第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何把握切入點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何把握切入點(diǎn)

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者在中小學(xué)第一線(xiàn)工作，通過(guò)長(zhǎng)期深入語(yǔ)文課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部份教師特別是年輕教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)思路不清，教學(xué)程序混亂，教師教得十分吃力，費(fèi)力不討好，學(xué)生學(xué)得十分辛苦，云里霧里，教學(xué)效果低效。究其原因，主要是教學(xué)的切入點(diǎn)把握得不好。

二、把握好切入點(diǎn)的重要作用

語(yǔ)文課本不同于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是一篇文章包含了無(wú)數(shù)的信息，包含了很多的教學(xué)內(nèi)容，如果將所有的內(nèi)容都面面俱到，那根本是不可能的。這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、課文的自身特征，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而選取一種或幾種教學(xué)切入點(diǎn)，作為有效的突破口，并以此為抓手，將課文、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。

三、如何把握語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)

如何尋找文章的切入點(diǎn)呢？“切入點(diǎn)”的確定同課文重點(diǎn)的確定密不可分，既相似又不完全等同。切入點(diǎn)一般就是文章的精彩之處：有的是好的題目，有的是主旨句或中心句或重要的語(yǔ)句，有的是特殊的結(jié)構(gòu)等等。

選擇好切入點(diǎn)，就能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文。一個(gè)好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，研究的欲望，使教和學(xué)兩方面都心中有數(shù)，目標(biāo)明確，教學(xué)起來(lái)就順利得多。

（一）、從文章的題眼切入 多數(shù)文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，我們可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

如小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《走馬燈的奧秘》，課文的寫(xiě)作順序是先介紹走馬燈的結(jié)構(gòu)，接著介紹走馬燈的奧秘，最后寫(xiě)科學(xué)的種子在作者茅以升的心中生根發(fā)芽。在教學(xué)中如果按課文的寫(xiě)作順序進(jìn)行教學(xué)，效果不會(huì)很好。如果抓住“奧秘”作為切入，按以下順序教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會(huì)倍增：“從課文題目看，本文的重點(diǎn)是走馬燈的結(jié)構(gòu)還是奧秘？”顯然是奧秘，“走馬燈有怎樣的奧秘？”“走馬燈為什么有這樣的奧秘？”“走馬燈有這樣的奧秘與結(jié)構(gòu)有關(guān)，結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“科學(xué)精神的萌芽”。

（二）、從文章的中心句切入

中心句不僅概括文章的主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)課文教學(xué)，是行之有效的好方法。如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)毛澤東七律《長(zhǎng)征》一詩(shī)，首聯(lián) “紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。”就可以作為教學(xué)本詩(shī)的切入點(diǎn)，感情基調(diào)是“不怕難”，而“難”又從“千山”的難和“萬(wàn)水”的難兩條線(xiàn)進(jìn)行描寫(xiě)的。只要抓住了這一點(diǎn)，教學(xué)脈絡(luò)就非常清晰。又如《趙州橋》一課，可抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”一句，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）、從文章的重要的句子切入

課文中有的語(yǔ)句十分重要，準(zhǔn)確的抓住這些語(yǔ)句作為切入，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

1.輕松把握文章內(nèi)容。如《少年閏土》一課，作為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生是比較長(zhǎng)的文章，如何把握文章內(nèi)容，我們抓住語(yǔ)句第十四節(jié)“我素不知道天下有這許多新鮮事”一句切入，學(xué)生思考：“我知道了哪些新鮮事？”這樣四件事“捕鳥(niǎo)”“拾貝”“看魚(yú)”“刺猹”就清清楚楚了。

2.整合教學(xué)流程，把握文章結(jié)構(gòu)。如《少年閏土》一課，常規(guī)教學(xué)流程可能是一開(kāi)始就重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一節(jié)“月夜看瓜”描寫(xiě)自然美景，但顯得十分生硬。抓住一些重要語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)，整合文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)掌握得很輕松。首先從“我知道了哪些新鮮事？”了解課文內(nèi)容，“你喜歡哪一件新鮮事？”多數(shù)學(xué)生會(huì)喜歡“月夜看瓜”，學(xué)習(xí)這一部分(第8-13節(jié))可用一過(guò)渡句“每當(dāng)讀到這里，我眼前就會(huì)浮出一幅一個(gè)少年在月光下看瓜刺猹的圖畫(huà)”讓學(xué)生找出，就很自然的引出第一節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（四）、從文章的疑點(diǎn)切入

“學(xué)貴有疑”，抓住課文的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探求，能迅速激起學(xué)生窮根探源的好奇心，有利于對(duì)整篇文章的閱讀理解。例如教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，提出疑問(wèn)：“為什么吃荔枝？荔枝好吃嗎？這次吃荔枝有什么意義？為什么作者這么難忘？真的是荔枝好吃嗎？”帶著這些問(wèn)題學(xué)生迅速進(jìn)入課文，很快從閱讀中發(fā)現(xiàn)，題目雖然是“荔枝”，內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)作者怎樣吃荔枝，卻是通過(guò)圍繞荔枝寫(xiě)的幾件小事，反映母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)，由此切入從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的分析理解。

尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶學(xué)生的情操。切入點(diǎn)要中肯，應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度，對(duì)學(xué)生理解文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作有幫助，而不能搞花架子。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)

要選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，教師要把握教材內(nèi)容.選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，教師應(yīng)依文而定.一、從題目中尋找教學(xué)切入點(diǎn)

如《跨越海峽的生命橋》一文，抓住題目中“生命橋”為切入點(diǎn)，“生命橋”一詞是什么意思，你們見(jiàn)過(guò)“生命橋”嗎？這座“生命橋”是誰(shuí)架設(shè)起來(lái)的？有什么意義呢？通過(guò)交流討論，學(xué)生很快進(jìn)入角色，明了課文的思路，領(lǐng)悟到兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。還如:《一諾千金》、《傾斜的傘》、《美的回答》、《捐贈(zèng)天堂》、《只揀兒童多出行》《珍貴的教科書(shū)》等

二、從文章的中心句切入

如:在講《小珊迪》時(shí)，開(kāi)篇就讓學(xué)生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質(zhì)”、“打動(dòng)人心”三層意思，再?gòu)恼n文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導(dǎo)學(xué)生分析感悟，從而能順利地完成了整個(gè)課堂教學(xué)。

又如:《再見(jiàn)了親人》、《養(yǎng)花》、《槐鄉(xiāng)的孩子》、《詹天佑》、《荒蕪了的花園》《天窗》、《大舞臺(tái)》、《五月的田野》、《大自然的語(yǔ)言》等

三、從文章的人物切入

如:《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個(gè)人物。其實(shí)仔細(xì)研究課文，茨威格這個(gè)人物對(duì)于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線(xiàn)的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊?！兑恢Z千金》：故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？五個(gè)不同人物對(duì)待諾言是怎樣不同的態(tài)度？默讀課文勾畫(huà)出來(lái)并做簡(jiǎn)單批注。如：《再見(jiàn)了親人》、《祥子買(mǎi)車(chē)》、《我的母親》、《諾曼號(hào)遇險(xiǎn)記》《伙伴》等

四、從文章的疑點(diǎn)切入

例如:教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上單刀直入提出疑問(wèn)：文章開(kāi)頭說(shuō)：“我第一次吃荔枝，是28歲的時(shí)候。”為什么吃荔枝？荔枝好吃嗎？這次吃荔枝有什么意義？為什么作者這么難忘？真的是荔枝好吃嗎？帶著這些問(wèn)題學(xué)生迅速進(jìn)入課文，很快從閱讀中發(fā)現(xiàn)，題目雖然是“荔枝”，內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)作者怎樣吃荔枝，卻是通過(guò)圍繞荔枝寫(xiě)的幾件小事，反映母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)，由此切入從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的分析理解。如 《蝴蝶的家》、《黃河象》等

五、從文章的背景切入

譬如：教《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過(guò)多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長(zhǎng)征電影場(chǎng)面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征中英勇頑強(qiáng)的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會(huì)小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。從背景切入的優(yōu)勢(shì)就在于能激發(fā)興趣、加深理解、引起共鳴。

如：古詩(shī)詞、歷史性的文章等

六、從課后問(wèn)題切入

如：綠葉的夢(mèng)，課后問(wèn)題：綠葉的夢(mèng)是怎樣的夢(mèng)。通過(guò)這個(gè)中心問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生讀文，最后歸納出綠葉的夢(mèng)是快樂(lè)的夢(mèng)、勞動(dòng)的夢(mèng)、探險(xiǎn)的夢(mèng)、美麗的夢(mèng)、知識(shí)的夢(mèng).又如：葵花之最

課文圍繞葵花講了哪些事？帶給你怎樣的感受？（勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、感恩）

七、從結(jié)論切入 如：《聞一多先生的說(shuō)和做》，在解讀聞一多先生時(shí)就可以直奔文章結(jié)尾，“聞一多先生，是卓越的學(xué)者”，學(xué)者，做學(xué)問(wèn)也；卓越，杰出，優(yōu)秀，卓而不群。聞一多先生作為一個(gè)學(xué)者，在學(xué)術(shù)方面有哪些貢獻(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文前半部分，概括出聞一多先生的主要功績(jī)。學(xué)生閱讀課文，概括出聞先生的三件事跡后，即可對(duì)本部分的語(yǔ)言進(jìn)行賞析。完畢，可用同樣的方法研讀第二部分——聞一多先生是“大勇的革命烈士”，“大勇”體現(xiàn)在哪些事例上。

八：以感點(diǎn)切入 如：《一個(gè)人與一幅畫(huà)》。這位老人雖然平凡卻時(shí)時(shí)處處感動(dòng)著我們。他與青山綠水構(gòu)成了一幅美妙的畫(huà)卷，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這幅畫(huà)卷。細(xì)讀全文，勾畫(huà)最令你感動(dòng)的一幕。默讀，細(xì)細(xì)品味，可以批注三言?xún)烧Z(yǔ)的感受，也可以融入感受給這一幕起個(gè)名字。

