第一篇：課外興趣小組的開展對(duì)農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究”課題開題報(bào)告討論意見

課外興趣小組的開展對(duì)農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究”課題開

題報(bào)告討論意見

會(huì)議主題：開題報(bào)告討論

時(shí)間：2011年6月18日

參加人員：馮明磊、崔大為、劉東倉(cāng)、王斌、范繼磊、王長(zhǎng)鎖、陶金鎖、李艷華

會(huì)議記錄：王斌

會(huì)議內(nèi)容：馮明磊做開題報(bào)告

一、題目：課外興趣小組的開展對(duì)農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究”

（一）、提出背景

（二）、本課題的研究?jī)r(jià)值

（三）、研究的內(nèi)容

（四）、題實(shí)施步驟

討論與點(diǎn)評(píng)：

崔大為：

1、報(bào)告提出的背景我們已經(jīng)十分明確，非常符合我們學(xué)校的實(shí)際情況。

2、本課題的研究?jī)r(jià)值對(duì)于我校的發(fā)展也具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

3、我們?cè)谝院蟮难芯恐兴帟r(shí)刻圍繞課題，實(shí)事求是，科學(xué)的研究。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開

題

報(bào)

告

梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組

2012年9月 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開 題 報(bào) 告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，是濟(jì)寧市科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育理念，越來(lái)越倍受廣大教育工作者的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的重?fù)?dān)?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺械暮⒆?，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮(zhèn)是有名的“建筑之鄉(xiāng)”、全國(guó)聞名的“掛車之鄉(xiāng)”，基于從事建筑和掛車行業(yè)人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認(rèn)識(shí)、周邊環(huán)境等因素的影響，“學(xué)困生”問(wèn)題尤為突出。嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)困生對(duì)提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的不利影響，并且全國(guó)各地已有不少著名專家、學(xué) 者有針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實(shí)貼近我鎮(zhèn)實(shí)際情況的學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效途徑，所以如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我鎮(zhèn)實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，已成為廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。鑒于上述背景，我們將借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究上。

2、對(duì)學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績(jī)不合格而影響或無(wú)法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3、對(duì)非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對(duì)象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會(huì)、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。

4、本課題預(yù)定研究小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的意義

學(xué)困生問(wèn)題是基礎(chǔ)教育的一個(gè)大問(wèn)題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對(duì)目前我們 在實(shí)施素質(zhì)教育中所要解決的問(wèn)題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實(shí)踐中尋找一種新的、有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作性強(qiáng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。

四、課題研究目標(biāo)

本課題主要通過(guò)有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標(biāo)有如下幾個(gè)方面：

1、學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會(huì)、學(xué)校、家庭、班級(jí)文化等）。

2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長(zhǎng)，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是 人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能,每個(gè)人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及基本操作方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。

2、子課題的設(shè)計(jì)

（1）語(yǔ)文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；

通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸類，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策略。

3、具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)對(duì)策。（2）造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對(duì)學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生的影響等。

（3）怎樣在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。(4)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。(5)如何通過(guò)密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、基本操作方法

本實(shí)驗(yàn)綜合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究、比較分析、得出結(jié)論；又側(cè)重個(gè)案的研究，建立學(xué)困生檔案，從外到內(nèi)，全面深 入研究學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略。

七、實(shí)驗(yàn)方法和步驟

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：徐集鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生 對(duì)比對(duì)象：徐集鎮(zhèn)前楊樓小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動(dòng)研究法：在學(xué)困生課題的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開具體而有針對(duì)性的研究。

（3）實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)某些策略進(jìn)行檢驗(yàn)或試驗(yàn)，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達(dá)到驗(yàn)證該策略是否有效的目的。

（4）問(wèn)卷、訪談研究法：在研究過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，找出學(xué)困生的成因，進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整。

（5）個(gè)案研究：對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

3、實(shí)驗(yàn)步驟（即研究過(guò)程）：

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段 申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。

全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對(duì)課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題實(shí)驗(yàn)的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：張士方 副組長(zhǎng)：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長(zhǎng)：楊慶昌 領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實(shí)施

副組長(zhǎng)： 楊東孔 組織小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

仇念章

組織小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)

成員： 吳金鳳 組織實(shí)驗(yàn)、收集整理材料

張憲勇 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 劉春梅 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 薛香菊 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 李玉榮 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

