第一篇：農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究開題報告稿二

酉陽縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題

農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究

開題報告

丁市鎮(zhèn)溪口小學(xué)校課題組

酉陽縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題于2016年8月31日經(jīng)酉陽教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項。課題號：YJGB--2016-014，課題承擔(dān)單位：丁市鎮(zhèn)溪口小學(xué)，課題負(fù)責(zé)人：鄭祖軍，現(xiàn)作開題報告，請專家予以審議。

一、課題研究的背景

（一）國內(nèi)外同類課題研究狀況

心理學(xué)角度下的學(xué)困生教育研究集中在學(xué)困生特定技能落后模式及其改變、學(xué)困生心理特征的探索、學(xué)困生家庭背景特征的研究、角色理論傾向的學(xué)困生問題研究四個方面。教育學(xué)角度下的學(xué)困生教育研究提出了四大方案和三項原則：克服學(xué)生思維發(fā)展中的缺陷、克服學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能中的缺陷、克服學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、克服學(xué)生知識中的缺陷四大方案，以及差異性原則、發(fā)展性原則、主要矛盾原則三大原則。管理學(xué)角度下的學(xué)困生教育研究將學(xué)困生的管理作為研究的主線，內(nèi)容涉及有關(guān)政策、法規(guī)的社會支持到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、管理人員，人財物、時間、信息等資源到管理行為、規(guī)范，班級管理人員、教學(xué)資源的調(diào)配到課程的不同安排、教學(xué)評價的改革；通過調(diào)研和實踐探索的方式，尋找學(xué)校在學(xué)困生管理過程中存在的問題；分析學(xué)校管理與出現(xiàn)學(xué)困生之間的關(guān)系，提出了差異化管理、精細(xì)化管理；對當(dāng)前的各項管理提出調(diào)整和改善意見，提高管理效能，規(guī)范管理措施。

（二）我校提出該課題研究的背景

我校是典型的農(nóng)村村小，勞動力輸出較多，加之其他因素導(dǎo)致單親家庭的孩子也比較多，留守孩子數(shù)量較大，隔代教育嚴(yán)重，家長在教育子女問題上缺少方法，在對孩子教育過程中，忽略了良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，導(dǎo)致他們的子女學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)行為被動，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；農(nóng)村村小課堂教學(xué)低效，課外輔導(dǎo)無力，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強，智力發(fā)展滯后，基礎(chǔ)知識薄弱，早期教育階段未得到應(yīng)有的發(fā)展難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求；大量的留守孩子缺少親人的關(guān)愛，導(dǎo)致心理自卑、自閉，不合群，缺少學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)信心不足。學(xué)困生問題是長期困擾和影響農(nóng)村孩子教育的一個重要因素，因此，研究農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究，既是貫徹國家教育形勢的需要，又是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。故，我校課題組提出了《農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究》課題，旨在通過該課題，找出農(nóng)村村小教育學(xué)困生的方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，改變村小學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高村小教育質(zhì)量，推動農(nóng)村村小教育發(fā)展。

（三）課題研究的創(chuàng)新點

已有的學(xué)困生教育研究較為豐富，涉及的角度也較為多元化，但仍存在不足。

第一，學(xué)困生群體分層不夠明確，不同層級不同程度的學(xué)困生之間沒有區(qū)別，不利于對學(xué)困生群體進(jìn)行深入研究。

第二，現(xiàn)有研究較少關(guān)注農(nóng)村村小學(xué)困生形成的外在環(huán)境因素。第三，專門針對農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化更是缺乏系統(tǒng)的實踐策略。因此，本課題主要從學(xué)校教育因素、家庭環(huán)境因素以及個體心理因素、個體生理因素、社會因素來進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

二、課題核心概念界定

農(nóng)村村小:是指農(nóng)村山區(qū)村組人口比較集中的地方設(shè)立的小型學(xué)校。

學(xué)困生：學(xué)困生是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，本課題研究的是智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)行為被動，學(xué)習(xí)習(xí)慣差劣，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。

轉(zhuǎn)化實踐研究：按素質(zhì)教育的要求，結(jié)合具體的教育教學(xué)實踐，本課題主要從個體心理因素、個體生理因素、社會因素、學(xué)校教育因素和家庭環(huán)境因素來研究。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要個體心理因素有：智力、注意力、成就動機(jī)等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力發(fā)展不足；學(xué)校教育因素有：早期教育階段未得到應(yīng)有的發(fā)展；社會因素有：親朋外出務(wù)工、經(jīng)濟(jì)因素的影響等。研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)困生的發(fā)展。在轉(zhuǎn)化工作中總結(jié)經(jīng)驗，形成系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）通過理論探討和調(diào)查研究，分析農(nóng)村村小學(xué)困生的特征及產(chǎn)生原因。

（二）以現(xiàn)代教育理論及現(xiàn)代教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，展開對學(xué)困生教育方法的研究，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念；

（三）通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育研究,探索農(nóng)村村小教育發(fā)展的思路，有效推動農(nóng)村村小教育發(fā)展的新途徑,為解決農(nóng)村村小學(xué)習(xí)困難生教育問題提供理論和實踐依據(jù)。

四、課題研究的意義

（一）能夠促進(jìn)廣大農(nóng)村村小教師適應(yīng)教育需要，樹立新的教育理念，掌握有效的教育方法，為提高農(nóng)村村小教師的專業(yè)化水平提供平臺。

（二）探索一條適應(yīng)農(nóng)村村小學(xué)困生的教育途徑，為全面提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)提供經(jīng)驗指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建良好的教育環(huán)境，為農(nóng)村村小教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供理論支持。

五、課題研究對象及內(nèi)容

根據(jù)課題研究的要求和需要，課題組確定在溪口小學(xué)三年級和五年級學(xué)生為調(diào)查和研究對象，具體研究的內(nèi)容有:

（一）基礎(chǔ)知識薄弱學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究。

（二）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究。

（三）身心不良學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究。

（四）影響學(xué)困生的環(huán)境因素的綜合調(diào)查與研究。

本課題將著重對學(xué)困生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識技能基礎(chǔ)等方面進(jìn)行調(diào)查；另一方面是對影響學(xué)困生的學(xué)校、社會和家庭教育環(huán)境的調(diào)查，通過綜合國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)階段學(xué)困生生理、心理及其發(fā)展方面特征的研究成果，探討農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的一般特征，包括認(rèn)知特征、情感態(tài)度特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣特征、學(xué)習(xí)方式和方法特征、人格特征等。了解了成因及特征后將采取各種干預(yù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，著重從家庭教育干預(yù)（良好家庭教育環(huán)境構(gòu)建）、學(xué)校教育干預(yù)（教育內(nèi)容、教育方式和方法、教育過程、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)等方面）和社會教育干預(yù)（良好社會教育環(huán)境構(gòu)建）三個方面展開教育實驗研究，探索農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生教育的原則、途徑、策略和方式方法等，構(gòu)建有針對性、操作性和實效性較強的教育干預(yù)診斷機(jī)制和模式。

