第一篇：五隊(duì)中學(xué)高中政治組教研活動(dòng)磨課記錄

五隊(duì)中學(xué)高中政治組教研活動(dòng)磨課記錄（08-09學(xué)年度第一學(xué)期）參加人員：周樹(shù)業(yè)、魏紅霞時(shí)間： 每周周二晚 第一周（9.2）生活與消費(fèi)

第二周（9.9）生產(chǎn)勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)

第三周（9.16）收入與分配

第四周（9.23）面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

第五周（9.30）公民的政治生活

第六周（10.7）為人民服務(wù)的政府

第七周（10.14）建設(shè)社會(huì)主義政治文明

第八周（10.21）當(dāng)代國(guó)際社會(huì)

第九周（10.28）文化與生活

第十周（11.4）文化傳承與創(chuàng)新

第十一周（11.11）中華文化與民族精神

第十二周（11.18）發(fā)展先進(jìn)文化

第十三周（11.25）生活智慧與時(shí)代精神

第十四周（12.2）探索世界與追求真理

第十五周（12.9）思想方法與創(chuàng)新意識(shí)

第十六周（12.16）認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇

第二篇：磨課記錄

人教版Book 4 Unit 3 A master of nonverbal humor磨課過(guò)

程

一、磨課背景

此次磨課的方向是人教版Book 4 Unit 3 A taste of English humor的閱讀課教學(xué)研討，這節(jié)課我在三個(gè)不同的班級(jí)上，每次上完課后，我都及時(shí)反思修改，和同事導(dǎo)師溝通交流，以求每一次都能有所進(jìn)步。

二、學(xué)生分析

高一的學(xué)生對(duì)新教材有一定的了解與適應(yīng)，但自主學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)。對(duì)事物有好奇心，思維活躍，但思考不深入，邏輯性不強(qiáng)。大多數(shù)高中生，生活閱歷少，心理承受力弱，缺乏面對(duì)困難，克服困難的勇氣。因此在課堂中，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師要學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生分配一定的任務(wù)，讓他們獨(dú)立或合作完成。另外，還需特別注重訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。通過(guò)任務(wù)型課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，成為課堂的主體，同時(shí)也加強(qiáng)了與他人交流合作的能力。

三、教材分析

本單元的中心話題是“感受英語(yǔ)幽默”。幽默作為一種人們生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的變現(xiàn)形式，是生活中有益的要素，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令他們更容易在歡笑中獲得知識(shí)。本課時(shí)為閱讀理解，所選文 1

章以“非語(yǔ)言幽默”為題，介紹了英國(guó)著名的電影演員、喜劇大師卓別林以及他在無(wú)聲電影時(shí)代的精湛表演，特別是在著名影片《淘金記》中，他運(yùn)用滑稽、夸張的 動(dòng)作表情，讓觀眾在捧腹之余，體會(huì)在瑣屑、卑微之中所隱藏的深刻本質(zhì)。

四、磨課過(guò)程實(shí)錄

（一）第一次磨課

根據(jù)教案設(shè)計(jì)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：理解篇章結(jié)構(gòu)，歸納段落大意；通過(guò)對(duì)卓別林所表演的角色和風(fēng)格的分析，教學(xué)生學(xué)會(huì)勇于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難的人生態(tài)度。Step 1 新課導(dǎo)入，引出本課話題。

T: Before class, I’d like to show you some cartoon pictures.Would you like to see them? Ss: Yeah!T: Yes, you should have a guess who they are.筆者播放了一些著名喜劇演員和笑星的漫畫(huà)，學(xué)生們情緒很高漲，紛紛給出回應(yīng)。

T: You must be very familiar with them, right? What do they have in common? 為防止部分學(xué)生理解困難，筆者特意解釋了這句話的中文意思。Ss: They make us laugh...T: If someone often makes others laugh, we call he is humorous or he has a sense of humor,right? We call him or her

a humorist.Yes or no? Ss: Yes!T：But how many kinds of humor do you know? Ss:...由于之前沒(méi)有預(yù)習(xí)，因此學(xué)生一片沉默。筆者這時(shí)有些慌張，但很快鎮(zhèn)定下來(lái)，讓他們把書(shū)翻到17頁(yè)，看幽默的種類。T: Then can you tell me the types of humor? 學(xué)生依舊沒(méi)什么響應(yīng)，這時(shí)筆者只能幫他們簡(jiǎn)要的梳理，以防止冷場(chǎng)。

T: Usually we use words to make people laugh.This kind of humor is called what? Ss:...T: Do you know verbal humor? 面對(duì)學(xué)生的沉默，筆者立即在黑板上寫(xiě)下verbal humor。學(xué)生隨即給出了漢語(yǔ)解釋。

T: But sometimes we only use body language and facial expressions to make people laugh.This kind of humor is called...verbal humor or nonverbal humor? Ss: Nonverbal humor.T: We know Chinese humorists give us Chinese humor while English humorists bring us English humor.Here is a representative of English nonverbal humor.Now let’s have a

look.這一環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，自然過(guò)渡到本課的中心人物——卓別林。T: Who is he? Ss: Charlie Chaplin.T: Have you ever seen his performance or films? Ok, let’s appreciate a short video from Chaplin.播放視頻，學(xué)生饒有興致的觀看。

T: Is it interesting? Are you laughing? Do you think Charlie Chaplin is really a master of nonverbal humor? Ss: Yes!筆者故意引出本課的標(biāo)題，一邊說(shuō)一邊在黑板上寫(xiě)下題目。T: Do you know the meaning of “master”? Then what its Chinese meaning? 學(xué)生紛紛給出回應(yīng)。

T: What do you think the passage will be about? Something or someone? Ss:...筆者讓學(xué)生在讀前思考下文章的文體，讓他們推測(cè)文章的主要內(nèi)容，以便培養(yǎng)他們預(yù)測(cè)中心內(nèi)容的能力。Step 2 快速閱讀，把握全文框架

T: Now please open your books and turn to page 18.Please read the passage quickly and try to find the main idea of the

text and the main idea of each paragraph.Got it? Ss: Yes!T: First please listen to the tape, please listen carefully.筆者播放課文錄音。

T: Ok, now please skim for the general idea.Do you know skimming? Yes, please pay attention to the first and last paragraph, the first sentence of each paragraph and the pictures.Ok,just two minutes, let’s go!筆者在學(xué)生快速閱讀之前交代了略讀的含義，以使他們更好的掌握閱讀技巧，提高閱讀效果。在學(xué)生閱讀完課文后，讓學(xué)生分別完成兩項(xiàng)任務(wù)。

