第一篇：研究性學(xué)習(xí)方法在歷史學(xué)科中運(yùn)用的策略初探

研究性學(xué)習(xí)方法在歷史學(xué)科中運(yùn)用的策略初探

無錫市玉祁高級(jí)中學(xué)王臻廉

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，我們并不陌生。教育部早在（教基?2001?6號(hào)）文件中就已經(jīng)指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，如今已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。然而，“不陌生”并不等于“熟悉”。正是這樣一個(gè)當(dāng)前很“時(shí)髦”的話題，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)、接納、實(shí)施的過程中，依然面臨著諸多的困惑。

眼下我們正處在以持續(xù)變革為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教育改革早已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校教育于是被要求從過去更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授，轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上來?！耙磺幸詫W(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念正是體現(xiàn)了這一時(shí)代的需要。那么對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)而言，怎樣才能順應(yīng)課程改革的需要，做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”呢？

面對(duì)課程改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史教學(xué)，要從引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做起，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，適當(dāng)滲透并開展研究性學(xué)習(xí)，則不失為一種有效的途徑。作為與歷史學(xué)科相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為是一種與研究性學(xué)習(xí)課程有別的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，它有別于以往以教師講授為主的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我研究，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、學(xué)習(xí)積極性及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)發(fā)揮的一種學(xué)習(xí)方法。那么如何在歷史教學(xué)中滲透并開展研究性學(xué)習(xí)呢？

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論輕過程”的做法，注重學(xué)習(xí)過程與方法，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生通過感知——分析——概括——應(yīng)用的思維過程，去發(fā)現(xiàn)和掌握歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性；同時(shí)，要使學(xué)生在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了中學(xué)歷史教學(xué)的能力要求。那么學(xué)生的能力從何而來呢？在歷史教學(xué)中適當(dāng)開展研究性學(xué)習(xí)，則不失為達(dá)成課標(biāo)的有效方法。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極開展研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、提升學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么在歷史教學(xué)中應(yīng)如何開展研究性學(xué)習(xí)？怎樣構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式呢？

一、構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)模式

曾不止一次地聽到學(xué)生這么說：“我很喜歡歷史，但卻不喜歡上歷史課?！币苍S這只是學(xué)生不經(jīng)意的一句話，但是卻道出了中學(xué)歷史教學(xué)的一大弊端。反思我們的教學(xué)，因?yàn)楦呖贾笓]棒的緣故，中學(xué)歷史教學(xué)不可避免地存在著教師“滿堂灌”的現(xiàn)實(shí)，極大地忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。高考考什么就教什么，我們似乎什么都考慮到了，但唯獨(dú)沒有考慮學(xué)生的興趣。教學(xué)脫離了學(xué)生的興趣，因而也就難以吸引學(xué)生全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)中來。要想改變這一現(xiàn)狀，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)積極構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)模式。

以歷史必修一為例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新中國(guó)的外交比較感興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)第五單元《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

1、為什么在新中國(guó)成立初期，要實(shí)行“一邊倒”的外交方針？此時(shí)教師可以不馬上提供現(xiàn)成的答案，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，在學(xué)生產(chǎn)生探究興趣的情況下，通過分工合作、思考分析，最后形成較為一致的認(rèn)識(shí)。這樣讓學(xué)生在解決問題的過程中既可以鍛煉學(xué)生的自主合作探究的能力，又可以使學(xué)生在解決問題之后品嘗到成功的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣，2、20世紀(jì)70年代的中美關(guān)系為什么得以緩和？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后收集資料，進(jìn)行探 1

究。在探究的過程中，一方面可拓展學(xué)生的知識(shí)面，更多地接觸到有關(guān)中美外交的一些史實(shí)，另一方面又可以使學(xué)生在收集、整理資料的過程學(xué)會(huì)分工與合作，進(jìn)而得出認(rèn)識(shí)。

3、了解新中國(guó)成立以來的外交家及其外交藝術(shù)等等。興趣是最好的老師。在歷史教材中，充滿著許許多多生動(dòng)鮮活的、便于開展研究性學(xué)習(xí)的素材，只要教師深入挖掘，善于引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)情境，就能構(gòu)建起以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。那么我們的學(xué)生在喜歡歷史的同時(shí)，也會(huì)喜歡上歷史課。

二、構(gòu)建以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式

長(zhǎng)期以來中學(xué)歷史教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，歷史教學(xué)打上純粹的“知識(shí)傳遞”的烙印，一切圍著高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，絕不敢“越雷池一步”。教師成為課堂的主宰，學(xué)習(xí)上越俎代庖，作為陪稱，學(xué)生的主體地位就如“鏡中花”、“水中月”般可望而不可及。這一切與新課程所倡導(dǎo)的“一切以學(xué)生發(fā)展為本”理念完全是背道而馳的，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高綜合素質(zhì)就只能是癡人說夢(mèng)。構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式將有助于改變這一現(xiàn)狀，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

