第一篇：健康信念模式在吸煙行為矯正中的應(yīng)用

健康信念模式在吸煙行為矯正中的應(yīng)用 1，關(guān)于健康信念模式

健康信念理論模式（HBM）是由美國(guó)的 Hochbaum, Kegeles, Leventhal and Rosenstock 于20世紀(jì)50年代初提出來(lái)的。用于解釋為什么人們不接受“疾病預(yù)防性篩檢”。健康信念是個(gè)體對(duì)自身健康的追求、認(rèn)識(shí)、期望和標(biāo)準(zhǔn)，即欲達(dá)到的目的?，F(xiàn)以健康信念的內(nèi)容來(lái)對(duì)吸煙行為的矯正進(jìn)行具體應(yīng)用。

健康信念模式主要包括3部分內(nèi)容：(1)個(gè)體的健康信念，即人對(duì)健康與吸煙的看法，吸煙的危害及戒煙的認(rèn)知等。(2)行動(dòng)的線索或意向，通過(guò)教育和宣傳使吸煙的人能否樹立起足夠大的信念戒煙，開始吸煙的人能否引起足夠重視不去吸煙，不吸煙的人能否勸誡吸煙的人戒煙。(3)影響及制約因素，是指影響及制約吸煙者決定戒煙的因素和未吸煙者開始吸煙的因素。其中心就是個(gè)體信念影響個(gè)體的行為。

2.針對(duì)適用人群進(jìn)行健康教育

按煙草的接觸程度和接觸途徑可以將人群分為以下幾類：一般人群、開始吸煙、煙草依賴、健康危害的人群四類。四者可以通過(guò)被動(dòng)吸煙環(huán)節(jié)建立如下關(guān)系：

進(jìn)行健康教育及干預(yù)方式：

環(huán)節(jié)一主要原因?yàn)椋和g人的影響；長(zhǎng)時(shí)間壓力過(guò)大；以為吸煙有一定好處；老師或者所尊敬的人持續(xù)吸煙等。其主要對(duì)象是青少年等低年齡段人群。主要策略是進(jìn)行健康教育宣傳等，可以通過(guò)大眾傳播媒體的宣傳、學(xué)校教育等措施，高素質(zhì)人群的勸告、衛(wèi)生保健人員的提醒、報(bào)刊雜志的介紹、家人或朋友患過(guò)此病等，特別是要反復(fù)提醒教育青少年遠(yuǎn)離煙草，還可以通過(guò)政府立法提高香煙價(jià)格，提高香煙質(zhì)量等。目的是讓其樹立其吸煙對(duì)身體有害這個(gè)信念模式。

環(huán)節(jié)2、3產(chǎn)生的原因是煙草的依賴，需要通過(guò)監(jiān)督戒煙。主要策略是督導(dǎo)戒煙。吸煙者戒煙的幾個(gè)階段是戒煙前、準(zhǔn)備戒煙、采取戒煙狀態(tài)、維持戒嚴(yán)狀態(tài)。戒煙的主要問(wèn)題是戒煙者的決心。戒煙前鼓勵(lì)患者充分了解吸煙的危害和戒煙的好處，尋找戒煙的障礙，明確戒煙的激發(fā)期和制定合理的戒煙計(jì)劃。開始戒煙階段要采取著實(shí)可靠的方法，如逐漸減量戒煙法（如每周一包煙減為一周半包），突然停止戒嚴(yán)法（如依靠人監(jiān)督，不帶煙不帶打火機(jī)），以及尼古丁替代法（如用咀嚼膠或貼劑形式的尼古丁替代產(chǎn)品）。戒煙中可能會(huì)遇到一些不適癥狀，如煩躁、入睡困難等癥狀，可以通過(guò)深呼吸、睡前運(yùn)動(dòng)等方式進(jìn)行適時(shí)調(diào)節(jié)。堅(jiān)持戒煙的持續(xù)階段，要采取一些有效地方法遠(yuǎn)離誘惑，如吸煙的場(chǎng)所盡量不要去。當(dāng)然也要運(yùn)動(dòng)和保持愉悅的心情，適時(shí)緩解壓力對(duì)于戒煙很有幫助。

E 環(huán)節(jié)主要靠宣傳和政府、行政等部門制定相關(guān)法規(guī)。主要通過(guò)減少吸煙人數(shù)、隔離吸煙人群（如在公共場(chǎng)所禁止吸煙，可以采取罰款等措施或者設(shè)立專門吸煙區(qū)）等措施。

3.健康信念模式在戒煙行為中的評(píng)估

健康信念模式認(rèn)為個(gè)體的健康信念影響個(gè)體的行為，也就是說(shuō)患者是否有健康教育需求和是否愿意接受健康教育．這主要和患者的健康信念密切相關(guān)。此外，還和許多的外在影響因素有關(guān)。

1.對(duì)吸煙者健康信念的評(píng)估 健康信念模式認(rèn)為個(gè)體的健康信念受以下4種認(rèn)知程度的制約：(1)對(duì)疾病易感性的認(rèn)知。如對(duì)“你知道吸煙有哪些危害?”等問(wèn)題的回答較充分者則表明認(rèn)知好。(2)對(duì)疾病嚴(yán)重程度的認(rèn)知。如說(shuō)“每天都有很多人死于吸煙”等．則對(duì)吸煙的嚴(yán)重程度認(rèn)知好；(3)對(duì)戒煙所產(chǎn)生的效果的認(rèn)知。如認(rèn)為“我準(zhǔn)備戒煙以減少心血管病的發(fā)生”．則理解為其已認(rèn)識(shí)到遵守預(yù)防性措施的利益及好處。(4)對(duì)預(yù)防性措施障礙的認(rèn)知。如認(rèn)為“我將勸說(shuō)周圍人少吸煙”認(rèn)知較好，對(duì)健康信念的評(píng)估主要是從其對(duì)這4個(gè)方面的認(rèn)知情況進(jìn)行評(píng)估。以確定其健康信念程度的高低。

2.對(duì)促進(jìn)作用的因素 健康信念模式認(rèn)為，人能否采取預(yù)防性措施，除個(gè)體的健康信念起作用外，他人的提醒、報(bào)刊雜志的宣傳、親朋好友的忠告也起很大的作用。因此，注意了解這方面的情況，確定患者的行為是否受他人的影響。如果有親人的鼓勵(lì)則動(dòng)員其朋友來(lái)鼓勵(lì)效果可能更好，如果有朋友戒煙成功則又會(huì)有很大的鼓勵(lì)。

3．對(duì)制約作用的因素 健康信念模式認(rèn)為，影響個(gè)體采取所建議的預(yù)防性措施因素包括年齡、性別、人格、文化程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件等。例如吸煙者比較內(nèi)向適應(yīng)能力比較差，工作者應(yīng)盡力幫助患者，如爭(zhēng)取患者的親朋好友的支持。如果比較活潑開朗，適應(yīng)能力強(qiáng)，則對(duì)戒煙者的負(fù)面影響小。

因此，健康信念模式在健康教育評(píng)估中的應(yīng)用，可以根據(jù)患者的健康信念高低來(lái)選擇教育內(nèi)容和教育計(jì)劃，避免對(duì)所有患者都采取千篇一律的健康教育方式；對(duì)促進(jìn)因素和制約因素的評(píng)估，可根據(jù)這些影響因素，選擇有效的教育方式，提高健康教育質(zhì)量，從而取得患者的配合，自覺(jué)地參與康復(fù)訓(xùn)練和自我保健護(hù)理。

第二篇：健康信念行為改變模式對(duì)吸煙行為解釋

對(duì)吸煙行為的解釋

姓名： 班級(jí)： 學(xué)號(hào)：

運(yùn)用健康信念行為改變模式對(duì)吸煙行為解釋可以根據(jù)其基本內(nèi)容和其在促進(jìn)健康行為、摒棄危害健康行為的實(shí)踐可得出以下步驟：

一、首先，充分讓人們對(duì)他們目前的不良行為方式產(chǎn)生“恐懼”。

要對(duì)吸煙者本人并且其親屬、朋友等人群宣傳吸煙的危害，用專業(yè)的知識(shí)，通俗的語(yǔ)言有側(cè)重的告訴不同類型的吸煙人群，以達(dá)到讓煙民甚至全體人民意識(shí)到吸煙行為的壞處與不得不戒煙的迫切性。1.吸煙致癌：吸煙是肺癌的重要致病因素之一，等等。2.吸煙者的冠心病、高血壓、周圍血管病的發(fā)病率均明顯升高。3.吸煙者發(fā)生中風(fēng)等腦血管病的危險(xiǎn)是不吸煙者的2～3．5倍。4.吸煙是慢性支氣管炎、肺氣腫和慢性氣道阻塞的主要誘因之一，吸煙可引起慢性阻塞性肺病，最終導(dǎo)致肺源性心臟病。吸煙者?；加新匝恃缀吐晭а?，影響生活質(zhì)量。

5.吸煙可引起胃酸分泌增加，并能抑制胰腺分泌碳酸氫鈉，致使十二指腸酸負(fù)荷增加，誘發(fā)潰瘍等。

6.吸煙婦女可引起月經(jīng)紊亂、受孕困難、宮外孕、雌激素低下、骨質(zhì)疏松以及更年期提前。女性90％肺癌、75％COPD和25％冠心病都與吸煙有關(guān)。吸煙婦女死于乳腺癌比不吸煙婦女高25％。