六、課題的理論指導(dǎo)和研究方法

（一）課題的理論指導(dǎo)

1、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論。現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實踐活動。該理論是充分調(diào)動學(xué)困生參與教學(xué)活動的重要理論依據(jù)之一。

2、“因材施教”理論。教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教 3 學(xué)方法，有針對性的為學(xué)生設(shè)計其成長的最優(yōu)方案。

3、教育學(xué)理論。教育最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員。使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程，它含有四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

（二）課題的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、理論書籍等多種渠了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，把握研究方向。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況。分析學(xué)生學(xué)困原因，制定有針對性的有效措施。

3、實驗研究法：提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對某些策略進(jìn)行檢驗或試驗，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，驗證該策略是否有效。

4、對比法：通過學(xué)習(xí)成績對比，了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。

5、案例分析法：對具有典型特征的學(xué)困生及群體，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，并對其進(jìn)行分析研究，把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，總結(jié)其經(jīng)驗。

6、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)成績。

7、定性研究和定量研究相結(jié)合的方法：通過對研究對象研究前、后的定性和定量評價，檢驗轉(zhuǎn)化成果。

七、課題研究步驟

本課題以理論和實踐相結(jié)合的研究，主要從課堂教學(xué)和課外活動出發(fā)，圍繞學(xué)校教育因素、家庭環(huán)境因素以及個體心理因素、個體生理因素、社會因素，以基礎(chǔ)知識薄弱學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研，身心健康與學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究，學(xué)困生智力與性格的差異實踐研究，影響學(xué)困生的環(huán)境因素的綜合調(diào)查與研究為途徑來進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

（一）課題研究的周期：2016年1月—2017年6月。

（二）具體步驟

1、第一階段：2016年1月—2016年8月

?成立《農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題組，制定各個工作崗位制度。

?確定課題題目，完成《農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究》課題申報。?《農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究》課題開題。

物化成果：課題工作崗位制度、課題申報書、課題開題報告、過程資料。

2、第二階段：2016年8月——2017年5月（1）2016年10月——2017年1月

?完成前測，通過調(diào)查、訪談、收集資料，分析了解學(xué)困生的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，建立學(xué)生成長檔案。

?以課堂教學(xué)和課外活動為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道，開展基礎(chǔ)知識薄弱學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究。

?以學(xué)校教育教學(xué)活動為載體，開展不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究。?收集資料、整理論文，完善學(xué)生成長檔案，完成研究中期報告。

物化成果：學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查報告、學(xué)生成長檔案、研究論文、研究中期報告、過程資料。

（2）2017年1月——2017年5月

?通過學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，開展身心不良學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究。

?通過學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的聯(lián)系和相互配合，進(jìn)行影響學(xué)困生的環(huán)境因素的綜合調(diào)查與研究。

?利用近一年時間，分塊分組，實施跟蹤教育，開展有效的實驗研究，收集整理資料，撰寫論文，完成學(xué)生成長檔案，形成課題研究終期報告。

物化成果：完成學(xué)生成長檔案、研究論文、研究終期報告、過程資料。

3、第三階段：2017年5月——6月

交流、收集、匯總各方面研究數(shù)據(jù)和材料、形成完整的理論成果，匯編《農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究》論文集，撰寫《農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究》結(jié)題報告，課件、視頻、學(xué)生成長檔案等物化成果歸檔，向上一級教育課題研究中心申請結(jié)題。

八、課題研究的成果形式

本課題最終研究成果形成一份系統(tǒng)的“農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究”的研究報告，匯編《農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究》論文集，編印專著《《農(nóng)村村小學(xué)困 5 生轉(zhuǎn)化實踐研究》》，課件、視頻、學(xué)生成長檔案規(guī)范存檔。通過本課題的研究，有效轉(zhuǎn)化我校絕大部分學(xué)困生，培養(yǎng)和鍛煉一支教育科研教師隊伍；讓我校成為起到一定示范作用的課題實驗和教研基地學(xué)校。

九、課題組人員分工情況

課題督導(dǎo)：陳愛河（教管中心主任、中心校校長）負(fù)責(zé)課題研究的督促、指導(dǎo)

課題組成員分工：

鄭祖軍 丁市鎮(zhèn)溪口小學(xué)校長，課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題的研究、整理、歸類工作，具體負(fù)責(zé)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查前測。

龔 波 丁市中心校副校長，分管溪口小學(xué)教育教學(xué)工作。主要負(fù)責(zé)學(xué)影響學(xué)困生的環(huán)境因素的綜合調(diào)查與研究。

冉云鋒市級骨干教師，主要負(fù)責(zé)身心不良學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究。衛(wèi)林紅 主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識薄弱學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究。石 佳 主要負(fù)責(zé)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究。

十、課題研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)及保障

（一）本課題研究的目標(biāo)清晰度較高，因此，本課題的可行性強，課題的基本理論、實施方法等已有一定經(jīng)驗。當(dāng)然，在實際操作中還會遇到一些新的問題，我們將在已有嘗試經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

（二）具備完成本課題研究的相應(yīng)“軟件”。

1、有一定的實踐基礎(chǔ)。我校信息化建設(shè)已達(dá)到一定水準(zhǔn)，學(xué)校有多媒體設(shè)備，有利于研究活動的有效開展。

2、有一定的研究基礎(chǔ)。教師教育科研意識正在進(jìn)一步提升，對課堂教學(xué)存在的問題已有較為清晰的認(rèn)識。學(xué)校已初步建立起較為濃厚的科研氛圍，由市級骨干教師、小學(xué)高級教師組長的研究團(tuán)隊也具有一定的科研水平。

3、研究時機(jī)比較成熟。新課程的全面實施，為我校實施課題研究提供了前所未有的大好時機(jī)，教師們都在探索有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的新路子。對課程改革已有了比較深刻的感性認(rèn)識和理性思考。

（三）經(jīng)費保障 經(jīng)費預(yù)算：30000元。

課題組成員觀察、調(diào)查、走訪預(yù)算經(jīng)費10000元；制作活動圖片、視頻預(yù)算經(jīng)費5000元；購買書籍等資料10000元；編寫《農(nóng)村村小學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研 6 究》專著等資料預(yù)算經(jīng)費5000元。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究-開題報告

開題報告

負(fù)責(zé)人：王長林

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

我?！掇r(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究》課題，是松原市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。根據(jù)上級主管部門的指示，經(jīng)本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報如下：

一.本課題選題的依據(jù)及意義

（一）選題的依據(jù)

1.教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動“學(xué)困生”參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

3.心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系

機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

4.哲學(xué)觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們主動參與教學(xué)活動，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。