3、指導(dǎo)專家

李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞

4、協(xié)作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段

申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。

全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對(duì)課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。以上是課題的具體實(shí)施計(jì)劃，不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實(shí)施計(jì)劃。

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們蒞臨指導(dǎo)！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日

第三篇：《對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題研究》課題開題報(bào)告

《對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題研究》課題開題報(bào)告

一、課題提出的背景

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑的發(fā)展。但在我們常見的以班級(jí)授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，而年齡大致相同的學(xué)生卻呈現(xiàn)不同的效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績(jī)劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對(duì)這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力的不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些學(xué)困生特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，學(xué)生由高峰期的1800多人降到500多人，現(xiàn)在承擔(dān)王家灣鄉(xiāng)，平橋鄉(xiāng)和建華鎮(zhèn)三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生來(lái)自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生源素質(zhì)不

一、整體素質(zhì)相對(duì)較弱、學(xué)困生隊(duì)伍較龐大。所以要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效地解決這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困難，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效地解決這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困難，必須對(duì)學(xué)困生學(xué)困成因、特點(diǎn)及現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)行研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點(diǎn)研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

2、本課題預(yù)定研究我校八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實(shí)施轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題主要概念的含義及分解

學(xué)困生：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以或無(wú)法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。它是個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

學(xué)困生成因：是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素。有非學(xué)校教育因素有生理因素、家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。

轉(zhuǎn)化策略：針對(duì)成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實(shí)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。

四、課題研究的價(jià)值與實(shí)踐意義

1、針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

2、我校在校生95%以上是住宿生，這些學(xué)生缺乏父母有效地監(jiān)管和呵護(hù)，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)困，如何針對(duì)這一實(shí)際，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法。

3、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

4、把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

五、學(xué)困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時(shí)型與持續(xù)型（4）興奮型與安靜型

（5）過(guò)失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎(chǔ)薄弱型（7）能力低下型（8）動(dòng)力缺失型（9）紀(jì)律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型

（12）自我概念消極型 國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的成因、類型及轉(zhuǎn)化策略研究與實(shí)踐還有很多，要根據(jù)實(shí)際情況分類型系統(tǒng)地實(shí)施研究。

六、研究目標(biāo)

本課題在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

3、及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

七、研究的內(nèi)容

1、學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

八、研究對(duì)象

建華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

九、課題研究方法

1、文獻(xiàn)法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。積極參與建立學(xué)困生研究課題的博客論壇，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并把理論學(xué)習(xí)貫穿始終。

2、調(diào)查法：有問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。

3、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、個(gè)案研究：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

十、研究步驟

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2011年9月——11月）

1、組建建華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)《學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究》課題小組，開展研究和發(fā)揮輻射作用，保證研究工作有效開展。課題研究小組

組

長(zhǎng)：白戰(zhàn)鋒

組

員：曹小軍

郭瑞民

周翔

陳志峰

2、研究制定學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究方案。（2011年9月）

3、請(qǐng)本校老教師講學(xué)或?qū)W習(xí)外地和本地專家的理論指導(dǎo)材料。

4、召開開題會(huì)。（2011年10月）

5、課題組討論、修改研究方案。

6、制定研究計(jì)劃、形成實(shí)施方案。

7、成果形式

（1）課題研究方案。（2）調(diào)查問(wèn)卷和報(bào)告。

（3）理論學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。（4）會(huì)議記錄。

第二階段：實(shí)施階段（2011年11月——2012年8月）

1、按分工在教學(xué)中收集素材，確定重點(diǎn)對(duì)象

2、開設(shè)系列評(píng)比活動(dòng)

（1）學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)（2）學(xué)困生品德進(jìn)步獎(jiǎng)（3）教師工作突出獎(jiǎng)

3、不定期實(shí)施檢測(cè)，檢驗(yàn)試驗(yàn)效果

4、成果形式

（1）制定研究計(jì)劃、實(shí)施方案；（2）試驗(yàn)研究或調(diào)查報(bào)告；

（3）研究論文、工作總結(jié)、教案、案例、教育反思、心得體會(huì)等文章；（4）師生成長(zhǎng)檔案。

第三階段：總結(jié)階段（2012年8月——9月）

1、檢測(cè)研究成效，整理過(guò)程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

2、召開課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

3、進(jìn)行成果推廣，建立學(xué)困生研究的長(zhǎng)效機(jī)