7.通過(guò)胎盤影響胎兒，使其子代癌癥發(fā)病率增高，而且孕婦吸煙易引起自發(fā)性流產(chǎn)、胎兒發(fā)育遲緩和新生兒低體重。妊娠期吸煙可增加胎兒出生前后的死亡率和先天性心臟病的發(fā)生率。

8.尼古丁有降低性激素分泌和殺傷精子的作用，使精子數(shù)量減少，形

態(tài)異常和活力下降，受孕機(jī)會(huì)減少。吸煙還可造成睪丸功能的損傷、男子性功能減退和性功能障礙，導(dǎo)致男性不育癥。

9.被動(dòng)吸煙者所吸入的有害物質(zhì)濃度并不比吸煙者為低，吸煙者吐出的冷煙霧中，煙焦油含量比吸煙者吸入的熱煙霧中的多1倍，苯并芘多2倍，一氧化碳多4倍。據(jù)國(guó)際性的抽樣調(diào)查證實(shí)，吸煙致癌患者中的50％是被動(dòng)吸煙者。調(diào)查表明，丈夫吸煙的妻子的肺癌患病率為丈夫不吸煙的1．6～3．4倍。孕婦被動(dòng)吸煙可影響胎兒的正常生長(zhǎng)發(fā)育。吸煙家庭兒童患呼吸道疾病的比不吸煙家庭為多。

二、必須讓人堅(jiān)信一旦他們改變吸煙的行為會(huì)得到非常有價(jià)值的后果，由此讓全體煙民及其家屬認(rèn)識(shí)到戒煙的益處，戒煙所能帶來(lái)的好處，調(diào)動(dòng)他們的所有積極性來(lái)戒煙。

益處如：1.大大降低煙民及家人得上述各種疾病的機(jī)會(huì)，讓你的身體更加健康?？梢愿纳颇愕奈队X(jué)，增強(qiáng)你的睡眠質(zhì)量等。

2.你的家人，同事及朋友不用吸入二手煙散發(fā)的毒氣，保證了他們，你愛的人的健康。

3.你的手指、牙齒不再發(fā)黃，口味開始清新等等。5.你可以節(jié)省很多很多的錢。

6.因?yàn)樯眢w健康，你會(huì)有一個(gè)安詳?shù)耐砟辏?.保護(hù)了我們生存的環(huán)境。

三、清醒地認(rèn)識(shí)到行為改變中可能出現(xiàn)的困難并且?guī)椭麄兛朔щy，使人們感到有信心、有能力通過(guò)長(zhǎng)期努力改變吸煙這個(gè)不良行為。

告訴他（她）們一些戒煙的技巧及方法，并督促他們執(zhí)行，一些年輕人，主要是靠吸煙來(lái)緩解心情，靠吸煙來(lái)減低心理壓力，突然戒煙有可能會(huì)覺(jué)得心情煩躁，不能接受，一定要耐心加以疏導(dǎo)他們的情緒。

（一）對(duì)于一些吸煙時(shí)日尚短的人，通過(guò)宣傳其危害，告訴他們可以通過(guò)自己的意志來(lái)戒煙，樹立信心，保持良好的飲食習(xí)慣，保持好愉快的心情。

1.戒煙從現(xiàn)在開始，完全戒煙或逐漸減少吸煙次數(shù)的方法，通常3～4個(gè)月就可以成功。

2.丟掉所有的香煙、打火機(jī)、火柴和煙灰缸。3.避免參與往常習(xí)慣吸煙的場(chǎng)所或活動(dòng)。

4.餐后喝水、吃水果或散步，擺脫飯后一支煙的想法。

5.煙癮來(lái)時(shí)，要立即做深呼吸活動(dòng)，或咀嚼無(wú)糖分的口香糖，盡量避免用零食代替香煙，否則會(huì)引起血糖升高，身體過(guò)胖。

6.堅(jiān)決拒絕香煙的引誘，經(jīng)常提醒自己，再吸一支煙足以令戒煙的計(jì)劃前功盡棄。

使他們牢記一些小方法，幫助他們克服困難：（l）在戒煙的5日當(dāng)中要注意休息，生活作息規(guī)律。（2）忍不住煙癮時(shí)可立即淋裕

（3）兩餐之間喝6－8杯水，促使尼古丁排出體外。（4）飯后到戶外散步，做深呼吸15—30分鐘。（5）盡量少喝刺激性飲料。

（6）可吃多種維生素B群，能安定神經(jīng)除掉尼古丁

使其通過(guò)醫(yī)師的指導(dǎo)，過(guò)了最初五天后，繼續(xù)保持：（1）飯后刷牙或漱口，穿干凈沒(méi)煙味的衣服。（2）用鋼筆或鉛筆取代手持香煙的習(xí)慣動(dòng)作。

（3）避免到酒吧和參加宴會(huì)，避免與煙癮很重的人在一起。（4）準(zhǔn)備在2—3周戒除想抽煙的習(xí)慣。

（二）但對(duì)于煙癮比較大的，或是歲數(shù)上了年紀(jì)的煙民，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間對(duì)于尼古丁的攝入，尼古丁已經(jīng)成為一種煙民人群中身體的一種必須要存在的物質(zhì)，尤其老年人的并發(fā)疾病比較多，而戒除煙癮的本質(zhì)別是戒除人體對(duì)于尼古丁的依賴，既然是疾病，僅憑患者的毅力和醫(yī)生的說(shuō)服進(jìn)行當(dāng)然是不夠的。對(duì)于吸煙多年的成癮患者來(lái)說(shuō)，突然停止吸煙會(huì)導(dǎo)致“戒斷綜合征”，主要表現(xiàn)為體重猛跌或是暴增，全身無(wú)力，脾氣異常暴躁，精神萎靡、、坐立不安、情緒焦慮，食欲差、大汗淋漓、視物模糊等，導(dǎo)致戒煙失敗。這些不舒服的反應(yīng)還有可能導(dǎo)致血壓、心率的波動(dòng)，使基礎(chǔ)疾病惡化。這些個(gè)別嚴(yán)重的患者可以使用尼古丁帖片和尼古丁口香糖等的尼古丁替代療法，以及藥物治療等都是有效的戒煙治療方法，把這些方法聯(lián)合使用，效果會(huì)更為明顯。

四、需要聽通過(guò)各方面的共同努力來(lái)促進(jìn)戒煙的實(shí)施。

1.國(guó)家和單位等職能部門應(yīng)該發(fā)揮其職能，如：（1）限制煙草的發(fā)行，使人們得到它的數(shù)量減少；（2）制定一些法律、法規(guī)或者是規(guī)范、規(guī)定，如：公共場(chǎng)所不允許抽煙，違者給與罰款等懲罰，上班是不允許抽煙等等；（3）可以舉辦一些大的公益活動(dòng)，來(lái)讓更多的人知道吸煙的危害，對(duì)其進(jìn)行深刻的教育等等。

2.應(yīng)該樹立社會(huì)良好的風(fēng)氣，讓煙民感到自己的行為是嚴(yán)重影響社會(huì)風(fēng)氣的，是違背公共道德的，通過(guò)法律和道德兩方面來(lái)制約煙民。3.吸煙者的家人應(yīng)該起到良好的監(jiān)督作用，尤其是生活在其身邊的朋友、親人等，向起強(qiáng)調(diào)、重復(fù)吸煙的危害，時(shí)時(shí)監(jiān)督吸煙者的行為，以達(dá)到讓其戒煙、保持身體健康的目的。

4.吸煙者本人更應(yīng)該充分了解吸煙的危害，加強(qiáng)自制力，時(shí)刻頭腦保持清醒，增強(qiáng)意志力，達(dá)到戒煙的目的。

5.兒女應(yīng)該幫助父母戒煙，保證他們的晚年生活的幸福。身為父母也要注意兒女是否吸煙，如今青少年吸煙者增多，更容易從小對(duì)孩子們的健康造成不可逆轉(zhuǎn)的危害。

五、應(yīng)該謹(jǐn)記，當(dāng)戒煙行為進(jìn)行一段時(shí)間后，這個(gè)時(shí)間可長(zhǎng)可短，戒煙者容易在精神上懈怠，或者是受到周圍煙民的影響等，從而造成復(fù)吸，研究表明：復(fù)吸會(huì)造成比吸煙更大的危害，所以防止復(fù)吸是戒煙過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.處理容易使吸煙者復(fù)吸的危險(xiǎn)情況（當(dāng)周圍人吸煙、感到壓力大、人關(guān)系緊張、心情煩躁、飲酒后），控制持續(xù)的吸煙欲望。

2.創(chuàng)造一個(gè)有助于戒煙的環(huán)境，通知周圍的人，自己已經(jīng)戒煙了，請(qǐng)他們監(jiān)督自己，并請(qǐng)周圍的吸煙者盡量克制在自己面前吸煙。3.時(shí)?；仡櫼酝〉慕錈熃?jīng)歷，并從中找出哪些是對(duì)自己有幫助的，哪些是導(dǎo)致復(fù)吸的原因，以便在這次的戒煙過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。4.選擇適合自己的戒煙方法:“逐漸減量法”或“突然停止法”。

5.取得成果后，給予自己適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

6.謹(jǐn)記妥善處理戒斷癥狀，要明白這些癥狀只在戒煙的早期出現(xiàn)，戒煙成功后，不僅這些癥狀會(huì)消失，而且還會(huì)感到比戒煙前更輕松，更充滿活力。

