第一篇：教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是影響高校發(fā)展的重要工作，在實際工作中應(yīng)正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研互相促進(jìn)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的變革。高校的教育功能正在從注重傳播知識，單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向教書育人，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了高校教育模式、教學(xué)方式的變化，賦教學(xué)于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動，教學(xué)與科研相長，越來越成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略。教學(xué)與科研是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，教學(xué)與科研既不相矛盾，也不能互相代替，沒有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒有教學(xué)的科研不是高校中的科研。

首先，高校的教學(xué)與科研作為一個整體，共同構(gòu)建了高校的育人環(huán)境。學(xué)校的一切工作都應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，在育人這個目標(biāo)下看教學(xué)和科研承擔(dān)的功能，才能找到教學(xué)與科研的最佳結(jié)合點?？茖W(xué)研究是創(chuàng)造知識的源泉。高校是集科學(xué)與人才為一體的有機(jī)體。學(xué)校的教學(xué)、科研、人才和知識之間的關(guān)系可以表述為：教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)造知識是目的，受過教育的人才推動科學(xué)的研究，科學(xué)研究創(chuàng)造的知識反過來支持人才培養(yǎng)。其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)，構(gòu)成高校的整體環(huán)境。

其次，教學(xué)與科研互動是高校發(fā)展的主旋律。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們往往把教學(xué)與科研割裂開來，互相對立。對教學(xué)和科研在高校中的地位，有兩種對立的理解：一種觀點認(rèn)為，教學(xué)工作是高校的主體，學(xué)校的一切活動都應(yīng)以教學(xué)工作為中心，為教學(xué)服務(wù)，科研也不例外；另一種觀點認(rèn)為，在這兩者之間，關(guān)鍵的關(guān)鍵，核心的核心是科研，沒有科研的大學(xué)，就不成其為大學(xué)，因此，高校的發(fā)展在于科研。其實，這兩種觀點都只強(qiáng)調(diào)了事物的一個方面，只突出了教學(xué)與科研單方面的功能，而沒有看到它們之間的聯(lián)系和互相促進(jìn)的一面?？蒲袨榻虒W(xué)服務(wù)是高校科研區(qū)別于專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的重要標(biāo)志，開展科學(xué)研究為教學(xué)開辟了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境。同時，高校教學(xué)過程也離不開科學(xué)研究。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力，對教學(xué)內(nèi)容要求之廣度和深度，對教學(xué)方法要求之靈活，都是前所未有的，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是教學(xué)改革的首要話題。傳統(tǒng)的教育思想以教學(xué)為中心?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，使受教育者的知識、能力和素質(zhì)全面得到發(fā)展。教師上好課，必須要研究：一是知識，二是要教學(xué)效率，研究教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和工具，學(xué)生受教育的過程，是“學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”，這些都需要科研做后盾。

在實際工作中，應(yīng)把教學(xué)和科研較好地統(tǒng)一起來，認(rèn)真解決教學(xué)管理和科研管理產(chǎn)生許多矛盾。一是避免教學(xué)與科研脫節(jié)，如：不重視讓學(xué)生參與科研活動、科研不能理論聯(lián)系實際，為社會創(chuàng)造價值，為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。二是避免教學(xué)與科研對立。惟教學(xué)至上和惟科研至上的管理行為都是不正確的。

三、實現(xiàn)教學(xué)與科研互動，需要我們做許多工作：

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立教學(xué)與科研整合的管理思想。校長要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)管理和科研管理納入一體，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究環(huán)境，在教與學(xué)中共同提高知識水平和研究能力。

其次，改革現(xiàn)行的教學(xué)與科研管理體制。目前，我國大多數(shù)高校的教學(xué)管理和科研管理體制是從上到下分屬兩條線，從主管教學(xué)的校長、教務(wù)處到各系主管教學(xué)的主任和教務(wù)秘書形成一條教學(xué)管理線，從主管科研的校長、科研處到各系主管科研的主任形成一條科研管理線，兩條線分工明確，有了問題互相扯皮，或分權(quán)施政，令出多頭，或各自為政，強(qiáng)調(diào)部門利益，客觀上造成了教學(xué)與科研的分立，這是造成教學(xué)管理與科研管理互相脫節(jié)，教學(xué)和科研方向產(chǎn)生偏差的主要原因之一。改革這種現(xiàn)狀，首先要改革這種管理體制，建立教學(xué)管理與科研管理為一體的管理體系，從根本上打破科研和教學(xué)分立的局面。