4、成果形式

（1）調(diào)查報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告；（2）相關(guān)音像材料；（3）師生成長(zhǎng)檔案；（4）研究論文集或著作。

十一、有關(guān)要求

學(xué)困生是相對(duì)概念，實(shí)驗(yàn)教師不得對(duì)學(xué)困生有任何歧視的觀點(diǎn)，也不允許將“學(xué)困生”名單公開。

《對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題研究》

課題開題報(bào)告

《對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題研究》課題組

建華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

2011年10月12日

第四篇：農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化課題研究工作報(bào)告

農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化課題研究工作報(bào)告

萬(wàn)州教科所初中室

一、課題研究的背景和意義

1、自頒布《義務(wù)教育法》以來(lái)，九年義務(wù)教育已在我國(guó)大力實(shí)施，為提高國(guó)民素質(zhì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。特別是進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代中葉，九年義務(wù)教育在全國(guó)大面積普及，并取消小學(xué)升初中畢業(yè)選拔考試，學(xué)生劃片就近入學(xué)，給小學(xué)的師生減輕了壓力，同時(shí)也為素質(zhì)教育的大力實(shí)施掃清了障礙。

但是，在完成九年義務(wù)教育的過(guò)程中，基本上消除了留級(jí)現(xiàn)象，學(xué)生以完成九年年限的教育。如此帶來(lái)的“學(xué)困生”的問(wèn)題日益嚴(yán)重，嚴(yán)重困擾著教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展，有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就已經(jīng)感到吃力或?qū)W習(xí)跟不上，而當(dāng)直升到初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，知識(shí)的難度增大，教學(xué)的容量增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的增重，第一年還勉強(qiáng)跟得上，可到初二（八年級(jí)）時(shí)產(chǎn)生兩極分化，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總數(shù)較多，特別是有的農(nóng)村中學(xué)更為嚴(yán)重，同時(shí)造成部分學(xué)生輟學(xué)流失，為高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育帶來(lái)新的障礙，嚴(yán)重制約全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，嚴(yán)重影響我區(qū)高中和職教生源質(zhì)量。

鑒于以上分析，我們認(rèn)為關(guān)注“學(xué)困生”，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”使之順利完成九年義務(wù)教育，已成為一項(xiàng)九年義務(wù)教育的重要課題，努力轉(zhuǎn)化并盡最大可能地消除“學(xué)困生”，關(guān)系到九年義務(wù)教育的順利實(shí)施，同時(shí)也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

2、初中階段是普及義務(wù)教育的最后階段，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量不少，尤其是在農(nóng)村中學(xué)輟學(xué)者大部分就是這部分學(xué)生。轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中“學(xué)困生”，是關(guān)系到普及義務(wù)教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)的大事。

3、初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大都是智力潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，或是幫他們渡過(guò)學(xué)困期，這些學(xué)生大都可以成才，有的可能成為杰出人物。本課題的研究既可在人學(xué)理論、心理學(xué)理論及教育教學(xué)理論等方面做出新的探索，又可為初中階段轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”找到切實(shí)有效的途徑，所以說(shuō)其研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義較大。

4、關(guān)于“學(xué)困生”問(wèn)題本來(lái)就不是一個(gè)新問(wèn)題，過(guò)去叫“低差生”或“后進(jìn)生”。有了教育就有“學(xué)困生”，不論什么時(shí)候和什么學(xué)校都會(huì)有“學(xué)困生”的產(chǎn)生，只是不同時(shí)空的“學(xué)困生”在界定和數(shù)量有所不同罷了，在深入課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體讓每個(gè)學(xué)生成才發(fā)展，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題就更凸顯出時(shí)代的內(nèi)涵和意義。

5、關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的課題研究，全國(guó)一些地方和學(xué)校也有所關(guān)注和研究，我區(qū)一些學(xué)校也做過(guò)一些嘗試和努力，但還沒有形成系統(tǒng)的辦法和模式。今年區(qū)教委提出了提高初中教育質(zhì)量，大力控制新形勢(shì)下學(xué)生輟學(xué)，我們針對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化這一課題作出探索，為在農(nóng)村初中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問(wèn)題尋找理論依據(jù)，并找出切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化途徑而研究。

