第一篇：·對一道作文題的整體審思

·對一道作文題的整體審思

文題：2020·中國西部 要求：文體（詩歌除外）不限，字數(shù)不少于800。

這是一道非常好的想象類作文題。它既體現(xiàn)了貼近現(xiàn)實、關(guān)注時政的命題特點，又能很好地檢驗學生作文水平（特別是學生的創(chuàng)新能力）。但閱卷后，筆者卻發(fā)現(xiàn)學生中存在著諸如審題不準、立意不深、構(gòu)思不新、表現(xiàn)不力等較為嚴重的問題，而這些問題又恰恰是想象類作文的通病。

在此，筆者嘗試著借助對“2020·中國西部”的整體審思來傳達一下自己對想象類作文的一些思考。

一、審題要準確。

審題，是文章寫作的第一步。它的任務(wù)是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。如果審題關(guān)過不好，就會產(chǎn)生如下棋時“一招不慎，滿盤皆輸”的結(jié)局。這道作文題目的審題，應(yīng)該包括兩個層面。

1、審文題。該題目包括兩部分：一為2020，一為中國西部。這就應(yīng)該分別思考，2020是什么？中國西部又怎樣？先看：2020是一個年份，未來的年份，距離現(xiàn)在的2000年，還有20年。再看：中國西部是一個地理概念，它泛指中國的西部內(nèi)陸地區(qū)，現(xiàn)狀是自然環(huán)境比較惡劣、經(jīng)濟基礎(chǔ)比較落后，人民生活水平相對較低。但是它面臨著前所未有的機遇——今年，國家制定了寵偉的“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略。最后，兩者結(jié)合起來，則可以很清晰地看到，文章的主題應(yīng)該寫2020年時中國西部情況，即在國家的西部大開發(fā)戰(zhàn)略實施20年后的中國西部的情況。就是在這一關(guān)，有的學生不注意，而寫成了論述西部開發(fā)的必要性和重要性的文章，雖然文筆不錯，但分數(shù)還是很難高上去。

2、審要求。該要求也包括兩部分：一為文體不限，一為字數(shù)不少于800。雖說文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。一定的題目適合一定的文體，這就要求仔細審題。就此題目來看，比較適合的文體就是記敘文——想象類記敘文。字數(shù)不少于800，也是相當重要的要求，在寫作時一定要認真落實。因為在考試時總有一部分學生憑著感覺作文，致使因字數(shù)不夠而減分，實在令人惋惜。

二、立意要深刻。

立意，是文章寫作至關(guān)重要的一步。它的任務(wù)是確定表達的主題，解決表現(xiàn)什么的問題。想象類作文，特別強調(diào)立意的深刻，如果沒有了深刻的立意，就會流于一般，甚至顯得幼稚。就這個文題，大致有兩個方向的立意：

1、通過寫2020年中國西部的經(jīng)濟發(fā)達、各項事業(yè)進步、人民生活水平提高，與2000年形成鮮明的對比，來贊頌為西部大開發(fā)作出貢獻的人民，進而贊頌祖國的西部大開發(fā)的戰(zhàn)略。

2、寫2020年中國西部經(jīng)濟雖然大發(fā)展了，人民生活水平日益提高了，但是卻使得環(huán)境更加惡化，表現(xiàn)只顧經(jīng)濟、不重環(huán)保的危害。這兩個立意，正好相反。一個贊頌美好前景，一個為前途而憂。給人的感覺似乎后者更深刻，其實不然。深入思考后就可以看出，西部開發(fā)的戰(zhàn)略是在東部開發(fā)20余年后開始的，它必然會借鑒東部的經(jīng)驗和教訓。所以，不可能出現(xiàn)這樣的情況。而有的學生就忽視了對其具體情況的思考，得出了貌似深刻的立意，而使得自己的作文走向了失敗。

三、構(gòu)思要精巧，這一步是向讀者展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵步驟。它的主要任務(wù)就是選取怎樣的方式表現(xiàn)文章的內(nèi)容。想象類作文的生命力在于創(chuàng)新，創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構(gòu)思的精巧上。