第三，建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵機(jī)制。對教師的各種激勵機(jī)制，要充分考慮發(fā)揮教學(xué)和科研兩個積極性，消除教學(xué)與科研對立的障礙。

第二篇：高校教學(xué)與科研的關(guān)系

高校教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩項基本職能,兩者之間的關(guān)系研究一直是高等教育理論討論的熱點。隨著我國高等教育的快速發(fā)展,高等教育大眾化時代的來臨,教學(xué)與科研的發(fā)展受到了來自多方面的因素影響而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而由于高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,高等教育機(jī)構(gòu)的類型也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢,高等學(xué)校對自身的發(fā)展定位就顯得尤為重要。教學(xué)研究型大學(xué)作為我國高等教育體系中比較重要的一種大學(xué)類型,因為兼具著教學(xué)與科研的任務(wù)、本科生教育與研究生教育的職能,在教學(xué)與科研關(guān)系的處理上更為復(fù)雜和重要。本文基于對教學(xué)研究型大學(xué)的分析,對高校教學(xué)與科研的關(guān)系做了進(jìn)一步的研究。本論文研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、比較分析法和調(diào)查分析法,遵循發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題存在的原因,進(jìn)而尋求解決問題的思路。通過對高等教育中教學(xué)與科研關(guān)系發(fā)展的歷史演變分析,以及對教學(xué)與科研關(guān)系現(xiàn)狀的研究,得出教學(xué)與科研關(guān)系存在的問題以及出現(xiàn)沖突的原因,以現(xiàn)代高校中的教學(xué)研究型大學(xué)為例,結(jié)合分析現(xiàn)有教學(xué)與科研相結(jié)合的模式,最終在教學(xué)研究型大學(xué)的基礎(chǔ)上提出調(diào)整教學(xué)與科研的關(guān)系,分別從學(xué)校層面、教師個體以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)三方面提出構(gòu)建高校中教學(xué)與科研的互動機(jī)制的研究。高校中的教學(xué)與科研只有在一個不可分割的整體下,才能形成相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動。本文通過研究教學(xué)研究型大學(xué)這一教學(xué)與科研并重,學(xué)術(shù)與應(yīng)用共同發(fā)展的高校類型,著力在通過建立新的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系實現(xiàn)教學(xué)與科研在多種層次和環(huán)境中的融合,期望實現(xiàn)教學(xué)與科研關(guān)系的內(nèi)外部有機(jī)結(jié)合和互動發(fā)展。

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第三篇：科研與教學(xué)關(guān)系的一體兩面性淺析

科研與教學(xué)關(guān)系的一體兩面性淺析

摘 要：“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)向是聯(lián)合國教科文組織在1998年提出的高等教育新視角。之后全球大學(xué)進(jìn)入本科教育改革的時代。而我們聚焦一個問題，即本科教育中“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象背后的“教學(xué)和科研似乎是不能兼容”的觀念。對此，許多研究的相對共識是“科研實力有助改善教學(xué)質(zhì)量”。但僅證實單向“反哺”的可能仍舊有所不足。我們認(rèn)為，首先，“不可兼容”是錯誤認(rèn)識；其次，二者的連接點在于“學(xué)”的形式；最后，配套制度和價值觀念也需轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到科研和教學(xué)是一體兩面的。

關(guān)鍵詞：科研與教學(xué)；教學(xué)改革；科研與教學(xué)關(guān)系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0066-03

一、教學(xué)與科研的不可兼容的觀點

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中面臨的一個問題就是在許多教育者的眼中，教學(xué)和科研似乎是不可兼容的。因此，在這樣的認(rèn)識前提下，有了今天“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。我們的研究發(fā)現(xiàn)這類觀念大多建立在幾種“困局”之上。

專業(yè)細(xì)化的困局?？茖W(xué)建制化后，成為獨立的社會和職業(yè)部門，不少人將科研和教學(xué)關(guān)系區(qū)隔對立。由于學(xué)科門類的細(xì)化，學(xué)者的研究領(lǐng)域更加集中。越是經(jīng)過專業(yè)科研訓(xùn)練的學(xué)者，面對通識化教學(xué)越會產(chǎn)生障礙。