第三篇：“分類培養(yǎng)模式”在碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

“分類培養(yǎng)模式”在碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

劉高常（江西理工大學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

江西贛州 341000）

摘要：專業(yè)學(xué)位碩士研究生的擴(kuò)招、社會(huì)對(duì)碩士研究生的需求多元化以及各高校辦學(xué)特色的多樣性，使得研究生的分類培養(yǎng)成為必然。本文通過(guò)研究分類培養(yǎng)模式的基本要素，提出研究生分類培養(yǎng)的5條實(shí)施途徑，以供各界參考。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；培養(yǎng)模式；分類培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前我國(guó)高校仍普遍采用的是單一的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，既沒(méi)有根據(jù)社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求對(duì)碩士研究生實(shí)行類別的劃分，也沒(méi)有體現(xiàn)出不同類型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的不同，從招生到培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等等，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都按照單一的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。因此，我國(guó)碩士研究生教育培養(yǎng)出來(lái)的較難以滿足社會(huì)多元化的需要。

近年來(lái)，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，我國(guó)碩士研究生教育發(fā)展十分迅速。碩士研究生教育招生規(guī)模的超常規(guī)發(fā)展以及社會(huì)需求的多樣化，勢(shì)必要求原有的碩士研究生的培養(yǎng)模式發(fā)生相應(yīng)的變革。如何改革與完善現(xiàn)有的碩士研究生培養(yǎng)模式，以進(jìn)一步提高碩士研究生教育質(zhì)量，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、新形勢(shì)下碩士研究生分類培養(yǎng)的必要性

1、專業(yè)學(xué)位碩士研究生的擴(kuò)招

專業(yè)學(xué)位是相對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位而言的，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)學(xué)位有很大的不同。專業(yè)學(xué)位教育旨在培養(yǎng)特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次技術(shù)與管理人才，而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)以科學(xué)研究為職業(yè)方向，主要培養(yǎng)科研后備力量。為了滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)各類高層次專門人才的迫切需求，我國(guó)正在大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，近年來(lái)進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招。根據(jù)《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》（2002-2010征求意見稿），我國(guó)專業(yè)學(xué)位增加至17個(gè)類型，其中具有工程碩士培養(yǎng)資質(zhì)的學(xué)校達(dá)205所，獲MBA培養(yǎng)權(quán)的學(xué)校近100所，預(yù)計(jì)2010年攻讀專業(yè)學(xué)位的在校生將達(dá)到在學(xué)研究生總數(shù)的40%。隨著專業(yè)學(xué)位碩士研究生的增加，過(guò)去單一的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式難以適應(yīng)新的形勢(shì)，分類培養(yǎng)模式成為培養(yǎng)應(yīng)用型碩士的必要條件。

2、社會(huì)對(duì)碩士研究生的需求多元化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要各種規(guī)格的復(fù)合人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年碩士研究生進(jìn)入高校工作和繼續(xù)深造的人數(shù)占當(dāng)年研究生畢業(yè)總?cè)藬?shù)的47.8%，這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明，當(dāng)時(shí)的研究生教育主要為國(guó)家培養(yǎng)教學(xué)型、科研型人才。然而，2008年的統(tǒng)計(jì)資料顯示，進(jìn)入企業(yè)類型單位工作的研究生人數(shù)占當(dāng)年研究生畢業(yè)總?cè)藬?shù)的30.4%，隨著擴(kuò)招和社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，進(jìn)入企業(yè)工作的研究生會(huì)越來(lái)越多。據(jù)我國(guó)有關(guān)部門估計(jì)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型碩士研究生的需求已經(jīng)達(dá)到對(duì)整個(gè)研究生需求的70%。研究生的就業(yè)范圍越來(lái)越寬，開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，多元化的就業(yè)致使研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，多元化的培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)分類培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3、高校辦學(xué)特色的多樣性

我國(guó)具有研究生培養(yǎng)資質(zhì)的高校457所。這些高校，歷史背景不同、規(guī)模和層次不同，辦學(xué)取向和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)也不同，各自形成了自身的辦學(xué)特色，并根據(jù)自身的實(shí)力和學(xué)校類型恰當(dāng)定位，選擇或確定適合自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。因此，碩士研究生教育應(yīng)遵循高等教育的內(nèi)、外部發(fā)展規(guī)律，關(guān)注市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求與發(fā)展，反映“高等教育大眾化”和“終身教育”的現(xiàn)實(shí)要求。相應(yīng)地，碩士研究生培養(yǎng)模式應(yīng)遵循多樣化原則，構(gòu)建新型的“分類培養(yǎng)式”模式。

二、碩士研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素

研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的規(guī)模質(zhì)量，而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，是研究生培養(yǎng)過(guò)程和主要環(huán)節(jié)的組成部分及相互關(guān)系的一種定式，它反映了研究生培養(yǎng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)及諸因素的最佳組合。如圖1所示：

模式具有對(duì)事件的構(gòu)造、解釋和預(yù)測(cè)功能，體現(xiàn)在培養(yǎng)模式上就是構(gòu)建一定的培養(yǎng)目標(biāo)、反映培養(yǎng)過(guò)程、通過(guò)培養(yǎng)評(píng)價(jià)保證培養(yǎng)結(jié)果。簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)考核三部分構(gòu)成。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的導(dǎo)向性要素。培養(yǎng)目標(biāo)指通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)使作為培養(yǎng)對(duì)象的碩士研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定著研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向作用。

培養(yǎng)過(guò)程：培養(yǎng)過(guò)程是培養(yǎng)模式的組織性要素。培養(yǎng)過(guò)程回答了“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，是培養(yǎng)模式的核心，包括招生及學(xué)制、課程設(shè)置、科學(xué)研究和導(dǎo)師指導(dǎo)。招生是培養(yǎng)過(guò)程的起點(diǎn)，是研究生培養(yǎng)模式和社會(huì)大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度；學(xué)制可保證質(zhì)量；課程設(shè)置、科學(xué)研究和導(dǎo)師指導(dǎo)是培養(yǎng)過(guò)程的重心，課程設(shè)置和科學(xué)研究是并重的，導(dǎo)師指導(dǎo)貫穿于它們二者之間，研究生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)在這三個(gè)要素的作用下得以提升。培養(yǎng)過(guò)程是否科學(xué)、是否合理，關(guān)鍵在于其構(gòu)成要素之間是否優(yōu)化組合。

培養(yǎng)考核：培養(yǎng)考核是培養(yǎng)模式的調(diào)控性因素，貫穿于碩士研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。培養(yǎng)考核的實(shí)質(zhì)是對(duì)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益做出的客觀衡量和科學(xué)的判斷，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)做出反饋和調(diào)節(jié)。其目的是通過(guò)調(diào)節(jié)與反饋，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合以提高培養(yǎng)質(zhì)量，考核質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)考核的范圍涉及與人才培養(yǎng)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文等的考核。

設(shè)計(jì)“分類培養(yǎng)式”碩士研究生培養(yǎng)模式就是依據(jù)“分類培養(yǎng)”模式的內(nèi)在邏輯進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化架構(gòu)”，形成相對(duì)穩(wěn)定的可以使人們參照操作的標(biāo)準(zhǔn)樣式，從操作層面而言，就是在分類的基礎(chǔ)上，對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行優(yōu)化組合。

三、碩士研究生分類培養(yǎng)的主要實(shí)施途徑

根據(jù)碩士研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和構(gòu)成要素，可以概括出分類培養(yǎng)的以下幾條具體實(shí)施途徑：

1、學(xué)位類型細(xì)化分類

學(xué)位類型的細(xì)化分類，我們可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，來(lái)改善這種狀況。美國(guó)的碩士學(xué)位大體上可分為兩類：學(xué)術(shù)型和教學(xué)型的碩士和專業(yè)碩士。第一類主要授予攻讀人文科學(xué)的文碩士(Master of Ats)和攻讀理、工、農(nóng)科的理碩士(Master of Science)，主要是為了畢業(yè)后擔(dān)任教師和攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備；第二類是針對(duì)今后的職業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，有些領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位是取得執(zhí)照的先決條件。英國(guó)的碩士學(xué)位分為研究型學(xué)位(Research dgeree)和課程碩士(Taught Master)，研究型學(xué)位以專題的深入研究為主，論文的科研水平要求較高，合格者授予Ma（即傳統(tǒng)的“文學(xué)碩士”）、MSc(新型的“科學(xué)碩士”)和Mphil（這是從碩士向博士過(guò)渡的學(xué)位）等研究型學(xué)位；課程碩士，以修讀課程為主要方式，讀完這些課程后可授予學(xué)位。英國(guó)還有一種哲學(xué)碩士學(xué)位，介于碩士和博士學(xué)位之間，它是一種高等教育學(xué)位，但大多數(shù)學(xué)生把它看成是一種攻讀哲學(xué)博士學(xué)位的過(guò)渡階段?？梢?，國(guó)外碩士研究生培養(yǎng)類型和目標(biāo)都較明確，有利于根據(jù)不同的目標(biāo)分類培養(yǎng)，提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)碩士研究生教育應(yīng)借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行分類培養(yǎng)。為了簡(jiǎn)便起見，本文借鑒美國(guó)的分類方法，將碩士學(xué)位分為學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩類。