Task 1 What is the passage mainly about?(Choose the best answer.)學(xué)生集體給出答案。

Task 2 Choose the most suitable heading from A-F for each paragraph.There is one extra heading you do not need.分別找學(xué)生回答每段的大意。Step 3 仔細(xì)閱讀，了解文章重要信息

T: Now please read each paragraph carefully and do the following tasks.筆者在每一段都設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，多數(shù)以選擇題為主。容易的讓

學(xué)生集體給出答案，稍有難度的讓學(xué)生站起來(lái)回答。Step 4 復(fù)述故事，了解文章主要脈絡(luò)

T: Now you must have a general idea about this passage.What is the passage about? Something or someone? Ss: Someone.T: Who? Ss: Charlie Chaplin.T: It is written according to what? Time or place? Ss: Time.T: Good!Now please line out the important time and event throughout Chaplin’s whole life.Got it? You can discuss with your partners.筆者讓學(xué)生按時(shí)間順序勾畫(huà)出卓別林一生的重要事件。之后找學(xué)生回答，并予以補(bǔ)充，將這些重要信息都簡(jiǎn)要的呈現(xiàn)在黑板上。筆者這樣設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生對(duì)全文的框架一目了然。

T: Now can you retell the story according to the time and event? 找學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵信息復(fù)述文章，并給予提示。Step 5小組討論

Discussion: What can we learn from Charlie Chaplin? 由于時(shí)間關(guān)系，當(dāng)筆者注意到離下課還有兩分鐘時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變，將討論布置成家庭作業(yè)。

T: You can think about this question and write a composition of Chaplin within at least 100 words.Step 6簡(jiǎn)要總結(jié)

T：By learning something about Charlie Chaplin and his humor.I hope all of you can happy every day.I hope when you meet difficulties, when you feel unhappy, when you are hopeless, you may read a joke or talk about humorous things.Can you do it? Ss: Yes!筆者以這樣的方式結(jié)束本節(jié)課，旨在讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會(huì)勇于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難的人生態(tài)度。

以上為第一次磨課內(nèi)容，基本在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）第二次磨課

第一次試上完課后，出現(xiàn)了一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，就是所備的課內(nèi)容多，基于學(xué)生未掌握本單元的詞匯且沒(méi)有預(yù)習(xí)這一情況，他們接受和反應(yīng)的速度較慢，導(dǎo)致40分鐘內(nèi)上不完，留下了最后也是比較重要的對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)和輸出部分，即writing任務(wù)沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)。所以，在課后的集體探討中，首先就是要解決這個(gè)問(wèn)題。由此我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程重新梳理了一遍。1.簡(jiǎn)化和增刪教學(xué)步驟

在仔細(xì)閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，第一次的設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，有時(shí)一段當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)任務(wù)，工作量較大。因此在第二次上課前，我有意識(shí)的刪去了兩項(xiàng)任務(wù)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這次設(shè)計(jì)的問(wèn)題依舊圍繞著每一段

展開(kāi)，但是形式不再是以單選出現(xiàn)。如在第三段，我只設(shè)計(jì)了描述卓別林小流浪漢外貌這一任務(wù)，讓學(xué)生有重點(diǎn)的閱讀第三段中描述性的語(yǔ)句；在第四段，我讓學(xué)生先閱讀卓別林在《淘金記》中吃面條的片段，然后再讓他們觀看視頻，以加深他們的理解和印象。2.分配的任務(wù)指令性更明確

第一節(jié)課，我在Fast reading這一環(huán)節(jié)，指令不明確。交代給學(xué)生的任務(wù)是快速閱讀，但在實(shí)際操作中卻讓他們聽(tīng)錄音，之后再讓他們略讀，意義很不清晰。因此在第二節(jié)課上，我明確了任務(wù)：Listening。讓學(xué)生聽(tīng)完錄音后立刻看題，給出文章的主旨大意。在復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)上，我的指令也較為含糊。由于我的目的是幫學(xué)生梳理文章的框架和線索，而不僅僅是復(fù)述課文，并且復(fù)述課文的難度很大，在第一節(jié)課上的效果并不理想。因此，第二節(jié)課上，我將Retell the story改換成了Consolidation，只要求學(xué)生找出卓別林一生的重要時(shí)間段及事件即可。事實(shí)證明，這一環(huán)節(jié)操作起來(lái)要順利的多。3.簡(jiǎn)化了部分問(wèn)題

在找出每段中心大意這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，我放棄了之前的題目，而采用較為清楚簡(jiǎn)潔的連線題。從幻燈片放映的效果來(lái)看，第二次呈現(xiàn)的問(wèn)題更加清楚明了，便于學(xué)生閱讀和回答。4.完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)

在第二節(jié)課上，我順利實(shí)行了討論這一環(huán)節(jié)，并派學(xué)生代表回答自己的見(jiàn)解。由于女生組沒(méi)有時(shí)間發(fā)言，我并沒(méi)有選擇拖堂，而是隨機(jī)應(yīng)變的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“We will appreciate the ladies views next

class.”并且最后呈現(xiàn)了本節(jié)課的家庭作業(yè)，流程比較完整。

（三）第三次磨課

第二次試課完整地處理了所有教學(xué)內(nèi)容，但還是存在許多問(wèn)題。1.放緩上課的節(jié)奏

第二節(jié)課，筆者上課的節(jié)奏依然比較快，可能是擔(dān)心在40分鐘的時(shí)間能完成不了教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生對(duì)于新的單元比較陌生，基礎(chǔ)也一般，因此聽(tīng)課時(shí)比較吃力。鑒于前兩節(jié)課的不足，我在第三節(jié)課上，放慢了節(jié)奏。在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不再那么著急，而是給他們一定的時(shí)間去思考、看題，等他們反應(yīng)過(guò)來(lái)再找學(xué)生回答。比如，在做段落連線題時(shí)，我先放出原題，然后給學(xué)生留時(shí)間看題，再找單個(gè)學(xué)生回答，這時(shí)取得的效果較為明顯。2.學(xué)會(huì)尊敬學(xué)生的發(fā)言

第二節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我發(fā)現(xiàn)板書(shū)有些小錯(cuò)誤，便打斷了學(xué)生的發(fā)言，去臺(tái)上修改了板書(shū)，這一舉動(dòng)挫傷了學(xué)生的積極性。因此在第三節(jié)課上，我充分尊重學(xué)生的發(fā)言，不論發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題都堅(jiān)持讓學(xué)生說(shuō)下去，并給予他們鼓勵(lì)。3.侯答時(shí)間延長(zhǎng)

