第一篇：語文：把握增長點 讀寫有作為

【名師檔案】劉曉寧

大連市育明高中語文特級教師，科研室主任，大連語文名師工作室理事長。曾培養(yǎng)出多名省市高考狀元，獲得多項榮譽和稱號：大連市十大名師之一，省骨干教師，省教育系統(tǒng)勞動模范，東三省十佳語文教師，全國“三育人”先進個人。

一、閱讀

無論是文學作品還是實用類文本的閱讀，都有其閱讀鑒賞的要領。遵循了答題要領或者答題技巧，也就抓住了得分點或者說增長點，把應得的分都得到，使自己“升值”。

1、吃透題干，答準答全 題干本身就能提示閱讀區(qū)間、解題思路、答題角度和范圍，必須認真閱讀題目，確定好思維角度，文以對題，“面面俱到”。另外還要注意分值，5分以上的簡答題，一般最少要從兩個方面來回答。如：“第一自然段，作者寫了?秋去冬來?的景色，這樣寫有什么作用？請簡要分析?！眴柕氖蔷拔锩鑼懙淖饔茫Ｒ姷摹熬拔锩鑼懽饔谩庇心男?，很可能不只一點；后面一句“請簡要分析”，說明還有“下一步”，不可草草收場。

2、遵循規(guī)律，“照章辦事” 答題是“有章可循”的，比如表達技巧鑒賞題，一般分為三步：指出手法——說明手法——解讀效果。而“作用題”一般要從內容和結構兩個方面入手。

3、抓住關鍵詞，用好“專業(yè)語” 現(xiàn)在的閱讀題很少有能夠直接用原文語句來作答案的，而文本中的關鍵詞才是答案的核心，須“取之有道”，然后用恰當?shù)恼Z言組織起來；在整體表述過程中，“專業(yè)語”是必不可少的。如賞析類的“先抑后揚”“簡練傳神”等，而“作用題”，常用“襯托了什么”“深化了什么”“呼應了什么”等術語。

二、作文

目前考生應該對自己的作文有個自我梳理，或者是診斷，確認自己常見的失誤或了解往年高考常見的誤區(qū)，以利于有效糾偏，防止丟分。根據近幾年考生的寫作情況，這里作如下提醒：

1、及早明確立意，不要迂回拖沓，東拉西扯，遲遲不見主題。

2、樹立點題意識，扣緊材料，自始至終。材料中的關鍵詞或核心意思，行文中要“頻頻曝光”；不能撇開材料，旁逸斜出。

3、論述分析，務必理例結合，切忌顧此失彼；說理盡可能講求辯證而深刻。

4、言之有物，忌諱重文采輕實事。

5、寫出時代感，不要總在古人堆里徘徊，而缺乏現(xiàn)實意義。

看作文題型，應加強時事評論題和文學性文題的訓練；看作文話題，應關注文化、人生和社會道德類的現(xiàn)象與說法。

第二篇：便利店作為加油站新的利潤增長點

便利店作為加油站新的利潤增長點，在歐美國家迅猛發(fā)展。在這些國家，加油站的便利店建設日趨成熟，已形成有站就有便利店的標準化發(fā)展程度。便利店實行統(tǒng)一形象、統(tǒng)一標識、統(tǒng)一配送的“三統(tǒng)一”管理體制，加油站與便利店整合經營，已成為歐美加油站的重要特征。與國外加油站便利店相比，中國石化便利店發(fā)展也有幾年時間，可發(fā)展為什么就始終止步不前呢？

制約因素

筆者認為，制約中國石化便利店經營發(fā)展中有兩大因素：加油站運營體制和國內經濟發(fā)展水平。

首先，國外加油站與國內的運營體制不同。例如歐美的加油站大部分都是自助加油機，司機加完油后要到加油站便利店柜臺付錢或刷卡，這就決定了國外加油站便利店的“入店率”很高。而國內多采取的是加油員加完油后收錢，司機根本不用下車，就可以完成整個加油過程，從而導致便利店的“入店率”很低，甚至可以達到零。因此，便利店裝修的再漂亮，貨品擺放的再如何整齊、豐富，沒有司機進店消費，也是沒有什么意義的事情。

其次，中國雖然經歷了改革開放近三十年的洗禮，經濟得到長足發(fā)展，國內私家車正在逐年增加，司機這一職業(yè)也在慢慢淡化，但職業(yè)司機依舊在國內占有很大一部分比例。對于職業(yè)司機來講，無論是從消費水平，還是從消費自主性上來看，沒有辦法與歐美等“生活在車輪上的國家”消費能力相提并論。

另據專業(yè)期刊上報到，便利店業(yè)務本身需要人均GDP達到3000美元以后才能快速發(fā)展，相比歐美國家的收入水平，僅以湖北省為例，人均GDP剛剛跨過2000美元這條線沒多久，因而目前整體便利店業(yè)務發(fā)展還處于起步階段。

那么，在這期間沒有什么捷徑可走呢？例如，有的加油站為了沖高便利店的銷售額，不顧企業(yè)發(fā)行加油卡對顧客的承諾，私自幫公車司機套取卡上現(xiàn)金購買加油站便利店內商品。公司主管部門看到加油站的銷售數(shù)據滿臉喜悅，甚至對套現(xiàn)行為睜一只眼，閉一只眼。筆者認為此舉萬萬不可，并且應該立刻禁止！殊不知，短時間的經濟效益，會給中國石化品牌形象帶來嚴重損害。

解決策略

既然便利店經營沒有捷徑，那么是否要坐等中國經濟發(fā)展，自身不做任何努力呢？筆者認為，此舉也不可取。中國石化便利店要發(fā)展，應該是緊張有序，穩(wěn)步發(fā)展。主要可以從以下幾個方面著手：

一是堅持獎勵政策。筆者作為加油站便利店的直接管理者，對此有很深刻的認識。在加油站，當便利店剛剛開始經營，公司對銷售提成還沒有明確政策的時候。無論筆者如何做員工的思想工作，員工對賣水的興趣始終不大，并且還有抵觸情緒，認為自己的分內工作是加油，賣水只是額外增加我們的負擔。因此，每天的銷售只是寥寥幾筆，甚至還有零銷售?？梢坏┕久鞔_了10%的利潤提成，筆者將這一政策傳達給員工的時候，便利店的銷售可以說是發(fā)生了翻天覆地的變化。筆者所在加油站最高峰，單飲料這一品種，日銷售可達1000元。由此可見，偏重獎勵的政策是促進便利店業(yè)績增長點的一個重要手段。