1、整文構(gòu)思：怎樣體現(xiàn)深刻的立意呢？大致有如下方式：（1）立足2000，展望2020。（2）置身2020，寫所見所聞。這兩種方式，第一種好寫，但不容易說深、說透，流于空想，會形成“到那時，哪個方面會怎樣”的簡單化模式。而第二種則顯得更加真實、生動。

2、具體構(gòu)思：運用怎樣的方式，來表現(xiàn)美好的前景呢？學生考場作文中有如下構(gòu)思：（1）故地重游式。在其中很自然地運用了對比的手法，通過今昔縱向?qū)Ρ葋肀憩F(xiàn)變化之大。（2）聚會談感受式。由多名在西部工作的朋友在聚會時，分別談自己在西部開發(fā)中親身經(jīng)歷的變化，通過多角度、多側(cè)面的述說，來體現(xiàn)西部蒸蒸日上的情形。（3）尋貧不遇式。聯(lián)合國一筆扶貧基金，專門資助貧困地區(qū)。在2020年基金發(fā)放時，我作為在其中工作的一員，為了給國家爭來這筆錢，自告奮勇，和另一位官員共同走遍了中國西部，但卻沒有發(fā)現(xiàn)這樣的地方。雖然為國家作貢獻的希望在現(xiàn)實中落空了，但并不失落，因為我們祖國的西部已經(jīng)得到了大發(fā)展?？梢哉f，每一種構(gòu)思，都能向讀者展示自己的理性思考，但是前兩種屬于中規(guī)中矩的類型，而最后者則體現(xiàn)了《高考說明》中的發(fā)展等級——有創(chuàng)新。只有有創(chuàng)新，才會有生命力。

四、表現(xiàn)要得力。有了材料，有了菜譜，并不等于就有了桌子上豐盛的菜肴。它還要得力的廚師去很好地選配。作文的選配就是表現(xiàn)，它著重解決的就是怎樣表現(xiàn)的問題?？梢哉f，一般學生的作文，特別是記敘文，問題集中體現(xiàn)在句式單

一、修辭缺乏、無情無我。而比較成功的記敘文應(yīng)該有情有景，重在以情感人，以事動人。

就這篇文章來說，就應(yīng)該充分地展開聯(lián)想和想象，選擇一些最能體現(xiàn)西部特點的事物（如生態(tài)環(huán)境、能源開發(fā)、生活水平等）的變化，中間加入一定的情與景，再加入自己的活動，來展示西部大開發(fā)的巨大變化。

如果真正這樣做了，一篇審題準、立意深刻、構(gòu)思精巧、表現(xiàn)得力的優(yōu)秀考場作文就會呈現(xiàn)在讀者面前。

第二篇：該作文題采用整體印象評分法

該作文題采用整體印象評分法。

第一檔次13-15分：條理清楚，意思連貫，語句通順，標點正確。

第二檔次10-12分：條理較清楚，意思連貫，語句通順，標點及語法有少數(shù)錯誤。

第三檔次 7-9分：條理不甚清晰，語句還連貫，語法標點有一些錯誤。

第四檔次 4-6分：語句凌亂，條理不很清晰，能明白作者大致的意思，語言不規(guī)范，有較多語法錯誤。

第五檔次 3分或3分以下：語句凌亂，條理很不清晰，不能明白作者大致的意思，語言不規(guī)范，語法錯誤多。

第三篇：對班子整體評價

對黨委班子的整體評價

一、團結(jié)民主方面：班子成員能夠樹立大局意識，團結(jié)協(xié)作，有較強的凝聚力和戰(zhàn)斗力。黨政正職之間能夠精誠團結(jié)，其他班子成員在日常工作中，都能擺正自己的位置，相互配合，相互支持，相互補臺，民主意識較強。工作中能擰成一股勁，能積極完成各項工作任務(wù)，班子有上進心，能帶領(lǐng)各村干部一道工作，群眾較為滿意。