2、根據(jù)不同的學(xué)位類型進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位

學(xué)術(shù)型碩士是指全日制從事基礎(chǔ)理論學(xué)科研究和有意攻讀博士學(xué)位的人，對(duì)其著重在于研究性與探究性能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型研究生以培養(yǎng)從事科學(xué)研究工作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)新理論，發(fā)展知識(shí)為目標(biāo)。要求在教育過(guò)程中注重培養(yǎng)科學(xué)研究所具有的實(shí)事求是、開拓創(chuàng)新、鍥而不舍的科學(xué)精神。同時(shí)，要求碩士學(xué)位獲得者掌握從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有較寬的知識(shí)面，具有從事教學(xué)工作和基礎(chǔ)性、理論性科學(xué)研究工作的能力，比較熟練地掌握和運(yùn)用一門外語(yǔ)，能夠在自己的領(lǐng)域做出創(chuàng)造性的成果。

專業(yè)學(xué)位碩士是為了滿足社會(huì)對(duì)各類高層次實(shí)用型人才的需要而培養(yǎng)的高層次技術(shù)與管理人才，要求教育過(guò)程中注重培養(yǎng)實(shí)干精神，如高水平的專業(yè)技能、高度的職業(yè)道德以及忘我的奉獻(xiàn)精神。碩士學(xué)位獲得者應(yīng)具有高新技術(shù)發(fā)明、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，主要從事應(yīng)用性、開發(fā)性研究，積極為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)；在本門學(xué)科上掌握較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，具有創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3、課程設(shè)置多元化

學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育關(guān)鍵在于通過(guò)傳授系統(tǒng)而完整的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。課程設(shè)置以基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和科學(xué)研究方法為主要內(nèi)容，要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，連貫性和層次性，同時(shí)加強(qiáng)課程的寬廣性、綜合性、交叉性和前沿性，培養(yǎng)有發(fā)展有創(chuàng)新精神的人才。具體可設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課，四者再按照一定比例組合成有層次、有關(guān)聯(lián)的課程體系。

專業(yè)學(xué)位研究生教育課程設(shè)置以“職業(yè)能力”為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是以掌握某門學(xué)科的知識(shí)體系為目標(biāo)，可以讓企事業(yè)單位參與到學(xué)校的課程設(shè)置中，用其行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和思維來(lái)充實(shí)和改進(jìn)大學(xué)的課程設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容突出技術(shù)性與應(yīng)用性，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。首先，依據(jù)不同學(xué)科及專業(yè)特征、學(xué)生的共性發(fā)展要求設(shè)置“平臺(tái)”課；其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求和社會(huì)實(shí)際需要設(shè)置“模塊”課，從而形成以“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，不同“模塊”課的設(shè)置可突出不同研究生的個(gè)性；第三，以不同的培養(yǎng)目標(biāo)，賦予學(xué)生按自己需要進(jìn)行不同層次、不同形式的靈活多樣的學(xué)習(xí)。這樣有利于培養(yǎng)具備一定理論基礎(chǔ)，也具備一定實(shí)干精神的高層次復(fù)合型人才。

4、導(dǎo)師分類指導(dǎo)

學(xué)術(shù)型學(xué)位導(dǎo)師的指導(dǎo)側(cè)重于理論知識(shí)和研究方法的傳授，可實(shí)行本學(xué)科、跨學(xué)科的導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。通過(guò)導(dǎo)師組的最佳群體組合，集思廣益、資源共享，使研究生博采眾長(zhǎng)、開闊視野，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。

專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅要重視理論知識(shí)，還要重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今我國(guó)高校大部分導(dǎo)師是學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，因此，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)宜采用雙導(dǎo)師或多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。換言之，既要有理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)際工作能力較強(qiáng)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)較豐富的導(dǎo)師做課程學(xué)術(shù)指導(dǎo)，還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、基礎(chǔ)理論較強(qiáng)和一定指導(dǎo)能力的各職業(yè)部門導(dǎo)師或研究員做實(shí)踐、應(yīng)用指導(dǎo)。二者當(dāng)中應(yīng)以實(shí)踐工作指導(dǎo)為主，積極聘請(qǐng)實(shí)際工作部門工作且具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的人員來(lái)擴(kuò)充導(dǎo)師隊(duì)伍，也可聘請(qǐng)他們給學(xué)生上課，因?yàn)樗麄兺鶃?lái)自生產(chǎn)與科研實(shí)踐的第一線，有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5、科學(xué)研究與學(xué)術(shù)論文的多元化

學(xué)術(shù)型碩士的科學(xué)研究主要注重于基礎(chǔ)、理論研究，側(cè)重于認(rèn)識(shí)世界。學(xué)術(shù)型碩士做研究，既要系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，又要查閱、收集大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，就相關(guān)學(xué)科進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)的研究，要求他們的學(xué)術(shù)學(xué)位論文做出創(chuàng)造性科研成果，具有原創(chuàng)性，對(duì)發(fā)展學(xué)術(shù)、科研具有較大的貢獻(xiàn)。

專業(yè)學(xué)位碩士的科學(xué)研究注重于應(yīng)用性研究，傾向于改造世界。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真的調(diào)查研究，找出實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策性研究。應(yīng)把科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)專業(yè)學(xué)位論文的要求不必像學(xué)術(shù)學(xué)位論文那樣注重科學(xué)理論的原創(chuàng)性，而是側(cè)重于實(shí)踐探索的創(chuàng)新，能夠體現(xiàn)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的理論、知識(shí)和方法，分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，能夠體現(xiàn)具有獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作和管理工作的能力。

6、分類培養(yǎng)考核

學(xué)術(shù)型學(xué)位可分期中考核和畢業(yè)考核。期中考核在一年的課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，由于此類研究生主要是為博士生培養(yǎng)合格的生源，所以對(duì)其科研素養(yǎng)的考核至關(guān)重要。在一年的課程結(jié)束時(shí)，對(duì)這類研究生進(jìn)行中期考核。采取考試形式對(duì)其所掌握的課程內(nèi)容及科研方法進(jìn)行考核，若通過(guò)考核，可準(zhǔn)備進(jìn)入攻讀博士學(xué)位階段；若沒(méi)通過(guò)考核可轉(zhuǎn)讀應(yīng)用型研究生。在此階段，導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮充分的作用，因?yàn)閷?dǎo)師完全有能力鑒別出其學(xué)生是學(xué)術(shù)研究型人才還是應(yīng)用型人才；畢業(yè)考核，對(duì)學(xué)術(shù)研究型碩士生來(lái)說(shuō)，在兩年課程結(jié)束時(shí)應(yīng)有多樣化的考核方法，可做也可不做學(xué)位論文，可以以其所攻讀專業(yè)的文獻(xiàn)綜述來(lái)替代，不要求有個(gè)人獨(dú)立見解。在這一點(diǎn)上，我國(guó)可以完全借鑒國(guó)外的做法，把學(xué)術(shù)研究型研究生的培養(yǎng)當(dāng)作向博士學(xué)位過(guò)渡的階段。

對(duì)專業(yè)學(xué)位來(lái)說(shuō)，考核方式以學(xué)位論文為主。學(xué)位論文應(yīng)有一定的實(shí)用價(jià)值，選題要面向?qū)嶋H工作，論文的內(nèi)容應(yīng)是所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的體現(xiàn)，能解決或闡明實(shí)際問(wèn)題，表明本人有獨(dú)立從事專門業(yè)務(wù)工作的能力。這也可借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，有的專業(yè)可不做學(xué)位論文，可以是專題研究，也可以是高質(zhì)量的案例分析、調(diào)查報(bào)告等多種形式。例如美國(guó)密尼蘇達(dá)大學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，在畢業(yè)時(shí)要求其寫出設(shè)計(jì)報(bào)告，該設(shè)計(jì)報(bào)告要在雙導(dǎo)師或多導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，其中有的學(xué)生要由經(jīng)驗(yàn)豐富的工程設(shè)計(jì)師來(lái)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)水平要求有創(chuàng)新特點(diǎn)，使企業(yè)能夠采用。另外，在企業(yè)的實(shí)踐課也要配以一定的學(xué)分，否則不予畢業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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本文是2009江西理工大學(xué)校級(jí)自選課題“分類培養(yǎng)模式在碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用與實(shí)踐”研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉高常：（1976-），男，湖南邵陽(yáng)人，講師，研究方向：數(shù)量研究方法、財(cái)務(wù)成本管理。

研究生培養(yǎng)模式：現(xiàn)實(shí)與未來(lái)——“研究生培養(yǎng)模式改革”

高端論壇綜述

作者：程斯輝、王傳毅等

（程斯輝，武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

研究生教育質(zhì)量是影響一個(gè)國(guó)家科技與文化競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，而研究生培養(yǎng)模式直接影響著研究生教育質(zhì)量的高低?；诖吮尘?，武漢大學(xué)研究生院、武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和清華大學(xué)教育研究院于2009年12月26日在武漢大學(xué)共同舉辦了“研究生培養(yǎng)模式改革”高端論壇，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室、湖北省學(xué)位辦的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，清華大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、廣州大學(xué)、學(xué)位與研究生教育雜志社等10余所高校和教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者60余人出席了本次會(huì)議。會(huì)議主要圍繞什么是研究生培養(yǎng)模式，為什么要進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革和如何進(jìn)行改革三方面內(nèi)容進(jìn)行了熱烈的討論。