二是設專職人員，提高入店率。針對目前加油站普遍取消收銀員，而由員工自己收銀趨勢，我們可以采取保持員工自己收銀這一格局不變，在用工條件允許的情況下，設置專職售貨員。油品發(fā)票及IC卡小票統(tǒng)一由專職售貨員負責，目的是把顧客“請”進店內，同時也可以減輕加油員的工作壓力。在給顧客開票的同時，專職售貨員建議顧客是否需要購買飲料等便利店內商品。由于專職售貨的工資與便利店銷售掛鉤，“推銷商品”也不會是空談。可以想象高入店率和商品推銷，對便利店銷售業(yè)績的提高，勢必會起到推波助瀾的作用。

三是開展多種業(yè)務，偏重強強聯(lián)合。從國外“服務站”成功經驗可以看到，除了開展便利店經營以外，還可以提供汽車美容，快餐，甚至是汽車旅館等服務。但由于國內外加油站體制不同，在普遍觀念沒有轉變過來的情況下，各個石油公司也不能急于求成，不宜短時間內開展過多的非油品業(yè)務，這樣一來勢必會帶來更多的負面效應，引發(fā)一系列問題。因此，只能逐步展開，有條不紊的進行?？蓮姀娐?lián)合卻不一樣，由于借助了對方最優(yōu)勢的資源，取長補短，越早開展起來，對中國石化帶來的效益越大。武漢石油龍陽湖加油站與麥當勞成功的一次“聯(lián)姻”就是很好的例證。

因此便利店經營，有一個漫長的發(fā)展過程。期間，我們要一步一個腳印，穩(wěn)步發(fā)展。切忌走捷徑，也不能盲目突進。

第三篇：作為語文教師

作為語文教師，對語文教學有了點想法：

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)

（一）、激趣導課。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。

（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、注重課內外結合。

課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。

此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

文閱讀，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數(shù)智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。一滴墨水可以引發(fā)千萬人的思考，一本好書可以改變無數(shù)人的命運。是的，語文可以是更美的。

作為老師，我們首先要深入解讀文本，在與文本對話中尋找語文的美。

上海市首批中學語文特級教師錢夢龍曾說：每次備課，我總是反反復復地讀課文，或朗誦，或默思，或圈點，直到確實品出了“味兒”，才決定教什么和怎么教。全國知名教育大師于永正老師也多次說：語文教師備課就是備讀，讀出了“味兒”，也就能講出“味兒”，任何一篇文章，只要自己讀出了感覺，就能把學生的熱情給“激”起來。比如：《爭吵》這篇課文，我們不但要引導學生讀出文字表面的內容——同學之間友誼的偉大，還要聯(lián)系學生的生活實際引導他們讀出文字背后的深遠含義——同學之間應該如何相處以及問題如何解決，讓學生在平實的語言文字中領悟生活的真諦，體會語文的美。再比如：教學史鐵生的《秋天的懷念》，通過誦讀，學生都能領會到母親給予孩子的真愛，發(fā)自內心的深深的關愛，我們還可以通過品讀交流和聯(lián)系學生情感經歷進行深入思考，緊扣中心句“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活’?！敝械摹皳洹薄白ァ薄叭獭蓖诰虺鑫淖直澈蟮膬群?，即：關愛生命和珍惜生命的生命意識，不但要好好兒活，還要活出自己的生命精彩等，從而真正觸及學生心靈深處，讓他們在字里行間深受震撼，在文本閱讀中思考未來，在語文教學中感受文字之美，思想之美，心靈之美。

其次，我們要走進文本，在與文本交流中尋找語文的美。讀什么想什么，將自己的心貼近文本人物的心，你將聽到他內心深處的東西。竇桂梅教學古詩《宿新市徐公店》時，讓孩子閉上眼睛，一邊傾聽自己美美的描述一邊用詩句回答此時的美景，鄉(xiāng)村生活的怡然自樂和景色宜人以及童年生活的美好和快樂在竇老師的描述中清晰可見，我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹慎和蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無可奈何，我們又為一個小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱贊，他在竇老師的語言引領下走近蝴蝶，雙手悄悄合攏，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黃色的、正扇動著翅膀想要逃跑的大蝴蝶，驚喜與激動在他的小臉上浮現(xiàn)，吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著。好美的意境，好愜意的心境，就連我們這些聽課教師也如同在油菜花中尋覓蝴蝶心馳神往了。竇老師這種“過電影”似的教學方法，有效地將學生的閱讀體驗轉化為審美想象，幫助學生體會一種“朦朧而舒心的快樂”，從而引導學生進入“閱讀的森林”，使學生養(yǎng)成了“終身閱讀”的好習慣。范老師教學《馬拉松》一課時，為了幫助學生走進文本，理解文本，課前搜集并閱讀了大量有關馬拉松的資料，融文本與補充材料為一體，把文本背后的智力背景介紹給學生，用自己的深情誦讀為學生奠定了感情基調，學生自然而然地理解了文本，并通過感情真摯的誦讀表達了自己對雅典戰(zhàn)士的敬仰和尊重。

