第一篇：如何把握語文的實踐特點

把握語文特點優(yōu)化教學實踐

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是語文學習的主人?！痹谟蓪W生、教師、文本三方組成的教學行為過程中，學生不是被動的灌輸對象，而是主動自覺的語文實踐活動主體。小學生學語文主要不是在于語文知識系統(tǒng)的構(gòu)建，小學生背了一大堆詞解、段落大意、中心思想、寫作特點，除了應付考試之外，對提高他們的語文能力并無多大作用。學語文，主要是通過大量的語文實踐活動，練好聽、說、讀、寫的基本功。

我認為，語文課程具有感性的特點，要學會運用，在具體的語文實踐中去感受理解，在聽說讀寫的實際過程中，不知不覺地學會，必須要實踐。比如：學生在學習了《我們的民族小學》以后，明白了這篇文章的寫作方法，我們就應不失時機地讓他們仿寫我們的學校；教學完《爬天都峰》，學生們明白了文中一老一小是靠著相互鼓勵，相互汲取力量，才堅定了爬天都峰的信心，最后終于爬上了天都峰。學生們馬上就會聯(lián)系到生活中的我們也可以相互幫助，共同進步??

第二篇：把握教育特點 優(yōu)化教學實踐

把握教育特點 優(yōu)化教學實踐

──解讀《語文課程標準》的基本理念之一

在社會發(fā)展由計劃經(jīng)濟走向市場經(jīng)濟，工業(yè)經(jīng)濟時代走向知識經(jīng)濟時代的大背景下，小學語文教育亦由《語文教學大綱》走向了《語文課程標準》，由靜態(tài)的被動性要求轉(zhuǎn)向了動態(tài)的主動性建議?？梢詳嘌裕墩Z文課程標準》將成為今后很長一段時期語文教學的“航標燈”。認真學習、深刻領(lǐng)會、積極實踐《語文課程標準》是當前每個語文教育工作者的當務之急。

一、對“正確把握語文教育的特點”這一理念的理性認識

“正確把握語文教育的特點”是《語文課程標準》所闡述的基本理念中的一個，落實這個“理念”是達到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一“教育目的”的前提。全面深入地理解這一“理念”，并用它指導我們的教學實踐，我們的語文教學就不會偏離方向。對此，我談四點初淺的認識。

1．三大方面。

《語文課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面：一是語文課程的人文性和學生反應的多元性；二是語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；三是漢語言文字的特點和學生的良好語感以及整體把握的能力。

2．三種角度。

上述的“三個方面”，第一方面主要是從語文課程的內(nèi)容與學生相互關(guān)系的角度來談的；第二方面主要是從該課程的實施過程來講的；第三方面主要是從漢語言文字的特點與學生相互關(guān)系的角度來界定的?？偠灾n程標準主要是從課程的內(nèi)容、過程、對象與學習主體關(guān)系的角度來確定語文教育的特點的。

3．兩大特性。

“正確把握語文教育的特點”這一理念具有兩大特性，其一是主觀性，其二為客觀性。其中，“語文課程的人文性、語文課程的實踐性和漢語言文字的特點”是客觀的；“學生反應的多元性、學生的語文實踐能力和學生良好的語感以及整體把握的能力”是主觀的。

4．七大元素。

“正確把握語文教育的特點”這一理念，具體包含有七大元素，它們是：課程的人文性、學生反應的多元性、課程的實踐性、學生的實踐能力、漢語言文字的特點、學生的語感以及整體把握的能力。其中，具有客觀性的三大元素其“變數(shù)”較小，相對較為穩(wěn)定，在教學中起著一定的“載體”作用；具有主觀性的四大元素其“變數(shù)”較大，特性活躍，在教學中將凸現(xiàn)其過程中的“操作性”。

二、對“正確把握語文教育的特點”這一理念的實踐探索

課程標準對“教育特點”的界定是建立在理論與實踐、邏輯與非邏輯、理想與現(xiàn)實的辨證統(tǒng)一基礎(chǔ)之上的，特別是針對我國語文教育實踐中存在的突出問題而提出的。作為一個語文教學工作者，不僅應理性地認識它，更應對其進行主動、大膽地實踐、探索，尤其對具有主觀性的“四大元素”，需作為重中之重來研究。這樣才能使“正確把握語文教育的特點”這一理念得以真正的落實。