第二節(jié)課上，我比較著急上課的進(jìn)程，因此當(dāng)學(xué)生反應(yīng)較慢時(shí)，我會(huì)替他回答或立即找其他同學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生在我的課堂上比較怯于開(kāi)口，也有些受挫。因此，第三節(jié)課上，我學(xué)著去引導(dǎo)發(fā)言的同學(xué)，爭(zhēng)取讓對(duì)方自己說(shuō)出答案，且對(duì)學(xué)生的回答持積極肯定的態(tài)度，這樣一來(lái)，愛(ài)舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越多。

4.簡(jiǎn)化指令性語(yǔ)言

前兩節(jié)課，我的命令性語(yǔ)言比較復(fù)雜冗長(zhǎng)，不易于學(xué)生的理解與接受。如在Fast reading這一環(huán)節(jié)，我之前的指令是：“Please read the passage quickly and try to find out the main idea of this text and the main idea of each paragraph.”在第三節(jié)課上，我簡(jiǎn)化了自己的語(yǔ)言：“Try to find out the main idea of this text, the key word is main idea.”這樣一來(lái)，學(xué)生便抓住了關(guān)鍵詞，執(zhí)行起命令來(lái)也更加明確了。

五、思考與啟示

經(jīng)過(guò)三輪研討磨課，才有了我最終的課堂教學(xué)呈現(xiàn)。磨課不僅是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的不斷完善，也是教師自我提升教學(xué)能力的最佳途徑之一。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的人格，貫徹以學(xué)生為主體的理念。不斷更新和修改教學(xué)內(nèi)容，以使課堂的教學(xué)效果取得質(zhì)的飛躍。

“教育成功=教學(xué)過(guò)程+反思”，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。反思有利于教師深入開(kāi)展教學(xué)研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。因此教師，尤其是年輕教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，反復(fù)磨課，從課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯的蛻變。

第三篇：語(yǔ)文組教研活動(dòng)評(píng)課記錄

左村小學(xué)語(yǔ)文組教研活動(dòng)評(píng)課記錄

執(zhí)教：高少波

時(shí)間：2014年10月24日

內(nèi)容：六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》 發(fā)言人：五年級(jí)代表

張立衛(wèi) 發(fā)言內(nèi)容：

發(fā)言人：白平五校長(zhǎng)

1.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)課件來(lái)幫助學(xué)生深入理解課文。2.教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，段與段之間過(guò)渡非常自然。3.指導(dǎo)學(xué)生品讀到位，讀的形式多樣化，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.能自然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者為什么事隔30多年后還對(duì)劉老師念念不忘。

5.建議對(duì)題目理解深透些，留多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考。

發(fā)言人：六年級(jí)代表

高少波 1.教師教態(tài)自然，過(guò)渡自然。

2.創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中借助多媒體，如制作風(fēng)箏圖片，配樂(lè)朗讀創(chuàng)作情景。3.讀、寫(xiě)、練相結(jié)合。4.對(duì)題目含義理解不到位。

發(fā)言人：三年級(jí)代表 白雪

1.真誠(chéng)投入，情感熏陶得很好。

2.知道很到位，特別是在抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)上。比如動(dòng)詞。3.能抓住文中的詞、句中體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。4.情景創(chuàng)設(shè)好。

5.詞語(yǔ)的理解，老師說(shuō)得多。6.聯(lián)系生活實(shí)際，拓展內(nèi)容。

7.個(gè)別讀多，齊讀少?？偨Y(jié)課文后應(yīng)帶著感情齊讀課文，引起共鳴。

發(fā)言人：一年級(jí)代表

馬彩的

1.目標(biāo)明確，思路清晰，環(huán)節(jié)緊扣，過(guò)渡自然。2.教師善于創(chuàng)設(shè)情境。

3.品讀感悟中做得好，能抓住重點(diǎn)詞句。多種形式朗讀。4.課件制作得好。

5.課堂氣氛好，思想教育很到位。6.學(xué)生品讀后，應(yīng)作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。發(fā)言人：二年級(jí)代表

劉寧寧

1． 本節(jié)課教師教學(xué)過(guò)程完整，教態(tài)端莊，親切、自然，語(yǔ)速恰當(dāng)，兔吐字清晰。2． 能抓住重點(diǎn)句子來(lái)品讀，讀得非常成功。

3． 看聽(tīng)完《長(zhǎng)大后我就成了你》歌曲后的效果，學(xué)生讀時(shí)法子內(nèi)心的真實(shí)感情，深化升騰了本課的主題內(nèi)容。

4． 教師好像一手抓完，舍不得放。如：在練習(xí)題劉老師啊，我想對(duì)您說(shuō)：我忘不了你，······（如能把這題放在歌曲、朗讀句子之后再出示較好，因?yàn)閷W(xué)生的感情已經(jīng)醞釀到位了）

第四篇：磨課教研

幼兒園教研組磨課規(guī)范

在教壇上流行這樣一句話：“好課多磨”。在“磨課熱”一浪高過(guò)一浪的熱潮中，“磨課”已不是什么新鮮事物，隨手在計(jì)算機(jī)上一查，就會(huì)有上萬(wàn)條關(guān)于磨課的信息，但很難找到磨課的權(quán)威定義。我們暫且引用上海教科院徐子煜教授對(duì)“磨課”的最為直接、簡(jiǎn)潔的解釋：“磨課指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)。”[1]磨課意味著用集體的智慧來(lái)重新構(gòu)建教學(xué)課堂，也就是說(shuō)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學(xué)得通透的方法[2]。因此我們認(rèn)為這種重建不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動(dòng)中，更應(yīng)體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)中。磨課是一個(gè)過(guò)程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學(xué)功效而采取的一種自我修煉的手段。因此,“磨課”活動(dòng)在很大程度上是為了鍛煉教師的“臨床”經(jīng)驗(yàn)。在近兩年的磨課實(shí)踐中，我們體會(huì)到了磨課所帶給我們的好處，然后有意識(shí)地對(duì)磨課活動(dòng)的探究作了一些總結(jié)，使得磨課活動(dòng)在操作上越來(lái)越規(guī)范，內(nèi)涵也越來(lái)越豐富，效果也越來(lái)越顯著。從這種意義上說(shuō)，磨課活動(dòng)是集教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體的完整教研方式。