但是，該問題的部分實質(zhì)，是教師的職業(yè)特點無法得出科研和教學(xué)不可兼容的結(jié)論。何況，教學(xué)的內(nèi)容就是前人科研的成果，課堂所學(xué)的除了被稱為“知識”的已知成果，還有獲得“知識”的能力。教學(xué)已經(jīng)是科研的一個部分，實際活動中也難以將教學(xué)和科研精確區(qū)分，很多活動是教學(xué)與科研的共有部分，如文獻(xiàn)閱讀、教學(xué)學(xué)術(shù)會議等。二者實際是“知識的探索”與“探索結(jié)果的傳遞”的關(guān)系，側(cè)重點不同，但顯然不會對立。正如研究生層次的教學(xué)與科研之間的互補(bǔ)恰是知識創(chuàng)造和傳遞的有效手段――對美國研究生教育的研究顯示擁有三個以上研究生小組的高產(chǎn)學(xué)者是低產(chǎn)者的兩倍，導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生人數(shù)與產(chǎn)出呈現(xiàn)明顯正相關(guān)（r=0.22）[1]。不過，盡管二者不存在本質(zhì)矛盾，在教學(xué)層級上的適應(yīng)性差異說明，建制化后，高校課程設(shè)計沒能及時做出反應(yīng)是導(dǎo)致二者在實踐中產(chǎn)生疏離的重要原因[2]。

制度效益的困局也成為不少持有科研教學(xué)不可兼得的觀點者的重要立場。多數(shù)教師的教學(xué)工作量會被換算成課時，有一份研究對湖北省某高校的教師在CSSCI期刊上發(fā)表兩篇文章做了課時和收入的換算。顯示，教師一年保質(zhì)保量完成800課時，而兩篇文章?lián)Q算顯性和80%的隱性收入就可達(dá)913課時[3]。盡管科研在社會、學(xué)術(shù)地位、職稱評定等方面更有顯示度，但是，教學(xué)仍是教師穩(wěn)定的收入來源，科研也是能者居之的，不能成為輕視教學(xué)的合理解釋。而對于大學(xué)，辦學(xué)水準(zhǔn)似乎反映在科研項目、經(jīng)費、論文數(shù)目、獲獎等級及影響因子上。這確實是評價機(jī)制問題。高校不是私資實驗室或盈利機(jī)構(gòu)。教學(xué)的意義對于高校而言，不僅是“產(chǎn)學(xué)研”的一環(huán)，更是其社會責(zé)任與存在價值的所在。

時間分配的困局。對科研和教學(xué)使用時間關(guān)系的研究初步得出了二者存在競爭關(guān)系的結(jié)論。如耀赫（Jauch，L.R.）證明兩者在時間上的相關(guān)系數(shù)為（-0.427）[4]。并且，結(jié)合效益分析，科研比教學(xué)時間的邊際效用更高，這極易導(dǎo)致教師為追求時間效用最大化而犧牲教學(xué)時間[5]。不過，研究也顯示，二者的時間增量對比不是等量的，比值約為1∶0.33。教師投入低于20%的時間教學(xué)，能夠提升學(xué)術(shù)業(yè)績[1]。而且雙方存在隱性影響，例如在教學(xué)中，學(xué)生的觀點和方法，有助于學(xué)者的創(chuàng)造和研究。諾貝爾化學(xué)獎獲得者鮑林（L.C.Pauling）表示其研究就是伴隨教學(xué)展開的。有些論點他在試圖向?qū)W生證明時才發(fā)現(xiàn)無法澄清，他說：“我就問，何不做些研究來弄清楚？”

規(guī)模形式的困局，即本科層次和規(guī)模的適應(yīng)性問題。這包括對能力素質(zhì)、規(guī)模對效果的影響的質(zhì)疑。前者將科研看作更高的存在。實際上，在“第二屆高等教育創(chuàng)新年會”（簡稱“高創(chuàng)會”）中通過引導(dǎo)，“空氣動力學(xué)”也能零基礎(chǔ)教學(xué)?？蒲胁槐睾吞囟ㄉ矸莸娜后w掛鉤，科技史中眾多身份各異的科學(xué)家就是力證。此外，真正與教學(xué)形式相關(guān)的，是預(yù)期目的和教育者水平。因此，形式才是癥結(jié)，規(guī)模更多是管理問題。在同等管理水平下，或?S“以學(xué)生為中心”的研究性學(xué)習(xí)，無法達(dá)到傳統(tǒng)形式的那種均質(zhì)“成果”。然而，時至今日也應(yīng)該意識到，我們面對困難早已不是“弟子三千何以教”，而是“賢者七十二人不得出”了。