1．學生反應的多元性。

語文課程不僅要重視語文知識、語文能力的培養(yǎng)，更要重視對學生精神的熏陶感染，在這個過程中，除了強調(diào)教師的積極引導之外，還應尊重學生對教學內(nèi)容的獨特和多元的反應。在學習《丑小鴨》一文后，大部分學生都認為丑小鴨開始是可憐的，后來是幸福的。這是“共性”的一面，教師應當給予肯定。但是，我們不能被這“共性”所迷惑，因為，學生對同一內(nèi)容的反應具有“多元性”，有“共性”的，也有“個性”的，我們應有意發(fā)掘?qū)W生“個性”的一面，多引導啟發(fā)──“還有不同的理解嗎？”此時，學生就有可能展示以下獨特的觀點：丑小鴨的媽媽不是好媽媽，她沒有盡到做母親的職責；農(nóng)夫雖然背著槍（文中插圖畫的），但他沒有傷害丑小鴨，是個很善良的人；我們應學習丑小鴨自信、自強的精神??有的學生還會提出以下質(zhì)疑：丑小鴨變成美麗的小天鵝，以后的日子就一定會幸福嗎？會不會重新變成丑小鴨？丑小鴨變成美麗的小天鵝后，他對原來的家人、小伙伴、野鴨子、小鳥、獵狗還有農(nóng)夫會怎樣呢？??至此，“學生反應的多元性”這一理念，在閱讀教學實踐中的作用就不言而喻了。

2．學生的語文實踐能力。

學生的語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。語文課堂應構(gòu)建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道。在語文教學中，要引導學生積極參與語文實踐活動，努力提高語文的實踐能力。如教學《太陽》一文，在學課文前，讓學生說說天天見到的家鄉(xiāng)第一高樓的高。由于學生沒有進行過有意的觀察和了解，很多學生說了一兩句，就無從下手了，所說的也和實際相差甚遠，有的簡直成了笑料。我們可以此為前提來學習課文。在了解太陽“遠、大、熱”三大特點及其相關(guān)說明方法后，讓學生夸夸家鄉(xiāng)第一高樓的高。此時，學生將會滔滔不絕，會收到意想不到的良好效果?？梢?，在閱讀教學中，教師不應把語文課本看成一種既定的死的文本，應看作是有待于教師和學生共同構(gòu)建、開發(fā)的學習資源。這樣才有益于提高學生的語文實踐能力。

3．學生的良好語感。

語感，簡單地說，“就是對語言的敏銳的感覺”，是對語言文字迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺、頓悟和心理體驗。語感是一個人語文素質(zhì)的核心。加強語感訓練，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且有助于提高學生的表達能力。

語感訓練應突出三“重”，即重朗讀，重形象，重生活。

葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！比~老的話已精辟闡明了朗讀對培養(yǎng)語感的重要性。對此就不再贅言。

我們知道語言文字反應的內(nèi)容是多方面的，對那些抽象的、深奧的、曲折委婉的、情深意厚的內(nèi)容，學生往往難于作出深刻的理解。教師應引導學生運用形象思維展開想象，讓課文內(nèi)容在腦海里形成“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的立體畫面，像過電影一樣，一幕幕栩栩如生地展現(xiàn)在眼前。如古詩、詩歌教學就是一種典型。

葉圣陶先生還說過：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！比~老的話說明，人們對語言文字的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學中，教師要善于引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗文中的場景以及人物的境遇。這樣，文中所表達的內(nèi)容與學生認識上的時空距離就會縮短，有益于形成良好的語感。