一、實(shí)施磨課，初步形成教研組磨課的規(guī)范性

常言道：人多力量大。集體的智慧往往能創(chuàng)造奇跡。我園把每個(gè)年齡段作為一個(gè)教研組，教研組是幼兒園教師隊(duì)伍中最基層的組織和團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教研組的成長(zhǎng)，可以帶動(dòng)一批教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為了能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，教研組的每一位教師把“磨課”作為提升自己專業(yè)素質(zhì)的重要載體，充分利用和發(fā)揮集體力量開(kāi)展磨課活動(dòng)。

（一）教研組磨課細(xì)則

為了保證磨課活動(dòng)的質(zhì)量，我們制定了初步的教研組磨課細(xì)則：

1．教研組每學(xué)年進(jìn)行一次一課三研或三研以上的磨課活動(dòng)。（我園實(shí)行的是兩教一保編班制，每個(gè)班的兩位教師分上、下午班，平行班同一班頭的教師為一個(gè)磨課小組，那么一個(gè)教研組就有兩個(gè)磨課小組，嚴(yán)格地說(shuō)，一個(gè)教研組每學(xué)年的磨課有兩次。）

2．在教研組的一課三研磨課活動(dòng)中，同一磨課小組的教師必須參加每次磨課活動(dòng)。

3．每位教師每學(xué)期邀請(qǐng)自己的師傅磨課一次，一課至少三磨。（學(xué)年初，每位教師都要在園內(nèi)選定一位比自己高一個(gè)職稱級(jí)別的教師作自己的師傅。）

4．學(xué)年初，教研組先確定一課三研磨課時(shí)間，再由組內(nèi)教師與師傅商定個(gè)人的磨課時(shí)間，合理安排時(shí)間，避免造成磨課時(shí)間的沖突。

5．每個(gè)教研組都有一位幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作為顧問(wèn)，全程參與教研組一課多研的磨課和鍛造精品棵課的磨課。

6．參與磨課的教師認(rèn)真上好或聽(tīng)好每一節(jié)課，積極參與每一次的磨課發(fā)言，向執(zhí)教教師提一條有價(jià)值的建議。

7．每位教師在磨課活動(dòng)中，少講套話，多提建議和意見(jiàn)。

8．每一次磨課后，執(zhí)教教師和師傅及時(shí)反思，作出修改，在磨課結(jié)束后，作出總結(jié)。

（二）磨課形式

“磨課是為了讓我們?cè)陉P(guān)注教研活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展，是為了把群體實(shí)踐智慧與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是為了把教研活動(dòng)質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來(lái)” [3]。幼兒園、教研組努力搭建磨課平臺(tái)，創(chuàng)造條件，采取靈活多樣的組織形式，使不同層次的教師都得到鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使教師的教育教學(xué)能力不斷提高。我們可以開(kāi)展以下三種形式的磨課：

1．跟進(jìn)式磨課——師徒結(jié)對(duì)

所謂跟進(jìn)式磨課，就是圍繞一節(jié)課，由某位老師執(zhí)教，在“師傅”參與指導(dǎo)下，采取多種形式，反復(fù)深入地研究、探討，再由這位老師多次重上，以期執(zhí)教老師教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”是我們幼兒園教師互幫互學(xué)的一種形式，而“磨課”是師徒互幫互學(xué)最合適的形式，很明顯對(duì)青年教師的成長(zhǎng)很有好處。按照?qǐng)@內(nèi)教研制度，開(kāi)學(xué)初師徒兩人制定好磨課計(jì)劃，“徒弟”每學(xué)期磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。在磨課的過(guò)程中，“師傅”是專業(yè)引領(lǐng)者的角色，全程參與，根據(jù)執(zhí)教教師的特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)提意見(jiàn)、出點(diǎn)子。

當(dāng)然，“師傅”的專業(yè)引領(lǐng)也要適度，不要以自己的教學(xué)特色去束縛“徒弟”，應(yīng)該給“徒弟”教學(xué)個(gè)性的自由伸展，努力把執(zhí)教者的個(gè)性與自己的教學(xué)智慧有機(jī)結(jié)合。因此，如何把握好這個(gè)“適度”也是“師傅”需要去琢磨的。同時(shí)，作為師傅，需要有扎實(shí)的專業(yè)水平，并且要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，提高自己的教學(xué)水平，否則，師傅的水平低下或停滯不前，都會(huì)導(dǎo)致受引領(lǐng)者在教育教學(xué)能力上處于低水平的徘徊。實(shí)踐證明，“磨課”對(duì)“師傅”的專業(yè)引領(lǐng)和“徒弟”的專業(yè)成長(zhǎng)的確存在著不可忽視的促進(jìn)作用。

2．交流式磨課——教研組一課多研

我們把教研組的一課多研稱之為“交流式磨課”，一課多研就是教研組內(nèi)不同的教師進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于同一內(nèi)容，發(fā)揮教研組成員個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，博采眾長(zhǎng)，在交流討論、觀念碰撞中提高教師的教學(xué)水平。如，小小班的一課二研《彩色轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》活動(dòng)，課前說(shuō)課時(shí)，這個(gè)活動(dòng)的主要領(lǐng)域定位頗有爭(zhēng)議，有的教師認(rèn)為應(yīng)該定位在以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鳎龑?dǎo)幼兒感受并探究色彩的變化；而有的教師認(rèn)為應(yīng)該是數(shù)學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹?，掌握?jiǎn)單的顏色排序。既然大家的意見(jiàn)不同，那就根據(jù)執(zhí)教教師的個(gè)人理解進(jìn)行教學(xué)。一研阮老師的教學(xué)特色是以科學(xué)教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)，于是在一研中，阮老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究色彩的變化，整個(gè)活動(dòng)突出了科學(xué)探究的理念，幼兒參與色彩探究的積極性很高。二研王老師的教學(xué)特色以數(shù)學(xué)教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)，于是二研教學(xué)重點(diǎn)定位在體驗(yàn)兩色的有序間隔，并嘗試簡(jiǎn)單的排序操作。在引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)兩色間隔的規(guī)律后，讓幼兒嘗試制作一個(gè)兩色間隔的小轉(zhuǎn)盤，由于材料的適宜和色彩的鮮艷，幼兒的操作興趣很高。雖然是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但不同的教師所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)味截然不同?！暗啦煌瑺?zhēng)相為謀”，這樣的磨課提供給我們教研組全體教師互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師之間能夠進(jìn)行著最大限度的相互交流與對(duì)話。

