第一篇：中小學(xué)素質(zhì)教育調(diào)查1

2010年暑假“思政課”社會(huì)實(shí)踐

調(diào)

查

報(bào)

告

專(zhuān)業(yè)：

年級(jí)：

班級(jí)：

姓名：

學(xué)號(hào)：

2010年日

月

中小學(xué)生素質(zhì)教育調(diào)查報(bào)告

調(diào)研時(shí)間：

調(diào)研地點(diǎn)：

調(diào)查對(duì)象：

調(diào)查主題：

調(diào)查人員：

前言

從上世紀(jì)80年代提出到現(xiàn)在，20余年來(lái)，“素質(zhì)教育”已成為教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要議題，成為宣傳媒體上頻繁出現(xiàn)的一個(gè)常用詞。為推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，有識(shí)之士不斷地吶喊、呼吁，各級(jí)黨委、政府和教育行政部門(mén)也反復(fù)下文。應(yīng)該說(shuō)，一系列法規(guī)、文件的出臺(tái)，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施均起到了一定的作用。同時(shí)，不容置疑的是，這些法規(guī)文件在實(shí)施的過(guò)程中，也不同程

度地存在著執(zhí)行不迅速、貫徹不全面、落實(shí)不到位的問(wèn)題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，還面臨著諸多的問(wèn)題。素質(zhì)教育的向前推進(jìn)是不爭(zhēng)的事實(shí)，取得的成績(jī)也是令人矚目，但中小學(xué)生的素質(zhì)教育究竟怎樣，至少還很少看到此類(lèi)調(diào)查評(píng)估結(jié)果。以至于我們現(xiàn)在很難對(duì)素質(zhì)教育所取得的成績(jī)和合存在的問(wèn)題做一個(gè)客觀的、有說(shuō)服力的結(jié)論。

為進(jìn)一步了解現(xiàn)在中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀，我在暑假做了一次調(diào)研，以下內(nèi)容是我從調(diào)研過(guò)程中所認(rèn)識(shí)到的。

正文

此次調(diào)研過(guò)程為期十幾天，期間走訪了白潭鄉(xiāng)兩所中學(xué)以及后營(yíng)村、耿莊等幾個(gè)自然村的小學(xué)。因?yàn)槲医憬闶切W(xué)教師，所以調(diào)研工作進(jìn)行的比較順利，對(duì)學(xué)生的調(diào)查也更深入徹底。除了對(duì)教學(xué)老師進(jìn)行現(xiàn)在素質(zhì)教育的詳細(xì)了解外，還對(duì)一部分在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活，身體素質(zhì)等方面都做了一些調(diào)查記錄。從中看到了素質(zhì)教育所取得的矚目成績(jī)，但是還存在著諸多問(wèn)題。總結(jié)起來(lái)得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

一：德、智、體、美、勞不均衡發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校評(píng)價(jià)教師工作的主要依據(jù)仍是學(xué)生考試成績(jī)；家長(zhǎng)最關(guān)心的孩子的事情是學(xué)習(xí)成績(jī)；給孩子選擇學(xué)校的首要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)水平和升學(xué)率。目前，很多中小學(xué)所進(jìn)行的智育，不是以激發(fā)學(xué)生求知欲、開(kāi)發(fā)智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識(shí)輕能力，重灌輸輕發(fā)現(xiàn)，違背了教育規(guī)律，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

從學(xué)校方面看，有的對(duì)德育工作說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要；有的德育方式方法內(nèi)容都缺乏創(chuàng)新，不為學(xué)生所歡迎；有些學(xué)校過(guò)度關(guān)注升學(xué)率，對(duì)“差生”關(guān)心、轉(zhuǎn)化不夠。從家庭層面看，廣泛存在重智輕德、重物質(zhì)供應(yīng)、輕精神關(guān)懷的問(wèn)題；在一些單親家庭、留守家庭、問(wèn)題家庭，孩子的教育管理缺失，孩子成了“自由人”。在社會(huì)方面，社會(huì)生活中存在許多消極因素，社會(huì)傳媒中存在著大量的不良信息，一些成人消費(fèi)場(chǎng)所對(duì)未成年人不當(dāng)開(kāi)放；社會(huì)上存在著拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義思潮；一些領(lǐng)域道德誠(chéng)信缺失的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，一些社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起等，都給中小學(xué)的成長(zhǎng)帶來(lái)了不容忽視的負(fù)面影響。有的未成年人缺乏理想追求和正確的人生觀，是非模糊，法律意識(shí)淡薄，不服從老師、家長(zhǎng)的管教，違紀(jì)、逃學(xué)，甚至走上違法犯罪的道路。

二、課程開(kāi)設(shè)不合理

調(diào)查顯示，幾乎所有的學(xué)校對(duì)考試科目特別是語(yǔ)數(shù)外非常重視，學(xué)生平時(shí)參加語(yǔ)、數(shù)、外課外輔導(dǎo)班的學(xué)生占到1／4以上。體美課時(shí)被擠占、挪用的現(xiàn)象比較普遍，尤其音樂(lè)、美術(shù)課多數(shù)學(xué)校未按國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)足課時(shí)，而勞技、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、基本上未予開(kāi)設(shè)。有的學(xué)校的勞技設(shè)備僅作為迎查時(shí)的擺設(shè)，平時(shí)并未給學(xué)生使用。教學(xué)內(nèi)容的缺失必然導(dǎo)致教育效果的缺陷。

三、重文化知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

調(diào)查顯示，許多教師普遍認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生最欠缺動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神；家長(zhǎng)更注重現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生的“知識(shí)學(xué)習(xí)”。在這種情況下，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問(wèn)題，而不習(xí)慣于主動(dòng)向老師提出問(wèn)題。

四、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重，影響了學(xué)生身心健康。

調(diào)查顯示，每天上8節(jié)課以上的學(xué)生占一半以上，其中每天上12節(jié)課以上的學(xué)生占也不少（初三和高中學(xué)生幾乎都在10節(jié)課以上）；一天睡覺(jué)時(shí)間（含午休）在8小時(shí)以下的學(xué)生占大部分，認(rèn)為每天睡眠時(shí)間不足的學(xué)生約五分之一；認(rèn)為教育應(yīng)從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面進(jìn)行改革的學(xué)生占五分之一；認(rèn)為現(xiàn)在的孩子與五年前的孩子相比課業(yè)負(fù)擔(dān)更重了的教師占一半以上；認(rèn)為孩子的睡眠時(shí)間不足的家長(zhǎng)占三分之一?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》中要求：“小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)，初中學(xué)生每天9小時(shí)，高中學(xué)生8小時(shí)”。實(shí)際上，從小學(xué)生高年級(jí)到初中、高中，目前基本上都達(dá)不到要求。課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)校生活枯燥等已成為學(xué)生輟學(xué)的主要原因。

五、學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂(lè)觀，部分指標(biāo)有所下降。

其一，肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢(shì)。其二，速度、爆發(fā)力、力量耐力和耐力素質(zhì)水平進(jìn)一步下降。其三，超重和肥胖檢出率繼續(xù)上升。其四，近視患病率仍高居不下，并有繼續(xù)上升的趨勢(shì)。

六、兩極分化嚴(yán)重。

現(xiàn)在的教育很大程度上還是選拔教育“精英”教育。學(xué)校和教師往往把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在了少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，而忽視其他大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。這樣就造成了學(xué)習(xí)好的同學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，成績(jī)差的同學(xué)感覺(jué)前途無(wú)望，也得不到應(yīng)有的關(guān)注，成績(jī)自然越來(lái)越差，這也是許多學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。

面對(duì)素質(zhì)教育中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)從下面幾方面入手： 第一，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)。

推進(jìn)素質(zhì)教育，單靠教育部門(mén)的努力是不夠的，黨政領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教育政績(jī)觀，為社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益著想，不過(guò)度追求升學(xué)率，不下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不以一時(shí)的升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)教育工作的成敗，給教育工作創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境。要將推進(jìn)素質(zhì)教育情況納入干部政績(jī)考核的內(nèi)容，形成有利于實(shí)施素質(zhì)教育的區(qū)域環(huán)境。同時(shí)，完善提高教育質(zhì)量的投入保障機(jī)制，加大公共財(cái)政的投入力度；建立義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障措施，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學(xué)的全面推進(jìn)。要建立健全素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，要按照素質(zhì)教育的要求評(píng)價(jià)教育、評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生。