《跨越百變年的美麗》

一、初讀課文，發(fā)現(xiàn)美麗。找出描寫(xiě)居里夫人美麗的句子。

二、細(xì)讀課文，感受美麗。

勾畫(huà)出最能打動(dòng)你的詞句，寫(xiě)下自己的感受。

九、從故事高潮切入 如：《跳水》一課，為什么父親命令兒子跳水，為什么父親要向兒子開(kāi)槍。

十、從關(guān)鍵語(yǔ)句尋找教學(xué)切入點(diǎn) 如：《地震中的父與子》中就可以從課文最后的“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹鼻腥搿＿@對(duì)父子是誰(shuí)？為什么說(shuō)是了“不起的父與子”呢？看看從課文的哪些地方可能看出父親和兒子的了不起？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生不由得豎起大拇指佩服這對(duì)了不起的父子，他們共同創(chuàng)造了神話(huà)般的奇跡。還有對(duì)：“三十六個(gè)小時(shí)”的處理，做足了文章。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、想象、揣摩人物心里等途徑，感受出父愛(ài)的偉大。

如：第十一冊(cè)教材中《索溪峪的“野”》一課圍繞“野”字進(jìn)行教學(xué)的。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，就由了解和掌握主要內(nèi)容深入到思想內(nèi)涵，從而抓住了課文的中心，突破了本文的教學(xué)難點(diǎn)。例如：《詹天佑》一課開(kāi)頭有這樣一句話(huà)：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，教學(xué)中緊緊圍繞詹天佑怎樣“杰出”和“愛(ài)國(guó)”展開(kāi)教學(xué)。起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果 于永正《草船借箭》：諸葛亮神機(jī)妙算

算出了什么？ 翟京華《火燒赤壁》：火攻好在哪？ 王崧舟《一夜的工作》：工作勞苦、生活儉樸。于永正《草船借箭》：文中11次寫(xiě)到諸葛亮笑，每次笑有什么不同？ 靳家彥《有這樣一個(gè)小村莊》：怎樣的一個(gè)小村莊？

十一、從課文插圖尋找教學(xué)切入點(diǎn)

《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)，描寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)。課文的插圖非常精美，但文章寫(xiě)動(dòng)物主要寫(xiě)了對(duì)話(huà)，寫(xiě)植物主要寫(xiě)了色彩和動(dòng)作等。學(xué)生讀了課文，就提出：“圖上還畫(huà)了蜻蜓、蜜蜂等，它們?yōu)槭裁礇](méi)有向小露珠問(wèn)好呢？”“動(dòng)物、植物這么喜歡小露珠，小露珠為什么還要離開(kāi)大伙兒呢？”通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想一想：蜻蜓、蜜蜂會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)些什么，白楊樹(shù)、向日葵、嗽叭花……還有數(shù)不清的鮮花嫩草又會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)些什么。這樣，學(xué)生的思路就會(huì)更寬。

如：教學(xué)《魚(yú)游到紙上》一文，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，抓住一個(gè)小女孩“驚奇”地一叫，引導(dǎo)學(xué)生交流：小孩子會(huì)怎么驚奇地叫呢？不同人物各是怎么稱(chēng)贊的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“那位盲青年畫(huà)技高超，魚(yú)兒真的游到了紙上。”

再如：《船長(zhǎng)》一文的教學(xué)，可以課文中“不斷下沉的船和哈爾威船長(zhǎng)豐碑一樣的身影”這幅插圖去引導(dǎo)學(xué)生回顧災(zāi)難發(fā)生的那一刻；不由得對(duì)船長(zhǎng)肅然起敬。

十二、從主人公的精神品質(zhì)切入

如：在教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文時(shí)，就可以從霍金的精神品質(zhì)切入。抓住他不怕失敗、不怕困難、勇敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟，并從課文中找出理論依據(jù)，最后得出結(jié)論——人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。因此，文章的切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，就理清了文章的主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

十三、從文章的線(xiàn)索切入

如：在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，只要抓住作者幾次去了鳥(niǎo)的天堂為切入點(diǎn)，再層層深入的進(jìn)行剖析。兩次去分別看到了什么？又抓住了什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？作者通過(guò)朗讀，分析解決疑問(wèn)后，會(huì)再疑，為什么兩次去同一個(gè)地方看到的景物卻不一樣。學(xué)生又會(huì)通過(guò)朗讀、再議……睢!只要抓住了這條線(xiàn)索，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更輕松了，重點(diǎn)突出了,難點(diǎn)也突破了。如：《田忌賽馬》 一共賽了幾次？每次是怎樣賽的？結(jié)果怎樣？

十四、從興趣點(diǎn)切入

在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生先談一談自己和小伙伴放風(fēng)箏時(shí)的情境，此時(shí)學(xué)生的興趣一下子就被點(diǎn)燃了，都不約而同地談起自己放風(fēng)箏時(shí)的樂(lè)趣。學(xué)生就很愉快地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)和文中的孩子一起愉快地做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，當(dāng)風(fēng)箏丟了又一起難過(guò)、傷心的情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)效果難道不是師生共同期待的嗎？

十五：以情感變化切入 如：《小蝴蝶花》一課，一開(kāi)始小蝴蝶花的驕傲，中途的氣餒，到最后的覺(jué)醒。我們就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：小蝴蝶花的感情經(jīng)歷了那些變化，為什么會(huì)經(jīng)歷這樣的變化。為切入點(diǎn)。