再次，我們要超越文本，在文本拓展中尋找語文的美。教材只不過是個例子，我們的主要任務不是教教材，而是用教材教，通過教材中的一篇篇文質兼美的文本，為學生指明閱讀方向，打開閱讀之門，激勵學生大量閱讀課外書籍，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為他們一生的發(fā)展奠定堅實基礎。當然，如何讓學生積極主動地進行閱讀，我們不能以“你們自己課下好好讀讀”這句話結束自己的引導任務，這樣只會使學生的閱讀陷入怪圈，為了閱讀而閱讀，為了作業(yè)而閱讀，支差應付地閱讀，沒有絲毫意義可言。在這里，我特別佩服范老師，她在教學《丑小鴨》一課時，發(fā)現(xiàn)學生對濃縮的經典童話理解膚淺，就及時引用《安徒生童話選》中的《丑小鴨》原文中部分精彩片段幫助學生理解丑小鴨小時候的苦難生活以及成長路上的艱辛，她又鏈接了安徒生的童年生活讓學生了解作者寫這部童話的寫作背景和時代背景，幫助學生感受作者和丑小鴨的相似之處，明白文本來源于生活又高于生活的樸素道理，之后，范老師讓學生課下去原著中尋找更多的相似內容，從而激發(fā)學生的課外閱讀興趣。再比如教學《十六年前的回憶》這篇課文，由于文本中描述的主人公和時代離學生太遠，學生雖然也能理解李大釗當時的堅強不屈和作者當時傷心欲絕的心情，但是他們的感受一直輕飄飄地附著在文本表面，如何才能讓文本內容真正深入學生內心呢？范老師課前閱讀了《李大釗回憶錄》，參觀了李大釗紀念館，了解了李大釗革命時期的許多具體感人事例，然后，他在課堂上向學生講述了李大釗的感人事跡，出示了李大釗的偉人身份和備受酷刑的種種表現(xiàn)，此時，接受心靈洗禮的學生已經把自己的內心和文本主人公的內心僅僅貼在一起，對文本的理解和感受通過他們的心有感情地誦讀出來，李大釗的英雄形象也通過他們的聲音再次塑造出來。

是的，語文可以是更美的。

“橫眉冷對作文難，俯首苦思咬筆頭”形象再現(xiàn)了學生懼怕作文的真實心理，他們不會寫，不知道寫什么，不懂得如何搜集和組織材料，不清楚怎么寫才能表達出自己的內心感受。面對每周一次的作文課，孩子們心中的苦和難真是難以用詞語來表達。語文課程標準明確指出：寫作教學應貼近兒童生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現(xiàn)實，表達真情實感；應注意培養(yǎng)學生觀察思考表現(xiàn)評價的能力；應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。如何才能在作文中體現(xiàn)語文的美麗和魅力呢？

首先，老師要教會學生讀中學寫，領悟文章的表達方法。針對每一類課文，教師都要時刻樹立“教材只是個例子，教學的目的不是教教材，而是用教材教”的教材意識，讓每一篇課文都能為學生所用，為學生提供學習寫作的好方法。我們在教學每組課文時，可以這樣引導學生：初讀課文，明確“為什么”寫；速讀課文，弄清各段“寫什么”；精讀課文，研究“怎么寫”；賞讀課文，總結寫法。當然，每篇課文都是精品，其間內藏了許多寫作方法，我們不需要面面俱到，只要學生每學一課均能自己體會到一種寫作方法，長期積累和運用，我相信，他們的寫作水平一定會提高的，他們以后一定不會再懼怕寫作文了。

其次，老師要讓學生適時而作，為學生提供“源頭活水”。我們可以從以下三方面進行理解和運作：一是隨文而作，也就是我們經常嘮叨的“課堂小練筆”，我們可以根據文中的精彩片段、標點符號、心理描寫、小泡泡中的問題、插圖等巧妙設計讀寫接合點，還可以讓學生寫“學后記”，讓學生在片段小練筆的同時學會如何借用標點、刻畫細節(jié)、虛實結合等表達心中的想法和真實情感，還能借機深刻了解文章的思想內涵；二是巧做“有米之炊”，借助各種活動讓學生積極參與其中進行切身體驗，從中指導思維方法和表達方法，進而激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生寫作水平的快速進展，這些活動可以隨意設計，也可以專題設計，可以結合學生的喜好設計，也可以結合讀書內容設計，切記：形式要豐富多樣，內容要精彩紛呈，重過程顯成效，活動目的要明確，切不可粗枝大葉，隨意設計，支差應付，因為：教師對待活動的態(tài)度將決定學生對待活動的態(tài)度，也必將影響活動的終極目的——提高寫作水平；三是在經典中汲取營養(yǎng)，我們通常讓學生讀完整本書之后寫讀后感，學生現(xiàn)在最最頭疼的就是寫讀后感，這種反輻射現(xiàn)象已經危及到學生的讀書興趣和讀書習慣了，我們可以在共讀過程中攝取其中一個精彩片段或特殊內容進行品析賞讀，在此基礎上讓學生進行仿寫或改寫，和第一方面的隨文而作比較相似，也讓課外閱讀和寫作有機結合起來，何樂而不為呢？ 再次，老師要激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們明白寫作目的。如何激發(fā)學生的寫作興趣是首要難題。我們可以和學生一起寫下水文，和學生進行寫作比賽，及時點評出老師和學生的可取之處，老師有時也可以向學生示弱一次，讓學生品嘗到“我比老師寫的還要好”這種驕傲與激動的甜頭；我們也要時刻注意呵護學生的寫作熱情，以多種方式助推學生的寫作熱情，讓學生的熱愛寫作這把火越燒越旺，如給孩子“發(fā)表”的機會，蓋章張貼一起參觀學習，制作班級小報獎勵給投稿的孩子，在網絡家園和校信通中提名表揚加大宣傳的廣度和提高這些孩子的知名度，課前三分鐘朗讀優(yōu)秀作文中獎者有獎勵等；我們還要及時上好點評課，以優(yōu)秀作文為主，采取片段點評和范文引路的方法，指導學生如何寫好作文，記住，經過點評后一定要讓學生進行二次寫作，否則，點評將收不到任何效果。

于永正老師曾經多次說：語文教學，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。誰能讓學生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學的成功；誰能讓學生會讀、會寫，并養(yǎng)成習慣，就是最大的成功。閱讀是是心靈的對話與交流，作文是思想的表達與分享。要讓每一次語文教學在孩子們的心靈中真正留下痕跡，甚至成為他們生命中最重要的一部分，就讓我們用情感去渲染情感，用心靈去點燃心靈，用生命去感動生命。就讓我們在讀寫工作中堅持走下去，讓讀寫伴隨孩子們的成長而更加精彩，讓我們的語文伴隨孩子們的成長而更加美麗，從而成就孩子們的一生！文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

一、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

三、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么 理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？ 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、語文教師轉變教學行為，那如何去備好課 語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

五、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐 新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮信息調控的功能。