第二，進(jìn)一步加強(qiáng)體育、美育工作。

要認(rèn)真貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》，全面實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真上好體育課，積極在師生中開(kāi)展群眾性體育活動(dòng)，做好學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防工作。開(kāi)全開(kāi)足音樂(lè)、美術(shù)課程，加快音樂(lè)、美術(shù)教師的配備步伐。在目前農(nóng)村音美教師短時(shí)間難以配齊的情況下，培養(yǎng)選拔有藝術(shù)特長(zhǎng)的兼職教師從事音美教學(xué)。要充分認(rèn)識(shí)和高度重視藝術(shù)教育在啟迪思想、陶冶情操、提高素質(zhì)上的作用。

第三，規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行“減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生在?？荚嚧螖?shù)和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要加大對(duì)違規(guī)行為的查處力度。特別是要下大氣力，多管齊下，解決教輔資料泛濫和亂辦輔導(dǎo)班的問(wèn)題，把更多的課外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有課外時(shí)間的使用自主權(quán)，使學(xué)生有更多的時(shí)間去從事課外閱讀，體育鍛煉和各種社會(huì)實(shí)踐。

結(jié)論

素質(zhì)教育是國(guó)家的基礎(chǔ)教育。21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。從一定意義上說(shuō)，教育決定一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，是一個(gè)民族最根本的事業(yè)。實(shí)施素質(zhì)教育必須突出政府的作用，加大對(duì)教育的投入。國(guó)家在關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)投入的政策中有“三個(gè)增長(zhǎng)”的規(guī)定：縣財(cái)政對(duì)教育撥款的增長(zhǎng)比例要高于財(cái)政經(jīng)常性支出的增長(zhǎng)比例；生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)；保證教職工工資和生均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。在我國(guó)目前基礎(chǔ)教育實(shí)行“雙向領(lǐng)導(dǎo)、以縣為主”的體制，地域經(jīng)濟(jì)特別是縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的差異必然帶來(lái)教育投入上的差異，從而導(dǎo)致各地教育發(fā)展的不均衡。鑒于這種情況，要推動(dòng)素質(zhì)教育尤其是農(nóng)村教育的發(fā)展必須加大中央財(cái)政對(duì)教育的投入比例，依法保證教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)，積極改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件，從物質(zhì)上保障農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育順利開(kāi)展與提高。

通過(guò)這次調(diào)查，我對(duì)白潭鄉(xiāng)中小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀有了一個(gè)比較深刻的了解。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，只有從小抓起，才能保證他們的健康成長(zhǎng)。素質(zhì)教育是國(guó)家對(duì)學(xué)生教學(xué)的一大改革，但是中間出現(xiàn)的問(wèn)題還很多，許多漏洞亟待解決，對(duì)此老師要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，為人師表，關(guān)心這些未成年人的成長(zhǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化的合格接班人。希望學(xué)校，家庭，社會(huì)三方面三方面形成合力，共同開(kāi)創(chuàng)中小學(xué)生素質(zhì)教育的新局面。

參考文獻(xiàn)

新華網(wǎng)

教育資源網(wǎng)—中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

第二篇：中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

忻州市小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。眾所周知，基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的奠基工程，也是人生的奠基階段?；A(chǔ)教育要迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須實(shí)施素質(zhì)教育。從基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)在可以說(shuō)是建國(guó)以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快、政治形勢(shì)最好的一個(gè)時(shí)期，應(yīng)該看到我國(guó)的基礎(chǔ)教育所面臨的不僅僅是挑戰(zhàn)，更面臨著改革與發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，一個(gè)有利于實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境正在逐步形成，我們要抓住機(jī)遇，開(kāi)拓進(jìn)取，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。當(dāng)然，推進(jìn)素質(zhì)教育要因地制宜，不同的地區(qū)應(yīng)該采取不同的措施。那么，忻州市近年來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育的情況如何？本文將在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析其現(xiàn)狀及原因，并對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施提出自己的建議。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的概念，在我國(guó)產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代中期。1985年《中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育體制改革的根本目的是提高國(guó)民素質(zhì)，多出人才，出好人才?！边@可能是提出素質(zhì)教育概念的來(lái)源。然而，“素質(zhì)教育”一詞正式提出最早則是見(jiàn)諸于《上海教育（中學(xué)版）》1988年第11期刊載的言實(shí)《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》一文。此文是針對(duì)上海改變初中薄弱學(xué)校,全面提高初中畢業(yè)生素質(zhì)而寫(xiě)的一篇論述。從此，“素質(zhì)教育”一詞頻繁使用。然而，時(shí)至今日，有關(guān)素質(zhì)教育的界定，可謂眾說(shuō)紛紜。其中最具權(quán)威、運(yùn)用最多的是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中的表述，即“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”筆者將從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的比較中，來(lái)界定素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生。實(shí)施素質(zhì)教育首先要有普及意識(shí)，淡化選拔意識(shí)。而“應(yīng)試教育”面向的是升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生，是“英才教育”。

素質(zhì)教育的第二要義，就是要德、智、體、美、全面發(fā)展。而“應(yīng)試教育”往往著眼于學(xué)生智育方面的發(fā)展，卻削弱了德育、體育、美育等方面的發(fā)展，是一種不完全的畸形教育。素質(zhì)教育的第三要義，是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，人才規(guī)格才會(huì)有多樣性，才能符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多層次需求。而“應(yīng)試教育”則是學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，死摳書(shū)本，脫離實(shí)際的教育。

素質(zhì)教育的第四要義，是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)會(huì)審美的開(kāi)放教育。而“應(yīng)試教育”是把學(xué)生選拔出來(lái)送入高一級(jí)學(xué)校作為學(xué)校教育的唯一目標(biāo)，把課堂和書(shū)本作為教學(xué)的唯一途徑。

通過(guò)以上的比較，我們對(duì)素質(zhì)教育下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義：素質(zhì)教育是讓每個(gè)受教育者都能積極主動(dòng)地在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，使他們不僅學(xué)會(huì)求知，更重要的是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活的開(kāi)放式教育。

二、忻州市小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，在我國(guó)已推行二十多年，其觀念已被人們普遍接受。但是近年來(lái)不少地方的現(xiàn)實(shí)情況與素質(zhì)教育背道而馳，有人形象地說(shuō)是轟轟烈烈講“素質(zhì)”，扎扎實(shí)實(shí)干“應(yīng)試”，應(yīng)試教育愈演愈烈，學(xué)生負(fù)擔(dān)有增無(wú)減。應(yīng)試教育在家長(zhǎng)和學(xué)生思想當(dāng)中還有很大的影響。比如：學(xué)校不抓應(yīng)試了，不重視成績(jī)了，不再排名次了，一些家長(zhǎng)和學(xué)生反而感到?jīng)]底了，沒(méi)有動(dòng)力了。他們認(rèn)為面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，只有讓孩子們上了重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，才能有好的工作，好的未來(lái)?？傊刭|(zhì)教育推行這些年來(lái)，“兩張皮”的特點(diǎn)越來(lái)越顯著。

在這樣的大環(huán)境下，忻州市小學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，也進(jìn)行著艱難的探索。素質(zhì)教育理念在該地已被社會(huì)各界所接受，在實(shí)施中也取得了一定的成績(jī)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但由

于受到社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、地域等因素的影響，素質(zhì)教育的實(shí)施還存在許多突出的問(wèn)題和困難。筆者以忻府區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的具體狀況來(lái)窺視忻州市近年來(lái)落實(shí)素質(zhì)教育的情況。忻府區(qū)隸屬忻州市，是忻州市的政治、文化、經(jīng)濟(jì)中心，轄3個(gè)街道、6個(gè)鎮(zhèn)、11個(gè)鄉(xiāng)，總面積1954平方千米，總?cè)丝?2萬(wàn)人（2004年），其中城區(qū)人口18萬(wàn)左右。該區(qū)現(xiàn)有小學(xué)335所，1464個(gè)班，其中城區(qū)公立小學(xué)19所，民辦小學(xué)6所。以2006年為例，城區(qū)小學(xué)生入學(xué)人數(shù)32103人?？梢?jiàn)，該地絕大多數(shù)小學(xué)在鄉(xiāng)村，同時(shí)城區(qū)小學(xué)入學(xué)人數(shù)和學(xué)校數(shù)量極不相稱(chēng)。為了了解該地近年來(lái)素質(zhì)教育的實(shí)施情況，和進(jìn)一步完善素質(zhì)教育，筆者采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式調(diào)查了忻府區(qū)辦學(xué)條件較好和師資力量較為雄厚的三所小學(xué),即七一路小學(xué)、長(zhǎng)征路小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷140份，其中學(xué)生問(wèn)卷100份，教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷各20份；收回有效問(wèn)卷，學(xué)生問(wèn)卷89份，家長(zhǎng)問(wèn)卷17份，教師問(wèn)卷19份，有效回收率為學(xué)生89%，家長(zhǎng)85%,教師95%。