二、政治素質(zhì)方面：能夠重視加強班子自身思想政治建設(shè)，加強理論學習，自覺貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，維護平安穩(wěn)定大局。強化學習制度，定期調(diào)閱干部學習筆記，撰寫學習心得，提高了干部理論素養(yǎng)。堅持理論聯(lián)系實際，并自覺運用于農(nóng)村工作，充分發(fā)揮了黨員干部的先鋒模范作用。

三、工作表現(xiàn)方面：以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞全縣經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，明確發(fā)展思路，工作認真負責，務(wù)實高效。在全鎮(zhèn)遭受嚴重旱災(zāi)，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)的嚴峻情況下，班子成員齊心協(xié)力，常規(guī)工作常抓不懈、重點工作落實到位、創(chuàng)新工作突出特色，努力爭項目、拓路子、抓落實，確保群眾減產(chǎn)不減收，維護了穩(wěn)定、和諧發(fā)展的良好局面，全面完成了各項工作任務(wù)和目標責任。

四、形象作風方面：牢固樹立正確的政績觀和權(quán)力觀，不急功近利，不弄虛作假，作風務(wù)實，深入開展了黨員大走訪活動，傾聽群眾意見，解決實際問題，盡力為群眾辦實事，辦好事。改變了門難進、臉難看、事難辦的不良作風，注重廉潔自律，建立健全了黨風廉政責任制。

第四篇：初中生心理健康教育問題審思及實踐探索

初中生心理健康教育問題審思及實踐探索

初中生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生了急劇的變化，經(jīng)常會存在著許多不健康的因素：如厭學、嫉妒、孤獨、自卑、憂郁、說謊等一些不健康的心理。而心理不健康的學生經(jīng)常伴隨學習效率低下、人際關(guān)系緊張、情感困惑等問題。程度嚴重者則會形成心理疾病或發(fā)生越軌行為，對家庭、學校、社會造成一定的影響。在新課程的背景下，初中生心理健康教育也提到了較高的層次，但相對于目前競爭日益激烈的升學壓力，當前學校對學生的心理健康教育大多流于形式，缺乏必要的、科學的、睿智的價值引導。價值引導的無意迷失，不禁讓我們警覺地審思：如何有效解決初中生的心理健康問題？

一、初中生心理健康問題成因透視

1、自身的因素。與童年期相比，初中生的自我意識有了新的發(fā)展，逐步產(chǎn)生了社會獨立性要求，這種社會獨立性要求使初中生的自尊心、好勝心增強起來。隨著初中生知識經(jīng)驗的增加，認知方式的發(fā)展，特別是思維的獨立性和批判性的發(fā)展，獨立意識不斷增強，他們開始對社會生活中出現(xiàn)的和書本上遇到的各種問題獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲折。

2、家庭的因素。當代社會獨生子女家庭比比皆是，五六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象也司空見慣，這必然使孩子們常常成為家庭的中心，而家長過分的溺愛嬌慣或期望值過高、達不到目標即簡單粗暴的打罵等嚴重違背青少年心理特點的教育，常常造成孩子自我意識過強或心理扭曲等后果。

3、學校的因素。學校教育不當，引發(fā)初中生心理問題也是客觀存在的，主要有以下幾種情形：學校課程與學生興趣愛好的矛盾，脫離了初中生原有的個人需要；教育者提出要求時采取了強制的或觸犯學生個性的方式；由于教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。

4、社會的因素。社會的影響因素廣泛復(fù)雜，形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論和社會風氣。如升學就業(yè)競爭的壓力、社會不良風氣的影響、復(fù)雜人際關(guān)系的處理、不健康的媒體信息的泛濫等等情況，容易誘使思想比較脆弱、識別能力較差的初中生產(chǎn)生心理障礙。

二、加強初中生心理健康教育的有效策略

1、更新教育觀念，提高思想認識

心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進學生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成。這一點早已被國內(nèi)外先進的教育理論