在交流式磨課中，由于執(zhí)教者與執(zhí)教對(duì)象都不一樣，課后研討往往存在著雜、亂的現(xiàn)象，而最終沒(méi)有達(dá)到有價(jià)值的效果。因此我們建議將此類磨課的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)教學(xué)行為的研討上，分析不同的教學(xué)行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的不同影響，每次磨課后找出核心問(wèn)題，并針對(duì)核心問(wèn)題提出解決的方案，以此作為下一次磨課的研討重點(diǎn)。

3．集慧式磨課——鍛造精品課

這種磨課一般是在公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，先由執(zhí)教者初步確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)教研員、專家、骨干教師、相關(guān)教師等前來(lái)聽(tīng)試教課，每次說(shuō)課試教后，進(jìn)一步修改，以執(zhí)教老師為主，其他教師一起再次共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，完善教學(xué)思路的方式。這種集眾人教學(xué)智慧，打造相對(duì)完美的教學(xué)活動(dòng)的磨課，我們暫且稱之為“集慧式磨課”。在這種磨課中，參與磨課活動(dòng)的所有教師各抒己見(jiàn)，融合專家的指導(dǎo)意見(jiàn)，目標(biāo)定位在“精工出細(xì)活”上，把課磨成“精品課”。今年，王秀飛老師參加省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、胡旭慧老師參加全國(guó)科學(xué)會(huì)課活動(dòng)均獲一等獎(jiǎng)，還有幾位老師區(qū)各類觀摩課，均取得了優(yōu)異的成績(jī)。其執(zhí)教的課均是多次“磨課”的智慧結(jié)晶，是一堂堂真正的優(yōu)質(zhì)課。

在集慧式磨課磨課中，我們建議盡量使用攝像機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以便提供原始材料，讓執(zhí)教者與聽(tīng)課者通過(guò)反復(fù)觀察，準(zhǔn)確地反思教學(xué)過(guò)程，甚至可以量化地深入分析課堂教學(xué)的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對(duì)性。

（三）磨課步驟

一次完整的磨課經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段要做的事情是選課和制訂本次磨課的計(jì)劃。實(shí)施階段是關(guān)鍵，包含了設(shè)計(jì)教學(xué)方案?說(shuō)課?上課?評(píng)課?修改方案五個(gè)環(huán)節(jié)，在上課?評(píng)課?修改方案這三個(gè)環(huán)節(jié)中開(kāi)展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，這種往復(fù)循環(huán)不是水平重復(fù)的，而是螺旋上升的?？偨Y(jié)階段要做好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整理資料等工作。在磨課的每一個(gè)階段都有具體的操作要求。

1．磨課準(zhǔn)備階段

（1）選課。師徒結(jié)對(duì)的磨課在選課時(shí)比較開(kāi)放，可根據(jù)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行磨課，磨出自己在某一領(lǐng)域教學(xué)中的特色，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇自己的弱項(xiàng)進(jìn)行磨課。教研組一課多研的磨課需要同一磨課小組的教師一起選課。這兩種形式的磨課在選課時(shí)共同的要求是：內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，難度比較恰當(dāng)，適合教師發(fā)揮，利于幼兒發(fā)展。而出精品課的磨課在選課時(shí)就要考慮到當(dāng)時(shí)的要求，以及征求專家、師傅的意見(jiàn)。

（2）計(jì)劃。每個(gè)教師在磨課前要訂出磨課計(jì)劃，包括預(yù)期目的、磨課時(shí)間、磨課方法等。

2．磨課實(shí)施階段

（1）備課。備課是指對(duì)磨課課題進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備。以執(zhí)教教師為“主角”，其他教師協(xié)同，（師徒結(jié)對(duì)的磨課——師傅協(xié)同，教研組一課多研的磨課——同一磨課小組的教師協(xié)同，出精品課的磨課——骨干教師協(xié)同），思考教學(xué)方法、學(xué)生情況、疑難問(wèn)題等，根據(jù)這些制訂教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)節(jié)。

磨課的一個(gè)重要目的是要磨出好課。執(zhí)教者不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做。所以，磨課的備課還要寫(xiě)出說(shuō)課稿。寫(xiě)說(shuō)課稿要注意幾點(diǎn)：一要突出自己的教學(xué)亮點(diǎn)；二要簡(jiǎn)潔明了，不需要長(zhǎng)篇大論；三要準(zhǔn)確具體，要有針對(duì)性。四要樸素實(shí)在，而不要用過(guò)多是教育理論詞句來(lái)裝飾。

（2）課前說(shuō)課。是執(zhí)教者介紹磨課課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)。一是說(shuō)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，二是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的主要“亮點(diǎn)”及其分析，三是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的教法、學(xué)法及其依據(jù)等。課前說(shuō)課是為了讓執(zhí)教者進(jìn)一步梳理自己的教學(xué)程序，也讓參與磨課者對(duì)磨課課題有進(jìn)一步的了解。

（3）上課。執(zhí)教教師要認(rèn)真對(duì)待，發(fā)揮出自己最佳狀態(tài)，把課上好。做到以幼兒為本，突出幼兒的主體地位，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法靈活。參與磨課的教師認(rèn)真聽(tīng)課，以書(shū)面的形式作好教學(xué)實(shí)錄。

（4）評(píng)課。上課之后，及時(shí)組織評(píng)課。評(píng)課分兩部分，先由執(zhí)教者向大家簡(jiǎn)析自己該課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)及其原因分析等。再由參與磨課的教師對(duì)此次課堂教學(xué)做認(rèn)真的分析、思考、討論。參與磨課的每一位教師在評(píng)課過(guò)程中要踴躍發(fā)言，直面而談，以書(shū)面形式點(diǎn)評(píng)這節(jié)課，盡量磨掉“毛刺”。每人至少要提一點(diǎn)建議或意見(jiàn)，最后總結(jié)出此次課堂教學(xué)的核心問(wèn)題，大家群策群力，討論解決核心問(wèn)題的方案。評(píng)課過(guò)程中，要由專人記錄大家的發(fā)言，以便整理存檔。

（5）修改方案。執(zhí)教者根據(jù)大家的意見(jiàn)和建議，結(jié)合自己的理解，對(duì)“一磨”的教學(xué)方案進(jìn)行修改和完善。

以上實(shí)施過(guò)程的上課?評(píng)課?修改方案這三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，只是后幾輪“磨課”要求有所提高，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)上都要有所深化。要求執(zhí)教者認(rèn)真研究前一輪磨課的備課、上課、評(píng)課，反復(fù)修改。在后幾輪評(píng)課中，既可以研究討論前幾輪評(píng)課中沒(méi)有解決的問(wèn)題以及該輪教學(xué)新出現(xiàn)的核心問(wèn)題，也可以將該輪課堂教學(xué)、評(píng)課與前幾輪課堂教學(xué)、評(píng)課比較，交流這輪課堂教學(xué)、評(píng)課水平有哪些提高，還存在哪些問(wèn)題，如何解決，等等。