4．學生的整體把握能力。

何謂“整體”？整體就是全體，就是完整的統(tǒng)一體。把握整體是人們認識事物的一種重要能力。人們常說“一葉知秋”，從“個體”──落葉，想到“整體”──秋天（包括發(fā)展變化的過程）。這就凸現(xiàn)了人們運用“聯(lián)系”以及“整體”的眼光去分析、判斷、把握事物的能力。而這種“整體把握”的能力正是小學生所缺乏的。他們在讀《鳥的天堂》一文中的“我有機會看清它的真面目：是一棵大榕樹??”一句時，很多學生強調(diào)的是“大”，而不是“一棵”。顯然，這里學生缺乏的就是“整體把握能力”，他們沒有聯(lián)系上文內(nèi)容（“我”和朋友爭論的焦點──是一棵，還是兩棵，還是許多棵。）去思考問題。可見，培養(yǎng)學生“整體把握能力”是教師在教學中必須引起高度重視的。如學《羅盛教》一文，教學中我們可以有意識地引導學生提出這樣一個問題：“羅盛教在冰窟窿里救孩子，會遇到哪些困難？”我們不必要求學生馬上回答，先讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，把當時的情景用簡筆畫畫一畫（感知整體），然后說說畫中的事物──人、水、冰（把握整體），再讓學生對照每一種事物，分別想想會給羅盛教帶來什么困難。如“人”，羅盛教自己穿著的衣褲會帶來行動不便，小孩不會游泳、心慌、目標小，使羅盛教更難找到；“水”，流速急，易將小孩沖遠；“冰”，造成水里黑暗，水溫低，羅盛教不易出水面呼吸，小孩出水面的空間小等等。至此，再讓學生回答上面的問題，極大部分學生都能說出五個以上的困難。這樣的教學設(shè)計，顯然是建立在“整體把握”這一理念之上的。

第三篇：把握語文特點創(chuàng)建本色課堂

把握“語文”特點，創(chuàng)建 “本色”課堂

—— 我在“本色語文”課題研究中的體會和做法

《語文課程標準》關(guān)于“語文課程性質(zhì)”是這樣表述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課必須重視語言教學,必須以讀為本,必須加強聽說讀寫的訓練.只有這樣,才能有效提高閱讀教學的質(zhì)量,達到提升學生語文素養(yǎng)的目的.本色語文教學追求教學實踐回歸到語文學科自己的領(lǐng)地中來，質(zhì)樸自然清新，少些粉飾與雕琢，不崇尚空洞務虛的標語口號，不慕所謂的時髦與標簽，不趕熱鬧，認真按語文教學的獨特規(guī)律扎扎實實地講與練，從實處著眼，回到根本中來，放大并突出自己的學科屬性，提高教學效益。我在教學中返璞歸真，盡量做到還原語文本色。

一、以“人”為主，平等對話，創(chuàng)建有快樂自由的課堂。新課標提倡以人為本，學生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，才能開啟學生的思維，開闊學生的思路。

在課堂教學中我將自己作為一個善于引導學生探究、不斷增強學生的求知欲、和學生“平起平坐”的大朋友，一方面堅持為學生創(chuàng)造一個寬松、民主、愉快的教學氛圍，與學生平等對話，讓學生自由的發(fā)表意見，大膽的質(zhì)疑，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度的活躍起來，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在我的課堂教學中，“誰還有不同意見和看法？”、“再想一想還有沒有其他的辦法？”、“對課文你有沒有什么疑問？”、“從課文中你讀懂了什么？”是我最常問的問題，學生在我的啟發(fā)引導下大膽發(fā)表自己的看法，對正確的我給予充分的肯定和鼓勵，對于不太成熟的我給予正確的引導。

另一方面在課堂上采用多種方式激勵、喚醒、鼓舞學生。教學中，我會說 “誰想讀課文，誰就站起來大聲讀?！币粋€、兩個??全班學生都站起來讀了。讀足了，讀夠了，我又會說：“誰認為自己在班里讀得最好，誰就站起來讀。”好多學生都爭先恐后地一個一個站起來讀。我還會第三次說：“你認為課文哪段寫得最精彩，你就站起來讀哪段，讀完了，再說說這段為什么精彩？”學生紛紛讀、說，我再適當點撥。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一方面重視學生的朗讀的訓練，另一方面多用激勵性的語言、適當?shù)莫剟畹裙奈鑼W生的膽量和熱情，使他們經(jīng)常體驗到成功感，真正做到勤學．愛學．會學。