問題是最好的老師。在經(jīng)歷長(zhǎng)期的“滿堂灌”后，學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為薄弱，要改變這一狀況，就亟需提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換；教師也不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的見解。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，在學(xué)生的共同體之中，差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

還是以必修一為例，教師在講解中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制與古希臘雅典民主政治后，不妨引導(dǎo)學(xué)生就以下問題進(jìn)行課題研究：為什么古代中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸、大國(guó)兼并之后形成的是封建專制？而城邦林立征戰(zhàn)不已的古希臘卻形成了以雅典為代表的民主政治？是什么原因?qū)е铝诉@么大的區(qū)別？對(duì)東西方歷史進(jìn)程又產(chǎn)生了怎樣的影響?

我們的學(xué)生是如此地聽話和乖巧，以至于長(zhǎng)期喪失了發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”，上課時(shí)習(xí)慣于教師的講解，滿足于現(xiàn)成答案的提供，欠缺主動(dòng)探究的積極性。這時(shí)教師就有必要，營(yíng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生在自主合作探究的過程學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，得出自己的看法和觀點(diǎn)。這將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力最大程度地提高。

三、開放課堂學(xué)習(xí)模式

教師由于深受應(yīng)試教育的影響，一時(shí)難以真正改變以教師為中心的課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式。盡管新課程實(shí)施以來，進(jìn)行了些許的探索和實(shí)踐，但是卻有片面追求形式的所謂花哨的互動(dòng)。忽左忽右，都將不利于新課程的穩(wěn)步實(shí)施，都將無助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

看一看教師備課本上確定的教學(xué)目標(biāo)，往往都是以“培養(yǎng)學(xué)生?”“讓學(xué)生?”等作為教學(xué)目標(biāo)。那么，由誰來培養(yǎng)呢？答案只能是教師。而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在這里就輕易地被忽略了。這實(shí)際上還是體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)思想，忽略了課堂的主體。所以教師從備課開始，就要轉(zhuǎn)變、更新課堂觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定就應(yīng)從學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，通過師生的共同努力，相互交流才能促使“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”“三維”課程目標(biāo)的全面達(dá)成，真正在課堂上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。也就是說教師不應(yīng)在課堂上包辦一切，教師的滿堂灌只會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而忽視學(xué)生的自我發(fā)展，自我完善。所以一堂好課，不僅是看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細(xì)致，教材挖掘得如何深廣，還要看

老師是否真正把學(xué)生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學(xué)生的感悟是不行的，教師要把課堂真正還給學(xué)生。國(guó)外的教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)很好的示范，在當(dāng)前大背景還不能忽視的前提下，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行嘗試，試著在可能的情況下，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，尤其是上探究課時(shí)，可以讓學(xué)生自我發(fā)揮、自我展現(xiàn)一下。

如以歷史必修一《從1913年的一份問卷測(cè)試談起——?dú)v史問卷研討會(huì)》為例，在學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)備、開展活動(dòng)，在學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)和方法之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸。引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究。如：你所知道的大國(guó)的崛起、歐洲的一體化等等。然后可以在學(xué)生精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生自主展示一下活動(dòng)的成果。

這些課堂展示，一則可以檢驗(yàn)學(xué)生收集整理資料的成果，二則可以提高學(xué)生從材料中提取信息、歸納概括的能力。通過鍛煉，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的局面將會(huì)有所改變，學(xué)習(xí)能力也將會(huì)得到逐步的提升。

研究性學(xué)習(xí)是為適應(yīng)課程改革的需要而被倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中提高對(duì)問題的理解能力，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，既是教育改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提升綜合素質(zhì)的要求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力具有重要意義。

只要我們本著“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的信念，敢于嘗試和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極發(fā)揮“組織者”、“促進(jìn)者”、“引領(lǐng)者”的作用，而不是包辦代替，我們就能更好地踐行新課程的理念，我們的學(xué)生作為課堂的“主體者”將會(huì)更多地品嘗學(xué)習(xí)的快樂，教育也將因此而充滿希望。

第二篇：數(shù)字化教學(xué)資源在歷史學(xué)科中的運(yùn)用

數(shù)字化教學(xué)資源在歷史學(xué)科中的運(yùn)用

數(shù)字化教學(xué)資源為我們探索課堂教學(xué)提供了用武之地，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率是大有裨益的。在教學(xué)過程中備教材、備學(xué)生的同時(shí)，根據(jù)每節(jié)的特點(diǎn)收集教學(xué)資源制作能突破難點(diǎn)的有價(jià)值的課件，設(shè)計(jì)教案、導(dǎo)學(xué)案，出考試卷子，并把它整理，逐步建立數(shù)字化資源庫。下面談?wù)勛约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體效果。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