具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類(lèi)來(lái)尋找切入點(diǎn)，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶學(xué)生的情操。

選擇教學(xué)切入點(diǎn)也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見(jiàn)精神。往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒； 教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰冷的情感也會(huì)蘇醒。

第三篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何尋找切入點(diǎn)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何尋找切入點(diǎn)

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的步驟。所謂切入點(diǎn)，就是分析一篇課文的著眼點(diǎn)和突破口。從這個(gè)突破口入手，就能提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點(diǎn)把握得好，一篇課文就能很流暢地講好；切入點(diǎn)選取得好往往會(huì)取得引人入勝、事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 切入點(diǎn)

古人攻堅(jiān)，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點(diǎn)突破，便可土崩瓦解。講析課文，尋求牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，可以化難為易，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而迅速高效地完成教學(xué)任務(wù)。切入點(diǎn)找得好，往往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教師和學(xué)生兩者都心中有數(shù)，目標(biāo)明確，收到意想不到的效果。

一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力

題目好比文章的眼睛。高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來(lái)揭示中心，交代寫(xiě)作對(duì)象，提出論點(diǎn)問(wèn)題，提示行文線(xiàn)索及結(jié)構(gòu)思路等。文本的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文本的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住文本的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章時(shí)，教師可以從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維：杜十娘是誰(shuí)？杜十娘為什么沉百寶箱？“怒”字反映出杜十娘是一個(gè)什么性格的人物？一連串問(wèn)題的提出可以讓學(xué)生主動(dòng)從文本中找尋答案，情節(jié)和人物形象都會(huì)被分析，也不會(huì)使教學(xué)過(guò)于枯燥。

二、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞

有的文章里面，有作者非常明顯的寫(xiě)作意圖與情感表達(dá)，只要抓住了這一點(diǎn)，就抓住了文章的要領(lǐng)。例如在教巴金的《小狗包弟》時(shí)，我讓學(xué)生速讀課文，找到作者的寫(xiě)作意圖。讀到文章最后就找到了：我懷念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住這一點(diǎn)展開(kāi)，為什么要對(duì)一只小狗表示歉意，這與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)，當(dāng)時(shí)又是什么樣的背景呢？這樣步步展開(kāi)，完成對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，抓住文章的文眼“故都的秋來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，引導(dǎo)學(xué)生分析理解郁達(dá)夫筆下的秋，無(wú)論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現(xiàn)的就是一個(gè)字“愁”，抓住這一字眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細(xì)雨、梧桐”抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有問(wèn)題都離不開(kāi)“愁”這一文眼，所以以文眼為切入點(diǎn)，事半功倍。

三、從朗讀切入

古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)中尤其是適合于詩(shī)歌，詩(shī)歌的含蓄雋永，音韻的和諧優(yōu)美，言有盡而意無(wú)窮，耐人尋味不是教師講出來(lái)的，更多的是朗誦中體會(huì)出來(lái)的”。長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，過(guò)于側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗(yàn)與審美享受。這應(yīng)該是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，或者是不能真正提高語(yǔ)文修養(yǎng)的原因之一。從朗讀入手，精讀、細(xì)讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩(shī)歌里面去，感動(dòng)自己，打動(dòng)他人。讀好了，就能說(shuō)明對(duì)詩(shī)歌所要傳遞的情感與情味已經(jīng)掌握理解，就無(wú)需教師再分析、分解詩(shī)歌。

徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生分組讀，每組采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，推薦朗誦得最好的學(xué)生，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，在這一過(guò)程中，學(xué)生的朗誦水平提高，也在朗誦中得到鍛煉，感受到康橋的優(yōu)美、作者的不舍，獲得美的享受。我在教《大堰河――我的保姆》時(shí)，沒(méi)有講解文章的內(nèi)容，只是讓學(xué)生分組分節(jié)地朗讀，讀完后請(qǐng)學(xué)生相互討論、分析該如何讀，從語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)音的高低、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、情感的把握等各方面，當(dāng)學(xué)生讀出作者要對(duì)自己的乳母大堰河所表達(dá)的情感，讀出凄涼深沉懷念的情味，說(shuō)明他們已經(jīng)理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來(lái)，因此教師完全可以不必再做過(guò)多的講解。

又如，我在教授文言文的時(shí)候，盡可能多地讓學(xué)生誦讀。先讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再讀熟，快讀；先泛讀，再精讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀的過(guò)程中體會(huì)古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。讀進(jìn)去之后，語(yǔ)文素養(yǎng)自然就會(huì)在潛移默化中提高。

四、設(shè)置情境切入

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭n堂切入其實(shí)可以交給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生用表演的形式作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生的積極參與可以給有表演能力的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中走進(jìn)課堂。例如在講《古代詩(shī)歌典型意象的象征意義》一課時(shí)，“意象”這一概念特別抽象，學(xué)生感到陌生，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，結(jié)果被拒絕。