6、我區(qū)初中“學(xué)困生”情況。全區(qū)高完中17所，單設(shè)初中32所，九年一貫制學(xué)校9所，民辦學(xué)校2所。共有在校學(xué)生6萬(wàn)多，從我們視導(dǎo)調(diào)查和檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析中看到，我區(qū)“學(xué)困生”問(wèn)題在近幾年也特別突出，在有的學(xué)校、有的學(xué)科可以說(shuō)是非常嚴(yán)峻，尤其是農(nóng)村部分初中尤顯得更為嚴(yán)重。

二、學(xué)困生的定義及形成原因

所謂“學(xué)困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生?！皩W(xué)困生”，過(guò)去又稱“低差生”、“后進(jìn)生”。對(duì)于“學(xué)困生”的界定，我們認(rèn)為“學(xué)困生”是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺

陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，不能完成初中階段的基本學(xué)業(yè)，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)或“醫(yī)療措施”給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學(xué)習(xí)跟不上，在正常教育環(huán)境中出現(xiàn)知識(shí)斷層、學(xué)習(xí)效果差。尋其根源，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有：

1、志向性障礙。學(xué)習(xí)無(wú)目的性、無(wú)積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育教學(xué)的活動(dòng)看作是加在自己身上的精神負(fù)擔(dān)。

2、情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無(wú)精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言；隨著時(shí)間的推移，知識(shí)欠帳日益增加，成績(jī)每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)困生”通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲、拖拉作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生，即使有不懂的問(wèn)題也很少請(qǐng)教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師、家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

4.環(huán)境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。大多家長(zhǎng)缺乏輔導(dǎo)、指導(dǎo)能力，對(duì)子女的學(xué)習(xí)往往是放任自流；有的家長(zhǎng)教育方法不妥，對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心缺少關(guān)心關(guān)愛；特別是近年來(lái)新的讀書無(wú)用思想的影響，認(rèn)為讀與不讀，讀好與讀壞無(wú)所謂，這極大挫傷了孩子的上進(jìn)心；二是不少家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，孩子在家留守?zé)o人管束，農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象非常普遍；三是網(wǎng)絡(luò)負(fù)面東西對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也是

造成“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素。

5、教育自身的因素。一是教育教學(xué)資源的分配不均；二是有部分學(xué)校的管理不到位，學(xué)生德育工作不力,造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責(zé)任心較差、教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)方法不對(duì)路等等。

三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)堅(jiān)持的原則

以教師特別的愛奉獻(xiàn)給特別的學(xué)生。“幫學(xué)生一把，帶他們一同上路”。對(duì)差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補(bǔ)出成效。、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生，給學(xué)生以無(wú)限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問(wèn)題不武斷。、可接受性原則。中學(xué)生是活潑發(fā)展的個(gè)體，他具有主觀能動(dòng)性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識(shí)有待進(jìn)一步吸收，接受性極強(qiáng)，他們更多的需要外界的指導(dǎo)、幫扶與關(guān)愛。、科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，放棄師道尊嚴(yán)，蹲下身來(lái)與孩子談話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓靈魂觸動(dòng)。、因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫(yī)生看病一般，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，從而因材施教。、情感性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要以理服人，要以知識(shí)育知識(shí)，要以情感人，要以行導(dǎo)人，在這諸多因素中，我們覺得情感是基礎(chǔ)，要貫穿始終，情感是對(duì)學(xué)生的愛，情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶，學(xué)困生也才會(huì)在內(nèi)心真正接受。

四、研究?jī)?nèi)容和措施

（一）研究?jī)?nèi)容

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育教學(xué)規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困模式，從而促進(jìn)全區(qū)的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

1、農(nóng)村初中“學(xué)困生”現(xiàn)狀研究。

調(diào)查研究全區(qū)農(nóng)村初中教師教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，摸清全區(qū)“學(xué)困生”的數(shù)量、分布，把握好課題研究與實(shí)施的起點(diǎn)。

2、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教學(xué)的理論研究（1）“學(xué)困生”教育特點(diǎn)研究。（2）轉(zhuǎn)化思想研究。（3）轉(zhuǎn)化策略研究。（4）轉(zhuǎn)化模式研究。