第四篇：讀名人故事,教學生寫有文化底色的作文

讀名人故事,教學生寫有文化底色的作文

【摘要】文化作文，應該是我們作文教學的趨勢之一。通過讀名人故事，我們教學生寫有文化底色的文章，讓學生學會用名人故事

入文，用文化的審美豐富文本，用文化的視角審視社會，用文化的思辨提升主題。

【關鍵詞】高中生；讀名人故事；寫文化作文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2017年全國卷作文題再次高揚“文化”大旗。我所說的有文化底色的作文，就是努力在作文里添入文化的元素。有文化底色的作文，就是讓學生努力在作文中融入文化底蘊、文化色彩、文化精神等。莫懷戚教授稱為“中學生寫作的文化”。

《作文素材》主編張迅說：“‘文化作文’及其教學是一場觸及中國教育根脈的改革，它讓學生的靈魂與民族的文化一同站立起來了，這樣一種站立的姿勢，是從這一刻開始的?！碑斀癫簧俑咧猩粣坶喿x，又缺乏生活閱歷，他們的作文，很難看出對國家的關注，缺乏對自身、人生的思考。文化作文應該是作文教學的趨勢之一，我們教學生寫有文化底色的文章，教學生學會用文化的材料入文，用文化的視角審視社會，用文化的思辨提升主題。

教學生寫有文化底色的作文，方法很多，讀名人故事法、文化審視法、故事新編法、文言仿寫法等，本文僅就名人故事法展開。名人故事法好操作，實用性強。

充盈著文化元素的名人很多，孔孟、魯迅、巴金、林徽因、余秋雨、季羨林、楊絳等。這些名人身上大體表現(xiàn)出鮮明的文化意識，他們追求人生的價值，思考生存的意義。讀名人的故事，我們可以更好地了解社會生活的各個層面，可以吸取名人成功的經驗和失敗的教訓，從名人身上尋求榜樣，等等。蕭伯納有一段名言：“我以為，讀傳記很像到外國旅行。你到了一個與你自己的國家很不相同的國家，你了解了一些那里的生活方式和語言，你的生活就因這種經歷而改變了。”讀名人故事，熟悉名人經歷，然后把名人放到一個廣闊深厚的文化背景中去碰撞，作文中用文化的元素再現(xiàn)名人，從文化的視角對名人進行分析，用文化的精神討論自然、社會，作文自然就鋪上一層文化的底色。

讀名人故事，把名人故事精心剪裁成一條條材料，剪裁成一段段名言警句，支撐起文章的骨架，使讀者開眼界、長見識，作文的文化底色就鋪上了。根據作文的主題，學生從長期閱讀積累的名人故事中，挑出符合主題的名人資料、名人詩文，精心剪裁或貼切組合這些資料、詩文，與自己的語言、思想完美融合，顯示出文化積淀，讓作文透出文化的氣息。

我以姚貝娜為例，教學生寫有文化底色的作文。姚貝娜曾獲 得“CCTV青年歌手電視大獎賽”冠軍，第一屆中國新歌榜頒獎盛典“亞洲最欣賞女歌手獎”等很多獎項，可惜34歲因病去世。不像名人林徽因、余秋雨等，他們有不少文學作品，姚貝娜沒有出過書，也沒有人給她寫書。于是，我給學生推薦姚貝娜唱的歌曲――《心火》《矜持》《紅顏劫》《日月凌空》《生命的河》等，還推薦一些寫姚貝娜的文章――《世上再無第二個你――致姚貝娜》《姚貝娜走了》等。學生聽歌曲、看文章，自主摘抄歌詞，認真點評。從讀到的姚貝娜故事中，學生挑選最有感觸的，或用修辭，或用工整的句式，從穿短袖T恤和牛仔褲參加《中國好聲音》，四位導師為其轉身，作為抗癌大使，為“粉紅絲帶”活動全裸出鏡，讓更多人關注女性健康，關注乳腺癌，在去世前志愿捐獻眼角膜等角度，把故事剪裁成一條條名人閱歷材料。我還讓學生從網上查找、摘錄其他名人對姚貝娜的點評，查找姚貝娜自己說的名言。如梅冬妮（姚貝娜小師妹、武漢晨報記者）對她的點評：“你注定屬于舞臺，當你孤注一擲決定用已經被病魔侵蝕過一次的瘦弱身軀，勾勒出你的‘也許明天’時，縱使如煙花般短暫你也要燦爛綻放。”

且看一位學生把裁剪的材料組合，寫下的文字：浮華時代，人人爭強，而姚貝娜一襲素衣登臺演唱，正如她說：“我只要用心唱歌就行了，其他的不重要?！彼宄簞勇牭母杪曌⒍ㄋ牟黄椒玻緲愕驼{的性格使得她的歌更受歡迎。她選擇低調，其實是選擇高貴。她看庭前花開花落，望窗外云卷云舒，如一壇好酒，如一 簇桂花，她不張揚，亦顯醇香。遇見姚貝娜，恍若在蒼涼的荒漠絕地，欣遇一脈淙淙的泉流。

再看另一位學生寫下的文字：姚貝娜積極投身公益事業(yè)，以一己之力鼓舞那些與病魔抗爭的癌癥患者們，為“粉紅絲帶”活動全裸出鏡，并志愿捐獻眼角膜。大大小小的善舉，讓所有曾經輕視過她傷害過她的人們無地自容，讓“姚貝娜”這個名字從此多了一抹光輝?！八罒o法留下自己生命的長度時，便留下生命的寬度。”楚天音樂廣播著名DJ燕子對她如此點評說。是的，姚貝娜的善良讓她問心無愧，她的善良可以橫亙生命的長度，為世人所銘記。她是短暫的花朵，卻是最長久的琥珀。

我覺得這兩段文字，多多少少有了文化底色的味道。他們選取熟悉的題材，做個性化的分析。如果我們對所寫內容不夠熟悉，缺少較為獨特的感悟，那么就很難寫出新鮮、富含生命氣息的有文化底色的文字。關注名人的人格精神，采用“文化味”的議論夾抒情，且又失細膩的敘述模式。巧選句式，善用修辭。我們可以用那一條條精心裁剪的名人閱歷，那一段段中外名人的詩文，支撐著文章的骨架，引導讀者進入古今中外的歷史畫廊。

今天我講的教學生寫有文化底色的文章，并不一定是嚴格意義上的“文化散文”，即用文化的眼光審視話題，用文化的意蘊豐美話題，用文化的材料表現(xiàn)話題，用文化的筆法寫作話題，用文化的思辨挖掘話題，用文化的品位提升話題。并不是每位學生都有能力寫出有著深厚的人文情懷和終極追問的“文化散文”，而寫有文化底色的作文，有意識地在作文中融入一些文化的元素，每位?W生都可以做到。