一、什么是研究生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是什么？有無(wú)固定的形式和統(tǒng)一的要素？會(huì)議對(duì)此進(jìn)行了熱烈討論，提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。復(fù)旦大學(xué)熊慶年教授認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)真命題還是一個(gè)偽命題值得反思。由于科學(xué)主義的影響，對(duì)于很多問(wèn)題，學(xué)者們都習(xí)慣于以固定的方式將其結(jié)構(gòu)化和模式化；但是對(duì)于培養(yǎng)人才，尤其是高層次人才的培養(yǎng)來(lái)講，能不能模式化是值得我們警惕的。當(dāng)前對(duì)于研究生培養(yǎng)模式的討論熱鬧喧囂，但誰(shuí)也沒(méi)有給出一個(gè)令眾人信服的界定。有學(xué)者將當(dāng)前這種“熱鬧喧囂”討論的場(chǎng)面加以呈現(xiàn)，華中師范大學(xué)董澤芳教授通過(guò)對(duì)200多篇嘗試界定“研究生培養(yǎng)模式”的論文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有“體系說(shuō)”、“環(huán)節(jié)說(shuō)”、“指標(biāo)說(shuō)”、“活動(dòng)說(shuō)”、“方式說(shuō)”、“結(jié)構(gòu)說(shuō)”、“過(guò)程說(shuō)”等多種界定，關(guān)于如何認(rèn)識(shí)模式的要素構(gòu)成，也有“三要素說(shuō)”、“四要素說(shuō)”、“五要素說(shuō)”和“六要素說(shuō)”四種。這種“熱鬧喧囂”的場(chǎng)景是由于對(duì)模式內(nèi)涵的誤解和沒(méi)有把握研究生培養(yǎng)的特殊性所致。董澤芳教授認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式是指在一定的研究生教育思想和培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，根據(jù)研究生培養(yǎng)的規(guī)律和社會(huì)需求，由若干要素構(gòu)成的，具有某些典型特征，且相對(duì)穩(wěn)定的理論模型和操作式樣。其構(gòu)成要素包括：培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)評(píng)價(jià)。

也有學(xué)者從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，將培養(yǎng)模式與構(gòu)成要素聯(lián)系起來(lái)對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行界定，武漢大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)周葉中教授認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程、管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素組成的相互聯(lián)系、相互制約的有序系統(tǒng)，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素。程斯輝教授認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式是根據(jù)高層次人才成長(zhǎng)的規(guī)律和社會(huì)的需要，在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)規(guī)格），參與研究生培養(yǎng)的主體與研究生培養(yǎng)基本環(huán)節(jié)之間所形成的組合樣式及運(yùn)行方式，它是研究生培養(yǎng)特性的一種簡(jiǎn)約性概括，它表達(dá)的是參與研究生培養(yǎng)的主體要素就“培養(yǎng)什么樣的研究生”和“怎樣培養(yǎng)研究生”兩個(gè)基本問(wèn)題在研究生培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)中的解決方式。他認(rèn)為“培養(yǎng)什么樣的研究生”和“怎樣培養(yǎng)研究生”是研究生培養(yǎng)模式蘊(yùn)含的根本規(guī)定性。根據(jù)參與研究生培養(yǎng)主體在研究生培養(yǎng)過(guò)程諸環(huán)節(jié)中所處的地位和發(fā)揮的作用不同，可以將研究生培養(yǎng)模式劃分為政府主導(dǎo)型模式、高校（研究生培養(yǎng)單位）主導(dǎo)型模式、學(xué)科專業(yè)單位主導(dǎo)型模式、導(dǎo)師主導(dǎo)型模式、研究生主導(dǎo)型模式和社會(huì)（用人單位）主導(dǎo)型模式等六種類型。

二、為什么進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革

會(huì)議對(duì)研究生培養(yǎng)模式改革的原因進(jìn)行了探討，主要觀點(diǎn)集中在以下三方面：

1.“不適應(yīng)說(shuō)”

持該類觀點(diǎn)的學(xué)者們認(rèn)為，研究生教育應(yīng)該滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，而當(dāng)前研究生教育體制的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩還比較濃厚，研究生教育與社會(huì)人才需求之間尚沒(méi)有建立起快捷而有效的互動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制，通過(guò)研究生教育培養(yǎng)的高層次人才與社會(huì)急需的高層次人才之間存在明顯的“剪刀差”，以至于出現(xiàn)研究生教育既不適應(yīng)高等院校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的需求也不適應(yīng)非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)用型研究生需求的現(xiàn)象。因此，為適應(yīng)社會(huì)的多元化需求，研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)進(jìn)行全方位的變革。

2.“質(zhì)量下滑說(shuō)”

持該類觀點(diǎn)的學(xué)者們提出優(yōu)秀的研究生培養(yǎng)單位在顯性的可比性指標(biāo)上（師生比、經(jīng)費(fèi)、生源等）應(yīng)該具有較好的數(shù)據(jù)表現(xiàn)；在學(xué)科建設(shè)上應(yīng)該具有多個(gè)在全國(guó)處于前列的學(xué)科，這些學(xué)科能夠起到引導(dǎo)、輻射和關(guān)聯(lián)作用；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)具備獨(dú)特的培養(yǎng)理念和比較優(yōu)勢(shì)；在職能發(fā)揮上應(yīng)該覆蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)地方三個(gè)方面的成果。其次，他們認(rèn)為從優(yōu)秀的培養(yǎng)單位走出的研究生應(yīng)該是精英人才，這支隊(duì)伍能夠發(fā)表高水平的論文，能夠參與到高層次的科研項(xiàng)目中，能夠在不同的高等學(xué)府和科研機(jī)構(gòu)工作。學(xué)者們認(rèn)為當(dāng)前研究生教育的質(zhì)量還達(dá)不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，其原因很多，諸如培養(yǎng)觀念還比較滯后，培養(yǎng)目標(biāo)還不具體明晰，導(dǎo)師規(guī)范還不到位，選淘對(duì)象還不嚴(yán)格，培養(yǎng)方式還有不當(dāng)之處，培養(yǎng)條件還相對(duì)落后，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)監(jiān)控還存在缺陷等等。其中，多位學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大使研究生教育出現(xiàn)了本科化的傾向，研究生的研究與創(chuàng)新能力正在弱化。因此，要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量就必須對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。

3.“國(guó)際化不夠說(shuō)”

持該類觀點(diǎn)的學(xué)者們認(rèn)為研究生教育應(yīng)該在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與交流合作等方面與國(guó)際接軌，然而當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)在國(guó)際化進(jìn)程中還存在學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)不明晰、培養(yǎng)方式不適應(yīng)、質(zhì)量保障體系不健全等問(wèn)題，因此為進(jìn)一步推動(dòng)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程，研究生培養(yǎng)模式也必須進(jìn)行變革。

三、如何進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革

專家學(xué)者們圍繞著研究生培養(yǎng)模式變革的路徑選擇，研究生培養(yǎng)如何適應(yīng)社會(huì)需求，如何提升自身質(zhì)量，如何推動(dòng)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程和如何改革現(xiàn)有的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式五個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論。

1.選擇何種路徑進(jìn)行變革：激進(jìn)變革和漸進(jìn)改革

有學(xué)者認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式改革的路徑選擇尤為重要，是選擇“激進(jìn)式”的變革還是選擇“漸進(jìn)式”的改革，需要認(rèn)真考慮。他們認(rèn)為，“激進(jìn)式”的變革“畢其功于一役”，社會(huì)震蕩大，波及范圍廣，影響深遠(yuǎn)，而“漸進(jìn)式”的改革”可充分考慮教育制度的歷史慣性和教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與全局性的作用，因而研究生培養(yǎng)模式改革應(yīng)采取“漸進(jìn)式改革”。

2.如何使研究生培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求：多元調(diào)整與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

在研究生培養(yǎng)模式如何適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題上，與會(huì)專家的觀點(diǎn)大致可分為兩類，一類為“多元化調(diào)整”的觀點(diǎn)，另一類為“結(jié)構(gòu)調(diào)整與建設(shè)”的觀點(diǎn)。

持“多元化調(diào)整”觀的學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前的研究生培養(yǎng)模式的各構(gòu)成要素應(yīng)該進(jìn)行“多元化的調(diào)整” 以適應(yīng)社會(huì)需求。有學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)可根據(jù)人才的工作領(lǐng)域有針對(duì)性地培養(yǎng)黨政人才、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才和專業(yè)技術(shù)人才。而培養(yǎng)的方式也應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)徒式和專業(yè)式逐步向協(xié)作式、學(xué)徒式和專業(yè)式并重轉(zhuǎn)換。相應(yīng)的課程設(shè)置也應(yīng)按照學(xué)生不同的特點(diǎn)和興趣賦予更多的靈活性，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在研究生培養(yǎng)管理制度上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)彈性和系統(tǒng)的管理制度，例如武漢大學(xué)實(shí)行的研究生培養(yǎng)模式改革，就是將兩年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制、跨學(xué)科培養(yǎng)的方式、“1+4”碩博連讀計(jì)劃、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、復(fù)合導(dǎo)師制和研究生培養(yǎng)機(jī)制改革緊密結(jié)合在一起。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此確定考核形式與學(xué)位授予規(guī)定。對(duì)于博士研究生的培養(yǎng)，有學(xué)者認(rèn)為在培養(yǎng)模式改革上，同樣要實(shí)行“多樣化策略”。博士生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)單一的學(xué)術(shù)型博士轉(zhuǎn)化為專業(yè)博士和學(xué)術(shù)型博士并重，博士生的選拔方式應(yīng)更加靈活，要淡化筆試，加強(qiáng)面試和申請(qǐng)材料的審查，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已取得的成果、經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)和能力等。在教學(xué)與課程設(shè)置方面，應(yīng)整合純粹知識(shí)性內(nèi)容，開設(shè)前沿性的課程與研究方法課，同時(shí)要注重拼盤式教學(xué)、研討式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)范課程考核制度。博士生的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)日益開放，從單一的封閉式走向校內(nèi)資源共享、校外指導(dǎo)加強(qiáng)和國(guó)際交流穩(wěn)定的局面。