（一）目前取得的初步成績(jī)

1、學(xué)校師資力量較為雄厚。坐落在忻州市七一路氣象巷的七一路小學(xué)，在校教職工120人，專(zhuān)任教師109人，其中小學(xué)高級(jí)教師49人。教師學(xué)歷大專(zhuān)以上占88%。擁有國(guó)家級(jí)模范教師1人，山西省特級(jí)教師1人，省級(jí)模范教師3人，省級(jí)教學(xué)能手5人，省學(xué)科帶頭人2人，省級(jí)骨干教師5人，省級(jí)優(yōu)秀班主任11人，市級(jí)教學(xué)能手12人。實(shí)驗(yàn)小學(xué)在校教職工190多人，其中大專(zhuān)以上占77%（本科學(xué)歷占27%，大專(zhuān)學(xué)歷占50%，）。長(zhǎng)征路小學(xué)在校教職工180多人，其中大專(zhuān)以上占55%。雖然學(xué)歷不等于能力，但一定程度上可以反映一些情況。從調(diào)查數(shù)字可以看出，該地小學(xué)教師學(xué)歷較高，學(xué)校師資力量雄厚。

2、多數(shù)教師具有終身學(xué)習(xí)的理念。信息化時(shí)代，教師不再是知識(shí)的絕對(duì)擁有者，希望依賴(lài)已有的知識(shí)來(lái)應(yīng)付學(xué)生的日子已一去不復(fù)返了。本次調(diào)查顯示，87%的教師都具有終身學(xué)習(xí)的理念，他們通過(guò)自考、函授、電大等形式付諸實(shí)踐。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視教師的繼續(xù)教育。在調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教導(dǎo)主任詳細(xì)說(shuō)明了他們學(xué)校的教師學(xué)習(xí)情況。每學(xué)期都要舉行青年教師講課比賽，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、出差培訓(xùn)、定期在職培訓(xùn)等?？梢?jiàn)，終身學(xué)習(xí)理念受到教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的普遍重視。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)廣泛，學(xué)習(xí)興趣濃厚。應(yīng)試教育以學(xué)生的考試升學(xué)為要義，從而在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施等方面不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而素質(zhì)教育則重視教育的人本性，提倡尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為“社會(huì)作貢獻(xiàn)”的小學(xué)生占75.9%，“報(bào)答父母”的占41.4%，“考大學(xué)”的僅占6.9%?？梢?jiàn)，該地小學(xué)生有著廣泛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且多數(shù)人有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，考大學(xué)不再是他們學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。

(二)存在的突出問(wèn)題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重。推行素質(zhì)教育后，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如何呢？是減輕了還是加重了？這是大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)于家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)問(wèn)題，從對(duì)小學(xué)生周末進(jìn)行活動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。周末小學(xué)生將大部分時(shí)間主要用于做作業(yè)的為100%，其中周末進(jìn)行補(bǔ)課（包括學(xué)校補(bǔ)、家里補(bǔ)、校外補(bǔ)）的為 48%。對(duì)學(xué)生每天看幾個(gè)小時(shí)電視的調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生看電視平均每天在1小時(shí)以下（包含沒(méi)有看電視的學(xué)生）占問(wèn)卷的比例為53%，其中完全沒(méi)有看電視的占28%。25%的小學(xué)生沒(méi)有看電視是因?yàn)樽鳂I(yè)太多，38%是因?yàn)楦改覆辉试S。由此可見(jiàn)，該地小學(xué)生的生活每天基本上是圍繞學(xué)習(xí)展開(kāi)，課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。

2、班容量過(guò)大，因材施教難以實(shí)施。調(diào)查顯示：七一路小學(xué)是市教育局直屬六年制六軌小學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有2654名在籍學(xué)生（一年級(jí)440人，二年級(jí)431人，三年級(jí)479人，四年級(jí)（五制）413人，四年級(jí)（六制）373人，五年級(jí)518人），設(shè)30個(gè)教學(xué)班，平均班容量為89人，最大班容量為106人。實(shí)驗(yàn)小學(xué)在校人數(shù)3038，現(xiàn)有班級(jí)30個(gè)，平均班容量為100人。長(zhǎng)征路小學(xué)在校人數(shù)3000人，現(xiàn)有36個(gè)班，平均班容量為83人。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)班（五、六年級(jí)）班容量普遍超過(guò)100人。這樣不僅加重了教師的工作量，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于因材施教。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。“評(píng)價(jià)是指人們對(duì)某一事物做出的價(jià)值判斷。教育是人類(lèi)的一種有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自然離不開(kāi)評(píng)價(jià)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，由于“應(yīng)試教育”思想在人們頭腦中根深蒂固，升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)校、教師、學(xué)生優(yōu)劣和好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期形成的一整套“應(yīng)試教育”運(yùn)行機(jī)制，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的順利推行。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，雖然不是評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但卻深受人們重視。該地在小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中采用百分制，這無(wú)疑是加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的重要因素之一。因?yàn)榘俜种苿澐痔?xì)，可比性太強(qiáng)，一分之差可見(jiàn)高低，增加了小學(xué)生的心理壓力。在調(diào)查過(guò)程中，有一名四年級(jí)的學(xué)生，平均98分，竟排在20多名的位置，給孩子自尊心造成很大挫傷，家長(zhǎng)也為之不安。其實(shí)，小學(xué)階段，學(xué)生年齡還小，所學(xué)知識(shí)也較淺，身心正在不斷發(fā)展，是需要全面打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，百分制貌似準(zhǔn)確，其實(shí)并不科學(xué)。由于考試分?jǐn)?shù)作怪，小學(xué)生心理緊張，時(shí)常處于焦慮、壓抑的狀態(tài)，孩子純真的心理、活潑的天性受到影響。其次是不利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。由于以考試和分?jǐn)?shù)為杠桿，學(xué)校教育強(qiáng)化了智育，輕視了德育、體育、美育和勞動(dòng)教育。以四年級(jí)的課程安排為例來(lái)說(shuō)，一周上35節(jié)課，文化課21節(jié)，占60%；德育課1節(jié)，占2.9%；體育課2節(jié)，占5.8%；美術(shù)課2節(jié)，占5.8%；勞動(dòng)課缺乏。而許多情況下德育、美術(shù)等課被看成是副課，常常被領(lǐng)導(dǎo)甚至教師忽視，要么教師不上，要么被主課語(yǔ)數(shù)所擠占,這偏離了教育方針，違背了教育規(guī)律，造成學(xué)生綜合素質(zhì)下降。

4、師生關(guān)系不和諧。在教育活動(dòng)中，教育質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在于教師。教師素質(zhì)表現(xiàn)在教育活動(dòng)的方方面面，如教學(xué)水平、師生關(guān)系、管理班級(jí)的藝術(shù)等。而學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度則很大程度地影響著教師的教育效果。該地教師從整體上說(shuō)，素質(zhì)是比較高的，也比較熱愛(ài)教育事業(yè)，但也有不盡如人意的地方。在本次調(diào)查中，學(xué)生大多數(shù)的意見(jiàn)集中在對(duì)老師的看法方面，集中在處理與學(xué)生的關(guān)系上。認(rèn)為教師不應(yīng)該偏心，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；教師不應(yīng)該太嚴(yán)厲，要對(duì)學(xué)生友善；要經(jīng)常和學(xué)生交流、溝通；要尊重每一個(gè)學(xué)生等。這說(shuō)明和諧的師生關(guān)系是該地教學(xué)過(guò)程中所缺乏的。