3．磨課總結(jié)階段

一個(gè)周期的磨課結(jié)束后，要寫(xiě)出此次磨課的總結(jié)和心得體會(huì)。將該輪磨課的材料收集起來(lái)，分類整理?？蓪⒒顒?dòng)中感悟最深、最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成文章。師徒結(jié)對(duì)的磨課和鍛造精品課的磨課由執(zhí)教者本人對(duì)整個(gè)磨課活動(dòng)進(jìn)行整理，教研組一課多研的磨課有教研組長(zhǎng)組織對(duì)真?zhèn)€磨課活動(dòng)進(jìn)行資料積累整理。

（四）磨課內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)永無(wú)止境，如何以較小的投入獲得較高的教學(xué)效率是我們教師課堂教學(xué)中努力的主要方向。在我們的磨課過(guò)程中，或許有成功，或許有失敗，但只要我們認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，努力尋求激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的手段，教學(xué)的趣味性自然而生，也就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。在磨課過(guò)程中，我們建議著重從以下四個(gè)方面加以歷練。

1．磨幼兒

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝兒曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！盵4]的確，任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，也就是我們所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，這是教學(xué)工作成敗的決定因素之一。有時(shí)候我們上課由于沒(méi)有關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知水平，忽略了幼兒的實(shí)際能力，而造成活動(dòng)中老師說(shuō)得口干舌躁仍沒(méi)有收到教學(xué)效果。我們的磨課常常除了本班以外，還需要借班，因此，教師必須對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感等進(jìn)行必要的摸底。如，周雅老師執(zhí)教的語(yǔ)言活動(dòng)《小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印?，兒歌?nèi)容涉及到5以內(nèi)的數(shù)量詞，第一次磨課時(shí)，所任教班的幼兒是本學(xué)期新招生的小班，幼兒對(duì)數(shù)量詞的運(yùn)用不太敏感，于是周老師在處理教材內(nèi)容時(shí)刪掉了“四雙小襪子、五個(gè)小瓶子”，這樣，兒歌內(nèi)容少了數(shù)量上的復(fù)雜性，老師在教學(xué)中也注重了量詞的落實(shí)。在第二次磨課時(shí)，所借的這個(gè)班幼兒在數(shù)學(xué)能力方面表現(xiàn)較為突出，對(duì)5以內(nèi)數(shù)量比較熟練，因此，我們建議周老師按照原詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)。在第三次磨課時(shí)，所借班級(jí)幼兒角色游戲比較有序，周老師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“幼兒購(gòu)物”的游戲中組織得比較開(kāi)放，在課堂中也收到了較好的效果。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的“學(xué)”，才能更好地駕馭課堂。

2.磨目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是選用教學(xué)方法的重要依據(jù)之一，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果[5]。磨課的首要環(huán)節(jié)是磨教學(xué)目標(biāo)是否符合新《綱要》教育理念，是否考慮了幼兒的認(rèn)知水平，是否便于檢測(cè)等。在我們以往的教學(xué)目標(biāo)表述中，都是站在“教師本位”的立場(chǎng)上，表述含糊不清，使人無(wú)法捉摸。如“引導(dǎo)幼兒積極參加??”、“培養(yǎng)幼兒??情感”??這樣表述的目標(biāo)很難指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，更加無(wú)法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。如黃慧麗老師執(zhí)教的音樂(lè)活動(dòng)《兩只小小鳥(niǎo)》，在一磨中，黃老師教得辛苦，幼兒的興趣也不高。那么問(wèn)題出在哪里呢？我們首先針對(duì)目標(biāo)展開(kāi)了討論：（1）目標(biāo)太多，太雜。要學(xué)習(xí)演唱歌曲，又要學(xué)習(xí)結(jié)伴演唱，還要用合適的動(dòng)作匹配、分辨高低音。試想一下，在小班20分鐘的時(shí)間里，要落實(shí)那么多的目標(biāo)是不切實(shí)際的。所以首先要精簡(jiǎn)目標(biāo)；（2）目標(biāo)的陳述不明確。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，目標(biāo)陳述分認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)。[6]那么，一磨的目標(biāo)在這三大塊的分配比較凌亂。所以要精確陳述目標(biāo)；（3）難點(diǎn)不夠突出。幼兒的能力基本上沒(méi)有提升。我們?cè)谟懻摵?，根?jù)小班幼兒的特點(diǎn)，認(rèn)為把難點(diǎn)定位在“學(xué)習(xí)創(chuàng)編，在‘碰一碰’處想出不同形式的身體接觸”。在二磨中，由于目標(biāo)的明確化，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，執(zhí)教老師心中有了明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)的組織也顯得流暢了很多。

3．磨教法、學(xué)法

常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法[7]?！敖谭ā标P(guān)注的我們教師的行為，“學(xué)法”關(guān)注的是幼兒的行為，而磨“學(xué)”是為了教師更好地“教”。我們的磨課老師在嘗試運(yùn)用各種不同的教法和學(xué)法時(shí)，首先要思考是否有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于提高我們的課堂教學(xué)效率。所以我們?cè)谀フn的過(guò)程中，應(yīng)更多地是從“學(xué)”的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒怎樣學(xué)得更好。如小小班的科學(xué)活動(dòng)《彩色氣球》，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒觀察氣球由大到小的變化過(guò)程。一磨教師為了讓幼兒專注地觀察，采用了比較保守的觀察法，由教師演示慢慢地把氣放掉，提醒幼兒觀察氣球的變化，幼兒的觀察比較被動(dòng)，回答問(wèn)題的積極性不高。一磨后的討論中，我們得出的核心問(wèn)題是“如何讓幼兒真實(shí)、主動(dòng)地體驗(yàn)到氣球的變化過(guò)程”，圍繞核心問(wèn)題，重新確定體驗(yàn)方案——在教師沒(méi)有演示的情況下，提示：“怎樣讓氣球變??？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”然后讓幼兒利用手中的小氣囊和氣球自主地探究、發(fā)現(xiàn)。二磨的課堂效果就大不一樣了，幼兒都很專注于自己的操作，而他們?cè)诓僮髦械陌l(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比老師預(yù)設(shè)的要多，“氣球里面有風(fēng)婆婆”、“氣球皮軟了”、“氣球變小了還有聲音”??從中可以看出，教師的說(shuō)教少了，幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多了。