（編輯：陳岑）

第五篇：語文作為一門基礎學科

語文作為一門基礎學科，她不僅擔負著向學生傳授知識的任務，而且還要向學生進行思想教育。語文課是學習基礎知識的重要方法，但從學生方面來說，語文課是枯燥無味，如何提起學生的興趣呢？令到他們喜歡學語文呢？在這段時間的教學實踐和學習中我體會到一些讓語文課變有趣的方法。

一、利用多媒體手段進行教學。

社會發(fā)展科技進步，在當今電子科技迅猛發(fā)展的時代，作為語文教師也應當好好地利用一些先

進的科技技術來進行教學。多媒體就是最簡單直接的手段。在平時學生學習生字都是看書自學，老師檢查學習效果。如果借助有關的教學輔助資料如光盤或幻燈片等把您要教學的內容展示

給學生看，那么學生學起來就不會覺得枯燥了，同時課文中相當難理解的知識也可以通過多媒

體來輔助教學。

二、改變教學形式，讓學生動起來。

在語文課上通常是老師講，學生聽；老師提問，學生答；老師引導，學生討論等。這樣來上課

老師不覺得煩學生也覺得厭。其實也應該改變一下?？梢宰寣W生在課堂上動起來，讓課堂更有

趣。細心閱讀教材，你會發(fā)現(xiàn)有許多靈活變通的地方。多利用這可以動的方面。例如，在人教

版四年級下冊的教材中，讓學生動起來的地方可多了。如：綜合實踐活動；口語交際；古詩；

寓言故事；神話故事等。在教學《紀昌學射》這篇課文時，可以采用學生分角色表演的方法來

進行教學。先讓學生熟悉課文內容，談談課文的主要內容，然后把時間給學生自由掌握，讓他

們根據自己的理解編成一個表演劇。學生表演時依照自己的理解，把內容表演出來這樣既可以

讓學生理解課文內容又可以讓課堂動起來。又如在教學古詩時，先讓學生讀熟古詩，談自己對

古詩意思的理解，指名根據古詩詩意進行表演，同學之間評議，實驗證明這些做法是可以的，既可以讓學生理解課文內容又可以讓學生動起來，課堂氣氛就活躍多了。

三、熟悉教材，精心設計

一節(jié)課上得是否成功最關鍵是看學生在課堂上的投入程度，你講得再精彩沒有學生的積極參與，這算不上是成功。如果有學生的參與而教講得一塌糊涂，也不算是成功的課。在教學時我深

深地感受到這一點。因此，教師想上好一節(jié)課，就必須熟悉教材，了解學生實際，精心設計教

學。在教學《太陽是大家的》這篇課文是，先讓學生流利地讀課文，指導他們去發(fā)現(xiàn)課文中的

特別之處。結果學生發(fā)現(xiàn)在文中第一小節(jié)和最后一個小節(jié)所講的內容有點相似分別起到首尾呼 應的作用。接著引導他們這篇課文講誰干什么？他們?yōu)槭裁匆f太陽是大家的，太陽對我們人

類有哪些好處？課文通過一系列的問題，步步引導學生理解課文內容，還引導學生自己就課文

進行提問。

又如《扁鵲治病》這課的教學，先讓學生讀課文，理清課文的條理，提問，課文為什么這樣安

排材料，讓學生把自己最想說的段落讀一讀。接著請學生說出故事的主人公是誰以及詳細的過

程。然后讓學生提出自己不理解的地方，最后總結全文。

四、因“材”施教，投其所好

在教學時要看課文的不同題材，靈活多變地選擇相應的教學方法，多了解學生，發(fā)揮學生自主學習的積極性，選擇學生喜歡的方式樂于接受的方法進行教學，那么課堂就會變得更加精彩。熟悉教材，精心設計教學，選擇適當?shù)慕虒W方法，讓學生積極地樂于學習，語文課會變得越來越有趣學生學起來也輕松的多了。

中高年段閱讀教學有效性策略之再解讀

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來源：王雷英工作室

作者：秦嵐

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路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索

——中高年段閱讀教學有效性策略之再解讀

寧波市廣濟中心小學

秦嵐

【摘要】學生有無進步或發(fā)展是閱讀教學有沒有效益的唯一指標。提高閱讀教學的有效性，是小學語文中高年段閱讀教學的首要任務。對此，筆者粗淺地認為：

一、單元整體意識——閱讀教學的領航方向

二、明確教學目標——閱讀教學的靈魂主宰

1、教學目標要腳踏實地。

2、教學目標要適度恰當。

3、教學目標要全面具體。

三、掌控提問技巧——閱讀教學的心志命脈

1、提綱挈領，注重提問的大度、氣度。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節(jié)度。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度。

4、旁征側引，注重提問的角度、風度。

四、體現(xiàn)語言價值——閱讀教學的豐滿羽翼

1、多讀、會讀，品位語言

2、能說、樂說，實踐語言

五、優(yōu)化評價策略——閱讀教學的和諧悅音

1、導向性評價，啟迪智慧

2、機智性評價，調和矛盾

3、延伸性評價，拓展思維

【關鍵詞】有效性；單元整體；教學目標；提問策略；語言價值；評價策略

閱讀到底怎么教？這是我一直都在思考的一個問題?，F(xiàn)今“多種風格與流派”的特色教學，百家爭鳴，給一線教師帶來了不少思考空間外和努力方向外，著實“亂花漸欲迷人眼”了一番。可經過一段教長時間的深思熟慮之后，我認為，無論哪種風格與流派，有效促進學生發(fā)展才是硬道理。

何為“有效”，沈大安老師曾提過：“有效”是指通過老師一段時間的教學之后，學生能獲得的具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

目前，小學語文中高年段閱讀教學有一個非常突出的問題，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教師累，學生苦，而我們的學生收益是多少？有沒有得到真正有效的生成發(fā)展？因此如何把握中高段語文閱讀教學有效性策略，任重道遠，解讀新課程背景下的語文閱讀教學的有效性就顯得十分迫切了。