5.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實踐活動。

6.素質(zhì)教育和新課程改革的要求：新世紀(jì)全國基礎(chǔ)教育工作會議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如“人本主義的學(xué)習(xí)觀”、“以人為本的學(xué)生觀”、現(xiàn)代課堂教學(xué)中“學(xué)生主動參與教學(xué)活動”的觀點，學(xué)生是學(xué)習(xí)主

研究的理論依據(jù)。

（二）意義

改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)成就巨大，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位逐步得到鞏固和落實，義務(wù)教育進(jìn)入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務(wù)教育成為面向人人的教育，學(xué)困生是不可忽視的一個群體。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)環(huán)境條件、教師素質(zhì)、學(xué)生自身素質(zhì)能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學(xué)生在某一學(xué)科或某幾科方面出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)障礙或困難。當(dāng)前新課程改革成就頗豐，對提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，學(xué)困生的存在，依然是困擾教師教學(xué)的重要方面。“辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”是我們每一個教育者應(yīng)當(dāng)努力追求的，因而研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略顯得更為迫切。

所以，我們開展探究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對策研究工作，對于農(nóng)村學(xué)校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)角度進(jìn)行研究，希望從我校的實際出發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，從學(xué)生內(nèi)因方面找到一些有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展的方法，為教育者提供一點改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對策，使學(xué)生健康茁壯成長。這不僅體現(xiàn)了以人

措。

（三）課題的界定

1.“學(xué)生學(xué)習(xí)困難”的涵義

所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指目前一些智力正?；虺和谀硞€科目或某類科目（如文化基礎(chǔ)課）方面獲得或應(yīng)用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過有針對性的教育教學(xué)指導(dǎo)，給予補充和矯治的學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因是多方面的，既有外因又有內(nèi)因，在這里我們僅從學(xué)生的心理方面來探究其原因。學(xué)困生的心理特點大致是在氣質(zhì)、創(chuàng)造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學(xué)習(xí)時觀察不夠全面仔細(xì)；或意志力薄弱、僅忙于應(yīng)付作業(yè)，無法處理難題，懼怕考試；或更無創(chuàng)新意識，心理健康欠佳，情緒不穩(wěn)定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，然后通過對第一手資料進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，運用現(xiàn)代心理學(xué)的理論分析歸納出學(xué)困生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課內(nèi)外作

特點。

3.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略

通過探究學(xué)困生形成的內(nèi)因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們增強學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二.本課題研究的條件

目前，在國內(nèi)有許多心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，對學(xué)困生的成因進(jìn)行了深入研究，并產(chǎn)生了一些有影響的理論，比如我了解到的潘菽在《教育心理學(xué)》中主要分析了造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不良和違反紀(jì)律的心理原因。學(xué)困生造成學(xué)習(xí)不良的原因有：對待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度；缺乏某些良好的性格；在心智活動或認(rèn)識活動有缺點；個別的學(xué)生是由于某些缺陷或只能落后。造成學(xué)困生違反紀(jì)律的原因有：不能正確理解紀(jì)律要求；沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣或有不良習(xí)慣；意志、性格上有缺點；精力旺盛沒有發(fā)揮而違反紀(jì)律；少數(shù)學(xué)生有“對抗”的態(tài)度。針對病因，作者并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。張大均主編的《教育心理學(xué)》主要通過把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析了造成學(xué)困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教學(xué)等。他們對造成學(xué)困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學(xué)困生的客觀因素；對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。

三.本課題研究要解決的問題

本課題的研究旨在幫助學(xué)困生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。研究要解決的具體任務(wù)是：

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素； 2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教育策略。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1.從現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

2.通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)等方面來進(jìn)行觀察、訪談、跟蹤、輔導(dǎo)，以求得轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效教育教學(xué)策略，使這類學(xué)生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）研究內(nèi)容：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀的調(diào)查；

2.對學(xué)困生特點、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討； 3.學(xué)困生形成原因的分析；

4.對學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)；

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究； 五.本課題的前期準(zhǔn)備工作 1.撰寫開題報告。

2.召開課題組會議，開題。

3.制定第一階段工作計劃，制定相關(guān)調(diào)查問卷。4.調(diào)查問卷分析，形成課題調(diào)查報告。六.本課題的研究方法

在課題研究中，我們準(zhǔn)備以本校一—九級學(xué)困生為研究對象，借鑒現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐，并輔之以下研究方法：綜合調(diào)查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學(xué)法、經(jīng)驗提煉法、比較分析法、個案研究法、談話法、不良行為習(xí)慣糾正法、文獻(xiàn)資料研究法等。

1.綜合調(diào)查法。

在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當(dāng)中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解有關(guān)信息，以便對方案的實施提供依據(jù)和進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

2.文獻(xiàn)研究法。

通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深

力的指導(dǎo)。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3.比較分析法。

對實驗對象定期檢測。及時對取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗、并距，及時矯正，完善實驗方案。

4.個案研究法。

有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)成功，以更有效地調(diào)

5.經(jīng)驗總結(jié)法。

在實驗過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。

七.本課題研究的思路、實施步驟

（一）研究思路：

在整個研究過程中，我們從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學(xué)分析對數(shù)據(jù)整理、事例分析、歸納總結(jié)出學(xué)困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點作為研究重點，最后從中探究解決學(xué)

學(xué)習(xí)，已達(dá)到課堂的優(yōu)化。

具體思路是：

1.我們通過建立健全有關(guān)的規(guī)章制度，保障課題研究的進(jìn)程。

2.建立實施組織，明確分工職責(zé)。

3.對全校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一次問卷調(diào)查，建立學(xué)困生檔案。

4.對學(xué)困生特點、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討；總結(jié)出學(xué)困生成因。

5.對學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)； 6.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究；

7.經(jīng)驗交流，撰寫實驗研究解題報告，等待有關(guān)單位驗收、結(jié)題。

（二）實施步驟：

本課題的研究計劃在兩年內(nèi)完成，具體實施步驟和時間分配如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年4月）

1.對課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過查閱資料、實際調(diào)查等方式，了解農(nóng)村中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的已有研究成果及現(xiàn)狀。

2.通過調(diào)查、問卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，3.撰寫研究方案。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2011年5月——2011年7月）

1.制定開展課題研究的規(guī)章制度，培訓(xùn)部分教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。

2.做好課題研究準(zhǔn)備，協(xié)助實驗教師確定研究與實驗對象，做好學(xué)生的前期測試及個案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)實驗教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本方法，提高實驗教師科研的能力。

第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）1.根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.跟蹤調(diào)查。

3.做好后期測試，比較分析。4.隨時做好案例的分析與積累。

第四階段：結(jié)題階段（2012年8月——2012年12月）

整理研究資料，分析、提煉、總結(jié)，形成成果，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

八.預(yù)期成果

通過“對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的實踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀。