師：為何被拒絕？應(yīng)該送什么？

生：拿的花不對(duì)，應(yīng)該送玫瑰。

師：為什么？

生：玫瑰的花語(yǔ)才是愛(ài)情。

師：其實(shí)今天我們所要學(xué)的就是有關(guān)花與花語(yǔ)的知識(shí)，不過(guò)在古詩(shī)詞里面我們稱(chēng)之為“意象”，花是“象”，“花語(yǔ)”是“意”。這樣結(jié)合生活實(shí)際把“意象”這一概念解釋清楚。讓學(xué)生表演情景劇導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓他們興致盎然地投入新課程的學(xué)習(xí)中，真正做到寓教于樂(lè)。

再如，李賀的《李憑箜篌引》，作者李賀被稱(chēng)為“詩(shī)鬼”，他的詩(shī)歌形象鮮明，想象奇特，充滿(mǎn)浪漫主義色彩。對(duì)詩(shī)歌鑒賞能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，如果逐字逐句翻譯、分析，就不免枯燥，晦澀。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生制作一張演奏會(huì)海報(bào)，需要把演奏者、演出地、演出的時(shí)間、樂(lè)器、樂(lè)器材料構(gòu)造、演奏過(guò)程中所見(jiàn)所到之處、演奏的效果，都找出來(lái)，填寫(xiě)在自己的海報(bào)上。用學(xué)生喜歡的這種形式，完成對(duì)這首詩(shī)的基本信息的概括，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的積極性。再掌握深層次的研究寫(xiě)作技巧與方法，就會(huì)更容易。淺入深出，興致盎然，做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬笑霞.語(yǔ)文教學(xué)心理研究.浙江大學(xué)出版社，2001.

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)

白水鎮(zhèn)中心小學(xué)

魏粉翠

何謂切入點(diǎn)？我以為，切入點(diǎn)就是理解文本的最佳著力點(diǎn)。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點(diǎn)；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個(gè)性和閱讀的感情傾向。文本個(gè)性千差萬(wàn)別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學(xué)形式?jīng)Q不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術(shù)個(gè)性的凝聚點(diǎn)；從教學(xué)組織看，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。理想的課堂教學(xué)情境就是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。從認(rèn)知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的“這一個(gè)”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)。因此，教師憑借著知識(shí)、智力、閱歷的優(yōu)勢(shì)，從自己的內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話(huà)語(yǔ)詮釋這種魅力，并以此作為點(diǎn)燃學(xué)生多的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線(xiàn)”，這種心智活動(dòng)的“切入口”就是解讀作品的切入點(diǎn)。確立這個(gè)切入點(diǎn)有賴(lài)與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴(lài)與教師對(duì)學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開(kāi)發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長(zhǎng)篇累牘的解析沒(méi)有多大關(guān)系。有了這種心理支點(diǎn)，教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈才會(huì)在作品所營(yíng)造是境界里，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴；閱讀的人文力量也才能得以充分。

在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。首先，從這個(gè)突破口入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點(diǎn)把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點(diǎn)模糊，就會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)無(wú)從下手的情況。只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，努力提高提問(wèn)效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。下面就談?wù)劇扒腥朦c(diǎn)”的確定和切入的形式。

“切入點(diǎn)”的確定同課文重點(diǎn)的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點(diǎn)。再依據(jù)體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點(diǎn)。如詹明富老師在上《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)以通過(guò)心里活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)為重點(diǎn)帶動(dòng)全部，使學(xué)生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線(xiàn)索、人物形象的分析為重點(diǎn)，說(shuō)明文可以說(shuō)明事物的特征和說(shuō)明方法為重點(diǎn)，這樣就可使學(xué)生在不同體裁課文的學(xué)習(xí)中獲得各種知識(shí)。

確定了一篇課文的授課重點(diǎn)后，就要考慮其“切入點(diǎn)”。在一篇文章中，作者的寫(xiě)作技法不同，切入點(diǎn)也不同，我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點(diǎn)。以下是幾種比較常見(jiàn)的切入方法。

一、直接從課文題目切入

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時(shí)我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。如：教《狼牙山五壯士》時(shí)，可以從題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫(xiě)“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇獻(xiàn)身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I(xiàn)身？他們犧牲的經(jīng)過(guò)是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。還如《倔強(qiáng)的小紅軍》、《美麗的小興安嶺》、《”心正筆正“的柳公權(quán)》，可分別從“倔強(qiáng)”、“美麗”、“心正筆正”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，自然走進(jìn)了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。

二、從文章中的中心句切入

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。詩(shī)眼是一首詩(shī)畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，文眼則是一篇文章的一兩個(gè)關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫(xiě)作手法的妙筆之處，更是為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)好的切入點(diǎn)。在語(yǔ)文課中以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機(jī)結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地思維、讀書(shū)，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《趙州橋》一課，可抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”一句，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)他的杰出才能和愛(ài)國(guó)精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開(kāi)課文理解的鑰匙，教學(xué)導(dǎo)讀也就起到去繁從簡(jiǎn)的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻寫(xiě)了自己看到洪水泛濫，聽(tīng)媽媽講森林儲(chǔ)存器，感受到森林是空調(diào)器，而產(chǎn)生將沙漠變成綠洲的心愿。細(xì)讀課文之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿?！逼鋵?shí)就是文章的中心句。讀了這句話(huà)，我們就會(huì)想到云雀為什么會(huì)有這樣的心愿？順著這條線(xiàn)索我們就可以一直導(dǎo)讀下去。