一提起歷史課，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到過去性，不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠文字的描繪和口頭講述去使學(xué)生了解掌握歷史知識(shí)，課堂顯得比較單調(diào)，枯燥。很多學(xué)生對(duì)歷史課興趣不高，有的學(xué)生認(rèn)為歷史是過去與現(xiàn)在之間的對(duì)話該記的內(nèi)容太多，是個(gè)單調(diào)的枯燥課。還有的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)歷史，所以每個(gè)班級(jí)一半左右的學(xué)生不喜歡歷史課。這些現(xiàn)象說明我們要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，否則學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)越來越不感興趣。為了激發(fā)興趣，教者在收集資源的同時(shí)，讓喜歡上網(wǎng)的學(xué)生自己體驗(yàn)搜集資源的樂趣，并讓他們展示相關(guān)資源，肯定之后引導(dǎo)學(xué)生找出有效信息。這些文字、圖片、音響、圖表、動(dòng)畫、影視等資源能夠營(yíng)造一種學(xué)習(xí)歷史的良好氛圍，良好的歷史教學(xué)情境，從而縮短現(xiàn)代學(xué)生與遙遠(yuǎn)歷史事物的時(shí)空距離，增加歷史現(xiàn)象和真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)作用于學(xué)生的大腦，將大大激發(fā)學(xué)生的想象力、求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我所教的班級(jí)僅僅經(jīng)過二個(gè)學(xué)期，對(duì)歷史課很有興趣的學(xué)生由原來的12人增加到31人，比較感興趣的人17人，不感興趣的人由原來的27人減少到19人，分別占總?cè)藬?shù)的55.2%，29.3%，15.4%。

二、推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成讀課外書籍的好習(xí)慣

書籍是人類智慧的結(jié)晶，又是人類進(jìn)步的階梯，讀書是成就事業(yè)的必由之路。但是現(xiàn)在中學(xué)生寧愿看電視，聊天就是不愛看書。我們的物質(zhì)生活水平提高了，反而精神生活更加貧窮，知識(shí)面狹窄。課題實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)歷史課的興趣大為增加，并且在自己搜集與課堂相關(guān)的材料的時(shí)候翻閱課外書籍這一課程資源的過程中逐步提高課外閱讀興趣。

三、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)資源的運(yùn)用使歷史課更生動(dòng)，更鮮活，使學(xué)生真正動(dòng)起來，在參與歷史中明其心智。具體的課題實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生將由被動(dòng)的、被支配的受監(jiān)控地位的學(xué)習(xí)者逐漸變?yōu)榻虒W(xué)過程的主動(dòng)參與者，操作者。在課堂上，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地記憶一些歷史時(shí)間，事件，而可以接觸到數(shù)十倍于書本知識(shí)的原始文字，圖片，音像資料的閱讀、分析、運(yùn)用，可以提高學(xué)生處理材料，闡釋歷史的能力。

龍井市中學(xué)生辯論賽上我所教的班級(jí)學(xué)生自發(fā)地引用大量歷史事實(shí)來證明金錢不是萬能的這個(gè)觀點(diǎn)，辯贏對(duì)手并榮獲市一等獎(jiǎng)。

第三篇：在地理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法的有效性策略

在地理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法的有效性策略

探究式學(xué)習(xí)可定義為：學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或活動(dòng)實(shí)踐中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實(shí)踐操作、總結(jié)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法，是探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的三大目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜索與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種教學(xué)方式就叫探究式教學(xué)。

一、演示式探究——化“抽象”為“具體”

演示式探究是指教師運(yùn)用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把間接知識(shí)與直接知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。地理知識(shí)包羅萬象，高中地理教材中有不少抽象的原理和規(guī)律，學(xué)生受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)這些內(nèi)容往往難以接受。教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，習(xí)慣的教學(xué)步驟是先提出地理原理或規(guī)律，分析其成因，再舉出實(shí)例印證。雖然條理清楚，但在這一學(xué)習(xí)思維過程中，教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的代言人，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，不僅增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，而且學(xué)科能力得不到培養(yǎng)。采用歸納的方式進(jìn)行演示式探究，在演示過程中教師提出一些有關(guān)的問題，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于引起學(xué)生的主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開展分析、進(jìn)行歸納，從而形成地理原理或規(guī)律。

教學(xué)案例：世界洋流分布規(guī)律

很多學(xué)生對(duì)該知識(shí)難以真正掌握及靈活應(yīng)用，是高中地理“海水的運(yùn)動(dòng)”中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中運(yùn)用演示式探究，可以獲得較好的效果。具體教學(xué)步驟是：

第一步：溫習(xí)舊知。

讓學(xué)生在全球風(fēng)帶分布簡(jiǎn)圖上用箭頭表示出各風(fēng)帶的風(fēng)向，并標(biāo)出風(fēng)帶名稱。

第二步：建立表象。讓學(xué)生觀看“世界表層洋流的分布” 的Flash動(dòng)畫。動(dòng)畫中寒流與暖流分別用藍(lán)色與紅色的箭頭表示，而其流動(dòng)方向則用顏色的漸變來表示。通過演示學(xué)生對(duì)世界表層洋流的分布及流動(dòng)方向有一個(gè)比較直觀的感性認(rèn)識(shí)。

