果

跟其他同學交流 用心理學知識進行分析 得到同學的反饋

2.4主要的矯正技術 2.4.1強化（作用于C）

2.4.2前提控制（作用于A）

2.4.3鏈接——完全任務呈現(xiàn)（作用于B）2.4.4自我管理

3具體實施

3.1基線收集

不進行矯正，記錄一周內(nèi)的目標行為出現(xiàn)情況。3.2實施矯正 3.2.1強化（C）

及時強化

每次在交流中使用了心理學方面的詞匯和理論，心里的滿足感和在這樣交流時引起的同學對我的注意力作為強化物。

間隔強化

使用代幣。在頻率數(shù)據(jù)表中記錄的“○”達到7個時，就獎勵自己吃一頓半更的砂鍋。

3.2.2前提控制（A）

創(chuàng)造前提環(huán)境：多與同學討論人際交往方面的問題，增加與能夠自然運用專業(yè)知識同學的交流時間。

促進與漸消：在遇見一個問題，一時想不出心理學上的解釋時，向同學提問得到啟發(fā)使目標行為發(fā)生。同時多留意學到的知識，在一段時間后，不再需要同學提示。

刺激泛化 在能夠在人際話題中自然運用心理學知識后。討論到其他話題也會想到運用心理學知識。同時，除了在與人交流的時候，在日常生活的其他環(huán)境也會想到一些心理學的知識運用。

3.2.3鏈接——完全任務呈現(xiàn)（B）

在面對問題時，把分析問題的任務分為以下幾步：

1、想到用心理學知識分析；

2、想問題屬于哪個心理學領域；

3、思考哪個具體的概念和理論可以用來分析該問題。

3.2.4自我管理

自我管理法與前三種方法有交叉的地方，主要有：

行為契約 強化中的間隔強化以行為契約的形式實施。

自我指令 在進行與人交流的時候，提醒自己要嘗試用學到的心理學知識對談論的話題進行分析。

4結果

矯正結果如下圖，前七天為基線期。然后進行了長達兩個月的矯正，在撤銷矯正后，目標行為有所下降，但比起基線好很多，而且保持較好。

討論與反思

從由本個案的治療結果來看，在矯正期間及矯正結束后，目標行為比基線水平都高了很多，說明所采用的行為矯正是有效的。但在整個矯正過程中出現(xiàn)了很多問題：

1、從結果可以看出，有部分時間目標行為出現(xiàn)的次數(shù)特別多。這種數(shù)據(jù)的出現(xiàn)不是矯正的直接結果，而受到了正常學習的干擾?？赡墚敃r正好有某一門專業(yè)課要做報告或者作業(yè)。這樣在平時與同學交談的過程中，就自然而然的會更多的談論到與專業(yè)有關的話題，使得目標行為出現(xiàn)次數(shù)突然增加；

2、雖然簽訂了行為契約，但由于整個過程是以自我管理為主，缺乏監(jiān)督。在習慣形成之前，有時候需要付出很大的意志努力，中途出現(xiàn)過消退，使得目標行為不穩(wěn)定；

3、目標行為的記錄方法只是記錄出現(xiàn)的次數(shù)，在矯正開始后看上去就沒有特別大的進步。但我在矯正過程中，體驗到：雖然是做同樣多的心理學分析，但隨著矯正的進行，需要付出的努力減少了。這一點無法在數(shù)據(jù)中體現(xiàn)。如果沒有發(fā)現(xiàn)努力減少了這個進步，很容易給人挫敗感。不利于目標行為的進一步穩(wěn)固和保持；

4、在本案例中，使用的方法其實不止文中列出的這幾種，但其他方法在使用時，感覺對目標行為幫助不大。而且有時候為了使用其他方法，使目標行為發(fā)生偏差。在進行角色扮演時還引入了人際交往這另一問題，對目標行為造成了干擾。在結果中出現(xiàn)矯正實施后就沒有進步可能與此也有一定關系。

5、可能由于缺乏經(jīng)驗，在進行矯正方案制定時考慮不是很全面，這一點在前幾個問題中也有體現(xiàn)。而且在具體實施方案的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。如：最開始設計的不是單一基線的A→B設計，而是改變標準設計，即在達到一個標準后重新設立新的標準。但實施的時候才發(fā)現(xiàn)，設定高的標準是沒有必要的：如果我的所有生活都圍繞心理學而展開，遇見什么問題都要用心理學的知識來解釋,那也不是我的目的。而且設立改變的標準具體要什么時候改，改多少，我沒有一個基本的概念。所以最后也就改成了A→B設計。

針對以上5個問題，我覺得可以進行如下改進：

1、要排除學習需要對矯正效果的影響，可以不記錄因為需要完成學習任務而進行的與心理學有關的談話。因為，在這種情況下提到心理學詞匯和理論不屬于真正的運用。

2、對于行為監(jiān)督缺乏的問題。因為是小組學習的過程，像我一樣自控能力不是很好的同學，就可以采取兩人結對互為治療師，來代替自己做自己的治療師這種方法。

3、在確定目標行為的記錄方法時，應該考慮全面一點，并隨著矯正的進行對方案進行改進。在這次矯正過程中，我記錄的指標由最開始的書面寫下用心理學對社會事件進行的分析，改為記錄在與人交流中運用心理學詞匯和理論的次數(shù)，極大地減少了記錄本身帶來的負擔。但在后來矯正結束看結果的時候發(fā)現(xiàn)，記錄的次數(shù)這個指標太單一了，不能反映隨著矯正進行我在運用心理學知識時感到更容易了。