2.通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)生的教育觀念。3.通過課題研究，提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）激發(fā)后進(jìn)生樹立自信。

（2）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。（5）提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.探索出一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的有效策略。

最終成果：《促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究報告》

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！

第三篇：英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化開題報告

開題報告要點（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，可加頁）

（一）課題的界定：

1.課題題目：提高英語學(xué)困生英語成績的研究

2．課題內(nèi)容：通過對造成英語學(xué)困生的背景，形成過程的調(diào)查分析，尋找原因，研究提高成績的方法和措施，改進(jìn)教學(xué)方式，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）課題的提出：

1.研究背景：我們之所以選擇“提高英語學(xué)困生英語成績的研究”課題，是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀而提出的。**二中是伴隨著***市“****教育工程”發(fā)展成長起來的一所學(xué)校，現(xiàn)有教職工人，教學(xué)班個，在校生人。學(xué)生主要來自我縣深山區(qū)***鄉(xiāng)、***鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鎮(zhèn)，貧困家庭和外出務(wù)工人員的子女較多，學(xué)生受山區(qū)教學(xué)條件和師資力量的制約，英語缺乏系統(tǒng)的教育，基礎(chǔ)比較差，或多或少均存有不同程度的知識漏空現(xiàn)象；家長文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他們?nèi)狈⒆訉W(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)識與引導(dǎo)，又為生計而疲于奔波，父母的思想認(rèn)識和言談止直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響著孩子的健康成長。教師工作量極其繁重，對英語學(xué)困生的心理關(guān)注、思想教育不夠，對學(xué)困生的輔導(dǎo)因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚Ｓ⒄Z學(xué)困生成績現(xiàn)狀不容樂觀。由于基礎(chǔ)差，這一部分學(xué)生自己上課時聽不懂課，自己學(xué)不好還會影響到其他學(xué)生聽課，上課搞小動作，往往還會影響一大片同學(xué)，到了高年級，他們逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，對前途感到渺茫。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

2.研究的意義：對一所學(xué)校，一個班級來說，多一兩個學(xué)困生表面上好像無關(guān)緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學(xué)生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，科學(xué)的做好英語學(xué)困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學(xué)困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

此課題的研究，對于深入分析中學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。面向全體學(xué)生，是實施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對當(dāng)?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。

（三）課題研究的理論依據(jù)：

1.教育學(xué)理論依據(jù)：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的，積極的，充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.心理學(xué)理論依據(jù)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機(jī)的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部、也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3.多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

（四）課題研究的現(xiàn)狀和應(yīng)用價值

1.課題研究現(xiàn)狀：本課題在國內(nèi)早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)行探討和分析，如果從學(xué)校實際教學(xué)的角度，從校長、班主任一任課教師及學(xué)生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。2.課題的應(yīng)用價值：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。

學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。在教育實踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素——學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。

英語學(xué)困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認(rèn)真聽講，課后不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會

等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們?nèi)狈W(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。再者是由于評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對統(tǒng)一造成的。學(xué)困生是教育體系的產(chǎn)物，每個人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個學(xué)生所接觸的社會環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，學(xué)困生自然會產(chǎn)生。

教育可以研究，行為可以重復(fù)，成績可以提高，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責(zé)任，對受教育者進(jìn)行深切的人文關(guān)懷。在提高英語成績的同時“讓每一個生命都精彩”。

（五）研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：學(xué)生方面：探索學(xué)困生的類型及成癮，找尋對策，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

教師方面：通過研究，促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀，學(xué)生觀，努力培養(yǎng)一

支高素質(zhì)的教師隊伍。

研究的具體內(nèi)容：1.弄清英語學(xué)困生的類型、特點及成因。認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。2.根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對不同學(xué)困生的形成原因進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出有效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生，提高英語成績的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)成績、能力培養(yǎng)等方面有不同程度的提高。建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語的興趣,初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法.（六）研究步驟和進(jìn)度

（一）準(zhǔn)備階段(2012年11月～2012年12月)

1、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人及職責(zé)，建立課題組規(guī)章制度。

2、召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

（二）啟動階段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有關(guān)材料，了解國內(nèi)有關(guān)此類問題的研究狀況。

2、聯(lián)系實際弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題（調(diào)查分析不同年級學(xué)生英語學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因）及教師的困惑地方。請有關(guān)專家修改完善方案，對研究對象進(jìn)行前測，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、在課題組教師中作調(diào)查：請課題組教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，重點圍繞在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)困生開展有效活動，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)，提高其英語成績，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和困惑。

4、組織首次課題研究校本專題研討活動

（三）實施階段（2013年4月～2013年5月）

1、課題組教師按實施計劃進(jìn)行課題研究。（1）弄清目前英語教學(xué)中學(xué)困生存在問題和原因。（2）尋找能夠提高學(xué)困生英語成績的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略（3）思考：如何提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績，解決哪些問題。（4）在課題研究過程中進(jìn)行不斷反思總結(jié)。

2、課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。

3、召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文交流。

4、教師開展研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

（四）總結(jié)階段（2013年6月～2013年7月）總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進(jìn)行評估驗收。

(七)研究方法和資料獲取途徑

研究方法：

1．調(diào)查研究法：制作問卷調(diào)查表，對“英語學(xué)困生”進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的時間、原因和他們的期望。

2．對比實驗法：在同年級不同的教學(xué)班里采用不同的幫教措施進(jìn)行比較實驗，總結(jié)出最佳的幫助策略。

3．教育實驗法：教師之間互相學(xué)習(xí)和交流，取長補短，探索出好的教學(xué)方法。

4．理論探究法：加強理論學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，在充分吸取別人經(jīng)驗的前提下，立足本地特點，力爭使課題研究有自己的特色。

資料獲?。喊ㄎ墨I(xiàn)調(diào)查、考察調(diào)查、問卷調(diào)查、設(shè)計并進(jìn)行實驗、科學(xué)觀測等。

（八）研究預(yù)期成果

通過文獻(xiàn)研究和實踐總結(jié)，對英語學(xué)困生的形成因素加以細(xì)致分析，采取對策和解決方法：確立奮斗目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，在此基礎(chǔ)上最終撰寫形成《課題研究報告》

（九）課題組成員及分工

組長：**

副組長：***

組員： *** *** ***

“提高英語學(xué)困生英語成績的研究”課題的負(fù)責(zé)人***，研究生學(xué)歷，多次參加英語專項培訓(xùn)，擁有和較為豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗，對英語新事物有較強的學(xué)習(xí)能力。課題組副組長***，謙虛務(wù)實，擅長協(xié)調(diào)組織。其他三位老師*** *** ***都比較年輕，業(yè)務(wù)能力比較強，有很強的科研意識和奉獻(xiàn)精神。課題組將定期組織研究，使科研形成氛圍，同時以課題為抓手，確保責(zé)任到位、研究到位、效果到位。