第三步：知識(shí)對(duì)接。讓學(xué)生在“世界表層洋流的分布”圖上找出屬于風(fēng)海流的洋流，并說出其受驅(qū)動(dòng)的風(fēng)帶。

第四步：思維建模。讓學(xué)生構(gòu)建“世界洋流分布模式圖”，再演示“世界洋流分布模式圖”的Flash動(dòng)畫，學(xué)生自主糾偏。

第五步：歸納小結(jié)。演示“世界洋流分布模式圖” 的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生思考問題①中低緯度海區(qū)南北半球洋流的分布有什么異同？這兩個(gè)環(huán)流圈洋流流向和哪個(gè)氣流系統(tǒng)相似？②中高緯度海區(qū)的環(huán)流系統(tǒng)與中低緯度有什么不同？請(qǐng)用自己的語言概括洋流分布規(guī)律，教師注意修正。

第六步：對(duì)比分析。分別演示“世界表層洋流的分布”和 “世界洋流分布模式圖”的Flash動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生找出世界大洋實(shí)際的洋流分布和洋流模式圖 有哪些地方不一致，并分析原因。思考討論以下問題：①以太平洋為例，說明大洋表層洋流分布規(guī)律及洋流名稱。南太平洋中高緯度為何不存在洋流系統(tǒng)？②西風(fēng)漂流在南北半球的分布有何不同？為什么？③南北半球的西風(fēng)漂流分別以藍(lán)色箭頭和紅色箭頭表示寒暖流，為什么？④北印度洋海區(qū)為什么沒有形成順時(shí)針的大洋環(huán)流？北印度洋海區(qū)冬季和夏季流向有什么不同？為什么？

第七步：全面總結(jié)

通過上述討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的規(guī)律總結(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)式探究——化“理論”為“實(shí)踐” 實(shí)驗(yàn)式探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律，以獲得知識(shí)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。地理原理和規(guī)律是地理知識(shí)中最概括的理性內(nèi)容，常常以簡(jiǎn)潔的語句、理想化的圖式來表示的。教學(xué)中可以通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手操作、觀察和討論，使地理原理看得見，摸得著，從而能真正理解知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例：沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移

教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)器材：地球儀一個(gè)；紅墨水、藍(lán)墨水各一瓶。

實(shí)驗(yàn)過程：①當(dāng)?shù)厍騼x靜止時(shí)，在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，觀察紅墨水的軌跡；②轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀(自西向東)，在同樣地點(diǎn)滴一滴藍(lán)墨水，觀察藍(lán)墨水的軌跡。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紅墨水和藍(lán)墨水的軌跡不同，并且，北半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè)(沿墨水流向看)，南半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：地球上作水平運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)產(chǎn)生偏向(赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。

引申探究：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再說明運(yùn)動(dòng)中的氣流、洋流和河流都會(huì)產(chǎn)生偏向。并提問以下三個(gè)問題，以加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)偏向的理解：①在北半球向東流的河流主流會(huì)向哪一岸偏?(不考慮其它因素的影響應(yīng)向南岸偏)。②開始向東流的氣流會(huì)偏轉(zhuǎn)成什么方向?(北半球?yàn)闁|南方向，南半球?yàn)闁|北方向，赤道上不偏向)。③南半球向北流的洋流會(huì)向什么方向偏轉(zhuǎn)?(西北)

三、觀察式探究——化“感性”為“理性”

觀察是科學(xué)探究最基本的方法。所謂觀察式探究是教師充分運(yùn)用地圖和圖表，引導(dǎo)學(xué)生自己從圖中獲取感性素材，并經(jīng)過綜合分析、比較、判斷推理等智力活動(dòng)，使觀察成果從感性上升到理性，進(jìn)而探究出地理原理和規(guī)律的一種教學(xué)方法。高中地理教材中有大量的圖表，圖象系統(tǒng)是教材的重要組成部分，是地理學(xué)科中的形象、直觀的材料，蘊(yùn)涵著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而許多學(xué)生習(xí)慣于“師問生答”的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。為最大限度的發(fā)揮圖象系統(tǒng)的教學(xué)功能，教學(xué)中宜采用觀察式探究教學(xué)，活化圖象，讓學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)—魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì) “傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”一課中教材以魯爾區(qū)為例介紹了其區(qū)位優(yōu)勢(shì)、衰落的主要原因、綜合整治等。教學(xué)其區(qū)位優(yōu)勢(shì)時(shí)可采用觀察式探究方法，按以下程序進(jìn)行探究：①設(shè)置情景。出示一幅包含地形、河流、礦產(chǎn)、城市、交通等要素的德國(guó)地圖。②獲取信息。該圖顯示了哪些信息？③處理信息。據(jù)工業(yè)區(qū)位選擇原理，有效信息有哪些？各項(xiàng)信息反映了哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)？④總結(jié)歸納。說出魯爾 區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)？⑤對(duì)比探究。你會(huì)分析我國(guó)遼中南工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)嗎？