持“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與建設(shè)”觀的學(xué)者認(rèn)為，為適應(yīng)社會(huì)需求，研究生培養(yǎng)模式改革的首要任務(wù)是研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型，在結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型過(guò)程中，當(dāng)前要著重加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式改革。有學(xué)者認(rèn)為要適應(yīng)社會(huì)需求，碩士研究生的培養(yǎng)須經(jīng)歷一個(gè)大的轉(zhuǎn)型。高新發(fā)博士認(rèn)為這種轉(zhuǎn)型主要解決的課題包括研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)位與研究生教育管理制度調(diào)整和研究生培養(yǎng)方式調(diào)整。在研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型碩士生在數(shù)量上占75%的格局；在管理制度的調(diào)整方面，專業(yè)目錄應(yīng)在專業(yè)共性的基礎(chǔ)上把握專業(yè)的特殊性，將應(yīng)用型碩士學(xué)位進(jìn)行更細(xì)致的劃分，更緊密地與社會(huì)需求接軌。在學(xué)位授予方面，可考慮只修課程，不做學(xué)位論文，也可考慮用調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和案例分析等形式代替學(xué)位論文。在培養(yǎng)方式上，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式應(yīng)以走出校園、走近職業(yè)領(lǐng)域、參與實(shí)踐、參與應(yīng)用為導(dǎo)向。在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)著力解決好師資和實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)問(wèn)題。在師資方面，應(yīng)該讓青年教師到實(shí)際部門工作一段時(shí)間，并在研發(fā)活動(dòng)中建立高校和實(shí)踐部門的經(jīng)常性合作關(guān)系，這是解決專業(yè)學(xué)位研究生教育師資問(wèn)題的根本。在實(shí)踐教學(xué)條件方面，政府的支持和校企的合作是兩個(gè)非常重要的途徑。也有學(xué)者認(rèn)為，為適應(yīng)社會(huì)需求，要經(jīng)歷四個(gè)轉(zhuǎn)型，廣州大學(xué)的吳開俊教授認(rèn)為學(xué)位類型將從以重視學(xué)術(shù)型學(xué)位為主向?qū)W術(shù)型和應(yīng)用型學(xué)位并重轉(zhuǎn)變；研究生培養(yǎng)將從以重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主向培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生并重轉(zhuǎn)變；專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式將從以非全日制培養(yǎng)為主向全日制和非全日制培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變；研究生教育工作將從重視招生、培養(yǎng)為主向招生、培養(yǎng)和就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，各高校的角色扮演會(huì)有所不同，“985工程”建設(shè)高校、部分“211工程”建設(shè)高校應(yīng)主要著眼于博士生教育、全日制學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育和少量精品專業(yè)學(xué)位研究生教育；而地方大學(xué)應(yīng)主要致力于少量精品博士生教育、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育和大量專業(yè)學(xué)位研究生教育；而具有碩士學(xué)位授權(quán)單位的行業(yè)性特色大學(xué)應(yīng)主要致力于專業(yè)學(xué)位研究生教育。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性素養(yǎng)，增強(qiáng)教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量：目標(biāo)明晰與培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

在如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題上，學(xué)者們的觀點(diǎn)主要集中在對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和具體培養(yǎng)方式的討論上。

（1）目標(biāo)引領(lǐng)與目標(biāo)明晰。有學(xué)者認(rèn)為，要進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式的改革就必須用卓越的研究生教育的目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)整個(gè)改革活動(dòng)，因此培養(yǎng)目標(biāo)的明晰至關(guān)重要。他們認(rèn)為國(guó)家當(dāng)前的政策法規(guī)文件對(duì)于碩士生和博士生培養(yǎng)目標(biāo)的表述存在著重外在輕內(nèi)在、重量化輕質(zhì)化、重結(jié)果輕過(guò)程三種傾向，這三種傾向不利于清晰地把握碩士和博士的內(nèi)在品質(zhì)。程斯輝教授提出就內(nèi)在品質(zhì)講，學(xué)士應(yīng)該是具有獨(dú)立生存本領(lǐng)的人，把握了共同生活經(jīng)驗(yàn)的人，理解了生命價(jià)值與意義的人；碩士除具備學(xué)士的內(nèi)在品質(zhì)，還應(yīng)該是思想豐富、立場(chǎng)堅(jiān)定、有德性和健全人格的人，是能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)成果的人；博士應(yīng)該具備碩士的內(nèi)在品質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)貫中西、文理兼達(dá)、情智雙修和學(xué)問(wèn)精深之人。因此碩士生和博士生培養(yǎng)模式改革應(yīng)在厘清培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。

（2）方式主線與方式構(gòu)成。有學(xué)者提出研究生的培養(yǎng)方式應(yīng)該是一種研究方式而非教學(xué)方式，應(yīng)確立研究和創(chuàng)新的主線，浙江師范大學(xué)劉堯教授認(rèn)為應(yīng)采取五種具體的培養(yǎng)方式：①主題主講討論的課堂教學(xué)方式；②確立問(wèn)題意識(shí)，從問(wèn)題開始的學(xué)習(xí)方式；③從疑難問(wèn)題的提出，到疑難問(wèn)題解決的研究方式；④建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，融合科學(xué)與人文的創(chuàng)新能力養(yǎng)成方式；⑤從入學(xué)選拔開始，實(shí)施全程篩選的評(píng)價(jià)方式。

4.如何推動(dòng)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程：已有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問(wèn)題

在推動(dòng)研究生培養(yǎng)模式國(guó)際化的問(wèn)題上，與會(huì)專家也進(jìn)行了熱烈的討論，討論內(nèi)容主要涉及發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化進(jìn)程中的經(jīng)驗(yàn)、我國(guó)目前推動(dòng)研究生培養(yǎng)國(guó)際化的措施與不足。

有學(xué)者認(rèn)為在研究生培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程中，歐盟的經(jīng)驗(yàn)具有重要的啟發(fā)意義。劉亞敏博士認(rèn)為歐盟高等教育一體化的“博洛尼亞進(jìn)程”與“里斯本戰(zhàn)略”將各國(guó)差異巨大的博士生培養(yǎng)模式通過(guò)頒布政府法律和建立配套的大學(xué)制度，將其轉(zhuǎn)化為相對(duì)統(tǒng)一的基本框架，同時(shí)促進(jìn)各大學(xué)之間學(xué)分互認(rèn)、教師學(xué)員有效流動(dòng)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，這對(duì)我國(guó)推進(jìn)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化有著重要的啟示。

有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)研究生培養(yǎng)在推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程中也采取了一些具體的措施，如博士生培養(yǎng)中提出發(fā)表SCI論文的硬性要求；支持博士生進(jìn)行國(guó)際交流，甚至開展了中外合作培養(yǎng)研究生的雙學(xué)位項(xiàng)目；招收攻讀碩、博士學(xué)位留學(xué)生。這些措施都有利于推進(jìn)我國(guó)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化，但在實(shí)施中也存在一些問(wèn)題：①?zèng)]有建立起國(guó)際化的博士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)；②沒(méi)有建立起國(guó)際化的博士生教育質(zhì)量評(píng)估與保障體系；③招收攻讀碩、博士學(xué)位的留學(xué)生比例偏低，排名前列的大學(xué)的留學(xué)生比例遠(yuǎn)低于10%，并且留學(xué)生以接受非學(xué)歷教育為主；④在中外合作培養(yǎng)研究生雙學(xué)位的項(xiàng)目中也出現(xiàn)了普及度不高，培養(yǎng)費(fèi)用較高和操作不規(guī)范等問(wèn)題。

5.如何改進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式：整體判斷與分類考察

清華大學(xué)謝維和教授提出，從整體上對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行判斷有四個(gè)方面：①各學(xué)校在研究生培養(yǎng)的若干個(gè)可比指標(biāo)上達(dá)到一定水平，例如招生、研究生師生比、經(jīng)費(fèi)、論文、相關(guān)課題數(shù)、就業(yè)率等等。②在整個(gè)學(xué)校的研究生培養(yǎng)中，有若干個(gè)學(xué)科在整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中達(dá)到了領(lǐng)先水平。研究生學(xué)科有很多，雖然都是授權(quán)單位，但學(xué)科之間的發(fā)展水平是有區(qū)別的，要有1~2個(gè)或者若干個(gè)在本學(xué)科中位于領(lǐng)先水平，起到領(lǐng)頭作用和標(biāo)桿作用的學(xué)科。如果這些學(xué)科能夠起到關(guān)聯(lián)性和引導(dǎo)性的作用就更好。③培養(yǎng)單位有沒(méi)有自己的理念和自己的特色。在研究生培養(yǎng)方面，要結(jié)合自己學(xué)科上的比較優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)和地方需求來(lái)做。以清華大學(xué)為例，有些學(xué)科學(xué)術(shù)上的影響力很大，其研究生的影響力也很大，而有的學(xué)科是在行業(yè)上影響力很大。這些都構(gòu)成了獨(dú)特的研究生培養(yǎng)的思想和理念。④培養(yǎng)單位是否具有非常突出的成果，包括人才培養(yǎng)成果、學(xué)術(shù)成果和對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)的成果。