課題主持人簽名

年月日

第四篇：英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化開題報告

英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化開題報告范文

開題報告要點（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，可加頁）

（一）課題的界定：

1.課題題目：提高英語學(xué)困生英語成績的研究

2．課題內(nèi)容：通過對造成英語學(xué)困生的背景，形成過程的調(diào)查分析，尋找原因，研究提高成績的方法和措施，改進(jìn)教學(xué)方式，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）課題的提出：

1.研究背景：我們之所以選擇“提高英語學(xué)困生英語成績的研究”課題，是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀而提出的。**二中是伴隨著***市“****教育工程”發(fā)展成長起來的一所學(xué)校，現(xiàn)有教職工人，教學(xué)班個，在校生人。學(xué)生主要來自我縣深山區(qū)***鄉(xiāng)、***鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鎮(zhèn)，貧困家庭和外出務(wù)工人員的子女較多，學(xué)生受山區(qū)教學(xué)條件和師資力量的制約，英語缺乏系統(tǒng)的教育，基礎(chǔ)比較差，或多或少均存有不同程度的知識漏空現(xiàn)象；家長文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他們?nèi)狈⒆訉W(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)識與引導(dǎo)，又為生計而疲于奔波，父母的思想認(rèn)識和言談止直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響著孩子的健康成長。教師工作量極其繁重，對英語學(xué)困生的心理關(guān)注、思想教育不夠，對學(xué)困生的輔導(dǎo)因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚Ｓ⒄Z學(xué)困生成績現(xiàn)狀不容樂觀。由于基礎(chǔ)差，這一部分學(xué)生自己上課時聽不懂課，自己學(xué)不好還會影響到其他學(xué)生聽課，上課搞小動作，往往還會影響一大片同學(xué)，到了高年級，他們逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，對前途感到渺茫。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

2.研究的意義：對一所學(xué)校，一個班級來說，多一兩個學(xué)困生表面上好像無關(guān)緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學(xué)生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，科學(xué)的做好英語學(xué)困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學(xué)困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

此課題的研究，對于深入分析中學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。面向全體學(xué)生，是實施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對當(dāng)?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。

（三）課題研究的理論依據(jù)：

1.教育學(xué)理論依據(jù)：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的，積極的，充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.心理學(xué)理論依據(jù)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機(jī)的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部、也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3.多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

（四）課題研究的現(xiàn)狀和應(yīng)用價值

1.課題研究現(xiàn)狀：本課題在國內(nèi)早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)行探討和分析，如果從學(xué)校實際教學(xué)的角度，從校長、班主任一任課教師及學(xué)生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。

2.課題的應(yīng)用價值：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。

學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。在教育實踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。

英語學(xué)困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認(rèn)真聽講，課后不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會 等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們?nèi)狈W(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。再者是由于評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對統(tǒng)一造成的。學(xué)困生是教育體系的產(chǎn)物，每個人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個學(xué)生所接觸的社會環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，學(xué)困生自然會產(chǎn)生。

教育可以研究，行為可以重復(fù)，成績可以提高，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責(zé)任，對受教育者進(jìn)行深切的人文關(guān)懷。在提高英語成績的同時“讓每一個生命都精彩”。

（五）研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：學(xué)生方面：探索學(xué)困生的類型及成癮，找尋對策，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師方面：通過研究，促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀，學(xué)生觀，努力培養(yǎng)一 支高素質(zhì)的教師隊伍。

研究的具體內(nèi)容：1.弄清英語學(xué)困生的類型、特點及成因。認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。2.根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對不同學(xué)困生的形成原因進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出有效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生，提高英語成績的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)成績、能力培養(yǎng)等方面有不同程度的提高。建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語的興趣,初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法.（六）研究步驟和進(jìn)度

（一）準(zhǔn)備階段(2012年11月～2012年12月)

1、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人及職責(zé)，建立課題組規(guī)章制度。

2、召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

（二）啟動階段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有關(guān)材料，了解國內(nèi)有關(guān)此類問題的研究狀況。

2、聯(lián)系實際弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題（調(diào)查分析不同年級學(xué)生英語學(xué)困生學(xué)習(xí)困難 的原因）及教師的困惑地方。請有關(guān)專家修改完善方案，對研究對象進(jìn)行前測，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、在課題組教師中作調(diào)查：請課題組教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，重點圍繞在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)困生開展有效活動，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)，提高其英語成績，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和困惑。

4、組織首次課題研究校本專題研討活動

（三）實施階段（2013年4月～2013年5月）

1、課題組教師按實施計劃進(jìn)行課題研究。（1）弄清目前英語教學(xué)中學(xué)困生存在問題和原因。（2）尋找能夠提高學(xué)困生英語成績的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略（3）思考：如何提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績，解決哪些問題。（4）在課題研究過程中進(jìn)行不斷反思總結(jié)。

2、課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。

3、召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文交流。

4、教師開展研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

（四）總結(jié)階段（2013年6月～2013年7月）總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進(jìn)行評估驗收。

(七)研究方法和資料獲取途徑 研究方法：

1．調(diào)查研究法：制作問卷調(diào)查表，對“英語學(xué)困生”進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的時間、原因和他們的期望。

2．對比實驗法：在同年級不同的教學(xué)班里采用不同的幫教措施進(jìn)行比較實驗，總結(jié)出最佳的幫助策略。

3．教育實驗法：教師之間互相學(xué)習(xí)和交流，取長補短，探索出好的教學(xué)方法。4．理論探究法：加強理論學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，在充分吸取別人經(jīng)驗的前提下，立足本地特點，力爭使課題研究有自己的特色。

資料獲?。喊ㄎ墨I(xiàn)調(diào)查、考察調(diào)查、問卷調(diào)查、設(shè)計并進(jìn)行實驗、科學(xué)觀測等。

（八）研究預(yù)期成果

通過文獻(xiàn)研究和實踐總結(jié)，對英語學(xué)困生的形成因素加以細(xì)致分析，采取對策和解決方法：確立奮斗目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，在此基礎(chǔ)上最終撰寫形成《課題

研究報告》

（九）課題組成員及分工

組長：**副組長：***組員：********* “提高英語學(xué)困生英語成績的研究”課題的負(fù)責(zé)人***，研究生學(xué)歷，多次參加英語專項培訓(xùn)，擁有和較為豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗，對英語新事物有較強的學(xué)習(xí)能力。課題組副組長***，謙虛務(wù)實，擅長協(xié)調(diào)組織。其他三位老師*********都比較年輕，業(yè)務(wù)能力比較強，有很強的科研意識和奉獻(xiàn)精神。課題組將定期組織研究，使科研形成氛圍，同時以課題為抓手，確保責(zé)任到位、研究到位、效果到位。

