第一篇：大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

學(xué)號(hào)：200909030303

姓名：宋科剛

《大學(xué)生成才與社會(huì)需要》課程結(jié)課論文

大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

2012年5月

大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

摘要：在改革開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和高等教育適應(yīng)性改革不斷深化、拓展的新的社會(huì)條件下，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題比以往任何時(shí)候都顯得更加突出。在我國(guó)社會(huì)發(fā)生劇烈變遷的過(guò)程中，高等教育經(jīng)歷著由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，教育市場(chǎng)化、人才市場(chǎng)化的趨勢(shì)也在日益增強(qiáng)。在這一形勢(shì)下，大學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，無(wú)論對(duì)個(gè)人成功就業(yè)以及就業(yè)后的發(fā)展還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步，都具有極其重要的意義。本文筆者將從大學(xué)生自身角度來(lái)分析大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性存在的問(wèn)題，引起問(wèn)題的原因以及解決這些問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵字： 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析對(duì)策

我國(guó)高等教育經(jīng)歷著由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。教育市場(chǎng)化、人才市場(chǎng)化的趨勢(shì)也在日益增強(qiáng)。而且，近十年來(lái)，我國(guó)高校呈急劇擴(kuò)張之勢(shì)，不斷壯大的大學(xué)生群體優(yōu)勢(shì)不再，在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)起來(lái)的天之驕子，面對(duì)急劇變遷的社會(huì)生活和就業(yè)壓力，大學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，無(wú)論對(duì)個(gè)人成功就業(yè)以及就業(yè)后的發(fā)展還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步，都具有極其重要的意義。

一、大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的地定義

廣義上的社會(huì)適應(yīng)性是指以培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性良好的社會(huì)公民為目的，通過(guò)運(yùn)用健康管理的方法，以人文環(huán)境的改善為主，校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善相配合，為使學(xué)生未來(lái)進(jìn)入城市、投入新農(nóng)村建設(shè)的社會(huì)角色與就業(yè)生涯的需要，提供相關(guān)方面的指導(dǎo)和教育。

社會(huì)適應(yīng)是每一個(gè)人都會(huì)遇到的問(wèn)題，它所表示的是個(gè)人或群體與社會(huì)環(huán)境之間的積極的互動(dòng)關(guān)系，是一種良好的關(guān)系狀態(tài)，具體是指?jìng)€(gè)人或群體在與社會(huì)環(huán)境相互作用的過(guò)程中通過(guò)不斷調(diào)整自己的身心狀態(tài)，從而使自己與社會(huì)環(huán)境協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。

大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，主要是指在校大學(xué)生或離校大學(xué)生，通過(guò)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)而達(dá)到的與社會(huì)相協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。

二、大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析

(1)學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生能夠正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效等綜合的學(xué)習(xí)行為過(guò)程。包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適應(yīng)，學(xué)習(xí)身心適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境因素適應(yīng)。

大學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響最大,學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)中的一個(gè)重要因素。進(jìn)入大學(xué)后，許多大學(xué)生處于理想的真空狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有需要根據(jù)新情況重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。還有部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是很感興趣，在我所在的專(zhuān)業(yè)都是接受學(xué)校調(diào)配到本專(zhuān)業(yè)而非第一志愿選擇。綜上兩個(gè)方面的原因影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

(2)社會(huì)生活適應(yīng)性

生活適應(yīng)性在是指大學(xué)生離開(kāi)父母到大學(xué)宿舍和舍友在一起生活，需要獨(dú)立處理一些生活上的瑣事，在相關(guān)事務(wù)上做一些決定時(shí)也不能像在家一樣可以隨時(shí)與父母商量。當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育全面開(kāi)展，大學(xué)生德智體美得到比較全面的發(fā)展，各方面能力得到大幅提升，所以學(xué)生能夠與舍友良好溝通多數(shù)大學(xué)生能夠面對(duì)困難。

但是許多同學(xué)對(duì)未來(lái)的準(zhǔn)備，還處于茫然狀態(tài)，很多人抱著走一步算一步的想法，甚至有的人根本就不知道以后該干嘛，既沒(méi)有對(duì)未來(lái)作充分的準(zhǔn)備也沒(méi)有信心面對(duì)未來(lái)。當(dāng)代大學(xué)生多是90后獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝サ谋Ｗo(hù)圈中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)長(zhǎng)期的溺愛(ài)，讓孩子在獨(dú)立處理事務(wù)和做決定的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，所以許多大學(xué)生在事務(wù)的處理上不果斷、不理智，甚至于面對(duì)未來(lái)不知所措。

(3)社會(huì)交往適應(yīng)性

社會(huì)交往適應(yīng)性指的是個(gè)體能夠很好的處理人際關(guān)系，掌握人際交往的技巧，維護(hù)人際網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定。一個(gè)人到了一個(gè)新的環(huán)境，要想很快的適應(yīng)環(huán)境就必須要與環(huán)境中的人產(chǎn)生互動(dòng)。在大學(xué)中一個(gè)宿舍住著6個(gè)人可能他們來(lái)自四個(gè)以上的省份，從全國(guó)各地走進(jìn)同一所大學(xué)，而且在以后的幾年里，他們一直都要處理微妙而又復(fù)雜的人際關(guān)系；他們要不斷的去適應(yīng)新的環(huán)境和人際交往圈子。

許多大學(xué)生入學(xué)以后很快就和同學(xué)們打成一片，而有的人四年了沒(méi)有幾個(gè)朋友。寬松的教學(xué)環(huán)境，大學(xué)生沒(méi)有固定的教室，所以他們交往的聚集區(qū)在宿舍。但是許多同學(xué)把這寶貴的時(shí)間交給了電腦，交給了游戲，交給了網(wǎng)友。或許他們?cè)谔摂M的世界中是焦點(diǎn)，在他身邊聚集這許多人，可是他們畢竟要回歸現(xiàn)實(shí)。部分大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不能順利的傳達(dá)信息，不能處理與異性之間的關(guān)系。

(4)社會(huì)工作適應(yīng)能性

社會(huì)工作適應(yīng)性指大學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)中的實(shí)踐能力以及畢業(yè)離校后迅速投入社會(huì)工作的能力。大學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，洗去書(shū)生氣息，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，為以后踏入社會(huì)搏于重任做好準(zhǔn)備。

目前，有部分大學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，在考試中也能考得好的成績(jī)，在實(shí)踐中卻是頻頻出錯(cuò)，造就了人們對(duì)大學(xué)“眼高手低、紙上談兵”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，沒(méi)有堅(jiān)持從現(xiàn)實(shí)中引入課堂教學(xué)，再回歸現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方法，是造成實(shí)踐能力差的原因之

一。除此之外，團(tuán)隊(duì)合作少，許多大學(xué)生沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，他們不愿意同他人分享自己的成果。

三、提升大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的對(duì)策研究

培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重要內(nèi)容；培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是社會(huì)發(fā)展的需要；培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是培養(yǎng)大學(xué)生成才的重要保證；培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是大學(xué)生社會(huì)化的重要目的。①