除了從整體上對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行判斷外，還需要根據(jù)不同類型的研究生的特殊性進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的研究生質(zhì)量進(jìn)行分類考察。謝維和教授認(rèn)為對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)考察：①研究生尤其是博士生對(duì)高水平學(xué)術(shù)論文的貢獻(xiàn)率。②研究生在重大科學(xué)研究項(xiàng)目，以及各種重要的教學(xué)科研項(xiàng)目的參與率。研究生是否參與科研活動(dòng)，是否在參與過(guò)程中得到鍛煉。③研究生在不同類型和層次的高等學(xué)校與研發(fā)機(jī)構(gòu)中的就業(yè)率，包括企業(yè)中的研發(fā)機(jī)構(gòu)。這三個(gè)比率可作為學(xué)術(shù)型研究生質(zhì)量的參照系。

對(duì)于應(yīng)用型的研究生特別是專業(yè)學(xué)位的研究生，有學(xué)者提出，此類工作應(yīng)主要交給第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)證，通過(guò)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)來(lái)完善和督促專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，質(zhì)量認(rèn)證在保障專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量和提高專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上具有重要作用。

第四篇：PDCA模式在建筑安全管理中的應(yīng)用

PDCA模式在建筑安全管理中的應(yīng)用

摘要:建筑企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理通常以傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”的事后管理為主,對(duì)施工過(guò)程的危險(xiǎn)源實(shí)施難以有效地預(yù)控,導(dǎo)致建筑施工安全事故頻繁發(fā)生,現(xiàn)將PDCA模式運(yùn)用于建筑安全管理,對(duì)降低建筑業(yè)安全事故率、提高建筑企業(yè)效率有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:PDCA;計(jì)劃;現(xiàn)場(chǎng)管理;施工安全

我國(guó)建筑業(yè)管理制度起步較晚,國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者從20世紀(jì)60～70年代就開始對(duì)建筑業(yè)的安全管理進(jìn)行了大量的研究,結(jié)果表明,建筑事故的發(fā)生是多因素綜合作用的結(jié)果,而且大部分事故與管理因素有關(guān)。建筑企業(yè)安全管理的重心在施工現(xiàn)場(chǎng),現(xiàn)將全面質(zhì)量管理（TQM）中PDCA循環(huán)的方法運(yùn)用于建筑安全管理,以保證安全技術(shù)、安全規(guī)程、安全措施等在建筑企業(yè)中正確實(shí)施,對(duì)降低建筑業(yè)安全事故率、提高建筑企業(yè)效率有重要意義。

1PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán),是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的,由計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Action）的4個(gè)英文字母組成。它是全面質(zhì)量管理的科學(xué)程序。也是全面質(zhì)量管理活動(dòng)的全部過(guò)程,就是質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程就是按照PDCA循環(huán),不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的。PDCA是英語(yǔ)單詞PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理,并且循環(huán)不止地進(jìn)行科學(xué)程序。全面質(zhì)量管理活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn),離不開管理循環(huán)的轉(zhuǎn)動(dòng),這就是說(shuō),改進(jìn)與解決質(zhì)量問(wèn)題,趕超先進(jìn)水平的各項(xiàng)工作,都要運(yùn)用PDCA循環(huán)的科學(xué)程序。計(jì)劃制定之后,就要按照計(jì)劃進(jìn)行檢查,看是否達(dá)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期效果,有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo);通過(guò)檢查找出問(wèn)題和原因;最后就要進(jìn)行處理,將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)制訂成標(biāo)準(zhǔn)、形成制度[1]。依據(jù)全面質(zhì)量管理原理建立起來(lái)的PDCA（計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理）循環(huán)模式是企業(yè)質(zhì)量管理中一種有效的工作方法。無(wú)憂論文網(wǎng)http://

2建筑安全管理中的PDCA循環(huán)

2.1 計(jì)劃階段（Plan）該階段就是根據(jù)顧客的需求來(lái)制定企業(yè)的質(zhì)量目標(biāo)、方針、計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、要解決的質(zhì)量問(wèn)題,并確定相應(yīng)的措施和方法。該階段對(duì)建筑企業(yè)來(lái)說(shuō),包括企業(yè)制訂某一時(shí)期安全管理計(jì)劃,分析建筑現(xiàn)場(chǎng)的安全狀況;提出安全工作目標(biāo);編制安全措施。在實(shí)踐中,選定企業(yè)安全管理目標(biāo)的依據(jù)主要是企業(yè)該時(shí)期的安全工作方針,上級(jí)有關(guān)部門對(duì)安全工作的指示、要求,以及企業(yè)當(dāng)時(shí)的安全生產(chǎn)狀況等。通過(guò)運(yùn)用排列圖、因果圖等工具對(duì)前期發(fā)生的事故進(jìn)行分類的統(tǒng)計(jì),找出事故發(fā)生的主要原因,并在施工現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)主要影響因素,提出企業(yè)的總體安全措施計(jì)劃內(nèi)容,然后依據(jù)企業(yè)各部門的職能劃分情況,將其逐層細(xì)化到職能部門、項(xiàng)目部、施工隊(duì)、及個(gè)人的職責(zé)范圍內(nèi),并指定各自的負(fù)責(zé)人、檢查人和完成期限,同時(shí)繪制出目標(biāo)管理圖。

2.2 執(zhí)行階段（Do）執(zhí)行就是具體運(yùn)作、實(shí)施計(jì)劃中的內(nèi)容,對(duì)建筑企業(yè)來(lái)說(shuō),根據(jù)質(zhì)量管理計(jì)劃,將這些技術(shù)方案細(xì)化后,落實(shí)到個(gè)人,經(jīng)過(guò)一個(gè)施工段后,企業(yè)質(zhì)量管理計(jì)劃的總目標(biāo)應(yīng)召集各分目標(biāo)負(fù)責(zé)人,分析和匯總各部門的實(shí)施情況,以便對(duì)技術(shù)方案落實(shí)情況并對(duì)下一階段的實(shí)施進(jìn)展進(jìn)行分析、協(xié)調(diào),必要時(shí)還可組織有關(guān)部門對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行檢查,最后確定出下一階段的實(shí)施計(jì)劃,通過(guò)幾次反復(fù)循環(huán)直到所制訂的目標(biāo)最終全部完成。在實(shí)踐中,各部門、各單位或個(gè)人可結(jié)合實(shí)際情況,采取靈活的工作方式,也可在自身的工作范圍內(nèi)進(jìn)行新的PDCA循環(huán)。經(jīng)過(guò)一定階段的實(shí)施后,企業(yè)安全管理計(jì)劃的總目標(biāo)負(fù)責(zé)人應(yīng)召集相關(guān)目標(biāo)負(fù)責(zé)人,分析各部門工作的實(shí)施情況,以便對(duì)安全措施落實(shí)情況和下一階段的實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行分析,必要時(shí)還可組織有關(guān)部門對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行檢查,最后確定出下一階段的實(shí)施計(jì)劃,通過(guò)幾次反復(fù)循環(huán)直到所制訂的目標(biāo)最終全部完成。

2.3 檢查階段（Check）根據(jù)計(jì)劃與目標(biāo),檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況和實(shí)施效果,并及時(shí)總結(jié)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),明確效果,找出問(wèn)題。檢查中也可能發(fā)現(xiàn)原先制定的計(jì)劃里存在的問(wèn)題。對(duì)建筑企業(yè)來(lái)講,檢查評(píng)估的內(nèi)容一般應(yīng)包括:安全計(jì)劃的實(shí)施程度,質(zhì)量檢驗(yàn)是評(píng)檢施工質(zhì)量能否保證工程質(zhì)量達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要手段,也標(biāo)志著質(zhì)量好壞的程度。在實(shí)踐中應(yīng)抓好下面幾項(xiàng)工作:①材料檢驗(yàn)。對(duì)鋼材、水泥、防水材料,除應(yīng)檢查出廠合格證外,尚須按規(guī)定抽樣檢

驗(yàn)。②隱蔽工程驗(yàn)收。是監(jiān)控的主要手段,凡屬于隱蔽項(xiàng)目,必須進(jìn)行全程監(jiān)控,如地基驗(yàn)槽、樁基、鋼筋、地下混凝土等。③技術(shù)復(fù)核。重點(diǎn)應(yīng)放在定位、引測(cè)標(biāo)高、軸線、成品、半成品的選用等方面。④抽檢。隨機(jī)檢查,比較靈活,不受時(shí)間條件限制,容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是監(jiān)控的一個(gè)重要手段[2]。

2.4 處理階段（Action）PDCA循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是總結(jié)階段,對(duì)總結(jié)結(jié)果進(jìn)行處理。對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)加以肯定,并以標(biāo)準(zhǔn)化,或指定作業(yè)指導(dǎo)書,便于以后工作時(shí)參照;對(duì)失敗的原因要總結(jié),引起重視。在實(shí)踐中,應(yīng)該對(duì)實(shí)施情況檢查并評(píng)估,安全管理負(fù)責(zé)人召集與安全有關(guān)的部門的負(fù)責(zé)人對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的討論,將有效的經(jīng)驗(yàn)用書面形式寫下來(lái),按照既定的工作程序納入企業(yè)有關(guān)的技術(shù)或管理標(biāo)準(zhǔn)之中。存在問(wèn)題,研究問(wèn)題,最后是解決問(wèn)題,如果人人有質(zhì)量憂患意識(shí),真正認(rèn)真地去做,就能防治質(zhì)量通病,質(zhì)量才能再上臺(tái)階。

3結(jié)語(yǔ)