課題主持人簽名 年月日

擴(kuò)展閱讀：開題報告doc 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告

題目：淺析初中英語“學(xué)困生”現(xiàn)象及應(yīng)對策略

院（系）外語系專業(yè)班級英語2005級3班學(xué)生姓名李月指導(dǎo)教師（職稱）王曉萍（副教授）提交時間二一一年十二月 畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告

姓名李月學(xué)號0525024083論文題目（英文）AnalysisofthePhenomenonofJuniorMiddleSchoolEnglishSlowStudentsandthecountermeasures論文題目（中文）淺析初中英語“學(xué)困生”的現(xiàn)象及應(yīng)對策略選題的意義:教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生能均衡發(fā)展，是所有教學(xué)工作者最大的愿望。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，是迫切而必要的。同時，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校發(fā)展的永恒話題，也是老生常談的問題，真正從農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校去分析學(xué)生存在的英語問題，使得學(xué)困生的發(fā)展也成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一項工程。本課題研究真正關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，既從宏觀層面研究學(xué)校對教學(xué)管理的策略，又從微觀層面探索教師對學(xué)生的管理策略。英語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科。但是，總有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到困難重重。究其原因，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進(jìn)取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態(tài)度。我所實習(xí)的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，孩子基本上來自于農(nóng)村，許多父母打工在外，通過我對他們的觀察與了解發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果的原因大致有以下幾點：基礎(chǔ)不扎實，甚至沒有基礎(chǔ)，接受能力差，反復(fù)失敗，導(dǎo)致內(nèi)在動力喪失；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導(dǎo)；教師對他們的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教。在基礎(chǔ)教育階段，英語課程目標(biāo)包括學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面，這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成。本文與基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)相一致，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使其掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

研究綜述（前人的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展情況,應(yīng)不少于1000字）：所謂學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯正的學(xué)生。前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的原因有兩個：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關(guān)系，這種關(guān)系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀(jì)80年代，日本教育學(xué)者北尾倫彥的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素可分三個層級，一次性因素是直接相關(guān)因素(包括教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關(guān)因素(包括學(xué)生的非智力因素及環(huán)境因素)。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能，每個人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力，雖然并非每一個方面都能達(dá)到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每一個人的最佳智能單元是平等的。建構(gòu)主義理論主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要的是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價值觀的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體的作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。建構(gòu)主義教師的作用是：(1)主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用和組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。(2)發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。(3)中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。此外，贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威客、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。近幾十年,我國的專家和學(xué)者對學(xué)困生的研究已取得進(jìn)展:上世紀(jì)八十年代中期,原上海閘北八中校長劉京海(1986)提出了“成功教育”的理念;在八十年代末,上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)張思中(2006)總結(jié)出“適當(dāng)集中,反復(fù)循環(huán),閱讀原著,因材施教”的十六字外語教學(xué)法;九十年代初,《英語輔導(dǎo)報》的創(chuàng)辦者包天仁(1997)探索了一條高效的中高考英語復(fù)習(xí)教學(xué)方法。這些理論和實踐對我國學(xué)困生教育帶來了巨大的推動作用,但是,由于我國幅員廣闊,教育的不平衡性,學(xué)生的復(fù)雜性,這些理論和實踐不能得到普遍推廣,因此需要不斷地補充和完善。這些理論實踐帶來啟示的同時,也帶來更多關(guān)于學(xué)困生成因和轉(zhuǎn)化策略的思考。

研究的內(nèi)容（含研究的基本內(nèi)容、重點、難點和創(chuàng)新點等。）：傳統(tǒng)教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、鞏固復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)、測試），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題。學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，以致學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來越多；缺少針對性、實效性。課堂教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。為改善這一狀況本課題準(zhǔn)備從以下方面進(jìn)行探討1.基本內(nèi)容：對初中英語學(xué)困生的心理問題實施有效干預(yù)，探究出一套減少其學(xué)習(xí)困難程度的辦法，找出一條適合普通高中大面積提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的有效途徑，促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。2．研究方法：采用調(diào)查問卷的方式對學(xué)困生的成因進(jìn)行分析并尋求有效地途徑與對策，針對調(diào)查學(xué)困生的不同類型，采取不同的研究方法，分析總結(jié)出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策。3．重點與難點：初中英語學(xué)困生的教育是一個循序漸進(jìn)的過程，我們通過對學(xué)困生的心理問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，既考慮個別差異，又面向全體，通過創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們養(yǎng)成適合其個體發(fā)展所需要的良好行為習(xí)慣、個性性格、情緒態(tài)度等基本心理素質(zhì)和有效的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中適時地創(chuàng)設(shè)英語問題情境，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從一個個小問題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技巧、方法，積少成多，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個積極、穩(wěn)定的態(tài)度，從而形成他們自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)英語的方法。4．創(chuàng)新與突破：本文結(jié)合英語教學(xué)實踐，從多角度分析初中英語學(xué)困生的現(xiàn)象，并提出有效的策略，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的自覺性充分調(diào)動學(xué)生參與教育教學(xué)活動的積極性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，尋找“希望點”，挖掘“相容點”來調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)困生創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。

前期準(zhǔn)備情況:從圖書館書籍、期刊、大量搜集資料和并不斷與導(dǎo)師交流，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，做筆記，篩選出主要信息和參考信息。通過符合客觀情況的真實材料，提出自己合理的觀點。研究工作進(jìn)度安排及各階段預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：1.第一階段（9月下旬11下旬）：提出選題的初步設(shè)想。閱讀相關(guān)書籍、文章，做讀書筆記，搜集、整理與論文有關(guān)的資料；根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的畢業(yè)論文任務(wù)書要求，確定選題素材，分析、篩選已有的文獻(xiàn)資料，并盡可能擴(kuò)充有關(guān)的信息資料。2.第二階段（11月下旬12月中旬）：構(gòu)思論文框架，編寫論文提綱，向指導(dǎo)教師提交開題報告。3.第三階段（12月中旬2012年3月初）：撰寫論文初稿，送交指導(dǎo)教師。4.第四階段（3月初3月底）：完成論文二稿。5.第五階段（4月初4月中旬）：完成論文三稿。6.第六階段（4月中旬5月初）：完成論文四稿。7.第七階段（5月初5月上旬）：論文定稿、打印。8.第八階段（5月底）：論文交叉評審、答辯。