和教育實踐所證明。我們一線的教育工作者，特別是管理者，要及時更新教育理念，提高思想認識，大力宣傳心理健康教育對初中生一生成長的重要性，切實有效的開展初中生心理健康教育活動。

2、采取各種積極措施,促進師資隊伍建設(shè)

教育心理學告訴我們, 初中生的心理素質(zhì)還處在建立、形成和發(fā)展之中，具有很大的模仿性、盲從性和易變性。正因為這樣，教師的表率作用在教育實踐中就有著十分重要的意義，應(yīng)予以高度重視。學?？梢砸岳^續(xù)教育等形式開展培訓活動，增強教師心理教育的意識，樹立正確的心理教育觀，并提供多種教育實踐的機會，讓教師在活動中不斷提高自身的心理素質(zhì)和培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的能力。教師只有具備了心理教育能力，才能將自身的優(yōu)秀素質(zhì)內(nèi)化為學生的素質(zhì)，變?yōu)閷W生的精神財富。建設(shè)合格的師資隊伍是提高初中生心理健康教育質(zhì)量的重要舉措。

3、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，形成積極心態(tài)

（1）營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學校是學生學習的主要場所，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓、各種宣傳櫥窗以及優(yōu)美的校園自然景觀都會給學生美的享受和理性的思考，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，讓學生感受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

（2）創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。教學活動是學校工作的中心，在課堂教學中，良好的課堂環(huán)境是學生心理健康成長的基礎(chǔ)?！吨袊逃筠o典》中把課堂心理氣氛解釋為師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感氛圍，即教育者、受教育者和教育情境相互作用的結(jié)果，是課堂教學心理效應(yīng)的總體反映。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個融洽的課堂氛圍，遵守學生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的心理參與度，將每一個學生納入到課堂體系中，形成學生自我探索、理解、感悟、反饋的情感體驗，造就學生積極穩(wěn)定的心理品質(zhì)，塑造學生健康向上的人格。從而獲得較好的課堂效果及情感體驗，最終形成良好的循環(huán)，讓學生獲得自尊、自信的心理體驗。

4、開辟多種渠道,扎實開展心理健康教育與訓練

（1）開設(shè)專門的心理健康教育課程。心理健康教育課程的開設(shè)，可以有助于學生了解心理學知識，掌握基本的心理調(diào)節(jié)方法。可以分為兩種形式：一種為

理論知識課，如心理衛(wèi)生常識講座、心理調(diào)節(jié)問題答疑、焦點問題討論等，通過心理知識的學習，以積極的態(tài)度去正確對待自己的心理矛盾。另一種為活動課，可以結(jié)合班會課開展，這是在初中生中開展心理健康教育最為有效的方法，活動內(nèi)容可包含小品表演、角色模擬等形式。在活動中，初中生不僅可以學習介紹自己、了解別人、與人交往等技能，還可以掌握許多諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（2）加強學科滲透。實際上各學科教學本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內(nèi)容深入一層。如語文課就包含有許多情感教育的元素；體育課、研究性學習課則可以安排挫折教育，增強學生的抗挫折能力，鍛煉學生的意志力。

（3）建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室。人的心理活動有其隱蔽性的一面，學生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。專業(yè)的心理教師可針對學生的實際情況，運用心理咨詢技術(shù)，對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導。較好的方法如：讓他們盡情傾訴；引導情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代替消極情緒；音樂撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂調(diào)節(jié)情緒。

（4）拓展學校和家庭間的合作。初中生心理健康除了取決于課堂教學和專業(yè)心理教育外，還取決于學校、家庭和社會的配合。學?？梢猿浞诌\用家長學校的功能，做好家長的宣傳指導工作。針對初中生的心理特征、年齡特點及存在的普遍性問題,定期向家長做心理健康教育的知識普及，使家長教育和學校教育能夠統(tǒng)一協(xié)調(diào)，相互配合,共同達到教育學生的目的。