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。課堂中通過師生平等的交往，建立民主、和諧的師生關(guān)系，學生不僅體驗到平等、自由、尊重、信任、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而思維活躍，學習積極性高漲，與此同時也培養(yǎng)了學生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。

二、以“文”為本，發(fā)揮主體性，創(chuàng)建自主探究的課堂。語文課堂就要緊扣文本這個重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀、背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段等最基礎(chǔ)的語文知識技能。在此基礎(chǔ)上還應充分挖掘課程資源，拓展教學內(nèi)容，使學生在更加廣闊的背景下學語文。陳鐘梁先生曾經(jīng)說過:“語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處,語文課首先要上出語文味兒,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳達出語言深處的美.”的確,學生面對的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文,教師應帶領(lǐng)學生學習,揣摩,品味,吸收其語言精華,讓學生受到語言所蘊含的豐富的人文信息,人文精神的熏陶.特級教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力作為了語文教學的根本任務,強調(diào)要回歸到語文學習的本體——學習語言上來.那么，在課堂教學中究竟如何去做？我認為最重要的一點就是要解放學生。教育家陶行知曾說過：解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的雙手，讓他們能干；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的嘴巴，讓他們能說；解放學生的空間，讓他們能夠到大自然中去擴大視野，取得豐富的學問；解放學生的時間，不把他們的功課填滿，不逼迫他們?nèi)ペs考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻學生?？傊?，就是要放開學生，使學生在學習中真正具有主體地位。這樣，不僅發(fā)展了學生的主體性，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，無論是備課，還是上課，無論是課內(nèi)，還是課外，時時、處處注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導學生在親身實踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生通過自己動手、動腦探索得出的結(jié)論，會牢牢的記在心中，同時也養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、倡導合作，培養(yǎng)交流能力，創(chuàng)建合作交流的課堂。在當今及未來的世界里，合作交流的能力是一個人不可缺少的能力，它甚至比競爭的能力更為重要。合作交流的合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適應小學生的特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，合作學習的過程是學生交往互動、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程，知識與技能能夠在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀也能夠在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的方式。

我們現(xiàn)在一提到合作學習，就想到小組合作學習。我認為，小組合作學習是合作學習的主要形式，同時同桌、前后桌討論交流、每個人獨立思考有難度的問題后全班交流，在進行實踐活動、解決問題中的合作交流，都是合作學習。那么究竟什么樣的合作學習才是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧走過場？我在課堂教學中一是注意留給學生獨立思考的空間，鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是順從，而是一種相互認同、相互接納。如果沒有學生自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。二是注意選擇適宜的合作時機，在出現(xiàn)新問題、需要新能力、學生學有困難時進行合作，在出現(xiàn)普遍錯誤、解答開放性的問題時進行討論。三是注意做好分工工作，建立一些基本的小組合作的規(guī)則，采取輪換制，組長、記錄員、資料員、報告員等由各個成員輪流擔任，分工合作；在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。在進行小組匯報時，強調(diào)發(fā)表小組討論形成的集體意見而不是個人意見。四是注意教給學生合作學習的基本技能，讓學生學會傾聽，學會尊重他人、理解他人、欣賞他人，學會評價，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，各種意見難以統(tǒng)一時，學會保留自己的見解，以便在大組中進行探討。

此外，在小組合作學習時，我將自己作為一個參與者、引導者，深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認識的進程等，給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助，必要時幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學合作。在交流的過程中，充分發(fā)揮作用，用總結(jié)性的語言將學生紛繁的意見加以整理，點撥的有一定條理。

在合作學習中，學生互相交流自己的想法，吸取眾長，引發(fā)思維的交叉、補充，使學生共同提高，共同品嘗學習的快樂，同時，學生傾聽、尊重他人的意識以及交往能力也得到了提高。