3、學(xué)困生成因研究?！皩W(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。主觀原因、客觀原因、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)斷層、脫節(jié)等?！皩W(xué)困生”的心理分析等等.4、學(xué)校教育管理和教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，“學(xué)困生”教育管理及教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)策。如何培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)校教育中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。設(shè)以下子課題：

班主任：如何關(guān)愛“學(xué)困生”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。政治學(xué)科：教師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的作用研究。

語(yǔ)文學(xué)科：如何培養(yǎng)“學(xué)困生”閱讀與寫作興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科：如何幫助“學(xué)困生”克服心理障礙。英語(yǔ)學(xué)科：“學(xué)困生”思想轉(zhuǎn)化措施研究。

理化生學(xué)科：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。歷史地理學(xué)科：運(yùn)用情感策略，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。其他學(xué)科的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)的研究。

學(xué)科教學(xué)過(guò)程中怎樣針對(duì)“學(xué)困生”。特別是課堂教學(xué)中怎樣分層教學(xué)。課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施，發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。學(xué)習(xí)方法對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的作用。

6、“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對(duì)策，特別是農(nóng)村“留守學(xué)生”中的“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助。教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛，情感作用于“學(xué)困生”，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡學(xué)科，喜歡學(xué)習(xí)。

7、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

（二）研究措施

1、落實(shí)培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組人員和教師的理論培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果，不斷提高認(rèn)識(shí)，始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。

2、定期研討。每期各學(xué)科組織1－2次專題教學(xué)研討或教學(xué)觀摩，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題。

3、加強(qiáng)指導(dǎo)。定期深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生,了解教師教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)校和教師的有效開展研究工作。

4、分步推進(jìn)。課題組將以塘坊初中等10所農(nóng)村初中作為研究的樣本，在點(diǎn)上先行探索，檢驗(yàn)相關(guān)措施的有效性，不斷積累指導(dǎo)大面積教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然

后將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在各片區(qū)推廣。

5、專項(xiàng)評(píng)比。每年對(duì)教師和學(xué)校開展一次學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果專項(xiàng)評(píng)選，對(duì)在研究中形成的有效經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和推介，激發(fā)廣大教師和學(xué)校的積極性。

五、研究策略和方法

（一）研究策略

由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。有句格言說(shuō)得好：沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對(duì)造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個(gè)方面入手。１、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

２、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過(guò)程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過(guò)程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題即刻糾正。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

４、教育他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問(wèn)題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等.讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法.５、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲

在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問(wèn)題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識(shí)的積累。他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，只有當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。

６、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對(duì)在課堂上沒有解決的問(wèn)題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，要利用自習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

（二）研究方法

促進(jìn)農(nóng)村初中“學(xué)困生”有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用調(diào)查研究法、案例研究法、觀察法、對(duì)比法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法等教育科學(xué)研究方法。

（1）調(diào)查研究法,它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)

實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。確定調(diào)查對(duì)象的基本方法——抽樣。要求做到兩點(diǎn)，一是基本原則：所選的調(diào)查研究對(duì)象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過(guò)程。抽樣的目的和作用在于科學(xué)的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過(guò)對(duì)這局部的研究，取得能說(shuō)明總體的足夠可靠的資料，準(zhǔn)確的推斷總體的情況，從而認(rèn)識(shí)總體的特征和規(guī)律性。

（2）案例研究法，中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：

① 主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

② 情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問(wèn)題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

（3）實(shí)驗(yàn)觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計(jì)劃地借助于感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種方法。也有研究者認(rèn)為，觀察法是人們通過(guò)感官，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求：第一是觀察的自然性，即對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制。第二是觀察的

客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態(tài)度和情緒介入，如實(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)容。第三是觀察的細(xì)致性，即觀察要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現(xiàn)象，而且切不可疏漏細(xì)節(jié)及偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象。在觀察中要注意以下五個(gè)問(wèn)題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個(gè)過(guò)程有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；二是觀察的客觀性，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地觀察研究對(duì)象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對(duì)象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀察；第五是觀察者的訓(xùn)練。觀察法的途徑有如下幾條：一是參觀；二是聽課；三是列席學(xué)校的各種會(huì)議；四是參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)。觀察法的一般過(guò)程包括如下幾個(gè)步驟：一是制定觀察計(jì)劃；二是進(jìn)入觀察領(lǐng)域；三是開始觀察和記錄；四是結(jié)束觀察。