良好的社會(huì)良好的社會(huì)適應(yīng)是大學(xué)生順利就業(yè)以及就業(yè)后順利發(fā)展的必要條件。實(shí)踐表明，一個(gè)社會(huì)適應(yīng)良好的大學(xué)生往往容易為用人單位所接納；反之，則往往被用人單位拒之門(mén)外。一個(gè)社會(huì)適應(yīng)良好的大學(xué)生在走上社會(huì)獲得用武之地后，往往能很快熟悉周?chē)沫h(huán)境，主動(dòng)地與同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等交流，很好地與其相處，因而不僅生活工作心情舒暢，而且能為自己的發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)；相反，社會(huì)適應(yīng)性差的大學(xué)生，或自負(fù)、孤傲，或自卑、膽怯，或消極、抱怨，或敵對(duì)、反抗，那么他即便滿(mǎn)腹才華，也很難得到別人的欣賞、接納，他所遭受的往往是排斥。那么我們?cè)撊绾卧鰪?qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性呢？

(1)樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，自主高效的學(xué)習(xí)。

良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良將會(huì)滋生諸多學(xué)業(yè)問(wèn)題和心理問(wèn)題。同時(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的高低，也會(huì)影響其今后的社會(huì)適應(yīng)水平。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的重要因素。一是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力；利用動(dòng)機(jī)遷移，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二是樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念。掌握學(xué)習(xí)“自主權(quán)”，具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。三是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自我成就的個(gè)性心理品質(zhì)。四是，針對(duì)不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)的的學(xué)生，要堅(jiān)信天生我材必有用，無(wú)論自己學(xué)什么，都能夠?yàn)樯鐣?huì)建設(shè)添磚加瓦。

(2)獨(dú)立決策，未雨綢繆，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)脫離父母的羽翼，積極承擔(dān)生活，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。做到能進(jìn)能退，能取能予，能勝能敗，能伸能屈，不能動(dòng)輒成為憂(yōu)郁王子、傷感麗人。更重要的是，處理問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，要未雨綢繆，要勇于走出困境。正確的認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，按照預(yù)定的計(jì)劃務(wù)實(shí)求成。

(3)注重提高溝通技巧。培養(yǎng)人際交往能力。

良好的人際溝通協(xié)調(diào)能力能夠促進(jìn)大學(xué)生熟悉社會(huì)規(guī)范，加快社會(huì)化進(jìn)程并且在新的環(huán)境中建立起良好和諧的人際關(guān)系，還能夠促進(jìn)大學(xué)生熟悉社會(huì)規(guī)范。掌握科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技能。加快社會(huì)適應(yīng)的過(guò)程。一是熟悉人際交往的基本原則。相互尊重是人際交①夏金元.強(qiáng)化素質(zhì)提高高校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),200

1往中的首要原則。當(dāng)然。在人際交往中還應(yīng)當(dāng)遵循平等、真誠(chéng)、寬容、互利等基本原則；要明禮好仁、平等尊重、團(tuán)結(jié)互利、真誠(chéng)守信、相容諒解，要學(xué)會(huì)贊美別人，要學(xué)會(huì)換位思考，要保持一顆感恩的心靈，要掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用批評(píng)、建議的藝術(shù)。二是樹(shù)立成功交往的信心。通過(guò)多與別人交往，可以增加與他人進(jìn)行社會(huì)比較的機(jī)會(huì)，有助于形成正確的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)。增強(qiáng)自信心，克服自卑心理。三是采取積極主動(dòng)的方式與他人交往。四是學(xué)會(huì)并掌握必要的人際交往的藝術(shù)與技巧加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育，提高實(shí)際操作能力。

(4)社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的有效途徑。

實(shí)踐教育讓廣大青年學(xué)生投身社會(huì)大課堂，洗去書(shū)生氣息，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，為踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。要加強(qiáng)教育教學(xué)改革，把實(shí)踐教育與教學(xué)工作融為有機(jī)整體。積極參加學(xué)校組織的實(shí)習(xí)課題，在實(shí)踐教育內(nèi)容上突出實(shí)踐性和針對(duì)性。此外，充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的作用。學(xué)生社團(tuán)作為大學(xué)生自己的重要組織，具有聯(lián)系廣、凝聚力強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生提高實(shí)踐能力發(fā)揮著重要的作用。

總之，在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，大學(xué)生應(yīng)努力提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)自己的社會(huì)適應(yīng)性。這既是大學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是大學(xué)生立足社會(huì)的需要。因?yàn)橹挥羞@樣，大學(xué)生才能與社會(huì)建立起積極的互動(dòng)關(guān)系，求得個(gè)人與社會(huì)雙贏(yíng)的良好效果。同時(shí)，積極培養(yǎng)與引導(dǎo)大學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。只有這樣大學(xué)生才能更好的發(fā)展，更加有利于自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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期

第二篇：關(guān)于大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀的研究分析

關(guān)于大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀研究分析

摘要：目的：了解大學(xué)生適應(yīng)性的現(xiàn)狀，為提高大學(xué)生適應(yīng)性水平提供幫助。方法：選取蘇州大學(xué)新校區(qū)494 名大學(xué)生，采用由盧謝峰編寫(xiě)的大學(xué)生適應(yīng)性量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：在性別、生源地、家庭結(jié)構(gòu)維度上適應(yīng)性總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而在是否學(xué)生干部、不同年級(jí)的維度上適應(yīng)性總體水平表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同及身心癥狀表現(xiàn)6 維度上有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而在生活自理適應(yīng)性上無(wú)明顯性差異。

結(jié)論：學(xué)生干部和高年級(jí)大學(xué)生群體適應(yīng)性較高。分別在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同及身心癥狀上表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞大學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)性 調(diào)查問(wèn)卷

一、提出問(wèn)題

1、關(guān)于適應(yīng)性的解釋

很多學(xué)者對(duì)適應(yīng)性都有不同的理解和解釋。如：黃希庭認(rèn)為適應(yīng)性（adaptability）是個(gè)體有效地應(yīng)對(duì)、順應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境；包括個(gè)人獨(dú)立地生活，維持自己的生活，滿(mǎn)足個(gè)人和社會(huì)所提出的文化要求等。鄭日昌認(rèn)為適應(yīng)性就是心理適應(yīng)能力，即個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用、與周?chē)藗兿嗷ソ煌^(guò)程中，以一定的行為積極地反作用于周?chē)h(huán)境而獲得平衡的心 理能力。許峰從社會(huì)心理學(xué)角度出發(fā)，把適應(yīng)性定義為“個(gè)體為完成某種社會(huì)生活適應(yīng)過(guò)程，形成的相應(yīng)的心理—行為模式的能力”（盧謝峰，2003）。

“適應(yīng)性”的概念界定為：個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向。本文中所提 及的適應(yīng)性主要是指社會(huì)適應(yīng)性方面。

2、適應(yīng)性研究的意義

青年期正是個(gè)體逐步從依賴(lài)走向獨(dú)立，進(jìn)入成人社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。在個(gè)體一生發(fā)展中占有重要地位“進(jìn)入大學(xué)是青年期的重要轉(zhuǎn)折,個(gè)體經(jīng)歷與環(huán)境關(guān)系的多方面改變,必然給個(gè)體帶來(lái)壓力與挑戰(zhàn)”個(gè)體對(duì)這一轉(zhuǎn)折的適應(yīng),以及對(duì)此后大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活的適應(yīng),既直接影響其當(dāng)前的身心發(fā)展,也對(duì)于其成年期的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響,同時(shí)還對(duì)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展具有潛在的重要價(jià)值"。因此,大學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題已成為備受關(guān)注的重要研究課題。