（5）建立學生心理檔案。學?？梢愿鶕?jù)自身實際，為每一位學生建立心理健康檔案，對學生在校學習期間的心理行為進行動態(tài)管理。發(fā)現(xiàn)心理問題較輕的學生，可以在校進行咨詢疏導；發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題的學生，則配合家長找專業(yè)的醫(yī)療機構(gòu)進行解決，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療。

總而言之，心理健康教育是一項復(fù)雜的、長期而艱巨的工作，但是只要教育工作者樹立全新的育人觀，有責任、有計劃地分步對初中生進行心理健康教育，就能提高他們的心理素質(zhì)，使他們在未來的社會生活中能夠具備較強的心理適應(yīng)和承受能力，能夠適應(yīng)快節(jié)奏、強競爭的環(huán)境，使之成為心理健全的建設(shè)者和接班人。

第五篇：《比尾巴》文本解讀與教學審思

《比尾巴》文本解讀與教學審思

《比尾巴》不是一篇新課文，“課標本”人教版教材曾選編過，其他版本，如滬教版也選編過。統(tǒng)編版教材又將它選作課文。對此，有知名學者對它否定過，也有文藝評論家為它辯護過，作者也對它進行修改并作了說明。這些都為《比尾巴》這首本來并不復(fù)雜的兒歌賦予了復(fù)雜的內(nèi)涵，加之有教師對其多有誤讀以致教學走偏，因此，我們有必要對其進行重新審視和研討。

一、內(nèi)容理解

《比尾巴》編排在統(tǒng)編教材一年級上冊，是一首三問三答句式的兒歌。兒歌介紹了六種學生較為熟悉的動物尾巴的特點。

全詩讀起來朗朗上口，簡明易懂，富有童趣。《比尾巴》以動物尾巴為話題，采用一連串的問答形式，將猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀的尾巴特征呈現(xiàn)出來。低年級學生在充滿樂趣的朗讀中，自然地接受了關(guān)于動物的一些知識，獲得了對兒歌語言藝術(shù)形式的初步認識。全詩突出了一個動詞“比”，對六種小動物的尾巴特點進行比較、鑒別和欣賞。

兒歌是以兒童的思維和眼光去觀察世界的，用兒童的語言和情感描述兒童所認知的自然世界、生活情狀和想象世界的特殊藝術(shù)形式。它不用華麗的辭藻，也不求深刻的哲理，只是充溢著情趣和童趣，給人以親切感和歡樂心。兒童在日常的觀察中會不自覺地發(fā)現(xiàn)事物的差別，喜歡問“誰呀”“什么樣子”等問題，因此，《比尾巴》這首兒歌的提問方式較符合兒童的思維特點，貼近學生的生活。這首兒歌介紹了幾種動物尾巴的特點并進行了比較。當然，作者并不是平鋪直敘地介紹的，而是運用詩歌特有的藝術(shù)技巧進行表達，讓低年級學生觀察、比較六種較為熟悉的動物，了解它們的尾巴特點，這便具有了審美功能，同時通過對語言的藝術(shù)化處理，促使兒童進一步思考：這些動物尾巴的不同之處在哪里？這些動物除了尾巴不同，還有哪些不同之處？這些動物的尾巴為什么各不相同呢？引發(fā)這些問題后，教師可以借助課文引導兒童對常見現(xiàn)象進行深入思考。因此，將《比尾巴》選入教材，有著豐富多樣的教育意義。

二、形式理解與兒歌教學

如果僅僅理解兒歌的內(nèi)容，頂多只是完成了教學任務(wù)中的一小部分，更為重要的是要讓學生感受、學習其中的語言形式。雖然形式和內(nèi)容不可分割，但教學時應(yīng)該各有側(cè)重地分項落實，分項落實后還要整合、循環(huán)。

《比尾巴》的語言淺顯易懂，富有童趣，這樣的特點是通過獨特的句式表現(xiàn)出來的。作者先以一連串的疊加式提問開頭，類似于猜謎游戲。“誰的尾巴長？／誰的尾巴短？／誰的尾巴好像一把傘？”連續(xù)的提問造成懸念，激發(fā)學生的好奇心。再用一連串的三個應(yīng)答句來解釋疑問，連問連答形成了懸疑的張力和釋疑的滿足。