5、家庭教育中存在許多突出問(wèn)題。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是孩子生活的第一環(huán)境。家庭教育是在父母和子女共同生活中，通過(guò)雙方的語(yǔ)言交流和情感交流進(jìn)行的，孩子對(duì)父母有特殊的信賴(lài)。家庭教育作為起始教育，對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)都有著重要的影響。隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，該地家庭教育雖然出現(xiàn)了可喜的變化，但仍然存在著不少與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭教育中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）過(guò)分溺愛(ài)。愛(ài)自己的子女是父母的天性，但愛(ài)的過(guò)分了，就會(huì)適得其反，達(dá)不到愛(ài)子的目的，而是害子。今天，我國(guó)新生一代，大多是獨(dú)生子女，被父母溺愛(ài)的比比皆是。在家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中，一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“平時(shí)你會(huì)讓孩子做家務(wù)嗎？”結(jié)果87%的家長(zhǎng)持否定態(tài)度。理由是孩子作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間或是沒(méi)有什么家務(wù)可以讓孩子做，認(rèn)為他們的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，父母對(duì)孩子傾注過(guò)分的愛(ài)，包辦代替，而不注重培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力，導(dǎo)致孩子的獨(dú)立生活能力差，社會(huì)適應(yīng)能力弱。（2）缺乏有效溝通。由于意識(shí)到早期教育的重要，家長(zhǎng)們不惜花費(fèi)大量的財(cái)力、物力來(lái)滿足孩子們的多方面要求，有的甚至節(jié)衣縮食也在所不惜。但同時(shí)由于家長(zhǎng)們忙于工作或個(gè)人娛樂(lè)而無(wú)暇照顧孩子，使孩子們長(zhǎng)時(shí)間缺乏親子接觸和父母的關(guān)懷。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，忻州市的父母與孩子之間的溝通大致存在以下幾方面的問(wèn)題：A、溝通人數(shù)少。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的煩惱等問(wèn)題，85.7%的孩子不會(huì)與父母交流，理由大多是父母會(huì)曲解他們的意思。B、溝通時(shí)間短。父母忙于工作，很少抽時(shí)間與孩子溝通。C、溝通效果差。在訪談中了解到一些家長(zhǎng)的無(wú)奈，他們很想與孩子溝通，可由于自身素質(zhì)不高，有時(shí)會(huì)感到力不從心。（3）家庭教育的方法簡(jiǎn)單、陳舊，與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有的家長(zhǎng)實(shí)行棍棒教育；有的家長(zhǎng)實(shí)行金錢(qián)教育；有的家長(zhǎng)搞專(zhuān)制教育；有的家長(zhǎng)

整天喝酒、打牌、搓麻將，使孩子缺乏安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境等?？梢?jiàn)，家庭教育存在的一些問(wèn)題和誤區(qū)，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的全面實(shí)施，影響兒童的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

三、忻州市小學(xué)素質(zhì)教育存在問(wèn)題的原因

影響該地素質(zhì)教育實(shí)施的因素很多，筆者試圖從歷史、現(xiàn)實(shí)兩大方面來(lái)探討和分析。

（一）從歷史因素分析

1、重人文、輕自然。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化燦爛的文明古國(guó)。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化模式中，“主要是人文的東西，而缺乏自然的東西。人們以模仿過(guò)去或他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)生存?！边@種傳統(tǒng)文化直接影響著我國(guó)的教育發(fā)展。忻州市小學(xué)作為我國(guó)教育系統(tǒng)的一部分，毋庸置疑也受這種傳統(tǒng)文化的影響。主要表現(xiàn)在：（1）重視德育和智育，輕視體育、美育和勞動(dòng)教育，形成以德育為中心的一種不完全教育。（2）重視間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力不強(qiáng)。

2、重考試、輕素質(zhì)。在傳統(tǒng)教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是古代的科舉制度，還是近現(xiàn)代的教育制度，基本上都是應(yīng)試教育的模式。比如科舉制度最重要的歷史價(jià)值在于區(qū)分優(yōu)劣、劃分等級(jí)、評(píng)價(jià)好壞，為封建社會(huì)選拔合格人才?？婆e制度沿襲了數(shù)千年，發(fā)揮了一定的作用，但是許多問(wèn)題也因此沉積下來(lái)。新中國(guó)成立后，大學(xué)、中小學(xué)教育迅速發(fā)展，考試成為教育發(fā)展?fàn)顩r的重要評(píng)價(jià)體系。在這種社會(huì)大環(huán)境的影響下，忻州市學(xué)校教育也是圍繞考試而展開(kāi)，缺少甚至忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。當(dāng)?shù)厝藗儫o(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都十分重視考試，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù),把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚦煽?jī)好，似乎就意味著一切都好。事實(shí)上，考試成績(jī)好，并不意味著素質(zhì)就高。

毋庸置疑，該地的教育至今仍然延續(xù)著這種傳統(tǒng)方式，幾乎每個(gè)孩子都得考試；幾乎所有的教育工作者都在為升學(xué)考試做著緊張的努力；幾乎所有的教育都成了學(xué)生參加考試的工具,考試成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。于是學(xué)?？际裁唇處熅徒淌裁?，學(xué)生也就機(jī)械地接受什么。在許多學(xué)校，課程表上雖然有體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程，但那都是應(yīng)付上級(jí)檢查，或即使真正上了，也缺乏專(zhuān)業(yè)的老師；教師成了教學(xué)機(jī)器，課堂上滿堂灌，對(duì)“主課”的知識(shí)點(diǎn)講了又講，生怕有半點(diǎn)疏忽；學(xué)生成了學(xué)習(xí)機(jī)器，教師教什么就學(xué)什么，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的自主性。總之，我國(guó)的傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)文化長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)現(xiàn)代教育還有著深刻的影響。

（二）從現(xiàn)實(shí)因素分析

1、經(jīng)濟(jì)落后，教育投資少。不可否認(rèn)，建國(guó)以來(lái)，尤其是近十幾年來(lái)，隨著國(guó)家和各級(jí)政府對(duì)教育的高度重視，忻州市的教育事業(yè)無(wú)論是規(guī)模還是質(zhì)量都發(fā)生了巨大的變化。但我們必須清醒地看到，由于該市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，發(fā)展水平較低，導(dǎo)致其教育投資一直嚴(yán)重不足。而素質(zhì)教育的實(shí)施，必須有一定的物質(zhì)條件作保證。如教師的培訓(xùn)，校本課程的建設(shè)，教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置，校園環(huán)境的建設(shè)等，都離不開(kāi)資金的投入。可見(jiàn),經(jīng)濟(jì)落后,教育投資不足直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施效果。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于該市經(jīng)濟(jì)落后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有限，政府只能把有限的財(cái)力集中投入到幾所學(xué)校，從而導(dǎo)致學(xué)校之間發(fā)展不平衡，結(jié)果導(dǎo)致非重點(diǎn)學(xué)校資金投入不足，難以發(fā)展，而重點(diǎn)學(xué)校投入相對(duì)較多，生源廣，甚至人滿為患。如調(diào)查中的三所小學(xué)（實(shí)驗(yàn)、七一路、長(zhǎng)征路小學(xué)），班容量普遍較大，這樣很不利于因材施教，不利于教育的均衡發(fā)展。

2、考試制度和課程體制不合理。（1）考試內(nèi)容和考試形式單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該地學(xué)校主要采用筆試的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。顯然，這種做法不利于學(xué)生動(dòng)手能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。（2）課時(shí)分配不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程安排上, 文化課占總課時(shí)的60%，而在國(guó)外卻只占到38%。在國(guó)外雖然也有考試課和非考試課之分,但沒(méi)有主課與副課之說(shuō)，在課時(shí)安排上更沒(méi)有區(qū)別對(duì)待。目前我國(guó)有些地方已經(jīng)開(kāi)始向國(guó)外學(xué)習(xí)、開(kāi)始逐步反思這個(gè)問(wèn)題，甚至有的地方開(kāi)始在實(shí)踐中嘗試，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但忻州市教育界乃至整個(gè)社會(huì)仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種變革的必要性，課時(shí)安排仍然停留在過(guò)去傳統(tǒng)的做法上，只是側(cè)重于學(xué)生智育的培養(yǎng)，把德育、體育、美育和勞動(dòng)教育則擺在相對(duì)薄弱的地位，造成學(xué)生實(shí)踐能力和心理素質(zhì)相對(duì)較差的結(jié)果。此外，該地目前一節(jié)課均為45分鐘。而國(guó)外如英國(guó)的課時(shí)分配卻沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，它是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)靈活分配課時(shí)的。目前，我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)也開(kāi)始嘗試這種改革，即靈活設(shè)置課時(shí)，而忻州市在這方面卻尚未覺(jué)醒。

3、思想觀念落后。改革開(kāi)放以來(lái)，該市人們的思想觀念發(fā)生了很大的變化，但是從總體上看，還是沒(méi)有樹(shù)立正確的教育觀和人才觀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在人們主要還是依據(jù)“升學(xué)率”和“分?jǐn)?shù)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生。這是素質(zhì)教育難以推行的思想障礙。