（4）文獻(xiàn)研究法,他是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問(wèn)題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究法在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻(xiàn)法的一般過(guò)程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

（5）實(shí)驗(yàn)研究法：實(shí)驗(yàn)研究法是通過(guò)人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。教育實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本的要素，即實(shí)驗(yàn)要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對(duì)穩(wěn)定的要素和條件、要觀測(cè)的結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個(gè)具有邏輯聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的，在教育實(shí)驗(yàn)方法論上，三個(gè)基本要素分別被稱為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。

自變量是指由研究者操縱對(duì)被試產(chǎn)生影響的條件或變量（即采取的教育方

法或措施等），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。教育實(shí)驗(yàn)的自變量一般是根據(jù)研究目的來(lái)設(shè)計(jì)的，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量。

因變量，是指由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。因變量是對(duì)自變量的刺激作出的反應(yīng)，是一種結(jié)果變量。在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)，如對(duì)知識(shí)的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等等。

無(wú)關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素。無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)并不是真的“無(wú)關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中未作為自變量的、不打算研究的變量。

(六)對(duì)比分析法, 也叫比較分析法，是通過(guò)實(shí)際數(shù)與基數(shù)的對(duì)比來(lái)提示實(shí)際數(shù)與基數(shù)之間的差異，借以了解教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)和問(wèn)題的一種分析方法。選好樣本

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、量化分析等輔助方法。

六、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人： 余明華

課題組成員： 張曉琴 袁小明 向詩(shī)清 王本江

程 靜 張德躍 屈克沙 唐 彩 向明放 姜有志 羅 翔 何宏太

張世海 熊國(guó)成 孫為民 周月英

主要參研學(xué)校：塘坊初中、高峰初中、走馬初中、柱山初中

響水初中、長(zhǎng)嶺初中、新鄉(xiāng)初中、丁陽(yáng)初中趕場(chǎng)初中、駙馬學(xué)校

七、課題過(guò)程設(shè)計(jì)

本課題研究的時(shí)間為2009年3月至2011年8月，其進(jìn)程如下：（1）準(zhǔn)備階段：（2009年3月至2009年8月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)質(zhì)量摸底，建立“學(xué)困生”名冊(cè)及檔案，并對(duì)“學(xué)困生”成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

3月，擬訂研究方案，組織召開課題動(dòng)員會(huì)，成立研究組織機(jī)構(gòu)。5月，10所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案庫(kù)。6月，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)“學(xué)困生”成因進(jìn)行定性分析。向區(qū)規(guī)劃辦或區(qū)教育學(xué)會(huì)申報(bào)立項(xiàng)。

（2）實(shí)施階段：（2009年9月至20011年8月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”措施，召開教師及“學(xué)困生”的座談會(huì)，對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證，形成階段研究報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式。

（3）結(jié)題階段：（20011年2月至20011年8月）檢測(cè)研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，召開課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，編寫課題研究資料集。

八、研究目標(biāo)及成果

本課題的研究目標(biāo)是：在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學(xué)困生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，形成階段研究

報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，讓他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，學(xué)業(yè)有所進(jìn)步合格，都成為社會(huì)有用的之才。

1、找出“學(xué)困生”形成的原因，弄清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)，使學(xué)困生盡可能達(dá)到：能正視自己，找出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立“我能行”“能學(xué)好”的信心。

2、根據(jù)“學(xué)困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化的不同方法策略，讓“學(xué)困生”找出自己知識(shí)斷層的癥結(jié)，盡量做到個(gè)人主動(dòng)去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助學(xué)，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

3、在實(shí)驗(yàn)研究中，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功率在達(dá)80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在班級(jí)內(nèi)找準(zhǔn)自己的位臵，不失時(shí)機(jī)地主動(dòng)去表現(xiàn)自己，真正融入班級(jí)大集體之中，以達(dá)到不求人人升學(xué)，而使人人合格成才的教育目的。

4、初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理論框架、實(shí)施策略、操作模式、轉(zhuǎn)化方法等。

5、學(xué)校、教師、學(xué)生在研究實(shí)踐中形成自身的經(jīng)驗(yàn)和成果。

總之，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)既有利于國(guó)家、有利于學(xué)校、同時(shí)更有利于學(xué)生個(gè)人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認(rèn)真研究，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人共同努力才能做好得事，學(xué)困生的形成不是一朝一夕形成的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項(xiàng)關(guān)系到義務(wù)教育的普及，關(guān)系到國(guó)家民族的大事，需要全社會(huì)都來(lái)關(guān)心才能做好。