二、對科研與教學(xué)關(guān)系的重新認(rèn)識

20世紀(jì)科學(xué)建制化后，教學(xué)與科研活動變得相對獨立。但是，正如科學(xué)社會學(xué)家約瑟夫?本戴維（Joseph Ben-David）所言：“從古至今，高等院校都是研究（Research）的場所。柏拉圖、亞里士多德和中世紀(jì)不少學(xué)者都將教學(xué)和研究相結(jié)合，這類做法即使在當(dāng)代仍是值得仿效的?！盵6]所以，我們需要對二者關(guān)系有一個重新認(rèn)識。

其一，“傳道”與“創(chuàng)造”的關(guān)系同一性。教學(xué)與科研的關(guān)系，是傳道與創(chuàng)造的關(guān)系。然而，站在巨人的肩膀上，不是做U盤去存儲知識，而要成為后人的肩膀?，F(xiàn)有知識就是被創(chuàng)造的，傳道更不能只做傳輸，而要創(chuàng)造新的知識，就是科研。越有質(zhì)量的教學(xué)提供的科研人才越具有創(chuàng)造力。否則科研將成為“無本之木”。同樣，失去了科研的教學(xué)是“無源死水”。不夸張地說，對人類而言，教學(xué)和科研分離是近乎于斷絕文明的不智之舉。

而對教師而言，教學(xué)和科研能力之間是否存在正相關(guān)性也一直備受關(guān)注?？上驳氖?，根據(jù)陸根書等[7]和魏紅等對兩種能力的實證研究[8]，基于不同時間、數(shù)據(jù)和計算方法，都證得出顯著的正相關(guān)性[9]。就像自傳《如何獲得諾貝爾獎》中，諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎（1989）獲得者邁克爾?畢曉普（Bishop，J.Michael）指出“最崇高的使命”對于當(dāng)代的科研和教學(xué)從業(yè)者，就是“要把科研發(fā)現(xiàn)和教學(xué)兩方面的杰出本領(lǐng)結(jié)合在同一個人的身上”。盡管他說“只搞學(xué)術(shù)研究而不盡教學(xué)使命，是枯燥無味的”，像是個人志趣。但“使命”絕非信口胡說。對于高校，科研、項目、影響力等與辦學(xué)水平的粗暴等同或許是現(xiàn)實的窘?jīng)r。然而，“十年樹木百年樹人”，教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，將“使命”一詞與其綁定并無不妥。沒有科研的大學(xué)等同于中小學(xué)的延伸，沒有教學(xué)的大學(xué)無異于研究機(jī)構(gòu)。這都將使其失去存在的必要性。牛津、劍橋、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等七所研究型大學(xué)，20 世紀(jì)80年代以來不僅是科研評估中的翹楚，其教學(xué)工作得分始終靠前[10]。1998年與2001年美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會先后發(fā)布《重塑本科教育：美國研究性大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》與《重塑本科教育：博耶報告三年回顧》。隨后出現(xiàn)，如《斯坦福大學(xué)本科教育報告》（2012）、《斯坦福大學(xué)2025計劃》（2015）等。頂尖院校紛紛改革本科教育。其中，哈佛大學(xué)本科生院院長Harryd?R.Lewis更是在2006年出版了《Excellent Without A Sou》（《失去靈魂的卓越》）一書，其副標(biāo)題直指How A Great University Forgot Education（《一所出色的大學(xué)怎么能忘了教學(xué)》）。足見，國際知名院校、機(jī)構(gòu)以及教育者對教學(xué)工作和高校自身發(fā)展的深度認(rèn)識。

其二，從授業(yè)到受漁的轉(zhuǎn)變。有一種觀點：能在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識都沒有再進(jìn)入課堂的必要；有一種現(xiàn)實：我們將進(jìn)入有風(fēng)險的、后現(xiàn)代的、復(fù)雜而充滿了不確定性的社會。因此，大學(xué)所能做的就是通過研究型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探索和應(yīng)對未知事物的能力。在這種要求下，教學(xué)與科研則會密切結(jié)合，或成為同一個過程。拆除科研教學(xué)之間的高墻就成為教育改革新的題中應(yīng)有之意。