一、單元整體意識——閱讀教學的領航方向

“新課標人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以‘導語’的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構成有機整體?！碧骄块喿x教學的有效性，就必須根據人教版教材的編寫特點入手，把握單元的整體動向，引領教學實踐。單元整體意識教學，就是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。

在單元整體意識下進行閱讀教學有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力，有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力，有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學習興趣，提高閱讀教學效率。

二、明確教學目標——閱讀教學的靈魂主宰

有效的閱讀教學必須關注三個問題：“我們要到哪里去”；“怎樣到那里去”；“我們有沒有到那里”。其中第一個問題就指向了教學目標的明確問題。

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。確實，教學目標是課堂的靈魂，是實現(xiàn)閱讀有效教學的前提與保障。

1、教學目標要“腳踏實地”

假如試著問自己，在預設教學方案時有多少時間是用來認真思考教學目標如何確定的。恐怕連我們自己都會不由地撇撇嘴，因為我們最習以為常的做法就是照搬照抄教參上的，到了課堂上，目標管目標，教學管教學。可如果連目標都無法明確的課堂，如何能稱得上是“有效”。

不同的課文有不同的特點，每一篇課文的教學目標都應帶有其自身的價值。但我們似乎也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幾乎每篇課文都會雷同的描述一些眼熟的教學目標：認識、會寫幾個生字；有感情地朗讀課文??這已經變成了任何一篇課文都適合的“帽子”。在我們制定教學時必須留心觀察課文的文體特點，語言規(guī)律和其在單元乃至一冊教材中的編排位置，而非胡亂設置，使之形同虛設。

2、教學目標要適度、恰當

教師自己對文本的理解達到什么高度，就能引領學生達到什么高度。在制定教學目標時要注意是否符合課標規(guī)定的中高年段閱讀教學目標和教材特點。同時還要適合本班學生學習的水平，符合學生發(fā)展的規(guī)律，目標制定時要求低一點，定得少一點，要使學生經過努力可以達到，讓他們“每天進步一點點，收獲一點點”。如學習《巨人的花園》，教師非要不斷、反復強化巨人的自私來突出“快樂應該和大家分享”，一而再，再而三的強調“意義”，可孩子更加關注的是童話的神奇想象力和夢幻般的語言魅力。教師用科學的眼光來看待，科學的方法來研究，切不可想怎么做就怎么做。

3、教學目標要全面、具體 有效教學理論指出：“教學目標要盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益??應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。那么怎么樣的教學目標才是“全面、具體”的呢？教學目標需要用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，可操縱性。教學目標應該包含知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。如特級教師王燕驊老師執(zhí)教《驚弓之鳥》一課所制定的三個教學目標：

（1）憑借拼音，讀準“羸、嘣”兩個認讀字，會認、會寫“魏、弦、悲慘、愈”五個生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個已會認的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。

（2）能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎上，積累和運用先果后因的表達方式。

（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有仔細觀察、善于分析，才能對事物作出正確的判斷；初步學習根據事物現(xiàn)象進行分析推理的方法。

“全面、恰當、具體”是對這堂課教學目標制定的最好評價。“是否適合用“驚弓之鳥”這一成語”是在“教師提供的具體語境中”進行判斷，“用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密”等是在“在分角色朗讀中”進行體會?！白x準、了解、判斷、體會、積累、運用、懂得、初步學習”等詞的描述，讓我們明確了學生在這堂課上將會有的行為動作。

三、掌控提問技巧——閱讀教學的心志命脈

課堂提問是教師常用的教學手段，也是師生交流的普遍形式。它引導學生積極思維，變“被動”為“主動”，同時也是完成教學任務的有效方法。

一堂成功的閱讀課，需要借力，那就是行之有效的課堂提問。教師通過“提問——回答——反饋”環(huán)節(jié)，有效地幫助學生回憶舊知，掌握新知，培養(yǎng)能力，并對學生的表現(xiàn)進行糾正補救，從而使課堂教學在師生和諧共鳴中有序推進。

1、提綱挈領，注重提問的大度、氣度

崔巒老師提到：教學時，應從整合的，關鍵的問題引入思考?！罢系摹标P鍵問題就是能統(tǒng)領全文的主要問題，這個提問可能將串聯(lián)學生在這堂課上的思維軌跡。教學時教師就應縱觀全文，提綱挈領地抓準，抓牢這個牽一發(fā)而動全身的關鍵性提問，它有可能是一個關鍵詞，一句中心句，一個矛盾沖突??

例如，特級教師王雷英老師在執(zhí)教《觸摸春天》一課時，就文中的一句關鍵詞深入文本展開研讀——你從課文的哪些地方體會到“這真是一個奇跡”，認真讀課文，把你讀到的，想到的，感悟到的劃下來，還可以寫下來。圍繞“這真是一個奇跡”師生共同感悟了盲女孩“安靜”身上那份神奇的靈性。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節(jié)度

課堂提問，教師一定要精心設計，力求“以少勝多”，問得有價值。每一堂課可設計一到三個有一定思維價值的提問，以激發(fā)學生的探究欲望，引起班級里熱烈的探討氛圍，但那些可有可無的問題能免則免。

在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩會中有一堂課《石頭書》，一課下來，執(zhí)教老師一共提了20多個關于課文內容的問題，似乎失去了思考的價值，因而時間一長學生便失去了學習的興趣。縱觀整堂課，老師引導得很累，學生學得更累，課堂一盤散沙。

此外，那些有口無心的問題也應該杜絕。比如：“你對這篇文章感興趣嗎？想讀嗎？那就讓我們一起來讀讀吧?！贝蠖鄶?shù)學生明白老師此話的用意，但若碰到個故意調皮搗蛋的學生給了否定的答案，老師又該如何繼續(xù)課堂教學呢？其實，完全可以換成陳述的形式：“這篇文章寫得太美了，讓我們一起來讀讀吧?！辈粌H明確表達了自己的觀點，而且喚起了學生的學習欲望和積極性，一舉兩得。

應讓教學語言簡潔，讓教學流程清晰，留出更多的時間給學生思考，品味。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度