主要參考文獻(xiàn)：[1]Cohen,A.D.AssessinglanguageAbilityintheClassroom[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.[2]Gardener,R.C.SocialPsychologyandSecondLanguageLearning:TheRoleofAttitudesandMotivation[M].Longman:EdwardArnoldLtd.,1985.[3]JeremyHarmer.HowtoteachEnglish[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.[4]Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.[5]WangQiang.AcourseinEnglishlanguageTeaching[M].Beijing:HigherEducationPress,2006.[6]Widdowson,H.G.AspectsofLanguageTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguagePress,1999.[7]陳琦,劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.[8]關(guān)文信.問題學(xué)生教育指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.[9]郭躍進(jìn).新課程教學(xué)教法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.[10]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].北京：外語教學(xué)與研究，2003(4):36-54.[11]黃偉.“淺析初中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”基礎(chǔ)教學(xué)[J].北京：首都師范大學(xué)出版社,2007(8):102-115.[12]劉明陽.在英語教學(xué)中如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2005(11):22-38.[13]王在勇.初中“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化問題研究[J].山東教育科研，2002(10):29-45.[14]張愛萍.對學(xué)困生的心理分析及理療[J].甘肅教育,2000(12):130-146.[15]張曉娟.英語學(xué)困生成因剖析及轉(zhuǎn)化對策[J].考試周刊,2007(1):48-59.[16]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海科技出版社，1993.指導(dǎo)教師意見：（對本課題的深度、廣度及工作量的意見和對論文（設(shè)計）結(jié)果的預(yù)測）該課題從初中英語“學(xué)困生”現(xiàn)象及應(yīng)對策略入手，采用調(diào)查問卷的方式對學(xué)困生的成因進(jìn)行分析并尋求有效的途徑與對策，找出一條適合提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績的有效途徑，課題對國內(nèi)外的相關(guān)研究做出了一定的分析，前期所做的調(diào)查研究為課題的研究打下了研究基礎(chǔ)，選題比較合適，也符合學(xué)士學(xué)位水平，也有一定的研究價值，論文大綱比較明確，時間安排也較合理，研究方法適當(dāng)，但資料收集不太充足，參考文獻(xiàn)欠充分，建議在論文撰寫前收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在研究中要有創(chuàng)新的東西，可以按計劃撰寫論文。簽名：年月日教研室主任意見：簽名：年月日

第五篇：學(xué)困生研究 開題報告

開 題 報 告

課題名稱：學(xué)困生的成因分析與改進(jìn)策略研究

——以臨城中學(xué)2012級學(xué)生為例

課題組成員：李麗

辛鶴亮

武曉蕾

肖秀云

申盼盼

楊然

溫力 任麗峰

一、課題的界定

所謂學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,對于他們學(xué)習(xí)困難的原因，有兩種觀點來解釋。第一種認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難是由于學(xué)生智商偏低而形成的；第二種認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是由于學(xué)生非智力因素而導(dǎo)致的。我們課題所研究的學(xué)困生指的是第二種觀點，即智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，知識、能力目標(biāo)均不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)給予補償和矯治的學(xué)生。

他們通常表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對學(xué)習(xí)感到恐懼，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；他們上課無精打采，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績越來越差。為了使這類學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境,作為教師,我們必須客觀分析其學(xué)習(xí)困難的原因,找出切合實際的教育轉(zhuǎn)化措施,促進(jìn)其健康成長。

二、課題研究的背景及意義

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生主動活潑，積極主動的得到發(fā)展”?，F(xiàn)在我們所倡導(dǎo)的新課程改革是基于素質(zhì)教育的背景下提出的。

新課程改革是一個長期性的工程，有很多問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。隨著新課改的深入實施，我們發(fā)現(xiàn)班級中成績兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，出現(xiàn)了大量的學(xué)困生，他們長時間達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、缺乏信心，難以完成學(xué)業(yè)任務(wù)。是什么原因造成“學(xué)困生”出現(xiàn)，怎樣來轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”？這一系列問題都值得我們?nèi)パ芯俊：鲆暋皩W(xué)困生”，也就是放棄了相當(dāng)部分學(xué)生受教育的權(quán)利，這不僅違背培養(yǎng)和提高學(xué)生全面素質(zhì)的要求，同時也使學(xué)校教育工作偏離正常軌道，無法全面提高教育質(zhì)量，更談不上素質(zhì)教育，這不能不引起教育者們更深層次的反思。

再加之，隨著臨城經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的要求愈發(fā)強烈，尤其 是高中教育。我校是一所重點高中，學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，離家較遠(yuǎn)在學(xué)校住宿，學(xué)生素質(zhì)相對較低，學(xué)困生數(shù)量較多，成為制約教育質(zhì)量提高的瓶頸，學(xué)困生的各種問題在某種程度上說，已經(jīng)制約了學(xué)校發(fā)展。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須針對我校的特殊情況，研究這樣的學(xué)校里學(xué)困生的成因和改進(jìn)策略，以便采取有效措施改變現(xiàn)狀。為了解決好這個問題，響應(yīng)學(xué)校 “為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展” 的承諾，我們致力于本課題的研究，為學(xué)困生其他方面的教育缺失進(jìn)行彌補，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，促進(jìn)每個學(xué)生主動地，生動活潑的發(fā)展，尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)困生提供適合的教育。來逐步轉(zhuǎn)變學(xué)困生的心理狀況和思維方式，為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)水平，提供現(xiàn)實依據(jù)。

三、課題研究的基本內(nèi)容

學(xué)困生無論在哪個學(xué)校哪個班級都是客觀存在的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們每個教師工作的一部分，也是新課程的和素質(zhì)教育的基本要求。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)能力是我們應(yīng)積極努力的方向。因此我們把課題研究的基本內(nèi)容定為：

（1）以我校2012級學(xué)困生為例研究其類型及形成原因。課題組成員對2012級學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，從中篩選出學(xué)困生，并根據(jù)不同情況進(jìn)行分類。另外通過問卷調(diào)查（如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面）、對個別學(xué)生的家訪、學(xué)習(xí)成績以及平時作業(yè)的分析，得出學(xué)困生形成的原因。

（2）教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面應(yīng)采取的策略。我們將對個別學(xué)困生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，為學(xué)困生建立成長檔案。根據(jù)學(xué)困生的不同成因，制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。本部分內(nèi)容我們將從兩部分：課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和課外輔導(dǎo)幫助兩個方面分別論述，形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗并進(jìn)行交流，為我們以及其他老師以后的教學(xué)提供幫助。

（3）同學(xué)關(guān)系在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的作用。每個同學(xué)都有自己的好朋友，學(xué)困生亦是如此。同學(xué)之間的互相幫助、互相支持無疑會給這些學(xué)困生強大的精神力量，使他們增強對學(xué)習(xí)的信心和興趣。榜樣的力量是無窮的，一旦一個學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化，那么他的朋友、甚至朋友的朋友都將會倍加努力，這將會更加有利于我們的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）家庭教育和學(xué)校教育如何形成合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。形成學(xué)困生的原因錯綜復(fù)雜，既有家庭的原因，也有學(xué)校的原因，因此家庭教育和學(xué)校教育的共同努力，才能更有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