我國(guó)高等教育經(jīng)歷著由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。教育市場(chǎng)化、人才市場(chǎng)化的趨勢(shì)也在日益增強(qiáng)。而且，近十年來(lái)，我國(guó)高校呈急劇擴(kuò)張之勢(shì)，不斷壯大的大學(xué)生群體優(yōu)勢(shì)不再，在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)起來(lái)的天之驕子，面對(duì)急劇變遷的社會(huì)生活和就業(yè)壓力，大學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，無(wú)論對(duì)個(gè)人成功就業(yè)以及就業(yè)后的發(fā)展還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步，都具有極其重要的意義。

二、我國(guó)大學(xué)生適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的研究主要有：鄧百祥（1997）對(duì)進(jìn)入大學(xué)以后昔日的優(yōu)等生角色更替與適應(yīng)困難問(wèn)題，從認(rèn)知偏差、興趣貧乏和外在壓力等方面進(jìn)行了分析和探討；

趙富才（l999）利用自編問(wèn)卷對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系三個(gè)方面的適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查研究；傅茂筍，寇增強(qiáng)（2004）編制大學(xué)生適應(yīng)量表，從學(xué)習(xí)和生活控制性、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、集體生活適應(yīng)性、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)和考試負(fù)擔(dān)適應(yīng)性、人際交往適應(yīng)性六個(gè)方面對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性進(jìn)行研究；徐富明、于鵬等人（2005）對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其與人格特征及社會(huì)支持關(guān)系進(jìn)行研究；陶沙（2000）在國(guó)內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，概括出大學(xué)生適應(yīng)性的五個(gè)方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理的適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)五個(gè)方面，并根據(jù)這個(gè)理論構(gòu)想，提出了有關(guān)大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的五因素相關(guān)模型；嚴(yán)明對(duì)大學(xué)生心理適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究并提出相應(yīng)的策略；賈曉波（2005）對(duì)大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究等［4-6］。目前國(guó)內(nèi)研究者主要是從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、心理適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性及社會(huì)適應(yīng)性等方面來(lái)研究大學(xué)生的適應(yīng)性，主要探討大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，由于環(huán)境和任務(wù)的改變而可能導(dǎo)致的適應(yīng)問(wèn)題，及這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)的影響。適應(yīng)是心理健康的標(biāo)志之一。學(xué)會(huì)適應(yīng)是每個(gè)人健康生活、獲取成功的前提與基礎(chǔ)。本文通過(guò)了解大學(xué)生適應(yīng)性的現(xiàn)狀，為提高大學(xué)生適應(yīng)性水平提供一定幫助。

三、對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

以高校學(xué)生作為目標(biāo)人群，于一周內(nèi)隨機(jī)于蘇州大學(xué)獨(dú)墅湖校區(qū)一期二期公共自習(xí)教室發(fā)放大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)卷520份，回收510份，作廢10份研究生問(wèn)卷，6份不合格問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷594份。其中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)162份，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)60份，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)44份，傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)41份，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)93份，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)29份，語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)41份，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)24份。

插入表

12、研究工具

使用由盧謝峰編寫(xiě)的大學(xué)生適應(yīng)性量表，該量表有66 個(gè)項(xiàng)目，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)性8 項(xiàng)；人際適應(yīng)性11 項(xiàng)；角色適應(yīng)性9項(xiàng)；職業(yè)選擇適應(yīng)性9 項(xiàng)；生活自理適應(yīng)性6 項(xiàng)；環(huán)境的總體認(rèn)同7 項(xiàng)；身心癥狀表現(xiàn)10 項(xiàng)。另有6 個(gè)重復(fù)項(xiàng)目構(gòu)成“效度量表”。問(wèn)卷的選項(xiàng)采用五點(diǎn)評(píng)分：“1”表示很不符合，“2”表示不太符合，“3”表示不能確定，“4”表示有點(diǎn)符合，“5”表示非常符合。量表分為正和反向題，記分采用傳統(tǒng)的等距記分法。選項(xiàng)數(shù)字1、2、3、4、5，正向題記分：1、2、3、4、5；反向題記分：5、4、3、2、1。通過(guò)上述轉(zhuǎn)換，將所有的題目都變成正向記分。得分愈高，表示適應(yīng)性愈強(qiáng)。該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性良好，各分測(cè)驗(yàn)a 系數(shù)的范圍在0.579 0~0.775 9 之間，而全量表a 系數(shù)為0.897 8。

3、數(shù)據(jù)處理

對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，輸入計(jì)算機(jī)，統(tǒng)計(jì)工具采用社會(huì)性統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS13.0 進(jìn)行分析，利用該軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了t 檢驗(yàn)、F 檢驗(yàn)、相關(guān)分析、逐步回歸分析。

四、研究結(jié)果

1.大學(xué)生適應(yīng)性量表得分狀況

大學(xué)生適應(yīng)性量表及其各維度得分情況分析見(jiàn)表2。表2 中列舉了大學(xué)生在適應(yīng)性量表及其各維度上的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值。從表中可以看出大學(xué)生適應(yīng)性總體平均分為238.810±27.276，其中最小值為87，最大值為319。

插入表2

2.大學(xué)生適應(yīng)性量表得分的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

不同性別、生源地、家庭結(jié)構(gòu)、是否是學(xué)生干部及不同年級(jí)大學(xué)生的適應(yīng)性得分情況見(jiàn)表3。表3 中結(jié)果顯示：在性別、生源地、家庭結(jié)構(gòu)維度上適應(yīng)性總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而在是否是學(xué)生干部、不同年級(jí)的維度上適應(yīng)性總體水平表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，學(xué)生干部適應(yīng)性總體水平高于非學(xué)生干部，高年級(jí)大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平高于低年級(jí)大學(xué)生。插入表

33.研究結(jié)果的思考

1）本研究中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性總體水平在是否是學(xué)生干部、不同年級(jí)的維度上表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這說(shuō)明大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平受是否是學(xué)生干部、不同年級(jí)的影響大。學(xué)生干部適應(yīng)性總體水平高于非學(xué)生干部；高年級(jí)大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平明顯高于低年級(jí)大學(xué)生。大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)六維度上有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同上表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，而在身心癥狀上表現(xiàn)出較弱的適應(yīng)性。生活自理適應(yīng)性上無(wú)明顯差異。

2）本研究結(jié)果還顯示，大學(xué)生適應(yīng)性在性別上沒(méi)有表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這說(shuō)明就大學(xué)生的適應(yīng)性總體上來(lái)說(shuō)不受性別因素的影響，大學(xué)男女生的適應(yīng)性水平?jīng)]有顯著差異，這與國(guó)內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果一致。在生源地、家庭結(jié)構(gòu)維度上適應(yīng)性總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這說(shuō)明就大學(xué)生的適應(yīng)性總體上來(lái)說(shuō)不受生源地、家庭結(jié)構(gòu)不同的影響；城市和農(nóng)村來(lái)源的大學(xué)生整體適應(yīng)性水平?jīng)]有顯著差異，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大學(xué)生整體適應(yīng)性水平?jīng)]有顯著差異。這與國(guó)內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果不一致，他們認(rèn)為大學(xué)生適應(yīng)性存在家庭來(lái)源的顯著差異，表現(xiàn)為大城市> 中小城市> 小城鎮(zhèn)> 農(nóng)村的變化趨勢(shì)，獨(dú)生子女大學(xué)生的整體適應(yīng)性水平高于非獨(dú)生子女。因此關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性是否存在生源地和家庭結(jié)構(gòu)的差異還值得進(jìn)一步的研究。