之前提過，建制化的科學(xué)活動固然有其嚴(yán)肅性，但也沒有高不可攀的內(nèi)涵。從Research的詞源來看，其探索未知的內(nèi)涵不限定身份、群體。形成這種認(rèn)識對師生雙方都非常重要。任何一方都不愿意身處一個自身能力受到懷疑或侮辱的教學(xué)環(huán)境之中。那么在教學(xué)中嘗試融入研究的性質(zhì)以及在科研中包含教學(xué)的過程，就成為拆除“高墻”的一種可能。

其三，探索形式，尋找結(jié)合點。亦如本戴維（Joseph Ben-David）所說的，“研究與教學(xué)不是天然匹配的，需要在特定的條件下二者才會構(gòu)成一種單一的結(jié)構(gòu)”[11]。所以，簡單的“輕―重”或“一揚(yáng)一抑”的粗魯模式不能對復(fù)雜的問題起到實質(zhì)性作用。教學(xué)與科研的中介點是“學(xué)習(xí)”，實踐一種以“研究性導(dǎo)向”的教學(xué)形式或許會成為教師和學(xué)生利益的結(jié)合點。去“做學(xué)問”而非“講學(xué)問”，也是此次“高創(chuàng)會”的理論嘗試。會中眾多的教學(xué)案例顯示，教師和學(xué)生通過新的形式都獲得某種“提升”或“自我實現(xiàn)”。其實這種有機(jī)結(jié)合一直存在，例如華南理工的何敬堂院士工作室，從世博會中國館到中國半數(shù)校園的規(guī)劃皆出于此，同時該工作室仍是人才教學(xué)基地，師生雙方都能從中獲益。

三、結(jié)語：制度改革，轉(zhuǎn)變觀念

從18世紀(jì)歷經(jīng)各種洪堡模式至今，科研雖然有了相對獨立的“生態(tài)”，但多數(shù)科研活動始終和大學(xué)機(jī)構(gòu)形影不離是有原因的。科研工作者始終都是學(xué)者。無法將學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)分離的事實，讓二者保持著內(nèi)在的相關(guān)性。然而，二者的良性互動仍需不少外在變革。

教師發(fā)展與定位轉(zhuǎn)變。首先，時代和學(xué)生變化都對教師提出了更高的要求。聯(lián)合國教科文組織在1998年的《世界高等教育宣言》中就提出高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵是具有活力的教師發(fā)展政策。中國石油大學(xué)副校長劉華東在《高校教學(xué)工作的本質(zhì)是學(xué)術(shù)活動》演講中提出，“教師要給學(xué)生一杯水，自己得有三桶水”：知識儲備之水；源頭活水；滿足學(xué)生發(fā)展需要之水[12]。其次，在教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)該將身份從課堂的“主宰”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。調(diào)動學(xué)生更多腦力，給予其“自我實現(xiàn)”并“自我負(fù)責(zé)”的機(jī)會。最后，不同資歷的教師都應(yīng)該大膽投身科研和教學(xué)。由于“學(xué)易知難”的慣性認(rèn)識，科研地位被定得更高。以至于許多教師認(rèn)為自己只能傳授而不能創(chuàng)造知識，進(jìn)而輕視包括自己、學(xué)生乃至人類的創(chuàng)造力。

學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。隨著近代主體意識的覺醒，雖然教學(xué)的主動權(quán)看似掌握在教育者手中，但學(xué)習(xí)的主動權(quán)卻在于學(xué)習(xí)者個人。如果學(xué)生不主動，名師也無法出高徒?！洞髮W(xué)是如何影響本科生的》（2005，第二卷）指出：“大學(xué)的影響在很大程度上取決于個人的努力并融進(jìn)學(xué)校提供的學(xué)術(shù)、人際關(guān)系和課外活動等氛圍。……任何從中學(xué)后教育經(jīng)歷中獲得的東西，都是其自己努力的結(jié)果?！盵13]因此，“學(xué)習(xí)”不僅是教學(xué)與科研的中介，也是溝通師生的橋梁?！皩W(xué)習(xí)”過程中任何一方的懈怠都無法達(dá)成好的效果?！耙詫W(xué)生為中心”的改革，既需要教師改進(jìn)質(zhì)量和形式，也需要學(xué)生珍惜機(jī)會和資源。