四、案例式探究——化“個(gè)性”為“共性” 案例式探究是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)選取具有典型意義的 “案例”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等一系列自主探究、相互合作交流活動(dòng)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。這種案例的設(shè)計(jì)，一要包括關(guān)于某一實(shí)際情境的描述；二要包含教師為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境；三要包含能夠激勵(lì)學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)的問題或疑問。

教學(xué)案例：航空港的建設(shè)

高一《交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》一課中的“航空港的建設(shè)”，教材僅提供一幅“北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)”景觀圖及不到一百字的文字說明。教學(xué)時(shí)我補(bǔ)充了浦東機(jī)場(chǎng)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容作為案例（略），讓學(xué)生從地形、地勢(shì)、地質(zhì)、氣候、離上海市城區(qū)的距離等方面進(jìn)行探究，然后總結(jié)得出“航空港的區(qū)位選擇”之共性。

五、假設(shè)式探究——化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”

一些地理問題或現(xiàn)象的生成因子有很多，且影響程度不同，學(xué)生直接探究此類較為復(fù)雜的地理問題時(shí)，思維往往會(huì)遇到障礙。波利亞說：“如果你不能解決所提出的問題，可先解決一個(gè)與此有關(guān)的問題。你能不能想出一個(gè)更容易著手的有關(guān)問題？一個(gè)更普遍的問題？一個(gè)更特殊的問題？一個(gè)類比的問題？”因此，可引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)式探究來化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”，即先假設(shè)只是受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個(gè)增加影響因子，不斷深入分析，從而達(dá)到破解復(fù)雜地理問題。

教學(xué)案例：大氣的水平運(yùn)動(dòng)—風(fēng) 因地表受熱不均，使同一水平面上產(chǎn)生了氣壓差異，有了氣壓差異就存在著氣壓梯度，從而產(chǎn)生促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的水平氣壓梯度力。在這個(gè)力的作用下，大氣由高氣壓區(qū)向低氣壓區(qū)作水平運(yùn)動(dòng)，這就形成了風(fēng)。但是，風(fēng)的形成并非如此簡(jiǎn)單，根據(jù)物理知識(shí)可知，地球上的大氣作水平運(yùn)動(dòng)除受水平氣壓梯度力影響外，還要受地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，該問題較為復(fù)雜。教學(xué)時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生建立起水平氣壓場(chǎng)，然后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)式探究方法按以下步驟進(jìn)行探究：

第一步：假設(shè)只受水平氣壓梯度力影響。引導(dǎo)學(xué)生在水平氣壓場(chǎng)中分析空氣質(zhì)點(diǎn)受力情況，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出風(fēng)向與等壓線的關(guān)系（風(fēng)向垂直等壓線并指向低壓）。

第二步：假設(shè)只受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力影響（即高空大氣的水平運(yùn)動(dòng)）。引導(dǎo)學(xué)生在水平氣壓場(chǎng)中分析空氣質(zhì)點(diǎn)受力情況，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出風(fēng)向與等壓線的關(guān)系（風(fēng)向平行等壓線）。

第三步：近地面大氣作水平運(yùn)動(dòng)要受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力及摩擦力的共同影響。引導(dǎo)學(xué)生在水平氣壓場(chǎng)中分析空氣質(zhì)點(diǎn)受力情況，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出風(fēng)向與等壓線的關(guān)系（風(fēng)向斜交等壓線）。

第四步：實(shí)際聯(lián)系理論。北半球的人迎風(fēng)而立（或背風(fēng)而立）高壓區(qū)在哪個(gè)位置？

自然地理中“熱力環(huán)流”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容也可用此法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)方法對(duì)地理教學(xué)的作用的大小，教學(xué)的有效是高效還是低效，還要取決于教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法如何選擇以及使用方式。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，我們還必須繼續(xù)努力探索，勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步研究不同的探究式學(xué)習(xí)方法教學(xué)方式對(duì)不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以便尋找多種利于學(xué)生全面發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)方法方法，推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施。

第四篇：信息技術(shù)教育在歷史學(xué)科中的運(yùn)用

信息技術(shù)教育在歷史學(xué)科中的運(yùn)用

摘要：在歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不但可以培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史資料提取信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，還能使學(xué)生初步形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想觀念。本文結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐對(duì)信息技術(shù)和歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史教學(xué)；能力培養(yǎng)；