研究的重點難點

學(xué)困生的形成與學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生都有著密切的聯(lián)系，其成因是錯綜復(fù)雜的，因此，研究學(xué)困生的形成原因是本課題研究的重點。在研究學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)針對不同的成因，提出不同的改進(jìn)策略，并將這些策略總結(jié)成一套體系，從而更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。因此，研究對學(xué)困生的改進(jìn)策略作為本課題研究的難點。

四、課題研究的原則

1．因材施教原則：堅持因材施教，針對不同學(xué)困生個體提出不同的要求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有不同程度提高。

2．激勵指導(dǎo)原則：及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點滴進(jìn)步與閃光點，多鼓勵，引導(dǎo)他們體驗成功，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3．堅持循序漸進(jìn)的原則：對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作難度大，見效慢，學(xué)困生進(jìn)步易反復(fù)，必須通過系統(tǒng)的反復(fù)的教育過程，才能促進(jìn)學(xué)困生的穩(wěn)定進(jìn)步。

五、課題研究的目標(biāo)：

隨著教育改革的不斷深入，作為新世紀(jì)的教育工作者，我們應(yīng)該不斷擯棄舊教育觀念，把先進(jìn)的理念傳達(dá)給學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，從而激起每個孩子的自信心和學(xué)習(xí)欲望。在教育教學(xué)中不斷實踐、反思、總結(jié)，提煉出符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

（1）結(jié)合本班實際分析學(xué)困生形成的原因，設(shè)計教學(xué)，研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，拉近學(xué)困生和教師的距離，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心。

（2）根據(jù)“學(xué)困生”不同的成因，尋求提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績的途徑和方法，使他們增強糾錯意識和反思能力。

（3）在科學(xué)理論指導(dǎo)下，提高“學(xué)困生”的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使之具有一定的學(xué)習(xí)能力。

六、課題研究的思路和方法

（一）研究思路

新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生是努力辦好人民滿意的教育的必然途徑。因此，結(jié)合我們學(xué)校學(xué)困生的實際情況，我們的研究思路為：了解每一個學(xué)困生的家庭狀況、心理狀況，找出他們學(xué)習(xí)困難的原因，對癥下藥。幫助他們樹立信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，積極聯(lián)絡(luò)家長，使他們和學(xué)校形成合力，重視孩子的教育問題，盡一切力量使他們走出學(xué)困生的行列。在此期間，我們課題組成員將實行 3 分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)這個交流平臺，嚴(yán)格執(zhí)行總課題計劃，并為每位學(xué)困生建立成長記錄袋，教師應(yīng)做好轉(zhuǎn)化教育記錄。并在學(xué)期末對進(jìn)步較大的學(xué)生給予一定的獎勵。

（二）研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)，以更好地把握研究趨勢。

（2）行動研究法：主要研究教育實踐中學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。（3）調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進(jìn)行。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。（5）個案研究法：主要是通過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

七、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2013年4月—2013年8月）

（1）制定課題，籌建課題組，落實人員分式工，確定研究內(nèi)容。（2）開題論證，課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計最終的成果展示形式。

（3）立項申請，申請上級及專家指導(dǎo)課題研究。

（二）實施階段（2013年9月—2015年4月）

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)文件領(lǐng)會其文件精神，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，調(diào)查學(xué)困生的實況，研究學(xué)困生的成因。課題組成員設(shè)計出《臨城中學(xué)2012級學(xué)困生類型與成因》的調(diào)查問卷。

（2）以課堂為主陣地，對教學(xué)方法提出改進(jìn)措施。對學(xué)困生進(jìn)行家訪，課題組成員交流學(xué)困生輔導(dǎo)心得體會，做好個案記錄與分析。

（3）舉行開題報告會，對本課題組成員進(jìn)行思想總動員和部署各階段研究工作點。

（4）迎接課題中期檢查，總結(jié)前段課題研究經(jīng)驗和存在的主要問題，確定下階段的研究重點，形成新的研究規(guī)劃。

（5）課題組成員從學(xué)校教育、家庭教育等各方面研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。完成《教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面應(yīng)采取的策略》《同學(xué)關(guān)系在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的作用》《家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)如何實現(xiàn)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化》等論文。

（三）總結(jié)階段（2015年5月—2015年9月）（1）做好學(xué)困生成績的質(zhì)量分析。

4（2）課題組成員及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，交流心得。（3）整理課題資料，撰寫學(xué)困生個案分析（4）申請課題結(jié)題。

八、完成課題的保障條件

（一）課題成員年輕、理念先進(jìn)

課題組成員總計8人，有6人出生于80年代后，我們屬于年輕的一代，有朝氣，尤其是楊然和申盼盼老師，剛剛畢業(yè)參加工作，給我們課題組注入了新鮮血液，帶來了新的理念，加之我們這些人工作踏實認(rèn)真，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進(jìn)行了大量的前期研究工作這些都必定會為我們的課題研究提供力量保證。

（二）該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)。

課題組成員從圖書館書籍、期刊、大量搜集資料并不斷交流，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，篩選出主要信息和參考信息。并通過學(xué)習(xí)新課程教學(xué)等先進(jìn)的理論知識，使我們已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)。再加之課題組成員已發(fā)表的《對新課程改革背景下的高中地理教學(xué)反思》《新課程下課堂教學(xué)策略》等論文和課題的完成，都會為我們的研究提供很大的幫助。而且，課題組成員已經(jīng)建立了網(wǎng)上交流平臺，這會使我們對隨時出現(xiàn)的問題更好的交流、解決。這些都使我們對課題的研究充滿了信心。

（三）、學(xué)校的重視

我校具有較雄厚的經(jīng)濟(jì)實力，領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研。建立了校園網(wǎng)，信息渠道暢通，教學(xué)和科研設(shè)備先進(jìn)，此外，學(xué)校的資料室、電教室、圖書室圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習(xí)研究提供了方便。并且學(xué)校有專用經(jīng)費用于聘請專家教授來校講座、調(diào)研，并對我們的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。我校教科研機(jī)構(gòu)對該課題的研究工作非常關(guān)心，經(jīng)常給予指導(dǎo)和幫助。

九、課題研究的預(yù)期成果和成果形式

本課題的創(chuàng)新之處是在全力推動新課程改革的背景下進(jìn)行，不是簡單研究學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，而是研究學(xué)困生終身發(fā)展能力問題，研究工作緊扣學(xué)生學(xué)校的發(fā)展實際展開。該課題采用個案分析法，每個課題組成員跟蹤記錄兩名學(xué)困生的轉(zhuǎn)化歷程，并做好教育記錄，最后做出總結(jié)歸納，最終形成一種理論體系，由于我們的理論來源于實踐，所以在以后的教學(xué)中會更具有指導(dǎo)性和可操作性。

成果形式：結(jié)題報告

十、參考文獻(xiàn)：

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