四、推動(dòng)忻州市小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的對(duì)策和建議

筆者結(jié)合實(shí)際提出自己的一些看法，希望能為地方政府及相關(guān)部門(mén)提供參考，為進(jìn)一步推進(jìn)和完善小學(xué)素質(zhì)教育做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。我認(rèn)為要確實(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育需從以下幾個(gè)方面做起：

（一）切實(shí)減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥，是社會(huì)各界和人民群眾十分關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，全社會(huì)做出了很大努力，在減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的工作上取得了一定的成效。為使本地區(qū)減負(fù)工作達(dá)到預(yù)期的理想目標(biāo)，筆者建議：

1、教師提高課堂教學(xué)效率，使部分作業(yè)能在課堂上及時(shí)完成。

2、布置家庭作業(yè)可以因人而異。

3、家庭作業(yè)盡量要少而精。

4、家長(zhǎng)可以適當(dāng)取舍家庭作業(yè)，同時(shí)要及時(shí)與老師溝通。

5、改變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的內(nèi)容，布置貼近生活的家庭作業(yè)。使孩子們懂得學(xué)以致用，增強(qiáng)做作業(yè)的興趣。

6、改革傳統(tǒng)的課時(shí)分配模式。要根據(jù)孩子的注意力和學(xué)科特征分配學(xué)時(shí)，可以嘗試設(shè)置“長(zhǎng)短課”或增加實(shí)踐課程。

7、做好家長(zhǎng)的工作，使他們不要給孩子隨意布置額外的作業(yè)?？傊灰獙W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，他們才能有更多的自由支配的時(shí)間。著名教育家蘇霍姆林斯基曾多次論述過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他指出“自由支配時(shí)間對(duì)于全面發(fā)展和形成他們的智力、審美的興趣和需要是必不可少的”

（二）順利推進(jìn)小班化

小班化教學(xué)已成為世界教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)?！八^‘小班化’教學(xué)是指班級(jí)規(guī)模較小，人數(shù)在15——30人之間。究其‘實(shí)質(zhì)’，則是以‘個(gè)性化教育’為特點(diǎn)的現(xiàn)代教育理念?！睆母鲊?guó)小班化教學(xué)實(shí)踐及我國(guó)部分省市的實(shí)際情況來(lái)看，小班化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),該地小學(xué)班容量普遍較大，這不僅增加了教師的工作量，而且也嚴(yán)重影響了因材施教。當(dāng)?shù)卦S多家長(zhǎng)、教師和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。但如何有效控制班容量來(lái)實(shí)施小班化教學(xué)卻一直困擾著人們。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

1、大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，加大教育投入，尤其是對(duì)師資力量薄弱學(xué)校的投入。在調(diào)查中了解到，有的學(xué)校門(mén)庭若市，有的則門(mén)可羅雀。究其原因主要是學(xué)校之間發(fā)展不平衡和優(yōu)質(zhì)教育資源有限。因此，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)下大力氣縮小好學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的差距，從投入、師資、領(lǐng)導(dǎo)干部力量配備等方面向薄弱學(xué)校傾斜，尤其是要通過(guò)建立校際之間的校長(zhǎng)和教師的交流或輪換制度，以迅速提高薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2、鼓勵(lì)和支持多元化辦學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地小學(xué)以政府辦學(xué)為主體，這不僅加重了政府的辦學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也造成有的學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，不能滿足群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)教育多樣化需求。所以，該地政府應(yīng)該積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量以多種形式辦學(xué)，使民辦學(xué)校與公辦學(xué)校共同發(fā)展。

3、改變?nèi)藗兊膿裥Ｓ^念。當(dāng)今家庭大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都很重視子女的教育，所以都想讓其讀重點(diǎn)學(xué)校，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)學(xué)校人滿為患。為此筆者建議，家長(zhǎng)在為孩子擇校時(shí)，不要人云亦云，而要根據(jù)孩子的綜合情況來(lái)選擇適合他們的學(xué)校。

（三）建立符合素質(zhì)教育要求的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生就是看分?jǐn)?shù)，差一分就會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力，這很不科學(xué)。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)按照全面發(fā)展的要求，看學(xué)生是否在德智體美勞諸方面得到了發(fā)展，看學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了生動(dòng)活潑的發(fā)展?，F(xiàn)在全國(guó)許多地方的小學(xué)，如上海、北京、煙臺(tái)、汨羅等地，進(jìn)行了評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，取消百分制，實(shí)行等級(jí)加評(píng)語(yǔ)，淡化分?jǐn)?shù)；還有的探索“素質(zhì)學(xué)分制”，用正面、積極和充滿情感的語(yǔ)言給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生努力向上。這些舉措在當(dāng)?shù)厥艿饺藗兊钠毡闅g迎，成效顯著。這些措施無(wú)疑值得借鑒。此外，筆者還建議：忻州市學(xué)校應(yīng)實(shí)行考試制度改革。以“知識(shí)+能力”為內(nèi)容，采取“口試+筆試”的形式來(lái)全面考查學(xué)生，同時(shí)對(duì)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生可以試用免試制度，改變過(guò)去那種單一的考試制度，只有這樣的評(píng)價(jià)才符合素質(zhì)教育的要求。

（四）建立新型的師生關(guān)系

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種特殊的社會(huì)關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接影響教育工作的效果，甚至成為教育成敗的關(guān)鍵?！艾F(xiàn)代教育思想告訴我們：師生關(guān)系健康、和諧，學(xué)生才會(huì)接受教育，才有可能培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才?！痹谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地的師生關(guān)系仍然停留在師道尊嚴(yán)的舊模式中,教師和學(xué)生之間沒(méi)有人格、心理上的真正平等，所以教師應(yīng)該擺脫師道尊嚴(yán)和教師角色的影響，把學(xué)生看作有獨(dú)立思想的個(gè)體，以心理學(xué)為基礎(chǔ)，以人文精神為核心，尊重學(xué)生個(gè)體，在人格完全平等的層面上來(lái)與學(xué)生交流和溝通。

（五）改善家庭教育

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求進(jìn)一步改善家庭教育，提高家庭教育的質(zhì)量。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，破除長(zhǎng)期應(yīng)試教育形成的舊觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育的新觀念。其次，家長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)家庭實(shí)施素質(zhì)教育的能力。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，在潛移默化中對(duì)孩子有重要的影響。因此，家長(zhǎng)要樹(shù)立終身教育、繼續(xù)教育的理念。再次，家長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)自身的責(zé)任感，切實(shí)承擔(dān)起教育子女的職責(zé)。最后，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)、采用適應(yīng)素質(zhì)教育的新方法，建立良好的育人環(huán)境，父母要把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人格來(lái)看待，培養(yǎng)孩子的多種興趣?！皟?yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)很重視孩子好奇心，鼓勵(lì)和支持孩子做感興趣的事情，并且讓孩子多見(jiàn)世面”。家長(zhǎng)要在與孩子平等相處和相互理解中給孩子上好素質(zhì)教育第一課。為此，該地政府可以組織教育專(zhuān)題講座、開(kāi)辦各種輔導(dǎo)班等。比如，可以利用忻州師院實(shí)力雄厚的師資來(lái)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校等。

總之，該市素質(zhì)教育已經(jīng)被社會(huì)各界所接受，已經(jīng)成為人們的一種理性選擇，但在實(shí)踐中還存在許多的問(wèn)題和困難，仍然需要繼續(xù)努力。當(dāng)然素質(zhì)教育的實(shí)施，決不是單純教育系統(tǒng)本身的事，也不可能由教育系統(tǒng)本身單獨(dú)完成，而是涉及全社會(huì)的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同支持；素質(zhì)教育的實(shí)施也不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期不懈地努力。我相信：只有全社會(huì)長(zhǎng)期不懈地努力，才會(huì)讓小學(xué)生們有時(shí)間到書(shū)本和課堂以外的世界去觀察、去實(shí)踐、去體驗(yàn)，還他們以色彩、歡樂(lè)、聰慧和靈氣，讓他們真正享受到教育所帶來(lái)的成長(zhǎng)的樂(lè)趣，在充滿陽(yáng)光的環(huán)境里健康地成長(zhǎng)！

第三篇：中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀應(yīng)試教育突出問(wèn)題解決意見(jiàn)

摘要：針對(duì)應(yīng)試教育的缺陷，素質(zhì)教育正式提出——素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。（強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質(zhì)）。然而在素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：義務(wù)教育投入不足，發(fā)展不均衡；相關(guān)制度和措施還不完善，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施；教師素質(zhì)不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要等。

正文:

三：素質(zhì)教育現(xiàn)狀的突出問(wèn)題

（1）是重智育，輕德育、體育、美育。

（2）是重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)“的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（3）是重文化知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

（4）是面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)校和教師往往把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在了少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，而忽視其他大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。

(5)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重，影響了學(xué)生身心健康。

(6)是學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂(lè)觀，部分指標(biāo)有所下降。

其一，肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢(shì)。

其二，速度、爆發(fā)力、力量耐力和耐力素質(zhì)水平進(jìn)一步下降。

其三，超重和肥胖檢出率繼續(xù)上升。

其四，近視患病率仍高居不下，并有繼續(xù)上升的趨勢(shì)。

五：三大因素制約素質(zhì)教育發(fā)展

第一，義務(wù)教育投入不足，發(fā)展不均衡。

表現(xiàn)為一是投入重心過(guò)低，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)縣級(jí)政府的實(shí)際財(cái)政能力不能滿足要求。第二，相關(guān)制度和措施還不完善，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施

教育評(píng)估在教育管理中還沒(méi)有發(fā)揮出真正的導(dǎo)向作用，沒(méi)有建立起全方位、多角度、定性與定量相結(jié)合的教育評(píng)價(jià)制度，影響了素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。同時(shí)，高考招生政策的引導(dǎo)不利，對(duì)中小學(xué)的導(dǎo)向更多的還是”應(yīng)試“。學(xué)校的內(nèi)部管理、教學(xué)組織仍然受到片面追求升學(xué)率的影響，有些地方甚至通過(guò)層層考核將”片面追求升學(xué)率"細(xì)化到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。第三，教師素質(zhì)不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，中青年骨干教師缺乏。特別是在農(nóng)村，教師專(zhuān)業(yè)化程度低，成為制約農(nóng)村素質(zhì)教育開(kāi)展的重要因素。此外，由于教學(xué)任務(wù)重、工作量大，再加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，教師很少有機(jī)會(huì)外出接受集中培訓(xùn)。

六:如何解決素質(zhì)教育出現(xiàn)的問(wèn)題

一、建立素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制，調(diào)整和規(guī)范教育行為。

考試是一根教育的指揮棒，有人認(rèn)為，學(xué)生素質(zhì)要全面發(fā)展，就要全面取消考試，但這在相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)是不可能的?，F(xiàn)階段我們不可能普及高等教育，社會(huì)也需要人才分流，通過(guò)考試來(lái)選拔培養(yǎng)人才仍是一個(gè)科學(xué)、合理、公平的辦法。但考試只是一種手段，不是目的。

我們一要控制考試的范圍和頻率，二要對(duì)考試方法進(jìn)行改革，盡可能使考試全面、準(zhǔn)確、公正。既考知識(shí)，又考能力；既有書(shū)面考試，又有實(shí)踐考試；既有考試，又有考查。按照素質(zhì)教育的要求，修改完善中小學(xué)校的教育評(píng)估制度。深化招生考試和評(píng)價(jià)制度改革，探索建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。完善以素質(zhì)教育理念為核心的綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，并逐步將其作為評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量和學(xué)生錄取的重要依據(jù)，把素質(zhì)教育實(shí)施情況作為評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，納入教育督導(dǎo)內(nèi)容。建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估系統(tǒng)，指導(dǎo)教學(xué)。繼續(xù)改革和完善考試及招生錄取制度。完善師生互評(píng)制度，賦予學(xué)生實(shí)在的評(píng)價(jià)權(quán)利。獎(jiǎng)懲制度要面向全體并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外要改善辦學(xué)條件，搞好學(xué)校建設(shè)

二、突出素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化課程教學(xué)改革

堅(jiān)持德育為先，構(gòu)建全面育人的工作機(jī)制。切實(shí)把德育擺在素質(zhì)教育的第一位，堅(jiān)持把德育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，滲透到各學(xué)科教學(xué)之中。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。對(duì)于城市和農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧窮落后山區(qū)存在的差異，素質(zhì)教育必須承認(rèn)這種差異，在課程方面要體現(xiàn)出這種差異，使不同的地區(qū)有較大的選擇彈性。同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程和選修課程，以適應(yīng)不同學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)

面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)教師的素質(zhì)提出許多新的要求。教師必須加強(qiáng)師德修養(yǎng)，敬業(yè)愛(ài)崗，關(guān)心、尊重和一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；教師必須樹(shù)立素質(zhì)教育思想，有正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；教師必須有比較淵博的知識(shí)和比較廣泛的興趣愛(ài)好，能對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供幫助；教師必須努力鉆研和掌握心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，能夠熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)方法和教學(xué)手段。在提高教師素質(zhì)的同時(shí)，必須尊重和關(guān)心教師，提高他們的社會(huì)地位和待遇，改善他們的工作和生活條件，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，積極轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念

實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的重大改革和教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，也必然是一場(chǎng)社會(huì)大行動(dòng)。一是調(diào)動(dòng)積極性，使各方面都來(lái)關(guān)心、理解和支持實(shí)施素質(zhì)教育，形成素質(zhì)教育的合力；二是規(guī)范行為，社會(huì)各界按照各自的角色來(lái)確定參與方式和參與范圍，明確自身的行為規(guī)范，做自己應(yīng)該做的事；三是進(jìn)行社會(huì)監(jiān)督，保證素質(zhì)教育的健康發(fā)展。各級(jí)政府要轉(zhuǎn)變教育思想，不得用分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為衡量學(xué)校成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)社會(huì)教育價(jià)值取向，減輕學(xué)校的升學(xué)壓力。學(xué)校校長(zhǎng)和廣大教師要轉(zhuǎn)變教育思想，堅(jiān)持按教育規(guī)律辦事，遵循兒童的身心特點(diǎn)，全面貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育思想，要根據(jù)孩子的天賦和興趣加以引導(dǎo)，幫助孩子選擇好人生道路，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不要加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

第四篇：淺談中小學(xué)素質(zhì)教育

霸州市第五中學(xué)

張麗娟

淺談中小學(xué)素質(zhì)教育

工作單位:霸州市第五中學(xué)

姓

名：張

麗

娟

霸州市第五中學(xué)

張麗娟

淺談中小學(xué)素質(zhì)教育

摘要：素質(zhì)教育是提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展水平的教育活動(dòng)。素質(zhì)教育的基本精神在于以人為本，使人的素質(zhì)得到全面發(fā)展?？平膛d國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)，素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。

素質(zhì)教育”問(wèn)題已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問(wèn)題，它關(guān)系到我國(guó)各級(jí)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及人才規(guī)格等諸多方面的重要問(wèn)題，這是在21世紀(jì)我們國(guó)家、民族迅速發(fā)展壯大的關(guān)鍵所在。因此，上到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)層，下到普通大中小學(xué)各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)，以及社會(huì)各界人士、億萬(wàn)學(xué)生及其家長(zhǎng)都對(duì)素質(zhì)教育給予了熱切的關(guān)注和深入的探討。

所謂“素質(zhì)”，大致包括兩方面的內(nèi)容，一是指?jìng)€(gè)人先天具有的生理、心理特點(diǎn)；二是后天經(jīng)過(guò)環(huán)境、教育獲得的基本品質(zhì)。為什么要提出“素質(zhì)教育”？“素質(zhì)教育”的提出，是時(shí)代發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。人們根據(jù)當(dāng)今世界變化和發(fā)展潮流，提出了實(shí)施“素質(zhì)教育”的緊迫性，必然性和必要性。

一、素質(zhì)教育的必然性

應(yīng)試教育是一種追求少數(shù)人或單方面素質(zhì)優(yōu)秀為目的的教育。它是以片面追求升學(xué)率為特征，以應(yīng)付升學(xué)考試為惟一任務(wù)的一種辦學(xué)傾向。近十幾年來(lái)，“應(yīng)試教育”思想一直是阻礙我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的一種社會(huì)思潮。把培養(yǎng)少數(shù)“尖子”作為基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，忽視了絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)校教育偏離了社會(huì)主義學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，偏離了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前提出“素質(zhì)教育”，就是要使我們的教育積極適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際社會(huì)發(fā)生的變化，培養(yǎng)當(dāng)今時(shí)代所需要的人才。