這首兒歌共有四個小節(jié)，可分為兩個部分，一、二節(jié)是第一部分，三、四節(jié)是第二部分。每個部分的內(nèi)容都是以一連串的提問引起相關(guān)的回答。兒歌呈現(xiàn)出對應(yīng)性、整齊美的特點，富有節(jié)奏感，加上以“　”韻結(jié)尾，朗讀起來明朗歡快。這樣的兒歌適合兒童誦讀，也便于教師教學。兒歌提問時所用的疑問代詞“誰”，一般是指向某個人的，但在這首兒歌里，指向的是動物，這就增加了驚異感和趣味性。擬人化的修辭手法巧妙地運用在問句中，讓人讀起來感覺一股童稚氣撲面而來。

我們可以設(shè)想一下，教學中也可這樣處理：如果不是三個連問連答，而是一問一答呢？

“誰的尾巴長？／猴子的尾巴長。／／誰的尾巴短？／兔子的尾巴短。／／誰的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。／／誰的尾巴彎？／公雞的尾巴彎。／／誰的尾巴扁？／鴨子的尾巴扁。／／誰的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看?！?/p>

這樣似乎也不錯，但品味一下，卻不如原文呈現(xiàn)的藝術(shù)效果。什么原因呢？這是因為一問一答，疑問立刻得到解答，學生的思考時間會縮短，思維的張弛幅度較小，審美體驗相對就會下降。

因此，我們在教學時，可以通過變換朗讀的形式來加強學生對詩歌節(jié)奏、情趣、美感的體驗。這不僅可以幫助學生培養(yǎng)語感，也可由此促進其深入思考。

三、課文研讀與討論

雖然《比尾巴》淺白如話，但是其中有些地方值得我們深入討論。

這首兒歌的第一、二段寫得好，不僅對動物尾巴進行了比較，而且一長一短的對比很鮮明。猴子、兔子尾巴的特點給人留下深刻的印象，特別是“松鼠的尾巴好像一把傘”，不僅形象生動，而且有趣可愛。在寫公雞、鴨子尾巴的特點時，承接前文，作者抓住了兩種家禽尾巴的形態(tài)特征，一“彎”一“扁”相映成趣。但是，在寫到孔雀時，作者的思路發(fā)生了變化，不再對應(yīng)“松鼠的尾巴好像一把傘”，也不再形象地展現(xiàn)動物尾巴的特征，而是轉(zhuǎn)到了對動物尾巴“好看”與否的價值判斷上——“孔雀的尾巴最好看”。讀到這里，讀者會覺得味道不對了，本來寫家禽尾巴的形象特征，怎么從家禽跳到飛鳥（這姑且可以接受），最為奇怪的是，怎么不再對應(yīng)寫出尾巴的特點，而是判斷它好看不好看。顯然，這里值得商榷。理由有三。

第一，最后直接、篤定地表明“孔雀的尾巴最好看”，遠離兒童的認知經(jīng)驗與情感體驗。嚴謹?shù)卣f，是開屏的孔雀“最好看”，但這也是大人們的價值判斷，也可以說是成人世界崇尚“華麗”的審美趨向，孩子們未必認同。在孩子的經(jīng)驗世界里，可能是孔雀的尾巴最好看，也可能是公雞的尾巴或鴨子的尾巴最好看，而后者的可能性更大，因為公雞和鴨子是孩子們熟悉的動物，而孔雀則難得一見。在孩子的經(jīng)驗世界中沒有得到體認的東西，如何又能篤定地讓他們認同呢？