課堂上我們應該通過多種有效的問答行為，引導學生用心讀，用心品，用心悟，從而把書讀好，讀懂，讀透。問題設計得好，還要注意提問的時機和層次。

如鐘波老師在執(zhí)教《祖父的園子》一課時，課前巧設疑，激發(fā)閱讀興趣——出示課題，交流作家和作品后讀課文思考：作者為什么回憶園子？園子給作者留下了什么？課前設置懸念，巧妙的提問，激發(fā)了學生的閱讀期待，更有效地提高了初讀的效果。教至課中，鐘老師又讓學生品讀感悟：默讀課文思考：哪些情景使作者對園子難以忘懷？語文教學中的體溫，一般是根據教學的重點和難點來設計的。教師圍繞教學的重、難點設問，學生在教師的啟發(fā)引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點。接近課尾，鐘老師再一次提問來提升文本內涵：園子給作者究竟留下了什么？讓作者念念不忘。這時學生從不同角度梳理文章，課結得既有深度，又不失生動活潑。

4、旁征側引，注重提問的角度、風度

大部分的中高年段閱讀教學中，很少能看到教師提出高質量的提升性的問題，也很少能形成發(fā)展性探討的追問，導致我們的教學陷入膚淺的線形思維和平面理解，從而缺乏了深層次的領悟。

其實課堂提問應圍繞文本主旨嘗試從不同的角度，不同的側面入手。如：樂歡歡老師《祖父的園子》，在品味園子的五顏六色和生機勃勃后，樂老師試著提問：童年的我愛勞動嗎？學生馬上把目光聚焦到作者的調皮，并找到了文中的字詞句：“東一腳西一腳踩種” “把狗尾巴草當?shù)舅搿?。這時樂老師繼續(xù)追問：一般的家長會怎樣，祖父卻如何做？通過這一提問，學生的眼前立刻就出現(xiàn)了一個慈愛的祖父形象。

四、體現(xiàn)語言價值——閱讀教學的豐滿羽翼

崔巒老師在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩活動的講話中指出：小學語文主要應是語言文字的教學，是培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。對學生來說，學語文首先是學語言，學習正確地理解和運用祖國的語言文字。

李海林先生提到：閱讀教學的中心就是“學生與語言的接觸”，一切設計都應圍繞“學生與語言的接觸”來進行，語文教師的作用就是為實現(xiàn)“學生與語言的接觸”提供幫助，指導學生完成這個過程。沒有實現(xiàn)“學生與語言的接觸”就沒有實現(xiàn)閱讀教學的目標。一言以蔽之：閱讀教學的本質規(guī)定是“學生與語言的接觸”。

1、多讀、會讀，品位語言

有時會看到這樣的情形：一篇文章還未看完就進行理性的分析；一篇文言文連字音都尚未讀準，斷句都尚未搞清就開始進行文章段意的歸納；一首詩歌象征性地讀了一遍就進入了支離破碎的解析??

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應讓學生多讀一些。一篇課文，老師給予引導、指導，讓學生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導、指點學生好好地讀是很不容易的。語文課要“以讀為本”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

不妨來看一下王雷英老師執(zhí)教的《木笛》，聽過這堂課的老師都會對學生在學習這篇課文時的朗讀有很深的印象。王老師請學生將課文中描寫“朱丹”“大師”“臘梅”“紅燭”“雪景”這些人、景、物的詞語畫下來，并適時寫在黑板上。之后，那么多的形象在王老師預設的師生配合串讀中，反反復復地出現(xiàn)：就是這樣一個從臘梅盆景中站起來的人，他——修長、纖弱，穿著一身——黑色云錦衣衫，就像——一株梅樹。我們也仿佛看到了紀念碑前的方陣是由一群孩子自發(fā)聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他們——高矮不一，衣著不一，但是——自發(fā)聚集起來的。他們手中都擒著一枝——紅燭，在夜色中泛出一片熒熒光亮，像——曙色萌動，蓓蕾初綻，像——墨滴在宣紙上無聲暈染，那紅燭流淌著——紅寶石般的淚。雪越下越大——一團一團，紛紛揚揚地——飄灑，在天空中——翩然回旋。我們聽到朱丹的笛聲——悲涼凄切，猶如——脈管滴血，那笛聲是多么——如泣如訴??

通過反復的、回旋式的串讀，課文中所描述的形象在突顯、精神在升華，學生的體驗在深化。這正是靈性與悟性的交融，意象與夢境的交設，形象與精神的升化，學生入情入境，悟文自然有效出效。

2、能說、樂說，實踐語言

閱讀教學中，教師的講是必要的，但學生主動表達自己的認識、感想的交流更重要。教師要多提供學生充分發(fā)表自己見解的機會，組織課堂討論。在討論中，教師要引導學生從書中找到根據，發(fā)表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學會運用語言。來看樂歡歡老師上張籍的《秋思》： 師：讀一讀第一句詩，有什么特別之處？ 生：“洛陽城里見秋風”，秋風怎么能看見呢？

師：對啊，秋風來無蹤，去無影，看不見，摸不著，為什么說“洛陽城里見秋風”？想想風的模樣應該是什么樣的？ 生：風是看不到的，但風吹衣裳，衣裳在飄動，那不就是風的模樣嗎？ 師板書：長衫飄飄。還有誰看到了風的樣子？

生：秋風吹過洛陽城的樹，樹葉一片一片的落下來，那不就是風的樣子嗎？ 生：秋風吹到湖水上，湖水蕩起了波紋。

生：風吹到詩人的身上，有點涼颼颼的，那是不是風的樣子呢？

師：對啊，但那是風的情緒。就像春天“草長鶯飛”風是暖暖的，潤潤的，風的情緒是？ 生：“溫柔”，“溫和的”。

師：夏天呢？烈日炎炎，風也懶得吹，就算偶爾出來溜達，也被陽光烤得火熱，那個時候風的情緒是？ 生：“焦躁”“心情不好的”。

師：夏天的風有點氣呼呼的樣子，一下就竄過去了。那么張籍遇到的秋風情緒又是什么樣的呢？ 生：有點寒冷，不像春風那樣溫柔。師：現(xiàn)在你還認為風看不見，摸不著嗎？ 生齊：不！