3）研究結(jié)果還顯示男女大學(xué)生、城市和農(nóng)村來(lái)源的大學(xué)生、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的大學(xué)生在適應(yīng)性總體水平上表現(xiàn)出的差異并不大。而在學(xué)生干部和非學(xué)生干部、不同年級(jí)的大學(xué)生群體中適應(yīng)性總體水平表現(xiàn)明顯差異：學(xué)生干部適應(yīng)性總體水平高于非學(xué)生干部；高年級(jí)大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平明顯高于低年級(jí)大學(xué)生。大學(xué)生在適應(yīng)性各分維度中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同上表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，而在身心癥狀上表現(xiàn)出較弱的適應(yīng)性。

根據(jù)以上顯示的結(jié)果，與以往的研究相比，今天的大學(xué)生適應(yīng)性的水平普遍高于以往的大學(xué)生群體，尤其在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同等方面。這可能與當(dāng)前學(xué)校在適應(yīng)性方面加強(qiáng)教育，家長(zhǎng)在學(xué)生適應(yīng)性方面加強(qiáng)培養(yǎng)，學(xué)生自己也注重提高各方面的適應(yīng)能力有關(guān)。改革發(fā)展的今天，生活節(jié)奏加快，各方面的壓力增加，使人們不得不提高自己各方面的適應(yīng)能力來(lái)應(yīng)變生活中的變化。在大學(xué)生群體中，學(xué)生干部是從普通學(xué)生中挑選出來(lái)的，他們和普通學(xué)生相比，能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好、各方面的發(fā)展較均衡；同時(shí)，他們也處理更多事情，面對(duì)更多的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷更多的考驗(yàn)。這些都從不同角度對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行了培養(yǎng)，使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)中不斷地磨煉自己，無(wú)意中也提高了學(xué)生干部的適應(yīng)性。低年級(jí)的大學(xué)生由于對(duì)新環(huán)境不熟悉、對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)，適應(yīng)性總體水平明顯低于高年級(jí)組。

總結(jié)：

根據(jù)本研究成果，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)性的教育，尤其是對(duì)非學(xué)生干部和低年級(jí)學(xué)生群體；家長(zhǎng)也要多關(guān)注對(duì)自己孩子各方面適應(yīng)能力的培養(yǎng)；大學(xué)生自己要勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難，主動(dòng)提高自己各方面的適應(yīng)能力。大學(xué)生即將走向社會(huì)，即將面對(duì)各種壓力與

挑戰(zhàn)、機(jī)遇與發(fā)展、成功與失敗。當(dāng)面對(duì)各困難和挑戰(zhàn)時(shí)，積極的適應(yīng)就會(huì)使大學(xué)生得到發(fā)展，消極的適應(yīng)可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理沖突與疾病。學(xué)會(huì)適

應(yīng)是每個(gè)大學(xué)生健康生活和學(xué)習(xí)、獲取成功的前提與基礎(chǔ)。

第三篇：當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性研究

當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性研究

在我國(guó)社會(huì)發(fā)生劇烈變遷的過(guò)程中，我國(guó)高等教育經(jīng)歷著由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。教育市場(chǎng)化、人才市場(chǎng)化的趨勢(shì)也在日益增強(qiáng)。近十年來(lái)，我國(guó)高校呈急劇擴(kuò)張之勢(shì)，不斷壯大的大學(xué)生群體優(yōu)勢(shì)不再，在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)起來(lái)的天之驕子，面對(duì)急劇變遷的社會(huì)生活和就業(yè)壓力，面對(duì)自我角色的迅速轉(zhuǎn)換無(wú)所適從。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，人際關(guān)系問(wèn)題已經(jīng)成為大學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題之一。大學(xué)的管理者和教育者應(yīng)未雨綢繆，認(rèn)清大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性是其綜合素質(zhì)的組成部分，適時(shí)地對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性的理論教育和實(shí)踐教育。

一、社會(huì)適應(yīng)性對(duì)大學(xué)生的重要意義

大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)是指，大學(xué)生對(duì)社會(huì)要求及變化了的學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、外部環(huán)境、情緒、自我及滿(mǎn)意度等不斷調(diào)整其心理與行為反應(yīng)，以達(dá)到與新環(huán)境的和諧。

社會(huì)適應(yīng)水平是心理健康的重要標(biāo)志之一的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)被大多數(shù)人所接受。大學(xué)生作為社會(huì)未來(lái)的專(zhuān)門(mén)人才，作為社會(huì)未來(lái)的勞動(dòng)者或管理者，雖然還不是真正意義上的社會(huì)人，但處在一個(gè)身心、知識(shí)各方面承上啟下的轉(zhuǎn)折期，也是從學(xué)校走向社會(huì)獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的準(zhǔn)備期，先對(duì)社會(huì)有所適應(yīng)，才有可能去進(jìn)一步改造社會(huì)、發(fā)揮自身的價(jià)值。具體而言，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性的建立有著如下的重要意義。

1、發(fā)揮潛質(zhì)，體現(xiàn)價(jià)值

社會(huì)的一般分工與協(xié)作決定了，無(wú)論何種專(zhuān)門(mén)人才，都是社會(huì)所需要的。但是，專(zhuān)門(mén)人才與社會(huì)需求的結(jié)合，卻并不是一件簡(jiǎn)單的、隨意而為的事情，并非體現(xiàn)一種必然。這種結(jié)合，實(shí)質(zhì)上反映了社會(huì)客體本身的需要與人才主體的滿(mǎn)足能否一致、能否到位，主客體之間能否吻合的問(wèn)題。如果這種結(jié)合出現(xiàn)問(wèn)題或障礙，則可能導(dǎo)致人才的閑置、耽擱甚至浪費(fèi)。

2、降低培育人才的成本，增加教育成效

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化的影響之下，我國(guó)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之時(shí)雖已步入成年，但仍未完全擺脫對(duì)家長(zhǎng)或同伴的依賴(lài)，還處于從依賴(lài)轉(zhuǎn)向獨(dú)立的轉(zhuǎn)折期。高適應(yīng)性的個(gè)體能明確控制自己的行為、平衡自身與現(xiàn)實(shí)間的關(guān)系、不會(huì)過(guò)分在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià);而低適應(yīng)性的個(gè)體則更加情緒化，容易被周?chē)说姆磻?yīng)所驅(qū)使，更難建立良好的人際關(guān)系。人才的社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，則可以使得人才主體和社會(huì)客體之間求得一種平衡的狀態(tài)。這種狀態(tài)不但消除了人才培養(yǎng)中的南轅北轍現(xiàn)象，而且使得培育人才能夠根據(jù)社會(huì)需要的某些變化，去適時(shí)地調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，以求得與社會(huì)需求的一致性，并充分利用自己的知識(shí)和才干服務(wù)于社會(huì)，從而增加教育的成效。

二、當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況分析

1、家庭環(huán)境影響大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

父母在孩子未成年時(shí)與其溝通時(shí)間的長(zhǎng)短和態(tài)度對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)性有顯著的影響。經(jīng)過(guò)調(diào)查，父母如果有充足的時(shí)間與孩子進(jìn)行各種話(huà)題的溝通，其成長(zhǎng)后將能與伙伴形成良好的關(guān)系。大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中與家庭成員在一起的時(shí)間越少，越缺少有效溝通，社會(huì)適應(yīng)性越差。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良的大學(xué)生家庭在問(wèn)題解決、溝通、情感反應(yīng)、行為控制等方面的表現(xiàn)都要差于一般大學(xué)生家庭。