三、從詞句理解的疑難處切入

教師在挖掘教材時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難詞句時(shí)，可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。例如第十冊(cè)教材中《飛奪瀘定橋》一課。通常老師們?cè)谥v授這一課的時(shí)候，都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)的?？墒沁@樣一來(lái)容易造成教師引得不夠，牽得太多，達(dá)不到讓學(xué)生自讀自悟的效果。究其原因，主要是教師沒(méi)有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，沒(méi)有注意語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有架起使學(xué)生從已知通向未知的橋梁。我在教學(xué)這一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

四、根據(jù)不同文體切入

文章文體不同，作者寫(xiě)作的要求和方法也不同。如文學(xué)作品中小說(shuō)需要把握人物、情節(jié)、環(huán)境三要素；散文需要把握形散神不散的特點(diǎn)；詩(shī)歌需要把握它的意象、情感、節(jié)奏、韻律；戲劇需要把握它的矛盾沖突、人物個(gè)性、環(huán)境渲染等。又如實(shí)用性文體中，記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過(guò)、事件結(jié)果六要素；議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素；說(shuō)明文有說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等要素。所以抓住以上特點(diǎn)，我們的教學(xué)思路也會(huì)變得十分的清楚。

五、從文章的人物切入

小學(xué)語(yǔ)文教材中以塑造人物形象為主的寫(xiě)人記事的課文很多。這種類(lèi)型的課文如何實(shí)施教學(xué)呢？從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。顯而易見(jiàn)，如果能從人物切入課文，就會(huì)游刃有余地組織教學(xué)。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發(fā)展為線(xiàn)索。教學(xué)中以“預(yù)習(xí)”要求學(xué)生“在描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)和將軍神態(tài)的地方作上記號(hào)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心世界。《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫(xiě)是一個(gè)極佳的教學(xué)信息，要以讀懂人物外貌為切入點(diǎn)，如：教學(xué)中抓住“矮”“黑”，讓學(xué)生讀文找原因，進(jìn)而悟出挑山工的偉大人格——堅(jiān)持不懈，勇往直前。再如《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個(gè)人物。其實(shí)仔細(xì)研究課文，茨威格這個(gè)人物對(duì)于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線(xiàn)的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請(qǐng)的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對(duì)藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過(guò)茨威格的所見(jiàn)所感表現(xiàn)出來(lái)的。另外，茨威格這個(gè)人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時(shí)，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動(dòng)，還將漫長(zhǎng)的等待和羅丹的冷落當(dāng)作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個(gè)人物作為切入點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、體會(huì)茨威格的所見(jiàn)所感，從而被文章中兩個(gè)人物的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，加深了思維的深度。

六、從文章的插圖切入

課文插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫(huà)為切入點(diǎn)，也是行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)《草原》第一課時(shí)，首先，通過(guò)課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫(huà)面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書(shū)，學(xué)生們會(huì)感到“草原”景美，人美，文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會(huì)如行云流水。

七、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學(xué)好語(yǔ)文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)文章的來(lái)龍去脈有所了解。教材中，有相當(dāng)一部分文章是紀(jì)實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的是現(xiàn)代社會(huì)中的生活片段。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本，而對(duì)于這一類(lèi)文章，其背后總有一段鮮為人知的來(lái)歷。而這些課本以外的趣聞?shì)W事，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過(guò)有一點(diǎn)必須注意，講述文章的背景知識(shí)時(shí)不能機(jī)械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術(shù)，要適時(shí)適量?？梢圆捎镁幑适轮v給學(xué)生聽(tīng)，可以由學(xué)生收集資料匯報(bào)，可以通過(guò)多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發(fā)興趣，加深理解，引起共鳴為出發(fā)點(diǎn)。譬如教《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過(guò)多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長(zhǎng)征電影場(chǎng)面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征中英勇頑強(qiáng)的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會(huì)小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文中的課文，有寫(xiě)人敘事的，有寫(xiě)景說(shuō)理的，可謂內(nèi)容豐富，文體多樣，在實(shí)際教學(xué)中，我們并不能機(jī)械地將某篇文章歸入哪一類(lèi)來(lái)尋找切入點(diǎn)，一篇課文的教學(xué)，要抓的“點(diǎn)”，要切入的“點(diǎn)”很多，這就要求我們教師首先走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)最能讓學(xué)生及時(shí)有效地走進(jìn)文本的地方在哪？最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生思維有所發(fā)揮的地方在哪？要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)信息和路徑

具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類(lèi)來(lái)尋找切入點(diǎn)，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶學(xué)生的情操。選擇教學(xué)切入點(diǎn)也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見(jiàn)精神。往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

總之，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)的方法還有很多，只要我們多花點(diǎn)心思鉆研文章，找出文章學(xué)習(xí)的突破口，設(shè)計(jì)出引起學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

第五篇：談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的切入點(diǎn)

談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的切入點(diǎn)

連云港市贛榆縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)仲啟強(qiáng)