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)歷史學(xué)科課堂教學(xué)，為歷史學(xué)科課堂教學(xué)中老師的授課提供了更多的方法和手段，也為學(xué)生提供了更加寬廣的學(xué)習(xí)受知環(huán)境，對(duì)我們以后的歷史學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。更為我們歷史學(xué)科的教育教學(xué)改革創(chuàng)造更加寬松良好的便利條件。隨著校園網(wǎng)的不斷完善，我校各學(xué)科充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是歷史學(xué)科在課堂教學(xué)中信息技術(shù)的大量運(yùn)用以及取得的課堂效果，使得信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的使用范圍以及使用頻率越來越大，取得的教學(xué)效果也越來越好。作為歷史學(xué)科教學(xué)的工作者，我們都知道歷史知識(shí)其實(shí)涉及面非常大，可以說包羅萬象，它涉及到我們?nèi)祟惿鐣?huì)的各個(gè)方面，諸如：古今中外不同歷史時(shí)期科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及取得的成就；世界各國(guó)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域在不同歷史時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r；其內(nèi)容繁多知識(shí)面寬廣堪稱知識(shí)海洋，其信息量大，思維角度多的特點(diǎn)是其它任何一門學(xué)科不能相比的。因此，在歷史學(xué)科課堂教學(xué)過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)資源中的影音資料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、思維能力的培養(yǎng)、對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的概括能力都具有

非常獨(dú)特的便利條件，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學(xué)科的課堂教學(xué)過程中能夠使老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)整合進(jìn)而取得更優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，是我們每位歷史老師值得探究的一個(gè)課題。

一、在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行歷史教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立搜集與教科書相關(guān)的歷史資料并提取有用信息的能力

1、教師要首先教會(huì)學(xué)生掌握搜索引擎的使用，在使用之前首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用搜索引擎，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)查找有用資料，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些比較常用的、且安全可靠的搜索網(wǎng)站。如:http://，http://等。這樣學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)搜索資料時(shí)機(jī)會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，也會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

2、為學(xué)生提供與歷史教科書內(nèi)容相關(guān)的具體網(wǎng)站，如：* 中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)：http://zxlsjxw.home.sunbo.net/；* 歷史在線：http：//.cn 通過學(xué)生網(wǎng)上瀏覽、參觀、閱讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、教師還要教會(huì)學(xué)生資源下載的各種方法：如下載網(wǎng)頁、下載文字、圖片、動(dòng)畫課件以及相關(guān)的影視資料等各種不同的下載方法。教師按照計(jì)劃在課堂授課之前預(yù)先安排學(xué)生運(yùn)用掌握的這些方法，讓學(xué)生先在上網(wǎng)搜集資料并下載保存，鍛煉學(xué)生能獨(dú)立從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)歷史知識(shí)的能力。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)還能更加熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課前現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用有效地融合起來，從而大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

4、制作多媒體課件進(jìn)行歷史教學(xué)。多媒體教學(xué)是把影像、動(dòng)畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式，其關(guān)鍵是計(jì)算機(jī)課件的編制。

（1）選好上課課題。我認(rèn)為要設(shè)計(jì)出好的歷史網(wǎng)絡(luò)課，一定要選擇信息量較大的內(nèi)容。初期階段我們師生共同編制了許多PowerPoint歷史課件，比如：復(fù)習(xí)世界古代史、復(fù)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的幻燈片等，利用網(wǎng)絡(luò)合成性的特點(diǎn)，在編制復(fù)習(xí)課的歷史課件時(shí)，要確定重要的知識(shí)點(diǎn)，選擇各種教學(xué)資料和素材，設(shè)計(jì)界面圖形、鏈接方式、流程控制、課件演示的方法和過程等。

（2）搭建合作平臺(tái)弟子不必不如師。有的學(xué)生觀點(diǎn)與教科書相左，不應(yīng)簡(jiǎn)單加以排斥，不應(yīng)打擊學(xué)生的自學(xué)歷史的興趣。對(duì)于能獨(dú)立思考獨(dú)立研究的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵(lì)。只要他（她）能舉出翔實(shí)的資料，給出明確的邏輯推理，教師應(yīng)與他們共同甄別并加以探討。在制作課件和教學(xué)中，搭建一個(gè)民主、平等、和諧的師生合作的平臺(tái)。讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的真實(shí)情感，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)有著非常好的作用。

二、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互功能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

1、針對(duì)信息量大的網(wǎng)絡(luò)課網(wǎng)絡(luò)課具有良好的交互性。針對(duì)有關(guān)信息量大的歷史課，我們利用自己制作的網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的問題和難題，教師通過在網(wǎng)上建立管理信息資源庫，設(shè)計(jì)相關(guān)鏈接、網(wǎng)上閱讀、討論、展示和答疑等方法，通過人機(jī)對(duì)話加強(qiáng)了師生、生生與教學(xué)媒體之間的互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料進(jìn)行篩選、分析、綜合、歸納從而得出正確的答案或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