2、不同群體大學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)存在差異

大學(xué)生的總體人際歸因趨向于內(nèi)控，偏重于努力因素，但不同群體大學(xué)生存在不同的特點(diǎn)。其中，城鎮(zhèn)生源大學(xué)生相對(duì)于農(nóng)村生源大學(xué)生具有顯著的外控傾向;男大學(xué)生相對(duì)于女大學(xué)生、大三年級(jí)學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生具有顯著的內(nèi)控傾向，尤其是在應(yīng)對(duì)失敗情境時(shí);理科大學(xué)生相對(duì)于文科大學(xué)生具有極顯著的內(nèi)控傾向;獨(dú)生子女大學(xué)生相對(duì)于非獨(dú)生子女大

學(xué)生、未有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生相對(duì)于有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生具有非常顯著的內(nèi)控傾向，尤其是在應(yīng)對(duì)成功情境時(shí)。研究顯示，大學(xué)生中曾擔(dān)任過(guò)或正在擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)與從未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)的社會(huì)適應(yīng)程度存在極為顯著的差異，表現(xiàn)為有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性極顯著地高于從未有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生。

3、社會(huì)支持影響大學(xué)生適應(yīng)性

社會(huì)支持來(lái)源在不同階段有不同的特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)前，家庭支持較多，教師也是一個(gè)重要的支持源，同伴支持相對(duì)較少;進(jìn)入大學(xué)初期，各種支持均有所下降，父母支持相對(duì)較高;進(jìn)入大學(xué)一個(gè)學(xué)期時(shí)，父母與同伴的支持明顯上升，兄弟姐妹提供的支持變化不明顯，但教師提供的支持繼續(xù)下降。個(gè)體感受社會(huì)支持水平的變化與個(gè)體消極情緒的變化有顯著的相關(guān)，個(gè)體一般會(huì)感受社會(huì)支持水平高，消極情緒減少。對(duì)社會(huì)適應(yīng)年級(jí)差異的考察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)存在顯著的年級(jí)差異，表現(xiàn)為隨年級(jí)增高而下降的趨勢(shì)，表現(xiàn)為在人際關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)上，大三顯著高于大四;在學(xué)習(xí)適應(yīng)上，大一顯著高于大二;在滿(mǎn)意度上大一顯著高于大三，而大四又顯著高于大三。

三、當(dāng)代大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的選擇

1、正確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)

現(xiàn)在在校的大學(xué)生，絕大多數(shù)為上世紀(jì)八九十年代出生的孩子，其中多數(shù)為獨(dú)生子女。特別的社會(huì)環(huán)境和特別的學(xué)校、家庭教育，使得這些學(xué)生在表現(xiàn)出自尊意識(shí)強(qiáng)、思想活躍、視野廣闊、信息豐富等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又普遍地表現(xiàn)出某些個(gè)性、人格方面的缺陷：例如，對(duì)家長(zhǎng)或老師的依賴(lài)性強(qiáng)，生活磨練少，缺乏獨(dú)立性，習(xí)慣于老師或家長(zhǎng)的安排，自理能力差；以“自我”為中心，缺少與同學(xué)或其他人的協(xié)作精神等。

在制度化建設(shè)日益加快、社會(huì)監(jiān)督日益加強(qiáng)的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)，人的核心競(jìng)爭(zhēng)力還是人自身的綜合素質(zhì)，人在社會(huì)上立足的根本是人自身的綜合素質(zhì)。我們注意到，無(wú)論哪一級(jí)哪個(gè)學(xué)校，出類(lèi)拔萃的學(xué)生總是受社會(huì)歡迎。我們同樣注意到，在不同單位，在社會(huì)擔(dān)當(dāng)重要角色的人，大多數(shù)都是綜合素質(zhì)高的人。因此，大學(xué)生要增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，就必須努力提高自身素質(zhì)，以增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。走上社會(huì)之后，依然要重視提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2、加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提高溝通能力

大學(xué)生本身的心理發(fā)展階段對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)影響著他們的個(gè)人修養(yǎng)狀況的發(fā)展。從人的心理發(fā)展來(lái)看，十八九歲的年齡，正值世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響和教育失誤，青年大學(xué)生往往從實(shí)用、實(shí)惠的角度來(lái)決定自己的行為的所取，從而導(dǎo)致道德行為的偏差。學(xué)校及個(gè)人應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，使他們能夠找準(zhǔn)自己的位置，根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)定目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

3、增強(qiáng)受挫能力

孟子曰“ 天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！钡牵F(xiàn)代大學(xué)生在面對(duì)“苦其心智，勞其筋骨”的挫折環(huán)境下的反應(yīng)不容樂(lè)觀(guān)。2006年5月，中國(guó)社會(huì)調(diào)查所對(duì)北京、上海等地高校1000名大學(xué)生展開(kāi)了一項(xiàng)針對(duì)“大學(xué)生心理”方面的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，超過(guò)1／4的受訪(fǎng)者曾經(jīng)有過(guò)自殺念頭。據(jù)相關(guān)資料顯示，大學(xué)生心理障礙人數(shù)從20世紀(jì)80年代中期的23％，增長(zhǎng)到90年代的25％，近來(lái)已上升到30％以上。專(zhuān)家建議，家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子小的時(shí)候，就鍛煉孩子的受挫能力，要對(duì)孩子說(shuō)“不”。學(xué)校也應(yīng)該多組織集體活動(dòng)，倡導(dǎo)公平的游戲規(guī)則和團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)拓展訓(xùn)練，同時(shí)，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生適當(dāng)?shù)淖晕冶砺?。社?huì)則應(yīng)該給大學(xué)生更多的支持和關(guān)心，提供給他們健康發(fā)展的平臺(tái)。

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第四篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策建議 ——基于學(xué)生主體視角 摘要:大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是緩解甚至解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一條有效的可行之路。當(dāng)前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)存在參與者少、旁觀(guān)者多、成功率低等諸多問(wèn)題，其創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不成熟，尚需采取各種措施，完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、文章對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，闡述了大學(xué)生目前創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，最后提出了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞:自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)能力

近年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)形勢(shì)口益嚴(yán)峻。據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):2009年全國(guó)高校畢業(yè)生己達(dá)到619萬(wàn)。教育部表示，201()年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到630余萬(wàn)人，加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)。因此，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就成為大學(xué)生成才的重要模式，更是緩解就業(yè)壓力新的重要的途徑。然而對(duì)于剛出校門(mén)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主創(chuàng)并不是輕而易舉的事，尚需采取各種措施，完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

一、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)潮流在全國(guó)興起，為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國(guó)家、各級(jí)政府先后出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開(kāi)業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。如2003年6月18口，國(guó)家工商總局出臺(tái)了“應(yīng)屆畢業(yè)生干個(gè)體，一年內(nèi)免交登記注冊(cè)費(fèi)和相關(guān)工商管理費(fèi)”的優(yōu)惠政策、各地政府部門(mén)也都推出了針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要一個(gè)人的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)以及信息處理、商機(jī)把握、判斷決策等能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造等。創(chuàng)業(yè)既可能有成功的喜悅，也蘊(yùn)含著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與者少，旁觀(guān)者多