師：洛陽城里，詩人看見落葉紛飛，看見自己長衫飄飄，看見秋風撲面而來，那一刻詩人心中油然而生的是一種怎樣的情緒？

生：覺得自己很孤獨。他會想念自己的親人。他肯定想回家了。

師：是啊，天涼好個秋，詩人站在街頭，望著秋風，想起家里的什么人來了呢？家里的老母親，你身體可好些？天氣涼了當心別受寒啊。（老師這樣一引導，全體同學馬上就來勁了）

生：親愛的爸爸，田里的莊稼收成可好？你不要太操勞了，身體要當心哦。生：親愛的媽媽，你做得菜多好吃啊，我做夢也在想。生：我的兒子啊，你是不是又長高了，讀書一定要用功啊。師：妻子呢？

生羞答答地：妻子，妻子我也非常想念你呢！

師：說到妻子都不好意思了，感情很深啊。千言萬語，仍在心頭，那就趕緊些封家書吧，‘欲作家書意萬重’?！耙馊f重”是全詩的重、難點，孩子們很難理解。但是在樂歡歡的課堂上，還需要講解嗎？孩子們已經帶著自己的感情和理解說得非常詳細，透徹了。整個課堂上已經秋意盎然，落葉紛飛?！奥尻柍抢镆娗镲L”一個“見”字，師生那么愉悅地聊啊說啊，聊出了一個秋思的世界，說出了詩人如絲如麻的鄉(xiāng)愁。

五、優(yōu)化評價策略——閱讀教學的和諧悅音

評價是教師即時作出反應的一種教學行為，直接影響到學生對文本的解讀和學習進程。《新課標》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫學生認識自我，建立自信。”評價是閱讀教學中對學生影響最大、最直接的一種過程性方式。那么如何在閱讀教學中運用評價達到“潤物細無聲”的效果呢？

1、導向性評價，啟迪智慧

對學生在課堂的回答進行評價，關鍵要把握好方向，指向要明確，切不可模棱兩可，蜻蜓點水一般。

聽過特級教師賈志敏老師的一堂課，他對學生語言的導向性評價著實讓我嘆為觀止。課堂上，一女生說了一句話：暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。賈老師一聽，立刻笑著說：“你說話聲音真好聽。不過，你這句話有4個毛病，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”底下學生無言以對，聽課的我也直納悶，怎么會有那么多毛病呢，剛才這句話聽起來還可以呀！

“第一，‘我和爸爸’這個‘和’用得不當，爸爸是大人，我是小孩，應用‘我隨爸爸’；第二，‘有幸’不當，你到杭州來，可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州應該來過很多次了，所以應該是‘我有幸隨爸爸’；第三，你在上海，不能說‘到杭州來’，應是‘到杭州去’；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內容應該是有幸的，如果你到杭州去看病，也叫‘有幸’嗎？”賈老師字字珠璣深入剖析，他那正確敏銳的導向評價引領啟迪了學生和聽課老師們的智慧。

2、機智性評價，調和矛盾

中國教育學會副會長葉瀾女士說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道。”因此教師運用機智的評價能化腐朽為神奇，產生獨特的魅力，調控課堂氣氛，激發(fā)學生全情投入課堂。

前不久舉行的特級教師教學展示活動中，我班參與了王彧釗老師執(zhí)教的五下冊《孔明智退司馬懿》。有這樣一個片段，王老師請學生們讀一讀文中直接描述“空城計”的內容：“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計?！蓖趵蠋熃械搅宋覀儼嗬首x能力最差的A同學，我不禁手心冒汗。果不其然，A同學把這句話念了個支離破碎。全場頓時陷入尷尬，該如何收場？只聽王老師說道：嗚呼哀哉，此丞相見大軍來犯，頓時慌了陣腳，方寸大亂，胸中無大計，看來吾等小命要休已！”此話一出，原本僵持的課堂，出現(xiàn)了一道曙光。學生們在王老師調侃的評價中會意地笑了，同時也明白了這段話應讀出孔明的大氣、鎮(zhèn)定、胸有成竹。聽課的老師無不為王老師的睿智叫絕。接下去起來讀的幾個學生當然都念的十分到位。教學繼續(xù)，王老師請學生讀蜀國士兵見大軍來犯，慌忙稟告孔丞相的一句話：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”不料王老師又一次叫了A同學，我瞠目結舌，心想：還敢叫他！沒想到的是，這次的A同學非但不緊張，還將這句話讀得惟妙惟肖。但更沒想到的是王老師的評價，他摸著A同學的頭說：瞧，我們這位同學做探子比做丞相要有潛質?。『⒆觽冮_心地笑了，聽課的老師不約而同的為王老師此番機智的評價鼓起了掌。

3、延伸性評價，拓展思維

延伸性評價是指在學生說出一種想法后，教師不急于對其言行做出結論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，以便能在從容自由的氣氛中積極思考，這有利于學生情感的調動和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

曾看到過這樣一個案例：一位教師執(zhí)教《撈鐵?！芬徽n結尾，問：“你有什么話要對懷丙說？”一生說：“我想問懷丙，撈一只鐵牛要用兩船的泥沙，那撈八只要十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會污染河水，還會阻塞航道，更會因泥沙而堆積而造成水患，這是破壞環(huán)境?！痹摻處燀槃輪枺骸澳銈冇X得懷丙的做法還存在什么不足嗎？”學生紛紛就環(huán)保問題發(fā)表自己的見解。師總結道：“當時科技不發(fā)達，懷丙打撈鐵牛的方法確實很好。但在21世紀，科技迅速發(fā)展，環(huán)保也迫在眉睫，這種方法不行，你有更好的辦法嗎？請回去查閱有關黃河的知識，想個更好的計策。” 課文雖然看似結束了，但卻意味著“大語文”的起點，“回去想個更好的計策”使閱讀拓展到課外，并拓展學生思維，提升文本價值。課堂上教師“授之以魚不如授之以漁”，延伸評價，順勢深化、超越文本。

中高段的閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學有效性的因素也有很多。要提高閱讀教學的有效性，就要以實現(xiàn)學生語言發(fā)展為核心，樹立單元教學的整體意識，明確教學目標，掌控教學的提問技巧，并不斷優(yōu)化課堂評價策略，實踐、總結、完善、創(chuàng)新，真正促進學生有效發(fā)展。閱讀教學之路“漫漫其修遠”，吾必將“上下而求索”。

參考文獻:

1、崔巒在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩活動開幕式上的講話

2、《有效教學，始于準確地制定目標》，茹茉莉

3、《單元整組教學——演繹新課程奏鳴曲》，金曉潤

4、《讓語文教學更有效》，沈大