4、在實施矯正的過程中，我之前會想盡量多的使用一些方法。但最后發(fā)現(xiàn)方法合適才是最重要的。而且在整個過程中，行為目標可以有所調整和改變但是一定要單一。不然就很亂，不利于矯正。

5、要解決經(jīng)驗問題，如果靠實際操作在短時間內(nèi)有困難。但可以通過多看案例和多對可能遇到的問題進行各種情況的猜想來幫助自己更好的制定方案。而且，在矯正進行過程中有必要調整的應該進行適當?shù)恼{整。

除了以上以一個咨詢師的角色感受到的需要改進的地方之外，同時作為一個來訪者。通過行為矯正，我確實形成了我希望的行為，感覺也很好。但是在這個形成的過程中會覺得有點太機械了，而且沒有感情。雖然本來是自己想要形成的行為，而且在整個過程中也是我自己在一步一步的給自己矯正。但當這個行為形成的時候會覺得有一點被強行形成這種行為的感覺。雖然這種感覺是很微弱的，但我覺得如果在行為矯正的同時也能加入一些其他流派的方法，可能效果會更好。

第五篇：“問題留守兒童”案例分析

“問題留守兒童”案例分析

廣西欽州市靈山縣豐塘鎮(zhèn)沙塘小學陳立霞世紀，是經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，高科技突飛猛進的時代。人、財、物的大流動，農(nóng)村勞動力轉移步伐加快，青壯年出去打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，于是就出現(xiàn)了留守兒童群體。留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)護和關愛，一些農(nóng)村留守兒童在生活環(huán)境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題，影響他們以后的成長。我針對我班留守兒童進行調查分析。

一、學生的基本情況

姓名：吳博常

性別：男

年齡：8歲

沙塘小學一年級學生

二、問題及行為表現(xiàn)

吳博常經(jīng)常不遵守校規(guī)校紀；作業(yè)潦草，應付了事，上課注意力不集中；學習不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。與人相處辦事，不計后果，自制力較差，責任感淡??；常去網(wǎng)吧上網(wǎng)，屢教不改；愛說臟話，愛說謊，愛打架，教唆同學跟他做壞事，勒令同學給錢；在家里不聽代養(yǎng)人的教導，我行我素。主要原因是由于父母常年外出打工，只有奶奶撫養(yǎng)他，奶奶已經(jīng)年老，管不了他。

三、調查訪談結果

通過調查、家訪和對其本人的訪談，我了解到他在家里是獨生子，父親常年外出打工，疏于管教；奶奶年紀已老，無從管教。由于家庭監(jiān)督和教育基本處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的懶惰，學習缺乏自覺性，責任感淡薄，自制力較差，不遵守校規(guī)校紀，我行我素。雖然托付于祖輩，但這種隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、精力上也承擔不了品德培養(yǎng)、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

四、個案分析

針對張某同學的個性心理特點，我通過觀察、家訪、跟他父母打電話交談了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和社會環(huán)境的影響。

1、家庭環(huán)境的影響（1）父母的教育與監(jiān)督缺失。父母由于與兒子遠距離分隔，直接影響到對子女的教育效果。雖然父母沒有不與家里聯(lián)系的現(xiàn)象，但是，父母對孩子的教育還是有限的，根本談不上對孩子的教育指導。父母與孩子相處很少，孩子與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的“不聞不問”，親人的隔代觀念，陪伴他的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。（2）長輩關心不當。奶奶年齡偏大，身體虛弱，知識文化水平不高，對孩子是打心眼里愛，但是缺少嚴格的管教，什么事都依著孩子，導致孩子作業(yè)不認真完成，老師催促他交作業(yè)就抄襲別人的作業(yè)，監(jiān)護人狀況是無法勝任對留守兒童的正常監(jiān)護任務的。

2、社會環(huán)境的影響：目前小城鎮(zhèn)的社會教育還很薄弱，教育資源缺乏，教育

觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。

五、采取的方法和實施過程

1、人之初，性本善。根據(jù)吳博常的實際情況，我認為他的本質不壞的，只是環(huán)境造

就了他性格。如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我多次打電話給他的父母，告訴其父母他們兒子的現(xiàn)況，由于奶奶已年老，不能管教其兒子，讓他們中的一個回來照顧和管教兒子。我以溫和的態(tài)度，耐心地說服，使他們認識到，教師的所作所為都是為他們的兒子著想，孩子如果現(xiàn)在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其父母也理解了老師的一番苦心，答應回來管教其兒子，家長和教師之間的關系得到了改善。我也多次家訪，跟吳博常的奶奶進行溝通，在多次交流中，我把自己的想法以及對孩子的教育方法對她進行了傳授，并讓他的奶奶一定要改變對孩子的教育態(tài)度，不要過于寵孫子，讓孫子做一些力所能及的事，與老師配合好，嚴格管教孩子。爭取到了家長的配合，這是一次好的開端。

2、針對吳博常自制力較差，責任感淡薄；常去網(wǎng)吧上網(wǎng)，屢教不改；愛說臟話，愛

說謊，愛打架，教唆同學跟他做壞事，嚇唬同學給錢等這些壞毛病，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。教育他這樣做的壞處，保護其自尊心，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3、對于吳博常的學習問題，用耐心、鼓勵、關愛督促其進步。作為留守兒童，是家里近乎于無人管理的真空，他的自由空間太大了，作業(yè)常常不認真做。面對這種情況，我在課堂上鼓勵他發(fā)言，得到同學們的表揚，讓他覺得自己也是班里的重要一員，引導他對學習感性趣，進而激發(fā)他學習的積極性。

4、針對張某惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真

做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助奶奶干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經(jīng)過近兩個月的了解及教育，吳博常有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力?，F(xiàn)在，吳博常學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。