自清華大學(xué)舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開(kāi)始，自主創(chuàng)業(yè)一時(shí)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全國(guó)迅速蔓延開(kāi)來(lái)。近年來(lái)，中央和地方的政府機(jī)關(guān)、稅務(wù)部門(mén)以及各個(gè)高校都對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)給予了這樣或那樣的優(yōu)惠條件，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是，真正加入自主創(chuàng)業(yè)行列的人卻逐年減少。從我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀中了解到，想創(chuàng)業(yè)的人達(dá)到80%，但是真正

創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還僅僅處于

起步階段，自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際人數(shù)不多，占大學(xué)生

總數(shù)的比例不大。大學(xué)生仍然把政府部門(mén)、大型

國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位和外資企業(yè)作為擇業(yè)的首選目標(biāo)，自主創(chuàng)業(yè)步伐緩慢。(二)創(chuàng)業(yè)多是從事一些技術(shù)含量比較低的傳統(tǒng)行業(yè)，成功率低

大學(xué)生在學(xué)校參加的自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中，大多數(shù)項(xiàng)目都是關(guān)于高新技術(shù)的，在實(shí)際中應(yīng)用的比較少。一旦學(xué)生畢業(yè)后，離開(kāi)了學(xué)校，憑個(gè)人的力量要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)，卻往往會(huì)顯得勢(shì)單力薄。所以，大多數(shù)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)選擇了啟動(dòng)資金少，容易開(kāi)業(yè)，且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小較容易操作的傳統(tǒng)行

業(yè)，如餐廳、零售等小而又適合自己的行業(yè)。這樣一方面可以節(jié)約成木；另一方面也可以先積累經(jīng)驗(yàn)。人們對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是寄予厚望的，而且國(guó)家出臺(tái)了優(yōu)惠政策，引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是目前選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并不多，自主創(chuàng)業(yè)的成功率也不高，很大一部分人都嘗到了失敗的滋味，而成功的人更是鳳毛麟角。(三)創(chuàng)業(yè)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)重重

由于很多大學(xué)生缺少對(duì)市場(chǎng)的真正了解，缺乏對(duì)市場(chǎng)的準(zhǔn)確分析，項(xiàng)目實(shí)施前制定的方案又脫離市場(chǎng)實(shí)際情況，所以方案就變得不可行。僅憑借創(chuàng)業(yè)的激情自目實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，市場(chǎng)環(huán)境發(fā)

生的突然變化往往會(huì)使創(chuàng)業(yè)者措手不及，這些情況就可能迫使創(chuàng)業(yè)者放棄繼續(xù)經(jīng)營(yíng)而使創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中途流產(chǎn)。同時(shí)有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗后使自己及家庭背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；還有，創(chuàng)業(yè)失敗后可能使創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，并且可能會(huì)影響到創(chuàng)業(yè)者以后的生活與工作。由于大學(xué)生還沒(méi)有在社會(huì)上經(jīng)歷過(guò)很多的挫折與磨難，相對(duì)于其他人的創(chuàng)業(yè)失敗，在心理上大學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)更重一些，心態(tài)的調(diào)整也就需要更長(zhǎng)的時(shí)間。

二、促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的對(duì)策(一)提高大學(xué)生的自身素質(zhì)

1、要培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校需對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上了解社會(huì)的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2、提高自身綜合能力。創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)是扎實(shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，作為大學(xué)生，首先，要珍惜專(zhuān)業(yè)課程體系中的每一門(mén)課和每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，選修跨專(zhuān)業(yè)、自己感興趣的課程，充分利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)各種渠道了解專(zhuān)業(yè)前沿、經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，以拓寬知識(shí)面；積極參與各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和各種創(chuàng)新計(jì)劃以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，要塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。另外，還必須培養(yǎng)一些獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括自立、自強(qiáng)、進(jìn)取、創(chuàng)新等，在思想上獨(dú)立思考，在行動(dòng)上獨(dú)立展示自我、主宰自己 的前途命運(yùn)。

3、制定適合自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。要以積極的態(tài)度樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀(guān)，既要正確地評(píng)價(jià)自我，又要對(duì)社會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)和判斷。選擇風(fēng)險(xiǎn)低、投資少、專(zhuān)業(yè)對(duì)}}、經(jīng)營(yíng)靈活、自己擅長(zhǎng)或者感興趣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，確立合理的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期、中期、短期計(jì)劃，然后腳踏實(shí)地實(shí)施計(jì)劃。

4、做好承受和處置風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備。充分認(rèn)識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程相隨相伴，要以冷靜、理智、平和的心態(tài)代替狂熱的沖動(dòng)，對(duì)可預(yù)見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)要提前準(zhǔn)備防范措施，對(duì)不可預(yù)見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)要預(yù)先確定處理原則。每一次風(fēng)險(xiǎn)未必都能成功化解，在選擇創(chuàng)業(yè)之前，大學(xué)生還必須做好承受挫折和失敗、挑戰(zhàn)自我的心理準(zhǔn)備，擁有一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，才能提高創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。

(二)高校應(yīng)為大學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是1989年11月由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出的。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會(huì)議報(bào)告指出:創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上說(shuō)是培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。從狹義上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的需求。

1、完善師資結(jié)構(gòu)。高校要為大學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育必須完善師資結(jié)構(gòu)、當(dāng)前高校師主要是就業(yè)型的，應(yīng)先提高老師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)。要著力培養(yǎng)現(xiàn)有師資，通過(guò)理論培訓(xùn)、到企業(yè)鍛煉、到國(guó)外參觀(guān)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)；聘請(qǐng)一些既有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、齊詢(xún)師、創(chuàng)業(yè)投資家、技術(shù)創(chuàng)新專(zhuān)家擔(dān)任兼職老師，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

2、開(kāi)設(shè)、完善創(chuàng)業(yè)教育課程。首先，要改革課程體系。可以在傳統(tǒng)重點(diǎn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)課程有機(jī)集成、整體優(yōu)化的課程體系建設(shè)，把創(chuàng)業(yè)技能、公關(guān)和交往、法律和稅收等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程納入到課程體系中，增加課程的選擇性與多樣性，增加選修課在課程設(shè)置中的份額。其次，要改革教學(xué)模式。確立以“綜合能力培養(yǎng)’，為主要特征的教學(xué)模式，將教育的空間觀(guān)擴(kuò)展至課堂內(nèi)外、書(shū)木內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)外教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。再次，要改革教學(xué)方法。采用“雙主教學(xué)模式”，即將以“教”為中心和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合，借助各種手段、方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方互為主體，彼此相長(zhǎng)。通過(guò)確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；抓住隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、組織管理、理財(cái)能

力、營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)和溝通技巧等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融合于教學(xué)過(guò)程。

(三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一般模式選擇

大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要途徑。然而，大學(xué)生有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)模式的選擇上，以卜幾種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式值得提倡。

1、知識(shí)型創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生憑借自己的知識(shí)，把知識(shí)作為資木，從而獲得一定經(jīng)濟(jì)收入的創(chuàng)業(yè)模式。這種模式在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體中的可行性比較高。當(dāng)前，有許多大學(xué)生畢業(yè)后直接走上創(chuàng)業(yè)的道路，他們有的做廣告設(shè)計(jì)、有的開(kāi)網(wǎng)絡(luò)商店、有的開(kāi)家政公司。