四、以讀為主，讀中感悟，創(chuàng)建情感豐富的課堂。

我們強調(diào)閱讀教學的根本在于對語言的研習,那如何帶領(lǐng)學生去“理會語言,體悟語言” 我想其中必不可少的一條是多讀.“讀書百遍,其義自現(xiàn).”朗讀可以讓學生認知文字,感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會情感,品味意境,發(fā)展語感.朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是學會理解語言、正確運用語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感，有助于學生積累語言，內(nèi)化語言，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，在我在課堂教學中非常重視對學生進行讀的訓練。要訓練學生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，受到熏陶；在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”。一方面通過多種形式進行探究性閱讀，如想像讀、表演讀、分角色讀、選擇喜歡的句子、段落讀、師生共同讀、比較讀、賽讀等等，并且在讀后及時評議，讓學生自讀自悟。通過讀一讀、說一說、評一評等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文－讀懂課文－會讀課文”，培養(yǎng)了良好的語感，感悟了課文中蘊含的情感及道理，受到人文熏陶和感染。同時通過讀、想、說、問、議、演，也提高了學生理解和運用語言文字的能力，發(fā)展了思維。

另一方面通過讓學生選擇喜歡的段落背誦、復述、擴展訓練等形式，讓學生積累語言材料，增長知識。規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語，就會自然的同化、改造學生的語言，在不知不覺中重構(gòu)語言模式。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉(zhuǎn)化，學表達。因此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察等讓學生身心一體地多感官參與，將語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機會讓學生運用語言，表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂的完成背誦積累、內(nèi)化語言的任務。

此外，我還經(jīng)常將課文中的內(nèi)容提煉為學生練筆的內(nèi)容，引導學生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行相應的寫的訓練，使讀與寫融會貫通，也收到了較好的教學效果。

五、展開聽說，活動中學習，創(chuàng)建活力四射的課堂 會聽的人也是會學習的人。學會傾聽既是一種能力，也是一種品質(zhì)。所以，語文課堂應該加強“聽”的訓練。一方面，既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質(zhì)。同樣，樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這不僅是良好學習習慣的體現(xiàn)，更是語文學習的必須。因此，在學習過程中適當安排聽力的訓練很有必要。語文課程應該是開放的，課內(nèi)外結(jié)合的，與學生生活實際相聯(lián)系的，學生在充滿趣味的實踐活動中，能力會不知不覺的得到提高?！墩Z文課程標準》指出：語文是實踐性最強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。這就告訴我們學好語文的關(guān)鍵是實踐活動。語文實踐活動既包括課堂教學中的聽、說、讀、寫、評，也可以讓學生走出課堂，走向社會，走向自然中去尋找一切可以利用的語文學習資源，去參加實踐活動。我在語文教學中一是注重了“讀”的實踐訓練，讓學生實打?qū)嵉目磿⒗首x、背誦，進行閱讀的思考、欣賞、評價，練習寫作的取材、構(gòu)思、起草、修改，練習口語交際等，并將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓學生收集與課內(nèi)有關(guān)的資料，閱讀與課文有關(guān)的其他讀物，擴大學生的知識視野；二是注重精心組織語文學科活動，組織智能競賽活動，如查字典接力賽、比說繞口令、朗誦比賽、演講淘汰賽等；組織語文游戲，如詞語找朋友、成語接龍、猜謎語、歇后語填充等；三是將學生從教室的小課堂帶向社會的大課堂，組織學生考察、調(diào)查、采訪，開展消滅廣告錯別字、家鄉(xiāng)尋美等活動。通過這些活動的開展，開闊了學生的視野，讓學生通過多種渠道，發(fā)展思維的靈活性、多維性、開拓性，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力以及收集和處理信息，獲取新知識的能力。同時也加強了語文教學與學生生活實際的聯(lián)系，使他們能夠運用所學的知識解決一些實際的問題，切實感受到學習的“個人意義和價值”，對所學內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。