考評制度的改革。不少教師感傷地說：“我為學(xué)生負(fù)責(zé)了，誰來為我負(fù)責(zé)。”這透露的正是考評制度造成的現(xiàn)實無奈。以職稱評價項目為例，涉及科研的有科研項目、經(jīng)費、成果、論文等級4項，而涉及教學(xué)的僅有工作量1項。北大中文系主任陳平原在接受《社會科學(xué)論壇》的訪談時也說道：“以項目制為中心、以數(shù)量化為標(biāo)志的評價體系……需要的是早出活、快出活、多出活，而不是‘出好活’。”他認(rèn)為，需要厚積薄發(fā)的學(xué)科會面臨著“被邊緣化，甚至被甩出軌道”。所以，過時的考評制度是教改的“絆腳石”。很多學(xué)者和高校都做出嘗試，比如，博耶（Boyer，E，L.）提出一種“創(chuàng)造性契約”，據(jù)此，教師都可在一定的時間內(nèi)轉(zhuǎn)移工作重點：一段時間內(nèi)主要從事科研或教學(xué)。這也改變了時間分配的困局[14]。又如，南京大學(xué)副校長談?wù)苊粼凇案邉?chuàng)會”上介紹的“三三制”教改以及西交利物浦大學(xué)校長席酉民同提出的“教學(xué)為生，科研為升”理念。二者還不約而同地將學(xué)生納入到考評改革中。

認(rèn)識教學(xué)工作的學(xué)術(shù)定位。在一項關(guān)于“教學(xué)是否是一門需要認(rèn)真研究的專門學(xué)問”的調(diào)查中，雖然持有非?；虮容^同意觀點者的比例達(dá)到93.2%，但卻有33.7%的教師在近三年中一次教研課題也沒參加過[15]。實際上，“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)出現(xiàn)。厄內(nèi)斯特?博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作重點領(lǐng)域》中就已駁斥過“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的觀點，并對教學(xué)在教授的學(xué)術(shù)工作中的重要地位做了強(qiáng)調(diào)，使教學(xué)工作得到應(yīng)有的尊重與重視[16]。教學(xué)活動的學(xué)術(shù)定位，是以專業(yè)角度看待知識的傳遞過程。學(xué)術(shù)地位的回歸，將促進(jìn)教師與教師及學(xué)生間學(xué)術(shù)交流，學(xué)科理論發(fā)展以及教師地位提升。這是教學(xué)同時也是科研活動迎來新的發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

從激勵制度引向價值觀念轉(zhuǎn)變。從考評體系一隅就能看出，外環(huán)境對于塑造教學(xué)和科研關(guān)系的作用。國家層面，如我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》就指明應(yīng)“促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”；高校層面，如斯坦福大學(xué)設(shè)立教學(xué)獎勵和薪金補(bǔ)助、成立本科教育研究委員會、改革晉升條件并制定多元化的教師評價體系等。1998～2000年，《迪爾英報告》之后，公開表示在“教學(xué)優(yōu)異”獎勵制度上努力的大學(xué)從12%增至65%[17]。最后，如之前所述，“一輕一重”的簡單思路不是真正出路?？蒲泻徒虒W(xué)之間是復(fù)雜的，多層次，因果關(guān)系不固定的，也有研究指出二者關(guān)系是非線性的[18]。線性思路極易導(dǎo)致粗暴的“教學(xué)漂移”和“科研漂移”或“教學(xué)型”和“研究型”簡單二分。激勵制度應(yīng)與上述的各項結(jié)合，從價值觀上認(rèn)識到教學(xué)和科研是一體兩面的。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談高校教學(xué)和科研的關(guān)系以及處理

淺談高校教學(xué)和科研的關(guān)系以及處理

1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學(xué)派的觀點:

(1)教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。

(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個，即傳統(tǒng)智慧模型和G模型。

(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個，即不同活動模型、無關(guān)個性模型和官僚資助模型。

以上的觀點從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系。教學(xué)和科研關(guān)系是一個十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身條件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展。科研成果比教學(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個意義上說，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。