4．磨細(xì)節(jié)

特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為”。課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和動(dòng)力。[8]在磨課活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重在細(xì)節(jié)問(wèn)題上的“磨”，如“這個(gè)問(wèn)題該怎么提”、“幼兒操作時(shí)，老師應(yīng)做些什么”??有時(shí)候細(xì)到連老師站立的位置都要“磨”一番。在《彩色氣球》的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)了氣球由小變大、由大變小的過(guò)程后，為了引發(fā)幼兒的提問(wèn)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)：“你們還有什么問(wèn)題嗎？”結(jié)果幼兒幾乎沒(méi)有什么反應(yīng)，顯然教師的這個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)顯得過(guò)于形式化。一磨的討論中，執(zhí)教教師認(rèn)為可以以角色口吻進(jìn)行引導(dǎo)，拉近幼兒與教師之間的距離，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨的提問(wèn)環(huán)境。這個(gè)環(huán)節(jié)二磨的效果比一磨要好多了，但大家還是認(rèn)為有點(diǎn)牽強(qiáng)。在二磨的討論中，有教師提出設(shè)置一個(gè)細(xì)節(jié)，引發(fā)幼兒的提問(wèn)。在接下來(lái)的三磨中，教師在教具的準(zhǔn)備中設(shè)置了一個(gè)障礙，用針尖扎了兩個(gè)氣球皮，這樣拿到這種氣球皮的幼兒肯定不能把氣球變大，這就引發(fā)了幼兒迫不及待地提問(wèn)，但新的問(wèn)題又出來(lái)了，提問(wèn)的對(duì)象、內(nèi)容受到了局限。磨這些細(xì)節(jié)的過(guò)程就象做一次次的實(shí)驗(yàn)一樣很有新鮮感，它更是體現(xiàn)了精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思。

根據(jù)幼兒園的教育特點(diǎn)以及幼兒的年齡特點(diǎn)，我們嘗試著總結(jié)出以上幾點(diǎn)磨課的著重點(diǎn)。其實(shí)磨課內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，當(dāng)我們靜下心來(lái)仔細(xì)琢磨每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)、幼兒的點(diǎn)滴變化都會(huì)被放大，因此在磨課活動(dòng)中，對(duì)于任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)細(xì)致考慮和周密安排。

二、反思磨課，期待教研組規(guī)范性磨課的進(jìn)一步完善

我們開(kāi)展磨課的教研活動(dòng)將近有兩年了，一路走來(lái)，不管是個(gè)人還是集體，“磨課” 除了外顯于“成功的一節(jié)課”外，隱性的影響更為珍貴。磨課給教師們提供了一個(gè)深入互動(dòng)交流的平臺(tái)，給予教師一個(gè)充分展示自我和鍛煉的機(jī)會(huì)。整個(gè)教研組在互相協(xié)作的過(guò)程中，形成了一種務(wù)實(shí)、民主、自由、和諧的教研氛圍，從這一點(diǎn)說(shuō)，磨課是落實(shí)教研工作，提升教研工作深度的最好的平臺(tái)。同時(shí)，磨課讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題，潛移默化地將幼兒園教育理論轉(zhuǎn)化成行動(dòng)成果，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，磨出了教師的創(chuàng)新精神。

在體會(huì)到磨課所帶給我們好處的同時(shí)，我們也在不斷地思考：磨課活動(dòng)的規(guī)范性操作到底該怎么做？說(shuō)實(shí)在的，我們也是摸著石頭過(guò)河，處于剛剛起步的初級(jí)探索階段。我們也提出了幾個(gè)需要繼續(xù)完善的方面：

（一）磨課活動(dòng)應(yīng)因地制宜。作為我們幼兒園園本教研的一種形式，它固然有許多值得大家學(xué)習(xí)、借鑒的地方，但不一定適合每一個(gè)幼兒園。磨課活動(dòng)要做到規(guī)范性，它就必須要以幼兒園的實(shí)際情況，當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r以及幼兒、教師的實(shí)際情況為前提條件。因此，每個(gè)幼兒園應(yīng)該因地制宜地開(kāi)展磨課活動(dòng)，從而形成具有自己幼兒園特色的園本教研模式。

（二）磨課活動(dòng)離不開(kāi)專業(yè)引領(lǐng)，放棄了專業(yè)引領(lǐng)或?qū)I(yè)引領(lǐng)者的水平低下，都會(huì)使磨課中的同伴互助成為一種低水平的徘徊。因此，專業(yè)引領(lǐng)者需要有扎實(shí)的專業(yè)水平，并且要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，提高自己的教學(xué)水平，才能更有效地引領(lǐng)他人。

（三）磨課活動(dòng)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在磨課活動(dòng)中，盡量使用攝像、錄音等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使聽(tīng)課者和執(zhí)教者通過(guò)反復(fù)觀察，甚至量化地深入分析課堂教學(xué)的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對(duì)性。

（四）磨課活動(dòng)離不開(kāi)機(jī)制的促進(jìn)。磨課作為教研組主要的教研形式，要求教師有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的激情和積極性。而在每天的類似重復(fù)的工作中，部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，表現(xiàn)出了安于現(xiàn)狀的態(tài)度。在我們的園本磨課活動(dòng)中，要是沒(méi)有教師主觀上的努力，是無(wú)法真正參與到磨課活動(dòng)中來(lái)的，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)借助園本磨課教研，想盡一切辦法來(lái)化解教師的職業(yè)倦怠和專業(yè)提升的矛盾。每學(xué)年，幼兒園對(duì)教師磨課情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，將將評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師考核檔案，并通過(guò)評(píng)估考核等激勵(lì)措施來(lái)促進(jìn)教師的這種積極性，讓磨課真正成為教師日常的、自覺(jué)的行動(dòng)。

（五）磨課相關(guān)資料的整理和推廣。每一次磨課，都發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，整合了集體智慧，通過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)、打磨操作，推出一批精品課，幼兒園要將磨課的相關(guān)材料及時(shí)整理，統(tǒng)一裝訂歸檔，以此引領(lǐng)幼兒園整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

我們相信，隨著磨課教研實(shí)踐活動(dòng)的全面深入，教師對(duì)園本磨課的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越清晰，磨課活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多地進(jìn)入各個(gè)幼兒園教研的視野，我們的磨課教研活動(dòng)也會(huì)越來(lái)越規(guī)范化!