六、網(wǎng)絡輔助，提高效率，創(chuàng)建新型的課堂。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息的豐富性拓寬了“大語文”教育的天地,但信息的旁逸斜出很容易分散學生的注意力,容易使學生養(yǎng)成浮躁的心態(tài).我在語文教學中，著重通過運用以多媒體計算機輔助教學和網(wǎng)絡環(huán)境下教學為典型代表的現(xiàn)代教學手段，為學生營造學習氛圍、創(chuàng)設(shè)學習情境、激發(fā)學習興趣，提供豐富的形象感知、豐富的教學資源，架起溝通學生現(xiàn)實經(jīng)驗世界和語言文字世界間的橋梁，有效的促進學生形象思維向抽象思維發(fā)展。特別是通過網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，學生動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，開闊了眼界，擴大了知識面，思維被大大激活，真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的。這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。嚴復曾說過,“非新無以為進,非舊無以為守.”教師要“在繼承中求創(chuàng)新”,無論環(huán)境怎么變,都能夠繼承傳統(tǒng)教法中有價值的東西并不斷創(chuàng)新.在網(wǎng)絡環(huán)境下,我們的語文閱讀教學應保持語文的本色,在整合中求融合,在整合中講實效,在繼承中求創(chuàng)新,在發(fā)展中創(chuàng)輝煌.網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課一定能返璞歸真,生生不息.俗話說：教無定法。以上只是我個人在“本色語文”課題研究中的一些粗淺認識和主要做法，希望能和更多的教育同行一起討論、交流，得到教育同行的批評和指正。

第四篇：把握略讀教學的特點

把握略讀教學的特點，提高略讀教學的實效性

略讀課文是人教版課標實驗教材的重要組成部分，從二年級下冊安排略讀課文，三年級略讀課文有22篇，占課文總數(shù)的32%，四年級略讀課文增至29篇，占課文總數(shù)的45%，到了五、六年級，略讀課文與精讀課文就平分秋色?？梢?，略讀課文隨著年級的升高逐步增加了份量。而且到了第七冊，略讀課文不僅出現(xiàn)在每個單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應。至第九冊起，略讀課文與精讀課文交替出現(xiàn)，成為了閱讀教學不可分割的一部分。

葉圣陶曾經(jīng)也說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

但目前略讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗，許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑和迷惘。

在聽課、評課中發(fā)現(xiàn)教師在教學略讀課文中，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是復雜化。把略讀課文當成精讀課文上，教師講解過多,參與過于頻繁，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢，使略讀不“略”，教師包辦太多，這樣就限制了學生閱讀的思維,以及學生的閱讀興趣，學生的自學能力不能很好地提高。二是簡單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，有的教師干脆放手讓學生自學，而自己卻退讓一邊，不加指導，不予總結(jié)、反思，如“蜻蜓點水”般輕描淡寫地了事。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。其實學生只把讀書停留在初讀階段，讀到的東西也如過眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。

略讀課文教學中時常出現(xiàn)的問題概括起來有這樣幾個方面：

1、把略讀課文和精讀課文完全等同起來，教學方法不變，略讀課上成精讀課。

2、沒有把握好“度”的問題，教師“放”的過開，忽視對略讀課文的學習指導，略讀課成了自讀課。

3、輕視略讀課，把略讀課變成了學生課外閱讀材料。

4、走過程，僅僅局限于讓學生回答文后或文前閱讀提示中的一兩個問題。

那么教師如何走出略讀教學的“迷惘”，上好略讀課，發(fā)揮略讀課教學的重要作用，就要準確把握略讀教學的特點及目標要求。

義務教育課程標準小學語文實驗教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學目標上有很大的區(qū)別，而教學要求上也有相應的不同?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

要準確把握各年級對略讀課文的教學要求及教學中要注意的問題。如五年級上冊，安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。本冊教學參考用書中對略讀課文的教學的要求：一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

了解了課標和教材對略讀教學的目標要求，那么教師在進行略讀教學時尤其要認識到以下幾點：

一、略讀教學不等于略讀

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。略讀課文在閱讀內(nèi)容上應“略”，但在閱讀技能培養(yǎng)上更強調(diào)實踐運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。采用適當?shù)慕虒W方法，一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學中根據(jù)學生的實際，自主把握。不同的學情，不同的學習目標，采用不同的方法，不能一概而論，一成不變。不能全冊略讀課文采用一個模式教學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