我們?yōu)槭裁匆岢觥八刭|(zhì)教育”？因?yàn)樗刭|(zhì)教育更加接近于教育的本質(zhì)，更加符合教育發(fā)展和培養(yǎng)人才的客觀規(guī)律，“素質(zhì)教育”是千百年來(lái)人類(lèi)教育發(fā)展和改革歷史經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)。教育的根本目的，不在于傳授知識(shí)，而是在于提高人的素質(zhì)。但人的素質(zhì)的提高終究是需要一種媒體，知識(shí)就是提高人的素質(zhì)的最重要媒體之一，包括經(jīng)驗(yàn)。對(duì)兩者關(guān)系的不同處理，引起了兩種不同的教育觀：一是重知識(shí)，認(rèn)為只要有了知識(shí)也就有了能力，也就提高了素質(zhì)。這一觀念在教育中被逐漸強(qiáng)化了，并影響到學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)較多地停留在知識(shí)的層面。二是重能力。相對(duì)而言，人的能力遠(yuǎn)比知識(shí)重要。因此教育不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，更重要的是促進(jìn)他們將接受的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。三是重素質(zhì)。能力一方面不能覆蓋人的全面素質(zhì)，容易導(dǎo)致對(duì)非智力因素的忽視。另一方面，能力和素質(zhì)比較而言，素質(zhì)更內(nèi)在、更根本，而能力只是素質(zhì)的一種表現(xiàn)。因此教育應(yīng)當(dāng)把注意力和著重點(diǎn)落在提高學(xué)生的素質(zhì)上，注意整體的人格的提高，把以往重知識(shí)、重能力的教育認(rèn)識(shí)水平再提高一步，提高到更加注重人的素質(zhì)的新水平上來(lái)。使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以最大程度的“內(nèi)化”，身心潛能得到更好的開(kāi)發(fā)，人格整體水平得到進(jìn)一步的升華。這種認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)說(shuō)既包括了對(duì)能力培養(yǎng)的重視，同時(shí)也肯定了知識(shí)的基礎(chǔ)作用。這種認(rèn)識(shí)更接近于教育的本質(zhì)和教育發(fā)展的客觀規(guī)律。，二、更新觀念是搞好素質(zhì)教育的前提

１.轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，多出人才，出好人才

教育是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的反映，教育必須服務(wù)于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教育對(duì)社會(huì)生活的功能，集中表現(xiàn)在培養(yǎng)什么人的問(wèn)題上?，F(xiàn)代社會(huì)就要求我們不只是為了培養(yǎng)少數(shù)“尖子”，而且要使多數(shù)學(xué)生能各領(lǐng)風(fēng)騷，充分發(fā)展。我們辦學(xué)質(zhì)量不應(yīng)以分?jǐn)?shù)為惟一標(biāo)準(zhǔn)，霸州市第五中學(xué)

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還要看學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展水平，辦學(xué)既要適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，辦學(xué)不只要教學(xué)生成才，更要教學(xué)生做人。

２.基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育

基礎(chǔ)教育是為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的奠基工程。接受基礎(chǔ)教育的階段，是人生的奠基階段。奠基如何，關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)，也關(guān)系到學(xué)生的今后，甚至一生。素質(zhì)教育是在基礎(chǔ)教育階段中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)兒童身心潛能，為全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)，奠定基礎(chǔ)的教育。基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性就在于為國(guó)民素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)教育。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育具有超前投資和滯后受益的特征。今天的少年兒童是未來(lái)從事社會(huì)主義建設(shè)的大軍，他們所具有的素質(zhì)如何，不僅直接決定著他們自身將來(lái)能否成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才，而且關(guān)系著中華民族的整體素質(zhì)，決定著現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。提高民族素質(zhì)是興國(guó)之本，實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。我國(guó)的中小學(xué)教育主要是通過(guò)全面提高受教育者的素質(zhì)，來(lái)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)的。人的素質(zhì)制約著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步?；A(chǔ)教育的功能就在于提高受教育者的全面素質(zhì)，人的素質(zhì)水平上去了，各方面的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，必將推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會(huì)的進(jìn)步。各個(gè)領(lǐng)域、不同層次的人才也才會(huì)顯露出來(lái)。

實(shí)施素質(zhì)教育必須首先從根本上理解其重要性和緊迫性。其一，這是關(guān)系到中華民族前途與命運(yùn)的一件大事，未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)二是為了對(duì)人的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。人類(lèi)改造自然世界的目的，是為了改善自己的生存質(zhì)量。隨著物質(zhì)條件的改善，人類(lèi)對(duì)充實(shí)、發(fā)展自我，提高自我生活品質(zhì)的要求也同步提高，基礎(chǔ)教育必須為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其三，這是基礎(chǔ)教育屬性的本質(zhì)規(guī)定的?；A(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，這在已頒布的有關(guān)教育法規(guī)中有明確表述。

二、素質(zhì)教育需提高教師素質(zhì)

振興民族的希望在教育，振興教育的的希望在教師。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命，素質(zhì)教育要使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展，最終必須通過(guò)教師的教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以肯定地說(shuō)，教師的素質(zhì)是進(jìn)行素質(zhì)教育的決定因素。

由于素質(zhì)教育是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平教育，因而它對(duì)教師素質(zhì)的要求也是高水平的。具體來(lái)說(shuō)，其要求有以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)肯有崇高的敬業(yè)精神。對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)教育事業(yè)就是他成師的起點(diǎn)。優(yōu)秀的教師知道自己事業(yè)的意義何在，明確自己身上的社會(huì)責(zé)任，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，為教育事業(yè)而忘我工作。

第二，應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念。正確的教育觀念是指導(dǎo)教師全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，進(jìn)行素質(zhì)教育的思想基礎(chǔ)，因此作為一名教師，首先要樹(shù)立正確的教育觀念。

第三，應(yīng)具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)。每個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)自己所教的學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，既掌握學(xué)科知識(shí)體系，又明確對(duì)學(xué)生的思想教育、知識(shí)能力培養(yǎng)和政治覺(jué)悟提高等

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方面的目標(biāo)。而且要有一定的文化素質(zhì)，廣泛地學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，掌握教育科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，勇于創(chuàng)新不斷改革教育思想和改善教學(xué)方法。

第四，應(yīng)具有高強(qiáng)的教育教學(xué)能力。教師要把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，必須具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，強(qiáng)有力的組織管理能力和堅(jiān)實(shí)的教育科研能力。

四、素質(zhì)教育作為一個(gè)新生事物，它必然要經(jīng)歷一個(gè)從不完善到完善，從不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程

１．理論建設(shè)和指導(dǎo)不夠 改革者思想認(rèn)識(shí)水平、科學(xué)理論水平直接制約著改革的層次和水平。對(duì)于人們習(xí)慣的非整體的單項(xiàng)和多項(xiàng)改革來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是一個(gè)全新的事物，是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，理論匱乏是普遍現(xiàn)象。

２．實(shí)驗(yàn)方案不完善 制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案是改革的首要條件，有些方案改革的主題不夠鮮明，缺乏科學(xué)性、探索性和創(chuàng)新性；有些方案科學(xué)性和可行性不統(tǒng)一；有些方案目標(biāo)分解不具體。

３．改革實(shí)踐有偏差，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃有片面性 任何一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要有效地控制所有的實(shí)驗(yàn)因子。但學(xué)校對(duì)各種實(shí)驗(yàn)要素缺乏整體統(tǒng)籌，顧此失彼，未能形成最佳組合和體現(xiàn)整體功能。有些學(xué)校認(rèn)為課堂教學(xué)不易找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶冢母镉须y度，見(jiàn)效慢，實(shí)踐存在形式主義。

第五篇：淺談中小學(xué)素質(zhì)教育新

淺談中小學(xué)素質(zhì)教育

摘要：素質(zhì)教育是提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展水平的教育活動(dòng)。素質(zhì)教育的基本精神在于以人為本，使人的素質(zhì)得到全面發(fā)展?？平膛d國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)，素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。

素質(zhì)教育”問(wèn)題已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問(wèn)題，它關(guān)系到我國(guó)各級(jí)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及人才規(guī)格等諸多方面的重要問(wèn)題，這是在21世紀(jì)我們國(guó)家、民族迅速發(fā)展壯大的關(guān)鍵所在。因此，上到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)層，下到普通大中小學(xué)各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)，以及社會(huì)各界人士、億萬(wàn)學(xué)生及其家長(zhǎng)都對(duì)素質(zhì)教育給予了熱切的關(guān)注和深入的探討。

所謂“素質(zhì)”，大致包括兩方面的內(nèi)容，一是指?jìng)€(gè)人先天具有的生理、心理特點(diǎn)；二是后天經(jīng)過(guò)環(huán)境、教育獲得的基本品質(zhì)。為什么要提出“素質(zhì)教育”？“素質(zhì)教育”的提出，是時(shí)代發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。人們根據(jù)當(dāng)今世界變化和發(fā)展潮流，提出了實(shí)施“素質(zhì)教育”的緊迫性，必然性和必要性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 中小學(xué) 教師