【論文摘要】

語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。良 好的提問(wèn)，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)學(xué)生的智力，活躍課堂氣氛。教師在教學(xué)中要善于設(shè)置一些精彩的提問(wèn)，可使學(xué)生揣摩到課文中難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，更好的把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心。好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)切入點(diǎn)

“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，要中之要?！倍Z(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此”（《學(xué)記》）。可見(jiàn)，注重提問(wèn)的藝術(shù)與技巧古來(lái)有之。教師在備課中充分鉆研教材和學(xué)生，發(fā)掘問(wèn)題，巧設(shè)疑問(wèn)，在遵循“目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、科學(xué)合理、整體優(yōu)化”原則的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，努力提高提問(wèn)效率，使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，我們不妨可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、一石擊起千層浪——在課文重點(diǎn)處切入

文章都有重點(diǎn)。抓住課文的重點(diǎn)處提問(wèn)，不僅讓學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容，更對(duì)課文的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么文章的重點(diǎn)在哪里？一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)。課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到語(yǔ)文課主題和重要觀點(diǎn)的語(yǔ)句。弄清這些語(yǔ)句，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩(shī)文也同樣存在關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過(guò)卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提出問(wèn)題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。

例如，筆者在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)《我應(yīng)該自豪才對(duì)》一文時(shí)，我從標(biāo)題入手提問(wèn)，始終圍繞“自豪”這一關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置了“誰(shuí)自豪”“為什么自豪”等一系列問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入閱讀課文后就會(huì)知道，“是小駱駝感到自豪”“小駱駝的身體特征讓它自豪”等內(nèi)容無(wú)不體現(xiàn)了駱駝為什么在沙漠這樣艱苦的環(huán)境中可以更好的生存，結(jié)果也就自然浮出水面，答案也就躍然心底。通過(guò)抓住這一重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)的方法，不僅能夠讓學(xué)生了解到駱駝的身體特征，而且能夠輕松地理清課文的順序，梳通故事的脈絡(luò)。

又如，一位教師在教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》一詩(shī)時(shí)，由于全詩(shī)無(wú)一“喜”字，但卻處處可見(jiàn)其“喜”，于是教師便提問(wèn)：何以見(jiàn)得作者之“喜”？學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的指引下，通過(guò)探究及研討，見(jiàn)詩(shī)中首聯(lián)先著一“好”字，其次是“潛入夜”、“細(xì)無(wú)聲”，然后再發(fā)揮詩(shī)人其各個(gè)器官的功能，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，從詩(shī)人的聽(tīng)覺(jué)入手，漸入觸覺(jué)、視覺(jué)及至發(fā)揮詩(shī)人的聯(lián)想，把春天里如絲、無(wú)聲的好雨編織得出神入化，美妙動(dòng)人，似乎讓人手可及，眼可見(jiàn)，鼻可聞。學(xué)生也就是在這樣的思考與體驗(yàn)中感悟其妙趣橫生之處，收獲其身臨其境之感。通過(guò)“喜”字的理解切入本文進(jìn)行教學(xué)，不但統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現(xiàn)出來(lái)了。因?yàn)檫@一“喜”字正是文章要突出的重點(diǎn)，同時(shí)也是文章理解中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是在本詩(shī)中的各種感覺(jué)描寫(xiě)的運(yùn)用，可謂堪稱(chēng)詩(shī)中一絕。當(dāng)然，學(xué)生正是在這樣的提問(wèn)下將閱讀重點(diǎn)迎刃而解的。

通過(guò)抓住課文重點(diǎn)提問(wèn)的方法，課堂教學(xué)既能輕松自如，又能節(jié)省時(shí)間，提高效率，真是一舉兩得，何樂(lè)而不為？其實(shí)，課堂提問(wèn)不在于多，而在于精。提在關(guān)鍵處，問(wèn)在要緊要點(diǎn)。所謂“打蛇要打七寸”就是這個(gè)道理。

二、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——在課文細(xì)節(jié)處切入

“語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這不禁使我想起鄭板橋“一枝一葉總關(guān)情”的詩(shī)句來(lái)。在這里，這也許有些斷章取義之嫌，但是文章里的觀點(diǎn)或問(wèn)題并非“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞，人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句似乎無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心獨(dú)運(yùn)，蘊(yùn)涵著深刻的含義。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探幽析微，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解。因?yàn)榧?xì)節(jié)充斥于課堂教學(xué)的每一個(gè)角落，它就像一個(gè)“隱身的天使”，我們只有把它找出來(lái)并緊緊地抓住它來(lái)提問(wèn)，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈。

《掌聲》一文中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“??她總是默默地坐在教室的一角??”依據(jù)文章的主題，我于是發(fā)問(wèn)：“小英為什么默默的坐在教室的一角？為什么作者還說(shuō)是‘總是’？”這個(gè)看似無(wú)疑的問(wèn)題卻能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的分析理解，他們也并能很快明白，此處細(xì)節(jié)描寫(xiě)不僅揭示了小英因?yàn)橥炔繗埣玻苌俸屯瑢W(xué)接近，而且可以看出她心中有一種無(wú)形的壓力，怕別人取笑她。

又如在上《聶將軍和日本小姑娘》一文，其中讓學(xué)生深入體會(huì)這句話(huà)：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國(guó)際人道主義精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗底??”但是在閱讀理解時(shí)，學(xué)生一直未激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。