2、興趣型創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生將自己的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化為商業(yè)行為，從而獲得經(jīng)濟(jì)收入的一種創(chuàng)業(yè)模式。一些人的興趣愛(ài)好恰有市場(chǎng)的需求，那么追求這些興趣愛(ài)好的行為可能會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的效益。大學(xué)生根據(jù)自己的新穎構(gòu)想、創(chuàng)意在一些

新興領(lǐng)域進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，主要集中于網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)、裝飾、教育培訓(xùn)、家政服務(wù)等一些新興領(lǐng)域。這種模式要求創(chuàng)業(yè)者必須有新穎的點(diǎn)子和活躍的思維，能夠有標(biāo)新立異的設(shè)想，敢于接受新事物。如有的大學(xué)生開(kāi)設(shè)婚慶服務(wù)公司、有的搞屋頂繪畫(huà)、有的開(kāi)寵物商店等。這種模式成木比較低，是典型的開(kāi)創(chuàng)性、價(jià)值創(chuàng)造型創(chuàng)業(yè)。

3、服務(wù)型創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，把大學(xué)生的口常用品作為主要的經(jīng)營(yíng)商品，從中獲取經(jīng)濟(jì)收入的一種創(chuàng)業(yè)模式，其主要特點(diǎn)是把口常用品作為主要的服務(wù)內(nèi)容。在許多校園，大學(xué)生通過(guò)經(jīng)營(yíng)口常用品而獲得經(jīng)濟(jì)收入的還有很多，如商貿(mào)集市、大學(xué)生服務(wù)中心等，都是面對(duì)大學(xué)生口常生活提供產(chǎn)品和服務(wù)。

4、季節(jié)型創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生利用某個(gè)特殊的季節(jié)，根據(jù)消費(fèi)者的需求進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這種模式要求創(chuàng)業(yè)者必須善于發(fā)現(xiàn)商機(jī)、把握商機(jī)，并對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)有一定的了解。在大學(xué)生這個(gè)創(chuàng)業(yè)群 體中，這種創(chuàng)業(yè)模式更多地體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者利用新生入學(xué)之際、情人節(jié)、圣誕節(jié)、母親節(jié)等一些特殊的口子進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

5、其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。除以上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式外，供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新模式還有以卜幾種類(lèi)型:一是走積累演進(jìn)的創(chuàng)業(yè)模式，這種創(chuàng)業(yè)模式，是大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)的同時(shí)積累資木和經(jīng)驗(yàn)，由個(gè)人或幾個(gè)人組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)白手起家；二是走概念創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)模式，其核心是立足客戶(hù)的潛在需求，挖掘和創(chuàng)造新的客戶(hù)需求，創(chuàng)造新的市場(chǎng)空間；三是走加盟代理的創(chuàng)業(yè)模式，這種創(chuàng)業(yè)模式，是大學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)以“辦公室小企業(yè)”形式從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，憑借加盟企業(yè)的品牌開(kāi)展業(yè)務(wù)；四是走關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)的創(chuàng)業(yè)模式，大學(xué)生充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)階段構(gòu)筑自己良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以便畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能依托一些公司，憑借

龐大的公司客戶(hù)關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，借助公司客源當(dāng)作自己創(chuàng)業(yè)企業(yè)的客戶(hù)壯大自己業(yè)務(wù)量。

第五篇：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀的分析及對(duì)策

楊 麗

（石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，11級(jí)酒店1班）

摘 要：社會(huì)實(shí)踐是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加快大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的重要形式。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐要完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)體系和計(jì)劃，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性，完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐；現(xiàn)狀；對(duì)策大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指高等學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的需要，積極地引導(dǎo)大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，并使大學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一系列活動(dòng)的總稱(chēng)，是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)在黨和政府的關(guān)注下，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不斷加強(qiáng)，取得了顯著成就，已經(jīng)成為大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。但是，面對(duì)新形勢(shì)、新情況、新變化，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐還存在薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足，社會(huì)實(shí)踐的形式、內(nèi)容有待豐富，社會(huì)實(shí)踐基地不能滿(mǎn)足需要等方面。因此，應(yīng)該在鞏固已有的社會(huì)實(shí)踐成果之上，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，使之在大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中發(fā)揮更加有效的作用。

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義及現(xiàn)狀

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要基地，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效課堂。作為高校教育工作者，要想把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的、全面發(fā)展的新型人才，必須更新教育觀(guān)念，準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，增強(qiáng)富有時(shí)代意義的質(zhì)量意識(shí)。在給學(xué)生傳授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，搞好第二課堂教育。通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生耳聞目睹改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和變化，了解社會(huì)現(xiàn)狀，提高思想水平。通過(guò)把書(shū)本知識(shí)與具體實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生自覺(jué)地將理論和實(shí)際、學(xué)校與社會(huì)、課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

近年來(lái)，隨著時(shí)代的變化，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容也從單一性走向多元化和多樣型；實(shí)踐活動(dòng)的模式已從集中性、短期性走向社區(qū)化和持久化。目前我國(guó)很多高校均有自己的社會(huì)實(shí)踐體系，主要包括由高校教學(xué)部門(mén)主管的教學(xué)性社會(huì)實(shí)踐，各院系根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況開(kāi)展以提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力及社會(huì)適應(yīng)能力的社會(huì)實(shí)踐，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；由由團(tuán)委及學(xué)工部門(mén)主管的以“受鍛煉、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”為宗旨促進(jìn)大學(xué)生積極投身于服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐。其活動(dòng)內(nèi)容和形式由初期的“一般性公益勞動(dòng)”發(fā)展到今天的社會(huì)調(diào)查，文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”，內(nèi)容和形式日趨豐富。社會(huì)實(shí)踐作為高校育人的有效途徑，作為高校教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，得到了社會(huì)各界的高度認(rèn)同。

二、我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教育觀(guān)念的負(fù)面影響

由于受到傳統(tǒng)思想的長(zhǎng)期影響，人們把教育看成是為了傳授知識(shí)，為了讓受教育者獲取一張就業(yè)通行證，或者是為了選拔高層次的人才，這是對(duì)教育“育”人這一基本功能的背離。一些學(xué)校和家庭固守片面發(fā)展的取向，把青少年的健康

成長(zhǎng)僅僅理解為學(xué)好知識(shí)，掌握技，忽視社會(huì)實(shí)踐對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的價(jià)值與力量。學(xué)校、家長(zhǎng)圍繞升學(xué)，片面追求智育，忽視各方面共同發(fā)展，尤其是勞動(dòng)素質(zhì)的教育。很多學(xué)校不顧教學(xué)大綱的要求，長(zhǎng)期不開(kāi)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課、勞動(dòng)技能課，不注意組織學(xué)生參加自我服務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)，大大抑制了學(xué)生個(gè)性、勞動(dòng)技能、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的提高，加之沒(méi)有成績(jī)考核方而的硬性規(guī)定，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀(guān)光的態(tài)度。

（二）學(xué)校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的地位和作用認(rèn)識(shí)不到位

部分高校對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要性和現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)識(shí)不足，將其簡(jiǎn)單化，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)的過(guò)程設(shè)計(jì)，認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是思想政治教育的一種形式，不是一門(mén)獨(dú)立的課程，只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，是“軟”任務(wù)，只根據(jù)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)有選擇地開(kāi)展，因而沒(méi)有引起高度的重視，也沒(méi)有擺上學(xué)校的重要日程。