一、素質(zhì)教育的必然性

應(yīng)試教育是一種追求少數(shù)人或單方面素質(zhì)優(yōu)秀為目的的教育。它是以片面追求升學(xué)率為特征，以應(yīng)付升學(xué)考試為惟一任務(wù)的一種辦學(xué)傾向。近十幾年來(lái)，“應(yīng)試教育”思想一直是阻礙我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的一種社會(huì)思潮。把培養(yǎng)少數(shù)“尖子”作為基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，忽視了絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)校教育偏離了社會(huì)主義學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，偏離了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前提出“素質(zhì)教育”，就是要使我們的教育積極適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際社會(huì)發(fā)生的變化，培養(yǎng)當(dāng)今時(shí)代所需要的人才。

我們?yōu)槭裁匆岢觥八刭|(zhì)教育”？因?yàn)樗刭|(zhì)教育更加接近于教育的本質(zhì)，更加符合教育發(fā)展和培養(yǎng)人才的客觀規(guī)律，“素質(zhì)教育”是千百年來(lái)人類(lèi)教育發(fā)展和改革歷史經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)。教育的根本目的，不在于傳授知識(shí)，而是在于提高人的素質(zhì)。但人的素質(zhì)的提高終究是需要一種媒體，知識(shí)就是提高人的素質(zhì)的最重要媒體之一，包括經(jīng)驗(yàn)。對(duì)兩者關(guān)系的不同處理，引起了兩種不同的教育觀：一是重知識(shí)，認(rèn)為只要有了知識(shí)也就有了能力，也就提高了素質(zhì)。這一觀念在教育中被逐漸強(qiáng)化了，并影響到學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)較多地停留在知識(shí)的層面。二是重能力。相對(duì)而言，人的能力遠(yuǎn)比知識(shí)重要。因此教育不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，更重要的是促進(jìn)他們將接受的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。三是重素質(zhì)。能力一方面不能覆蓋人 的全面素質(zhì)，容易導(dǎo)致對(duì)非智力因素的忽視。另一方面，能力和素質(zhì)比較而言，素質(zhì)更內(nèi)在、更根本，而能力只是素質(zhì)的一種表現(xiàn)。因此教育應(yīng)當(dāng)把注意力和著重點(diǎn)落在提高學(xué)生的素質(zhì)上，注意整體的人格的提高，把以往重知識(shí)、重能力的教育認(rèn)識(shí)水平再提高一步，提高到更加注重人的素質(zhì)的新水平上來(lái)。使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以最大程度的“內(nèi)化”，身心潛能得到更好的開(kāi)發(fā)，人格整體水平得到進(jìn)一步的升華。這種認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)說(shuō)既包括了對(duì)能力培養(yǎng)的重視，同時(shí)也肯定了知識(shí)的基礎(chǔ)作用。這種認(rèn)識(shí)更接近于教育的本質(zhì)和教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、更新觀念是搞好素質(zhì)教育的前提

１.轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，多出人才，出好人才

教育是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的反映，教育必須服務(wù)于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教育對(duì)社會(huì)生活的功能，集中表現(xiàn)在培養(yǎng)什么人的問(wèn)題上?，F(xiàn)代社會(huì)就要求我們不只是為了培養(yǎng)少數(shù)“尖子”，而且要使多數(shù)學(xué)生能各領(lǐng)風(fēng)騷，充分發(fā)展。我們辦學(xué)質(zhì)量不應(yīng)以分?jǐn)?shù)為惟一標(biāo)準(zhǔn)，還要看學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展水平，辦學(xué)既要適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，辦學(xué)不只要教學(xué)生成才，更要教學(xué)生做人。

２.基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育

基礎(chǔ)教育是為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的奠基工程。接受基礎(chǔ)教育的階段，是人生的奠基階段。奠基如何，關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)，也關(guān)系到學(xué)生的今后，甚至一生。素質(zhì)教育是在基礎(chǔ)教育階段中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)兒童身心潛能，為全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)，奠定基礎(chǔ)的教育。基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性就在于為國(guó)民素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)教育。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育具有超前投資和滯后受益的特征。今天的少年兒童是未來(lái)從事社會(huì)主義建設(shè)的大軍，他們所具有的素質(zhì)如何，不僅直接決定著他們自身將來(lái)能否成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才，而且關(guān)系著中華民族的整體素質(zhì)，決定著現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。提高民族素質(zhì)是興國(guó)之本，實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。我國(guó)的中小學(xué)教育主要是通過(guò)全面提高受教育者的素質(zhì)，來(lái)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)的。人的素質(zhì)制約著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步?；A(chǔ)教育的功能就在于提高受教育者的全面素質(zhì)，人的素質(zhì)水平上去了，各方面的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，必將推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會(huì)的進(jìn)步。各個(gè)領(lǐng)域、不同層次的人才也才會(huì)顯露出來(lái)。

實(shí)施素質(zhì)教育必須首先從根本上理解其重要性和緊迫性。其一，這是關(guān)系到中華民族前途與命運(yùn)的一件大事，未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)二是為了對(duì)人的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。人類(lèi)改造自然世界的目的，是為了改善自己的生存質(zhì)量。隨著物質(zhì)條件的改善，人類(lèi)對(duì)

充實(shí)、發(fā)展自我，提高自我生活品質(zhì)的要求也同步提高，基礎(chǔ)教育必須為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其三，這是基礎(chǔ)教育屬性的本質(zhì)規(guī)定的?；A(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，這在已頒布的有關(guān)教育法規(guī)中有明確表述。

三、素質(zhì)教育需提高教師素質(zhì)

振興民族的希望在教育，振興教育的的希望在教師。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命，素質(zhì)教育要使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展，最終必須通過(guò)教師的教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以肯定地說(shuō)，教師的素質(zhì)是進(jìn)行素質(zhì)教育的決定因素。

由于素質(zhì)教育是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平教育，因而它對(duì)教師素質(zhì)的要求也是高水平的。具體來(lái)說(shuō)，其要求有以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)肯有崇高的敬業(yè)精神。對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)教育事業(yè)就是他成師的起點(diǎn)。優(yōu)秀的教師知道自己事業(yè)的意義何在，明確自己身上的社會(huì)責(zé)任，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，為教育事業(yè)而忘我工作。

第二，應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念。正確的教育觀念是指導(dǎo)教師全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，進(jìn)行素質(zhì)教育的思想基礎(chǔ)，因此作為一名教師，首先要樹(shù)立正確的教育觀念。

第三，應(yīng)具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)。每個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)自己所教的學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，既掌握學(xué)科知識(shí)體系，又明確對(duì)學(xué)生的思想教育、知識(shí)能力培養(yǎng)和政治覺(jué)悟提高等方面的目標(biāo)。而且要有一定的文化素質(zhì)，廣泛地學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，掌握教育科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，勇于創(chuàng)新不斷改革教育思想和改善教學(xué)方法。

第四，應(yīng)具有高強(qiáng)的教育教學(xué)能力。教師要把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，必須具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，強(qiáng)有力的組織管理能力和堅(jiān)實(shí)的教育科研能力。

四、素質(zhì)教育作為一個(gè)新生事物，它必然要經(jīng)歷一個(gè)從不完善到完善，從不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程

１．理論建設(shè)和指導(dǎo)不夠 改革者思想認(rèn)識(shí)水平、科學(xué)理論水平直接制約著改革的層次和水平。對(duì)于人們習(xí)慣的非整體的單項(xiàng)和多項(xiàng)改革來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是一個(gè)全新的事物，是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，理論匱乏是普遍現(xiàn)象。

２．實(shí)驗(yàn)方案不完善 制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案是改革的首要條件，有些方案改革的主題不夠鮮明，缺乏科學(xué)性、探索性和創(chuàng)新性；有些方案科學(xué)性和可行性不統(tǒng)一；有些方案目標(biāo)分解不具體。

３．改革實(shí)踐有偏差，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃有片面性 任何一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要有效地控制所有的實(shí)驗(yàn)因子。但學(xué)校對(duì)各種實(shí)驗(yàn)要素缺乏整體統(tǒng)籌，顧此失彼，未能形成最佳組合和體現(xiàn)整體功能。有些學(xué)校認(rèn)為課堂教學(xué)不易找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?，改革有難度，見(jiàn)效慢，實(shí)踐存在形式主義。