在這個(gè)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上，我設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下逐層

體會(huì)。先提問(wèn)發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的是誰(shuí)？讓學(xué)生明白發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的是日本的一些反動(dòng)分子，然后再來(lái)讀這句話(huà)，學(xué)生自然而然地重讀了兩個(gè)“決不”和“日本士兵及人民”。然后通過(guò)對(duì)“國(guó)際主義”、“中華民族之生存”、“人類(lèi)之永久和平”的理解，情感上再進(jìn)一層，學(xué)生的體會(huì)就更深入了，真正從心底被文本感染了。

??無(wú)論何種答案，但它始終代表了學(xué)生對(duì)文本的一種解讀，對(duì)生活的一些思考，這不正是在課文的細(xì)節(jié)處提問(wèn)所看到的思維火花嗎？

三、曲徑通幽處——在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處切入

“溫故而知新?！睆呐f知識(shí)中可以得到更多更好的新知識(shí)，掌握更好更巧的學(xué)習(xí)方法，這無(wú)疑是一大進(jìn)步和跨越。課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)原則告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鞏固學(xué)生的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。如何能讓知識(shí)的涓涓細(xì)流不斷涌出，便其能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果呢？為此，教師在課堂教學(xué)中就必須能夠駕馭課堂內(nèi)容，把握知識(shí)間的聯(lián)系，在知識(shí)的引發(fā)中從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，開(kāi)放思路，豐富想象力，使學(xué)生們可以由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來(lái)，在對(duì)比中不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，一位教師在教學(xué)生字“忠”時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出此字的讀音后，教師相機(jī)問(wèn)道：“你該怎樣提醒同學(xué)們記住這個(gè)字呢？”學(xué)生便很機(jī)靈地說(shuō)：“利用‘換一換’的方法我可以得出‘種’‘仲’‘沖’等這些字來(lái)，再進(jìn)行比較，得出、‘忠’字是與‘心’字有關(guān)，表示我們做事要把心擺正”。老師再問(wèn)“你還可以利用這個(gè)字造出哪些字來(lái)呢？”學(xué)生更是思維活躍，一時(shí)間說(shuō)出了許多雖不算合理但卻具有豐富想象力的字來(lái)。多么難得的思維火花呀。與其說(shuō)是在進(jìn)行識(shí)字，不如說(shuō)是在“比字”“造字”，也正是這樣的提問(wèn)使學(xué)生在新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)，掌握了方法，培養(yǎng)了能力。

又如在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“‘給’永遠(yuǎn)比

‘拿’愉快”一句中的“給”的理解，僅僅停留在“留給人們美好的東西”這一抽象的概念上時(shí)。我這樣引導(dǎo)學(xué)生作更深入的提問(wèn)：“給”除了本文的意思之外還可以指什么？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，聯(lián)系生活談?wù)剬儆凇敖o”的例子。同學(xué)們的思維又一次變的活躍起來(lái)。他們從《普羅米修斯盜火》談到《誠(chéng)實(shí)與信任》，從老師的奉獻(xiàn)談到交警的辛苦，從張旭的書(shū)法談到貝多芬的音樂(lè)等等。在這樣的縱橫聯(lián)系中，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了“給”的深刻內(nèi)涵，學(xué)生的對(duì)話(huà)也變得深入而高效。在對(duì)此問(wèn)題的探討中，教師始終以有效的提問(wèn)引領(lǐng)著對(duì)話(huà)的進(jìn)程。這樣的引領(lǐng)能夠使學(xué)生在對(duì)話(huà)中既得到知識(shí)的積累、方法的啟迪、又受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。

四、東邊日出西邊雨——在課文的矛盾沖突處切入

小學(xué)語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。我們可以由此設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。”所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾來(lái)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。

如我在教學(xué)蘇教版小語(yǔ)教材十二冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，學(xué)生們感到疑惑不解：“愛(ài)大黑騾子”與“殺大黑騾子”不是矛盾嗎？我及時(shí)抓住這一“矛盾處”進(jìn)行質(zhì)疑：“對(duì)呀，彭德懷是這么的愛(ài)他的大黑騾子，可為什么又要非殺這頭大黑騾子呢？”讓孩子們大膽發(fā)言，大膽評(píng)論，孩子們最后終于認(rèn)識(shí)到彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰(zhàn)士，因而這里并不矛盾，這樣一來(lái)使學(xué)生更深化了對(duì)課文的理解。

其實(shí)，教學(xué)中諸如此類(lèi)的“瑕疵”現(xiàn)象并不少見(jiàn)，但需要我們?cè)谧髡叩摹懊?/p>

盾沖突”中巧設(shè)提問(wèn)，引發(fā)思考，激活學(xué)生思維。細(xì)細(xì)體味作者的苦心孤詣，感受其“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”之妙趣。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，課堂提問(wèn)則更是一門(mén)高深的藝術(shù)，它不僅可以展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，還可以讓學(xué)生奇思涌現(xiàn)?！八緹o(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！?找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，巧妙提問(wèn)，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2001年4月

2、《語(yǔ)文教學(xué)參考》月刊雜志2007年9月

3、《中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》