第二，“孔雀的尾巴最好看”的“最”字有武斷之嫌，亦有突出孔雀尾巴而貶低其他動物尾巴的意味。《比尾巴》本來是比較動物尾巴不同的形態(tài)特征，不同動物的尾巴造型不同，各有特色，都非?？蓯郏翱兹傅奈舶妥詈每础币痪?，顯然把詩意轉(zhuǎn)換了——不再是比較特點，而是對比優(yōu)劣。詩意若轉(zhuǎn)換得好，可以為文本創(chuàng)造一個新的境界，但這里的轉(zhuǎn)換顯然是差強人意的，它不僅背離了原文的思路，還直接變成了說教。好的作品應(yīng)該展現(xiàn)美，而不是代替讀者判斷美。

第三，在動物的世界里，尾巴是其身體的一部分，具有同等的美麗與價值?！侗任舶汀繁緛硎切蕾p大千世界生命多樣性的作品，但因直接指定“孔雀的尾巴最好看”而變了味，也破壞了作品本該有的童趣。在自然界中，動物的尾巴本身沒有好看與不好看之分，它們不為好看而生長，有其自身價值，都應(yīng)該得到尊重和認可。至于對動物及其尾巴的評判只是人類單方面的價值取舍，而這種取舍常常是出于人類功利、世俗的視角。因此，“孔雀的尾巴最好看”的斷語實際上是人類中心主義思想的反映，這對孩子形成理解世界多樣性以及平等對待各類生命體的世界觀是不利的。

事實上，作者已意識到這樣的結(jié)尾不妥，他在《百改不厭為求精——談〈比尾巴〉〈雪地里的小畫家〉創(chuàng)作中的修改》一文中寫道：“上述兩首兒歌，均在20世紀90年代初，被人教社編入小學語文課本一年級上冊，多年來一直作為傳統(tǒng)課文，也經(jīng)常出現(xiàn)在其他省市編寫的教科書中。一般說來，可以算是‘精品’了。但是，經(jīng)過歲月的磨煉、課堂教學的檢驗，我覺得這兩首兒歌還有值得改進之處?！保?］接著，他以《比尾巴》為例說明有必要進行的修改：“‘誰的尾巴最好看’詩句，‘最’字顯得太絕對化，‘好看’顯得太抽象化，而且與前面詩節(jié)中‘誰的尾巴好像一把傘’也不對稱。所以，我建議改成‘誰的尾巴好像大花扇’。這樣，一方面可以客觀、形象、準確地表意；一方面也能顯示出用兒童的眼光觀察，用兒童的心靈體會的特點來。”［2］應(yīng)該說，作者修改得好，彌補了原稿的缺陷。作者還強調(diào)：“即使是編入教材多年的課文，也并非是金科玉律，不可更改的?！保?］遺憾的是，統(tǒng)編教材沒有采納作者的建議，仍用了修改前的版本。教師在教學時不妨把兩種版本都提供給學生，讓學生自己判斷、選擇，并說明理由，也許能教出別樣的新意。

如果進一步研讀，這首兒歌還是有探究價值的，如獸類的尾巴和禽類的尾巴不僅僅形狀不同，特性和功能也不同。通過探究，教師可以引導學生進入“動物尾巴”的奇妙世界，以獲得對動物形象特征、生活習性等諸多方面更加豐富的認識。

四、教學誤區(qū)與辨正

看上去很簡單的一首兒歌卻需要教師細細品味，好好揣摩，否則，不僅不能教到位，反而會誤導學生?！侗任舶汀返慕虒W狀況就很有代表性。這里節(jié)選某個教學案例略作說明和討論。