參考文獻(xiàn)：

1．徐子煜.“十一五”規(guī)劃課題“科學(xué)與技術(shù)教育研究”學(xué)習(xí)材料.（NO：45）.2007.6.28

2．雷玲.《好課是這樣煉成的》.華東師范大學(xué)出版社.2006年9月版

3．皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.1997年5月.4．王薦.《磨課——教研活動(dòng)新形式》.《生物學(xué)教學(xué)》.2007.8.5．蔣成榮.《讓磨課真正成為教師的“練功場(chǎng)”》.人民教育第一期.2007.9.19

6．許衛(wèi)兵.《在“磨課”中成長(zhǎng)——兼談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論與教師專業(yè)成長(zhǎng)》.南通教育博客.7．沈永平.《磨課隨想》.8．陸潮江.《在磨課中反思，在反思中前行》.

第五篇：語(yǔ)文組磨課記錄

《三峽》磨課記錄

《三峽》是一篇很好的寫(xiě)景散文，課文通過(guò)對(duì)三峽的山和水的景色描寫(xiě)，向我們展現(xiàn)了三峽的美麗風(fēng)光。文章寫(xiě)景生動(dòng)，用詞精準(zhǔn)，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。根據(jù)課文內(nèi)容和八年級(jí)的學(xué)情，我們教研組對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了精細(xì)打磨。磨課的詳細(xì)過(guò)程如下：

【導(dǎo)入】

從余秋雨向外國(guó)友人毫不猶豫地推薦一處景點(diǎn)即三峽導(dǎo)入，激發(fā)興趣和對(duì)三峽向往。再讓學(xué)生自己瀏覽常識(shí)：酈道元與《水經(jīng)注》 出示“峽”，體會(huì)什么叫峽？學(xué)生很容易地說(shuō)出兩山夾水的地方叫“峽”，屏示三峽：瞿塘峽最短，最狹，最險(xiǎn)（配圖）；巫峽：幽深秀麗（配圖）；西陵峽：灘多水急（配圖）

（反思：此部分設(shè)計(jì)三處三個(gè)不同角度的導(dǎo)入，致使導(dǎo)入環(huán)節(jié)太長(zhǎng)，課堂節(jié)奏拖沓。應(yīng)該刪減至只余“峽”這一個(gè)環(huán)節(jié)）

【初識(shí)三峽】

聽(tīng)讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，看清字形。

幻燈片展示以下重點(diǎn)讀音：闕、疊嶂、襄陵、沿溯、曦 素湍、絕巘、長(zhǎng)嘯、屬引、哀轉(zhuǎn)。聽(tīng)讀之后齊讀?！咀哌M(jìn)三峽】

1.再讀課文，參照課下注釋，疏通文章；

2.小組討論，解決自讀中的疑難字詞；

3.全班交流：我們想提醒大家注意??或：我們還有??需要幫助。

小組合作疏通文意之后，當(dāng)堂提問(wèn)，學(xué)生不解之處很多，初一孩子面對(duì)《三峽》和預(yù)料中一樣，困難較大。

其中：課后評(píng)課老師褒貶兼而有之的一個(gè)環(huán)節(jié)：“絕”查古漢語(yǔ)詞典。二次試講時(shí)我做了調(diào)整，仍然保留這個(gè)在文中出現(xiàn)了三次的詞語(yǔ)，但教師把字典中的六個(gè)意思搬上屏幕，同時(shí)出示文中三個(gè)含“絕”的句子，再由學(xué)生用“然”或“非也”來(lái)判斷正確與否。

（反思：此部分設(shè)計(jì)把朗讀文章和疏通文意混在一起，中間缺乏教師對(duì)朗讀環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，這樣的朗讀因?yàn)榧げ黄鹋d趣而大打折扣。所以我們建議每次給予任務(wù)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明確，少而精，才有實(shí)效。）【感受美麗】

1.酈道元筆下三峽的風(fēng)光美在何處？

交流時(shí)同學(xué)們可以化身為導(dǎo)游，用解說(shuō)詞來(lái)表現(xiàn)三峽之美，或者假設(shè)自己就是一名攝影愛(ài)好者、一名畫(huà)家等，說(shuō)出你心中最美的三峽。

2.《三峽》文章美在何處？

提示：可從以下角度考慮—— 三峽景色的特點(diǎn)、文章的寫(xiě)作順序、寫(xiě)景角度、寫(xiě)法等角度。（反思：兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)受啟發(fā)于《答謝中書(shū)書(shū)》課上出示的“景美在何處？文美在何處？”估計(jì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以展開(kāi)描繪美景，并從動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合、俯仰生姿等角度談出自己的理解，但又擔(dān)心達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。）【美讀文章】

試試看，誰(shuí)能用最快的速度記誦這篇154字的山水小品文。

先設(shè)計(jì)“我來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，讓在背誦方面突出的孩子有個(gè)展示和分享的機(jī)會(huì)，免去教師站出來(lái)指導(dǎo)的被動(dòng)。往往圍繞著：先抓重點(diǎn)句，再連句成段。

接下來(lái)，美讀文章，我來(lái)推薦

（一）文不加讀（dòu）法：為了盡快熟讀，隱去標(biāo)點(diǎn)，訓(xùn)練語(yǔ)感。（屏示去標(biāo)點(diǎn)的《三峽》，學(xué)生齊讀）

美讀文章，我來(lái)推薦

（二）背誦方法指導(dǎo)：分清層次，化整為零，各個(gè)突破。共四層：山勢(shì)——夏水——春冬——秋景。按層次背誦?！咀x悟三峽】

讀

人之一生，讀之一生。

讀雨，方知萬(wàn)物可以滋潤(rùn)，心靈能夠洗滌； ?

讀雪，能夠悟到冬的純潔，感受到冬的春意； ?

讀風(fēng)，就能觸摸地球的脈搏，聆聽(tīng)天地的呼吸； ?

讀霞，才能于蒼茫中發(fā)現(xiàn)輝煌，展示自己的不屈。?

讀三峽美景，_________________________ 讀《三峽》美文，________________________（反思：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么問(wèn)題，但擔(dān)心實(shí)際操作中時(shí)間緊張，磨課中許多老師指出了這一點(diǎn)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書(shū)理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語(yǔ)文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)?！庇谑强紤]把背誦放進(jìn)文章學(xué)習(xí)中，既能化解時(shí)間問(wèn)題，也能加深印象，真正用40分鐘解決問(wèn)題、落實(shí)并強(qiáng)化背誦能力。）