二00九年三月

第五篇：促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究-開題報(bào)告

開題報(bào)告

負(fù)責(zé)人：王長(zhǎng)林

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

我?！掇r(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究》課題，是松原市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。根據(jù)上級(jí)主管部門的指示，經(jīng)本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報(bào)如下：

一.本課題選題的依據(jù)及意義

（一）選題的依據(jù)

1.教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過(guò)后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

3.心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系

機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

4.哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。

5.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

6.素質(zhì)教育和新課程改革的要求：新世紀(jì)全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說(shuō)教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如“人本主義的學(xué)習(xí)觀”、“以人為本的學(xué)生觀”、現(xiàn)代課堂教學(xué)中“學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)”的觀點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主

研究的理論依據(jù)。

（二）意義

改革開放以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)成就巨大，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位逐步得到鞏固和落實(shí)，義務(wù)教育進(jìn)入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會(huì)公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務(wù)教育成為面向人人的教育，學(xué)困生是不可忽視的一個(gè)群體。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)環(huán)境條件、教師素質(zhì)、學(xué)生自身素質(zhì)能力，再有大部分的家長(zhǎng)文化低下，對(duì)孩子的教育少之又少，所以某些學(xué)生在某一學(xué)科或某幾科方面出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)障礙或困難。當(dāng)前新課程改革成就頗豐，對(duì)提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，學(xué)困生的存在，依然是困擾教師教學(xué)的重要方面?！稗k好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”是我們每一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)努力追求的，因而研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略顯得更為迫切。

所以，我們開展探究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策研究工作，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)還是有一定的探索價(jià)值的。本課題從學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)角度進(jìn)行研究，希望從我校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生內(nèi)因方面找到一些有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展的方法，為教育者提供一點(diǎn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對(duì)策，使學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。這不僅體現(xiàn)了以人

措。

（三）課題的界定

1.“學(xué)生學(xué)習(xí)困難”的涵義

所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指目前一些智力正?；虺和谀硞€(gè)科目或某類科目（如文化基礎(chǔ)課）方面獲得或應(yīng)用聽、說(shuō)、讀、寫、算等能力上，有一個(gè)甚至幾個(gè)方面存在一定的障礙或困難，未能達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠自己一時(shí)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)，給予補(bǔ)充和矯治的學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因是多方面的，既有外因又有內(nèi)因，在這里我們僅從學(xué)生的心理方面來(lái)探究其原因。學(xué)困生的心理特點(diǎn)大致是在氣質(zhì)、創(chuàng)造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個(gè)性因素上有較大缺陷。他們或個(gè)性抑郁、學(xué)習(xí)時(shí)觀察不夠全面仔細(xì)；或意志力薄弱、僅忙于應(yīng)付作業(yè)，無(wú)法處理難題，懼怕考試；或更無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，心理健康欠佳，情緒不穩(wěn)定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動(dòng)，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，然后通過(guò)對(duì)第一手資料進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的理論分析歸納出學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課內(nèi)外作

特點(diǎn)。

3.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略

通過(guò)探究學(xué)困生形成的內(nèi)因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過(guò)程，采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二.本課題研究的條件

目前，在國(guó)內(nèi)有許多心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行了深入研究，并產(chǎn)生了一些有影響的理論，比如我了解到的潘菽在《教育心理學(xué)》中主要分析了造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不良和違反紀(jì)律的心理原因。學(xué)困生造成學(xué)習(xí)不良的原因有：對(duì)待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度；缺乏某些良好的性格；在心智活動(dòng)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺點(diǎn)；個(gè)別的學(xué)生是由于某些缺陷或只能落后。造成學(xué)困生違反紀(jì)律的原因有：不能正確理解紀(jì)律要求；沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣或有不良習(xí)慣；意志、性格上有缺點(diǎn)；精力旺盛沒有發(fā)揮而違反紀(jì)律；少數(shù)學(xué)生有“對(duì)抗”的態(tài)度。針對(duì)病因，作者并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。張大均主編的《教育心理學(xué)》主要通過(guò)把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析了造成學(xué)困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教學(xué)等。他們對(duì)造成學(xué)困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學(xué)困生的客觀因素；對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。