建筑企業(yè)安全管理的重心在施工現(xiàn)場(chǎng),把質(zhì)量管理中的PDCA模式運(yùn)用于建筑企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理中,可以解決安全工作中存在的問(wèn)題,對(duì)提高建筑企業(yè)的質(zhì)量管理水平,降低建筑業(yè)安全事故率有重要意義。

第五篇：CAI 在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用模式初探

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教育研究實(shí)踐的不斷深入，CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本論文介紹了CAI的含義，CAI與外語(yǔ)教學(xué)的密切關(guān)系，較系統(tǒng)地論述了CAI在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用及其基本教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：CAI 計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 基本模式

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)為教育改革找到了一個(gè)突破口和重要的技術(shù)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction,簡(jiǎn)稱CAI)已是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分。CAI這一現(xiàn)代化教學(xué)手段引起了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一系列變化?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)大大不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)了。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和自主創(chuàng)新能力，而多媒體CAI在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，在這個(gè)新型的教學(xué)理念基礎(chǔ)上為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開辟了一片廣闊的天地。

一、什么是C A I CAI，即“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，其范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)中CAI（Computer Assisted Instruction）的本義，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深化，這一概念的內(nèi)涵和外延還在發(fā)生著變化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教師為了提高教學(xué)效果和效率，利用計(jì)算機(jī)豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。作為教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)與其它教學(xué)媒體（黑板、教科書、投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)）都具有幫助教師提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍的作用。但是，由于計(jì)算機(jī)具有海量存儲(chǔ)、高速處理信息和自動(dòng)工作等功能，不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能替代教師對(duì)學(xué)生的回答并進(jìn)行判斷，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以有多種控制方式。例如，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則；收集每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的執(zhí)行信息，以便為教師提供多方面的報(bào)告等等，而這些功能正是計(jì)算機(jī)外的傳統(tǒng)教學(xué)媒體所欠缺的。CAI必將越來(lái)越多地滲入教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面，并不斷推進(jìn)教育模式的變革和發(fā)展。

二、計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)（Computer assisted foreign language teaching,即CAFLT）是指利用計(jì)算機(jī)為主要媒體來(lái)幫助外語(yǔ)教師進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，也就是說(shuō)外語(yǔ)教師利用計(jì)算機(jī)所具有的屏幕顯示文字和圖像、聲音、計(jì)算、控制、存儲(chǔ)等功能，來(lái)幫助教學(xué)，扶助學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。Michael Levy(1997)把計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)定義為：“the search for and study of applications of the computer in language teaching and learning”。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般是以課本為基礎(chǔ)，以教師為中心，“一支粉筆，一張嘴”在上面講，學(xué)生被動(dòng)地聽，整個(gè)教學(xué)過(guò)程停留在單向的“知識(shí)灌輸”的層次。很多人學(xué)了幾年英語(yǔ)，只能進(jìn)行一般的筆頭英漢互譯工作，甚至連簡(jiǎn)單的對(duì)話都不能進(jìn)行。語(yǔ)言是人們交流信息的一種手段，它包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定其教學(xué)目的是通過(guò)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！懊@子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)”這樣的教學(xué)方式本身就背離了語(yǔ)言教學(xué)的初衷和目標(biāo)。

研究表明，6到13歲是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡，小孩子善模仿，好表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的新奇感，語(yǔ)言的可塑性很強(qiáng)，這一切都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在?！疤铠喪健钡闹R(shí)灌輸違背了小學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富的天性，打消了他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和“求知欲”，嚴(yán)重束縛了他們聽說(shuō)語(yǔ)言技能的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，自然習(xí)得法是最符合人的記憶思維特點(diǎn)和最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)言源于實(shí)踐，聽說(shuō)技能只有在實(shí)際的語(yǔ)言情景中才能得到充實(shí)和發(fā)展。教師應(yīng)該致力于為學(xué)生創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和最大可能的提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的氛圍和機(jī)會(huì)。而多媒體計(jì)算機(jī)能夠有效地做到這一點(diǎn)。計(jì)算機(jī)綜合了文本、圖形、圖像、音頻、活動(dòng)視頻和動(dòng)畫等多種信息媒體，能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的多媒體教學(xué)情景，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

三、CAI 輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本模式 1.講解演示模式

當(dāng)前小學(xué)教師最常用的一種方法，通常是教師面向全體學(xué)生，以多媒體信息諸如圖形、圖畫、動(dòng)畫、活動(dòng)視頻圖像和聲音全方位的展示教材中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得生動(dòng)形象的感性材料。

因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)傳遞信息和處理信息的過(guò)程。因此，首先要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，并決定用何種方式來(lái)呈現(xiàn)各類教學(xué)內(nèi)容。而后，學(xué)生接受教師本人或通過(guò)媒體提供的教學(xué)信息，理解其內(nèi)容，并據(jù)此作出適當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅲ詮?qiáng)化學(xué)生的理解。有時(shí)教師還要進(jìn)行某種測(cè)驗(yàn)，以評(píng)價(jià)教與學(xué)是否符合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。該模式可以集中優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以多媒體的表現(xiàn)形式，有選擇的控制思考和理解的時(shí)間，能夠直接在上課時(shí)使用，減輕了教師負(fù)擔(dān)，也可節(jié)省出時(shí)間用于教授新內(nèi)容，從而大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。2.探索發(fā)現(xiàn)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是屬于建構(gòu)主義理論中的一種學(xué)習(xí)方法。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)，使學(xué)生置于構(gòu)造好的教學(xué)情景中，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索、分析、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以通過(guò)CAI課件構(gòu)設(shè)富有趣味的小故事，用卡通界面動(dòng)畫形式展示一段生動(dòng)的生活場(chǎng)景，并在其中適時(shí)引出知識(shí)內(nèi)容。如在新單元單詞的授課中，可以把幾個(gè)生詞引入到一幅小學(xué)生喜聞樂(lè)見的場(chǎng)景或故事中，讓學(xué)生饒有趣味的觀看，自然而然的注意發(fā)現(xiàn)并記憶。3.情景模擬和再現(xiàn)模式

這種模式一般在新授課的短文學(xué)習(xí)和英文寫作課中使用。利用計(jì)算機(jī)的豐富的圖像和動(dòng)畫素材創(chuàng)設(shè)課文情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解掌握。作文課上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情景激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中展開聯(lián)想，讓學(xué)生不再把作文當(dāng)作一種苦差使，而是像作畫一樣富有樂(lè)趣的創(chuàng)作和情感抒發(fā)的過(guò)程。4.練習(xí)檢測(cè)模式

在英語(yǔ)課堂中，教師可以在CAI課件中寫入練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，省去了黑板書寫占用的時(shí)間，使課堂時(shí)間更加緊湊有效。而且，計(jì)算機(jī)具有自動(dòng)判別能力，讓計(jì)算機(jī)代替教師給予評(píng)判，學(xué)生們更有信服的感覺(jué)。不僅如此，計(jì)算機(jī)在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)附帶提示性或激勵(lì)性的文字聲音，例如當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后系統(tǒng)會(huì)發(fā)出人聲：“再想想！”而正確時(shí)則大聲地發(fā)出“好棒哦”，對(duì)于小學(xué)生而言，這無(wú)疑具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。有條件的學(xué)校還可以在電子閱覽室里讓小學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作和解答題目，并在測(cè)驗(yàn)完畢即時(shí)給出成績(jī)和出錯(cuò)反饋，讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)了解自己知識(shí)的掌握情況并現(xiàn)場(chǎng)改錯(cuò)，考與評(píng)同時(shí)進(jìn)行，省時(shí)省力，而且教學(xué)效果更好。限于小學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，一般可在小學(xué)高年級(jí)使用。5.游戲模式

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲法是教師比較常用的方法，也受到了小學(xué)生的普遍歡迎。計(jì)算機(jī)以其多媒體特有的表現(xiàn)力和情景創(chuàng)設(shè)能力為課堂游戲提供了良好的平臺(tái)。6.課堂集體評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是教師先評(píng)價(jià)，然后將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生完全接受評(píng)價(jià)結(jié)果。這不僅要浪費(fèi)教師大量的時(shí)間，而且忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋、補(bǔ)救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

在計(jì)算機(jī)尚未普及前，許多教師曾把學(xué)生的作業(yè)借助幻燈片或投影機(jī)展示在全體同學(xué)面前，師生共同診斷和評(píng)價(jià)教師選出的學(xué)生作品和作業(yè)，這些作品或作業(yè)往往能夠反映出學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤和問(wèn)題，在課堂上以這種形式進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生起到了顯著的督促和指正作用，取得了較好的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)相比幻燈投影顯然具有更強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像掃描把學(xué)生作品拷貝到計(jì)算機(jī)或者CAI課件中，并在課件適當(dāng)位置添加對(duì)重點(diǎn)部分的標(biāo)注性的文字，在課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià)和討論過(guò)程中及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們正確的思路，并給出最精煉的和富有指導(dǎo)性的的總結(jié)；或者對(duì)不同學(xué)生的作品同時(shí)呈現(xiàn)進(jìn)行直接的對(duì)比，優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)一目了然，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自省或激勵(lì)。除以上模式外，在小學(xué)英語(yǔ)課堂還可采用個(gè)別自主學(xué)習(xí)模式、小組討論模式等。CAI教學(xué)給了教師施展才能的無(wú)限空間。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和教育技術(shù)理論的發(fā)展，充分的利用多媒體計(jì)算機(jī)，將是提高英語(yǔ)教學(xué)效率，進(jìn)行教育改革的有效途徑，其極大的優(yōu)越性。

CAI也必將越來(lái)也顯示出