2科研對教學(xué)的促進(jìn)作用

(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑

高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革;有了科研之源，在教學(xué)上就會得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到相應(yīng)的提高。

(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障

首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。

其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔(dān)的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

(3)科研是推動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動力，是高校實現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。

(4)科研成就高的教師對學(xué)生更具感召力

教師從事科研會使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。

3教學(xué)是科研的推動力與催化劑

(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件

科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進(jìn)行更深層次科學(xué)實踐活動的理論基礎(chǔ)。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。

(2)教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播

教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容;另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值;教學(xué)實踐能使教師對基礎(chǔ)知識更加融會貫通，促進(jìn)自己對基礎(chǔ)知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。

4.結(jié)論

教學(xué)與科研相對平衡、相對協(xié)調(diào)的關(guān)系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對教學(xué)與科研關(guān)系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對教學(xué)與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學(xué)科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學(xué)與科研的關(guān)系在高校是一個十分復(fù)雜的問題，促進(jìn)教學(xué)與科研相對衡，主要是建立一個創(chuàng)新管理機(jī)制，從深層次融合教學(xué)與科研發(fā)揮有利的一面。

本文在較全面分析高等學(xué)校教師教學(xué)和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了目前解決教學(xué)和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學(xué)和科研過程中，正確對待兩者的關(guān)系，提升教學(xué)和科研水平和能力。

第五篇：我校青年教師如何正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系

我校青年教師如何正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系 我校青年教師實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑

在現(xiàn)行大學(xué)管理體制下，高校教師一般要承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)

首先，青年教師要以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研求發(fā)展。教學(xué)能力是教師的基本技能要求，青年教師首先要過好教學(xué)關(guān)，否則就是不稱職的教師。青年教師在扎扎實實備課、兢兢業(yè)業(yè)上課，認(rèn)認(rèn)真真輔導(dǎo)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量之外，通過對與教學(xué)有關(guān)的基本理論和現(xiàn)實問題進(jìn)行研究，進(jìn)而從事較重要的科研課題研究?？蒲惺翘嵘嗄杲處煒I(yè)務(wù)水平，在本學(xué)科領(lǐng)域深入發(fā)展、掌握學(xué)科前沿的條件?？蒲兴教岣咧?，又可以充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師沒有科研為積淀，沒有學(xué)術(shù)交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學(xué)，難以滿足學(xué)生進(jìn)一步求知的需要。

其次，高校教師在不同階段，教學(xué)與科研要有所側(cè)重。作為高校教師，在個人發(fā)展不同階段，須正確把握教學(xué)與科研的關(guān)系。個人的不同發(fā)展階段，對教學(xué)和科研有所側(cè)重。青年教師首先要過好教學(xué)關(guān)，尤其是本科教學(xué)關(guān)?？梢葬槍虒W(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)對本學(xué)科的基本理論問題和實踐中出現(xiàn)的問題開展科研，并將研究成果充實到教學(xué)內(nèi)容中去。等到了副教授階段，要教學(xué)與科研并重。而評上教授之后則要以科研為主，兼顧教學(xué)。

第三、青年教師的科研要為教學(xué)服務(wù)。高校是育人的場所，青年教師的科研主要為教學(xué)服務(wù)?？蒲谐晒鉀Q了教學(xué)中的基本理論問題，為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論，科研成果更新了教學(xué)知識體系，科研是教學(xué)知識創(chuàng)新的源泉。而教學(xué)為科研提出了目標(biāo)要求，科研為教學(xué)內(nèi)容的改革服務(wù)，科研要把握本學(xué)科前沿，科研成果補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，科研改進(jìn)教學(xué)方法，科研提高師資素質(zhì)，科研是教學(xué)質(zhì)量提高的必要途徑。

第四、青年教師要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)合作。學(xué)術(shù)交流與合作既包括與校內(nèi)同事之間的交流合作，也包括與校外同行的交流合作。通過這些交流與合作，青年教師一方面可以更快、更好地了解并學(xué)習(xí)到國內(nèi)最前沿的學(xué)術(shù)成果，另外一方面也可以學(xué)習(xí)到國內(nèi)高校教學(xué)與科研結(jié)合的先進(jìn)方法。教師把這些最前沿的成果帶到課堂中去，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以把學(xué)生帶到科研中來，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，從而更有效地來促進(jìn)教學(xué)。