三.本課題研究要解決的問(wèn)題

本課題的研究旨在幫助學(xué)困生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。研究要解決的具體任務(wù)是：

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素； 2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教育策略。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1.從現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

2.通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)等方面來(lái)進(jìn)行觀察、訪談、跟蹤、輔導(dǎo)，以求得轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效教育教學(xué)策略，使這類學(xué)生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀的調(diào)查；

2.對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討； 3.學(xué)困生形成原因的分析；

4.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)；

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對(duì)策的研究； 五.本課題的前期準(zhǔn)備工作 1.撰寫開題報(bào)告。

2.召開課題組會(huì)議，開題。

3.制定第一階段工作計(jì)劃，制定相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。4.調(diào)查問(wèn)卷分析，形成課題調(diào)查報(bào)告。六.本課題的研究方法

在課題研究中，我們準(zhǔn)備以本校一—九級(jí)學(xué)困生為研究對(duì)象，借鑒現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論，以行動(dòng)研究法為主，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐，并輔之以下研究方法：綜合調(diào)查法、心理觀察法、榜樣示范法、測(cè)查法、層次教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)提煉法、比較分析法、個(gè)案研究法、談話法、不良行為習(xí)慣糾正法、文獻(xiàn)資料研究法等。

1.綜合調(diào)查法。

在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，可以采用談話、問(wèn)卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解有關(guān)信息，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.文獻(xiàn)研究法。

通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實(shí)踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深

力的指導(dǎo)。我們知道，這對(duì)于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3.比較分析法。

對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象定期檢測(cè)。及時(shí)對(duì)取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗(yàn)、并距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。

4.個(gè)案研究法。

有針對(duì)性地開展專題實(shí)驗(yàn)與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)成功，以更有效地調(diào)

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。

七.本課題研究的思路、實(shí)施步驟

（一）研究思路：

在整個(gè)研究過(guò)程中，我們從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，來(lái)掌握研究問(wèn)題的第一手資料，然后通過(guò)心理學(xué)分析對(duì)數(shù)據(jù)整理、事例分析、歸納總結(jié)出學(xué)困生所存在的一些帶有普遍性的問(wèn)題和某些共同特點(diǎn)作為研究重點(diǎn)，最后從中探究解決學(xué)

學(xué)習(xí)，已達(dá)到課堂的優(yōu)化。

具體思路是：

1.我們通過(guò)建立健全有關(guān)的規(guī)章制度，保障課題研究的進(jìn)程。

2.建立實(shí)施組織，明確分工職責(zé)。

3.對(duì)全校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，建立學(xué)困生檔案。

4.對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討；總結(jié)出學(xué)困生成因。

5.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)； 6.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對(duì)策的研究；

7.經(jīng)驗(yàn)交流，撰寫實(shí)驗(yàn)研究解題報(bào)告，等待有關(guān)單位驗(yàn)收、結(jié)題。

（二）實(shí)施步驟：

本課題的研究計(jì)劃在兩年內(nèi)完成，具體實(shí)施步驟和時(shí)間分配如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年4月）

1.對(duì)課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過(guò)查閱資料、實(shí)際調(diào)查等方式，了解農(nóng)村中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的已有研究成果及現(xiàn)狀。

2.通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，3.撰寫研究方案。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2011年5月——2011年7月）

1.制定開展課題研究的規(guī)章制度，培訓(xùn)部分教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。

2.做好課題研究準(zhǔn)備，協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師確定研究與實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做好學(xué)生的前期測(cè)試及個(gè)案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基本方法，提高實(shí)驗(yàn)教師科研的能力。

第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）1.根據(jù)前期測(cè)試結(jié)果的啟示，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過(guò)各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.跟蹤調(diào)查。

3.做好后期測(cè)試，比較分析。4.隨時(shí)做好案例的分析與積累。

第四階段：結(jié)題階段（2012年8月——2012年12月）

整理研究資料，分析、提煉、總結(jié)，形成成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

八.預(yù)期成果

通過(guò)“對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀。

2.通過(guò)本課題的研究，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育觀念。3.通過(guò)課題研究，提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）激發(fā)后進(jìn)生樹立自信。

（2）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（5）提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.探索出一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的有效策略。

最終成果：《促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究報(bào)告》

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！