2、針對(duì)思維成分多的內(nèi)容課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課中的論壇加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生的提問，并且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出合理客觀及時(shí)的評(píng)價(jià)。所以歷史教學(xué)中對(duì)于思維成分較多的內(nèi)容，如果設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課在BBS中讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)并提出自己的問題，就更利于教師與學(xué)生交流，也可使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)發(fā)表看法和提出問題，有利于因材施教。

三、在實(shí)踐中的思考

1、處理好網(wǎng)絡(luò)課和傳統(tǒng)授課的關(guān)系信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的過程中，要處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)課有很多的優(yōu)點(diǎn)，但并不是說所有的歷史內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課的形式。比如：信息量較大的內(nèi)容。這類內(nèi)容是很適合設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課的，對(duì)于那些知識(shí)容量大的內(nèi)容，用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式是很難在四十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的，但利用網(wǎng)絡(luò)就可以較好地完成。對(duì)于那些內(nèi)容少、思維要求低的簡(jiǎn)單的歷史課，還是要以常規(guī)課為主。一定注意現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對(duì)面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富信息與資源共享功能、便捷的多向交互方式，都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能實(shí)現(xiàn)的。

2、處理好研究與抄襲的問題用好網(wǎng)上材料。利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)歷史課，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)到很多在課本上學(xué)不到的歷史知識(shí)，但網(wǎng)上資源的龐雜經(jīng)常使學(xué)生感到無所適從，所以如何篩選有效資料就成為用好網(wǎng)上資料的關(guān)鍵，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究未知，重體驗(yàn)、重過程。可實(shí)際操作中學(xué)生常常是把網(wǎng)上下載的資料剪剪貼貼，拼拼湊湊，我認(rèn)為在這個(gè)問題的處理上可以根據(jù)教材的內(nèi)容分成幾類，把不同類型的資料放在幾個(gè)小目錄下，制作幾個(gè)超級(jí)鏈接，這樣就可以避免材料過于龐雜，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地、有選擇性地去閱讀史料。

3、處理好課堂紀(jì)律問題紀(jì)律是上好每一節(jié)課的必須條件，在操作網(wǎng)絡(luò)課的過程中面臨嚴(yán)重的管理問題。學(xué)生經(jīng)常利用上網(wǎng)的機(jī)會(huì)去看自己喜歡與課程無關(guān)的網(wǎng)站，教師如果組織不好，課堂秩序很亂。我們?yōu)榱吮苊膺@種現(xiàn)象出現(xiàn)，在制作的網(wǎng)站上多做幾個(gè)超鏈接到相應(yīng)的網(wǎng)站上，帶著問題去看網(wǎng)站中的內(nèi)容，完成課堂的要求。實(shí)踐下來效果是比較好的。

四、結(jié)論信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用給歷史教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在歷史教學(xué)中如何使得信息技術(shù)與本學(xué)科進(jìn)行整合以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的最優(yōu)功效，是我們應(yīng)該思考的關(guān)鍵。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的合理利用是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育對(duì)21世紀(jì)科技發(fā)展與終身學(xué)習(xí)理念的響應(yīng)，是實(shí)施“以學(xué)生發(fā)展為本”教育新理念的有效方法，我們將結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，使信息技術(shù)與歷史學(xué)科有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力方面作進(jìn)一步的探索。

參閱文獻(xiàn)：

1、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》 何克抗 http://

2、《信息技術(shù)與課程整合》 何克抗 http://

3、《教育傳播學(xué)》 汪四清（安徽師范大學(xué)教育技術(shù)（87-88））

第五篇：歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

【內(nèi)容摘要】初中生對(duì)情境的聯(lián)想能力比較強(qiáng)，往往對(duì)感興趣的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。所以初中階段的教學(xué)要抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在情景中加強(qiáng)對(duì)歷史年代、歷史人物和歷史事件的記憶和了解。而歷史故事本身比較形象、生動(dòng)，如果在課堂中合理利用歷史故事，或者利用多媒體來展現(xiàn)歷史故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)。但在運(yùn)用歷史故事的過程中要講求一定的策略，既要老師去講述，又要學(xué)生自己講述甚至是編演歷史故事。

【關(guān)鍵詞】歷史故事 初中歷史教學(xué) 運(yùn)用策略

初中階段的歷史教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生理解特定的歷史事件、歷史人物和歷史概念。學(xué)生在初中階段第一次接觸歷史學(xué)科，如果沒有合適的歷史教學(xué)方法，會(huì)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而歷史故事往往敘述歷史事件或人物，語言比較通俗、形象、生動(dòng)。如果在歷史課堂中合理的運(yùn)用歷史故事，或者利用多媒體來展現(xiàn)歷史故事，即可以讓學(xué)生感悟歷史，重新認(rèn)識(shí)歷史，又可以激發(fā)他們對(duì)歷史的熱愛，讓活生生的歷史走進(jìn)他們的生活和學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史中形成自己獨(dú)特的人生觀、價(jià)值觀，這樣也可以提高課堂效率，讓老師和學(xué)生一起沉浸在學(xué)習(xí)歷史的歡樂海洋中。