如六年級下冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

二、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。不久前，聽一位名師上略讀課《祖父的園子》，其中初讀環(huán)節(jié)是這樣安排的：快速瀏覽課文，看課文寫了幾件事？哪件事寫得最具體？學生匯報“鏟土”這件事寫得最具體，教師又問：既然每一件事都能體現(xiàn)作者在園中自由自在的童年生活的那份快樂，為什么把“鏟土”這件事寫得最具體。這時大屏幕出示“鏟土及我和祖父對話”的內(nèi)容，并讓學生用多種方式品讀，在品讀中讓學生體會到寫文章要選擇最典型的事例詳細敘述，才能把文章寫得生動具體。通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認識，同時在潛移默化中也落實了“感悟作者的表達方式”教學目標。這里并非一般意義上的“粗知”，而是賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

三、自主閱讀也不是自學

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。但并不是教師在略讀課堂教學中退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生信馬由韁地自讀。這樣的讀表面看，課堂教學中書聲瑯瑯，學生議論紛紛，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

例如：我聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學生5分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學生走了幾個來回，能力弱的學生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學生結(jié)合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學生讀通帶來的困難，教師又安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復朗讀外，教師還安排了三次默讀，第一次是根據(jù)“提示”默讀全文，自己去讀懂課文，第二次是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文2----4段，第三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書時間就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，大膽放手，給學生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學生學得好，學生的能力得到了訓練和發(fā)揮。

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，在教學中有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。因此我們必須準確把握略讀教學的特點及目標要求，教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學生在略讀課文的學習中不光能學到語文的技巧，而且還要掌握自學的技能，形成了良好的自學習慣，提高學習的自信心。學生在語文的天地間自由飛翔，使他們學語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明??。

這其實是我們期待的略讀教學課堂，也是教師如何走出略讀教學的“迷惘”，有效實施略讀教學，造就“精神底氣”的幸福之旅。

文章出自呂東坡語文教學網(wǎng)

第五篇：怎樣把握語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點？

江油市東興小學 馬建華

小學語文教學中怎樣把握語文課程的實踐性特點？這是語文教學中常常令人困惑的問題：我認為要注意以下幾點：

1、讓學生參與活動，拓展學習。我教學低中段學生讓學生開故事會、朗誦比賽、演課本劇，教高段時組織高年級學生辦手抄報，參與設(shè)計校園文明宣傳標語，我與學生一起共同動手布置學習園地等等豐富的語文實踐活動，拓展語文學習空間，讓學生用語文知識豐富活動，在活動中學習語文。

2、讓學生展示交流，體驗快樂。在教學中，我鼓勵學生經(jīng)常有這樣的發(fā)言：“我想為××補充”“我想請大家看一看”??在上課時，我充分利用多媒體將學生喜歡的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的“幸運”“智勇大沖關(guān)”等游戲展開各式句子練習，以沖關(guān)的形式貫穿整個課堂。我用帶有啟發(fā)、誘導性的語言激起學生探究的興趣，出示問題，引導學生踴躍去探究，使學生的情感得到激發(fā)和牽引，使他們樂于去解決問題。

3、讓學生走出課本，走向生活。社會和大自然是知識的來源，是激發(fā)學生語文學習興趣的渠道。我鼓勵學生走出校門，進行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵學生與家長外出旅游等。如在教學《只有一個地球》時，我就先讓學生課前搜集關(guān)于地球的知識，再去觀察、了解我市被污染的情況，為增加學生保護環(huán)境、保護地球的意識奠定了基礎(chǔ)，使學生加深了對環(huán)境保護的認識。

4、讓學生自學探究，學會學習。在語文課堂上，我經(jīng)常放手讓學生自己學習，在小組內(nèi)討論、交流自己對文章的理解和感受。這時就會發(fā)現(xiàn)，學生對文章時常有自己獨到的見解，為了這些見解，他們會爭論得面紅耳赤。

這是我的一些不太成熟的觀點，請大家批評指正！