（三）大學(xué)生個(gè)人社會(huì)實(shí)踐效果不佳

絕大部分學(xué)校在學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間會(huì)組織并安排其進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在不同程度上學(xué)習(xí)到了實(shí)際知識(shí)，但仍有少數(shù)學(xué)校未組織社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)踐部分由學(xué)生自行安排，而學(xué)生大部分由于單位不接收、考研復(fù)習(xí)、不愿實(shí)踐等原因未能真正參與實(shí)習(xí)。此外，部分學(xué)生在自己尋找的實(shí)習(xí)單位未能接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在公司實(shí)習(xí)基本是“打雜”，無(wú)工資或補(bǔ)助，實(shí)踐效果較差。

（四）學(xué)生未能真正深入?yún)⑴c實(shí)際工作

很多學(xué)生再實(shí)踐期間主要是參觀(guān)，實(shí)際工作較少，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)作用不足，學(xué)習(xí)效果一般。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐多數(shù)安排在大

三、大四年級(jí)，需要提高實(shí)際動(dòng)手能力，不同于低年級(jí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，因此，實(shí)踐的目的要求也遠(yuǎn)不止參觀(guān)車(chē)間廠(chǎng)房，讓學(xué)生真正參與實(shí)際工作才是重點(diǎn)所在。

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作存在的對(duì)策

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面存在的問(wèn)題，我們必須不斷加強(qiáng)組織、完善制度、強(qiáng)化措施、改變觀(guān)念，建立有院校特色，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制。

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)體系和計(jì)劃 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀(guān)念，要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高等教育不可缺少的重要組成部分。因此，學(xué)校黨、政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的領(lǐng)導(dǎo)，要成立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，各職能部門(mén)各負(fù)其責(zé)，通力合作，齊抓共管，從組織上確保大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，收到實(shí)效；建立完善的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，制定與大學(xué)生各學(xué)習(xí)階段和各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，并編寫(xiě)教程，規(guī)定實(shí)踐課時(shí)數(shù)、學(xué)分，規(guī)定實(shí)踐目的、任務(wù)、內(nèi)容、形式和要求，配備專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)教師，使之成為大學(xué)生的一門(mén)必修課，并與學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、各種評(píng)優(yōu)掛鉤。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)態(tài)度的引導(dǎo)

社會(huì)實(shí)踐的重要性眾所周知，但部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位，僅當(dāng)成一門(mén)學(xué)位必修課，應(yīng)付了事，對(duì)此，高校應(yīng)積極加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的地位和作用，認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段，也是完善專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。學(xué)生是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體，只有學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到位，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能取得成效。

（三）創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、形式和載體,增強(qiáng)其針對(duì)性和時(shí)效性

在教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)時(shí)代背景和社會(huì)需求,不斷探索新形勢(shì)下社會(huì)實(shí)踐的特征,拓展創(chuàng)新的活動(dòng)項(xiàng)目,豐富社會(huì)實(shí)踐的時(shí)代內(nèi)涵,使其在內(nèi)容形式及廣度和深度上不斷發(fā)展,賦予其更豐富的時(shí)代特色和生機(jī)活力。積極推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐與“兩課”實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的育人功能。多種形式的社會(huì)實(shí)踐是“兩課”實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)高校的德育工作起著不可替代的作用。其一,學(xué)生帶著理論問(wèn)題走向社會(huì),又帶著實(shí)際問(wèn)題回到課堂,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐豐富理論,這樣就使學(xué)生的思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由單一到綜合,由抽象到現(xiàn)實(shí),由絕對(duì)到辨證,從而鍛煉、提高了學(xué)生的思維辨證能力;其二,實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在課堂上學(xué)的東西只有同現(xiàn)實(shí)結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題才能使自己真正成為有用人才,只有把自己的前途和命運(yùn)與祖國(guó)及人民的前途和命運(yùn)相聯(lián)系才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;其三,學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了生活的清苦、工作的辛苦、創(chuàng)業(yè)的艱苦、挫折失敗的痛苦,從而很好地鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神。

（四）提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地及必要的培訓(xùn)、服務(wù)，保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的順利進(jìn)行

首先，高校應(yīng)設(shè)置大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。高校教務(wù)部門(mén)、各院系等必須加強(qiáng)與社會(huì)各部門(mén)、各單位的溝通，本著互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則整合社會(huì)資源，在企事業(yè)單位、城市社區(qū)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)等建立不同層次和類(lèi)型的社會(huì)實(shí)踐基地。加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，爭(zhēng)取各院系各專(zhuān)業(yè)都能形成相對(duì)穩(wěn)定的具有專(zhuān)業(yè)特色的社會(huì)實(shí)踐基地。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的法律和社會(huì)知識(shí)的培訓(xùn)，提供心理咨詢(xún)和信息咨詢(xún)，使他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造社會(huì)效益，獲得社會(huì)認(rèn)同。

（五）建立科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐評(píng)估體系和管理制度

科學(xué)的評(píng)估體系有利于調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的積極性和大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性。高校應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)教師可以直接了解大學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解程度和運(yùn)用能力，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校探索對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)行大學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)證制度，凡在校學(xué)生參與或組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并順利完成任務(wù)的，可以通過(guò)申領(lǐng)綜合素質(zhì)認(rèn)證手冊(cè)的方式得到學(xué)校的認(rèn)證；將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐結(jié)果形成學(xué)分，記入學(xué)生學(xué)分檔案，做到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況與學(xué)生德、智、體綜合測(cè)評(píng)成績(jī)掛鉤，與各種推優(yōu)評(píng)優(yōu)活動(dòng)掛鉤，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的積極性，這也是完善素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的有益嘗試。

（六）加大宣傳力度，擴(kuò)大宣傳范圍

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的宣傳工作，提高社會(huì)各方面對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)高校而言，可以提高高校的知名度，擴(kuò)大高校在社會(huì)上的影響力；對(duì)大學(xué)生而言，社會(huì)實(shí)踐具有個(gè)體社會(huì)化功能、成才的催化功能和理論的強(qiáng)化功能；對(duì)用人單位而言，可以通過(guò)接受大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與高校建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，促使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為用人單位提供人才支持和智力支持。因此，開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是多方受益的事。在宣傳過(guò)程中，高校要扮演主角，可通過(guò)宣傳資料、演講、講座等多種形式開(kāi)展。

（七）實(shí)現(xiàn)“校企”合作

在學(xué)校和企業(yè)之間建立恰當(dāng)?shù)臏贤C(jī)制，必須將社會(huì)的需求和學(xué)校的授課內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在校園里學(xué)到的東西與社會(huì)上所需要的東西相符合。學(xué)校

和企業(yè)建立友好合作關(guān)系，可以將企業(yè)的研發(fā)放在學(xué)校中進(jìn)行，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下增強(qiáng)創(chuàng)新能力,同時(shí)也為學(xué)生提供了校內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以將企業(yè)的具體活動(dòng)當(dāng)做學(xué)校的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)踐觀(guān)摩室，讓學(xué)生將理論知識(shí)化為實(shí)實(shí)在在的東西，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐性。

結(jié)束語(yǔ)研究大學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題對(duì)于高校和大學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)意義，可以在一定程度上解決大學(xué)生學(xué)和用脫節(jié)的問(wèn)題，可以將理論知識(shí)具體運(yùn)用。這對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生順利就業(yè)以及盡快的適應(yīng)社會(huì)都具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

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