一、將歷史故事引入初中歷史課堂的必要性

1.是由學(xué)生的學(xué)情決定的

現(xiàn)在的歷史教學(xué)往往與學(xué)生的自身情況脫節(jié)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展甚至導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。怎么樣才能克服這種厭學(xué)情緒呢，在教學(xué)中引用歷史故事就是一個(gè)很好的方法。葉小兵教授曾經(jīng)指出“教師可以通過設(shè)置教學(xué)情景，提供不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與情境活動(dòng)的過程中將知識(shí)潛移默化的掌握”。而歷史故事“在情景教學(xué)的過程中會(huì)起到很好的作用”，因?yàn)闅v史故事本身“就可以成為很好的歷史教學(xué)情境”，通過歷史故事“引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)也是歷史教學(xué)的一中常見的方法”。而且初中階段的孩子，大腦處于高度活躍的狀態(tài)，對(duì)情境的聯(lián)想能力較強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物變現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。所以我們的一線教師可以抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)，通過引用歷史故事，入手創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中有一種身臨其境的感覺。

2.歷史故事可以培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

《初中歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求學(xué)生掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要求學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上得到提高。而通過歷史故事培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀是一種很有效的方法和途徑。比如在學(xué)到《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，我們可以引用三顧茅廬的故事，讓學(xué)生們明白劉備當(dāng)時(shí)何等的求賢若渴，是怎樣對(duì)待人才的。同時(shí)讓學(xué)生們悟出，做任何事情，只要持之以恒，鍥而不舍，最后就會(huì)有好的結(jié)果。

二、歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.學(xué)生利用多媒體講歷史故事，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在以往的歷史教學(xué)中，“灌輸”式的教學(xué)方式已經(jīng)難以彰顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。而在課堂中讓學(xué)生自己利用多媒體講歷史故事，一方面可以提高學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)知、解讀能力。另一方面，也能?⒎⒀?生，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效果。例如在講《華夏之祖》一課時(shí)，可以讓學(xué)生講一下“倉頡造字”，“神農(nóng)嘗百草”等故事，并且也可以通過多媒體展現(xiàn)“倉頡”、“神農(nóng)”這些先祖的圖片，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以讓孩子在聽故事的過程中掌握基本的歷史知識(shí)。

2.學(xué)生編演歷史故事，讓學(xué)生走進(jìn)歷史

編演歷史故事是學(xué)生對(duì)歷史情境的一種重新的解讀。編演之前學(xué)生必須大量查閱、搜集歷史資料，這就鍛煉了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知能力。編演的過程也是歷史重現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，各個(gè)參與的學(xué)生身臨其境，用自己的語言，用自己的動(dòng)作來訴說歷史，而觀看的學(xué)生也能受到他們的感染，自覺的進(jìn)入這種歷史情境之中，這樣可以讓學(xué)生在觀看歷史劇中，掌握了歷史知識(shí)，理解了歷史概念和現(xiàn)象。

3.教師借助多媒體方式講述歷史故事，提高學(xué)生的課堂注意力

為了提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，老師也可以在講課的過程中，借助多媒體的方式講述一些短小精悍、形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的歷史故事。比如在講述《科學(xué)和思想的力量》一課時(shí)，就可以借助多媒體，一方面展現(xiàn)牛頓的圖片，另一方面或者展示有關(guān)牛頓的小視頻，來講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事：有一天牛頓正靠在一棵蘋果樹下休息，突然一個(gè)蘋果掉了下來，砸在了他的身上。正在他疼痛之時(shí)，他突然想到一個(gè)問題：為什么蘋果會(huì)往地上掉，而不是往天上飄呢？是不是有一種力量作用在了蘋果身上，才使得它落在地上。根據(jù)這個(gè)思路，牛頓在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，終于推算出了“萬有引力定律”，這也奠定了他在自然科學(xué)領(lǐng)域中的地位。通過講述這個(gè)故事，孩子們不僅可以記住是牛頓通過一個(gè)蘋果發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，還可以鼓勵(lì)孩子們從日常生活出發(fā)，去探索自然，做一名小小科學(xué)家，以便將來有更大的能力去建設(shè)偉大的祖國(guó)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉小兵.歷史教育學(xué)[M].高等教育出版社，2004.[2] 羅茜琴.淺談初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].學(xué)科教學(xué)，2012.[3] 牟英華.歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].魯東大學(xué)，2015.[4] 田潤(rùn)亭、楊樹芳.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016.[6] 王維利.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013.（作者單位：山東省沂源縣沂河源學(xué)校）