1.營造氛圍，走進比賽

師：同學們，今天老師要帶大家去參加一場比賽，你們想知道這是一場怎樣的比賽嗎？讓我們一起讀課文題目。

師：同學們，讀了題目，大家知道這是一場什么比賽了嗎？

生：“比尾巴”比賽。

2.讀詞語，比識字

師：有哪些動物參加“比尾巴”比賽呢？讓我們一起走進“比尾巴”比賽吧！

師：你們知道參加“比尾巴”比賽的都有哪些選手嗎？

…………

3.比朗讀

（1）比賽讀好問句

師：比賽的項目有哪些呢？請同學們讀讀課文第一、二自然段，去找找答案吧。

師：誰的尾巴長？（板書“長”）

師：誰想來露一手讀讀這個問句？

師：誰的尾巴短？

師：誰的尾巴好像一把傘？（板書“一把傘”）

師：比一比誰是最佳小播音員，把這三個問句讀好。

（2）比賽讀好答句

師：比賽的結(jié)果到底是怎樣的呢？請同學們自己讀讀第二自然段吧。

…………

4.比寫話

師：同學們讀得真不錯，現(xiàn)在就讓我們也來比比誰是我們班的小作家。

5.比背誦

同桌比，男女生比，小組比。

6.唱歌曲《比尾巴》

師：領(lǐng)略了同學們朗讀比賽的精彩，現(xiàn)在，讓我們再次走進“比尾巴”比賽，感受比賽的快樂吧?。?］

從教學程序和活動安排來看，這位教師是有經(jīng)驗的。如果文本解讀得對，完全可以上成一堂好課，問題是這位教師把文本解讀錯了，且一路錯下去。

一堂課六個環(huán)節(jié)，全是圍繞一個“比”字展開，這是抓住了課文的關(guān)鍵詞。但是，這位教師把“比”字理解錯了，這里的“比”是比較的比，不是比賽的比。“比較”與“比賽”只有一字之差，但意思差別巨大。什么是比賽？比賽就是一比高下，賽出名次，比出輸贏。兩種理解的差別直接導致了教學內(nèi)容與活動設(shè)計大相徑庭，導致教學目標完全不同。

課文中的“比尾巴”，是把六種小動物分成兩類（獸類、禽類）進行尾巴比較，比較出它們不同的特征，也正如作者所言：“全詩都在突出一個動詞‘比’字（標題—明比，內(nèi)容—暗比），把兩組小動物（獸類—猴子、兔子、松鼠；禽類—公雞、鴨子、孔雀）的尾巴特點進行比較和鑒別。”［5］有比較才有鑒別，通過比較更能鑒別出它們各自的特征，從而引導并激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生觀察事物的方法和能力。當然，它還有閱讀審美價值。學生在朗讀或誦讀時，“對不同于人類世界的動物尾巴的多樣和豐富產(chǎn)生驚奇感，而這一驚奇感的激發(fā)本身也是充滿趣味性的。以一連串的疊加式提問開頭，類似猜謎游戲。當關(guān)于動物尾巴的描述與朗朗上口的語言節(jié)奏、韻律協(xié)同起來，念誦或者背誦這樣的童詩就給兒童帶來了身心上的審美愉悅”。［6］如果把這里的“比”理解成比賽，那就變成了小動物們憑著尾巴來爭名次、論輸贏、評優(yōu)劣。因為教師把比尾巴的“比”理解成比賽的“比”，使得教學的各個環(huán)節(jié)都是比賽，學生的學習也自始至終都在緊張的比賽中度過。

真是差之毫厘，謬之千里。把“比”字理解成比賽，就把教學引到另一個方向去了。本來可以輕松活潑地誦讀、吟唱，卻變成了競爭和爭勝；本來是培養(yǎng)學生的體驗、感受、觀察的能力，卻變成了輸贏和優(yōu)劣的較量，這樣的教學無論是從學習效果上說還是從學習心理上說，都是不恰當?shù)摹?/p>

“比”字不難理解，但為什么教師會誤讀、誤教呢？這恐怕不單單是教師解讀素養(yǎng)的問題，還有教學觀念和教學習慣的影響。我們總是把學習看成是競爭的過程，把成績看作學習成敗的標志，從社會到學校都充斥著優(yōu)劣觀和成敗觀。教師一看到“比”字，自然就想到“比賽”，但是，這樣一根筋地做下去，課堂上的詩意沒有了，教育的本真也丟失了。

以上課例不是個例，相似的教學設(shè)計比比皆是，這一現(xiàn)象值得廣大教師反省和深思。