第一篇：淺談中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的體制問(wèn)題

淺談中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的體制問(wèn)題

素質(zhì)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的教育，是落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn)。自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)提倡素質(zhì)教育已二十多年，并在一些關(guān)鍵問(wèn)題上取得了較大成效：我國(guó)招生和考試評(píng)價(jià)制度發(fā)生著積極的變化；教育結(jié)構(gòu)方面的改革取得一定成效；基礎(chǔ)教育課程改革作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)取得了重大進(jìn)展；教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平整體上有所提高；等等。但由于諸多緣故，至今素質(zhì)教育仍然步履艱難，其根本原因在于教育系統(tǒng)內(nèi)外均存在尚未消除的體制性障礙。我們有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，以利于素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)與展開(kāi)。

一、中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的總體狀況

中小學(xué)是提倡素質(zhì)教育的始發(fā)地，但其應(yīng)試教育現(xiàn)象至今難以遏制、素質(zhì)教育難以推進(jìn)。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，中小學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)象主要存在以下三方面問(wèn)題。

第一，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律不夠。青少年兒童的身心發(fā)育是分階段的，處于不同年齡段的青少年兒童具有不完全相同的身心發(fā)育特點(diǎn)及思維特點(diǎn)；同一發(fā)展階段的青少年其身心發(fā)育狀況和思維方式也不完全相同。因而，在教育工作中，我們不僅要尊重青少年兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)，同樣要尊重每個(gè)青少年兒童發(fā)展的個(gè)體差異。從我國(guó)中小學(xué)當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是課程安排還是教學(xué)組織方式均缺乏一定的靈活性，不能真正適應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和需求。如：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的安排沒(méi)有真正考慮不同年齡學(xué)生的身心承受能力；教學(xué)組織方式包括教室的布置單調(diào)古板，沒(méi)有充分考慮不同年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)等。這必然導(dǎo)致中小學(xué)教育枯燥乏味，質(zhì)量和效率低下，并成為學(xué)生厭學(xué)與輟學(xué)的重要原因所在。

第二，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展不夠。一個(gè)全面發(fā)展的人并非與他人千人一面，而是一個(gè)有個(gè)性特長(zhǎng)且人格健全的人。有人測(cè)算，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍在8-10小時(shí)，中學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍在14個(gè)小時(shí)左右。過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降、心理問(wèn)題凸顯、道德品質(zhì)滑坡等，嚴(yán)重妨礙學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；另一嚴(yán)重后果在于，應(yīng)試教育現(xiàn)象看似重視智力教育，但大部分時(shí)間都在重復(fù)做題或背標(biāo)準(zhǔn)答案，其智力教育也必然是片面的。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維不夠。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)。一個(gè)人只有具備創(chuàng)新性思維方式，才能提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的題海戰(zhàn)術(shù)不僅阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，而且還導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、創(chuàng)新品格缺失。長(zhǎng)此以往，這必然會(huì)影響我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力的提高。

總之，我國(guó)中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的總體狀況不容樂(lè)觀，集中體現(xiàn)在學(xué)生的升學(xué)壓力過(guò)大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。一些地方或?qū)W校仍以“分?jǐn)?shù)”作為其教育教學(xué)的核心?！胺?jǐn)?shù)”不僅成為評(píng)價(jià)學(xué)生的根本標(biāo)準(zhǔn)，也成為評(píng)價(jià)教師的根本標(biāo)準(zhǔn)，還成為決定學(xué)校生存和發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。這種情形使得中小學(xué)教育過(guò)分功利化，教育過(guò)程中各種人際關(guān)系不同程

度地被異化，中小學(xué)生普遍感到不快樂(lè)，聲稱(chēng)恨老師、恨學(xué)校者眾多，校園極端事件時(shí)有發(fā)生。

二、體制性障礙是素質(zhì)教育難以推進(jìn)的深層原因。

素質(zhì)教育思想已日益深入人心，素質(zhì)教育的實(shí)踐模式正處在積極探索和建設(shè)之中；但素質(zhì)教育是一個(gè)“老問(wèn)題、大問(wèn)題、難問(wèn)題”，這也成為業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)。我國(guó)的傳統(tǒng)文化、社會(huì)環(huán)境、獨(dú)生子女政策、教育系統(tǒng)內(nèi)外的體制機(jī)制等都在一定程度上制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)；其中體制最為根本，是素質(zhì)教育難以推進(jìn)的深層次原因。正如周濟(jì)部長(zhǎng)所說(shuō)：“我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，一些制約素質(zhì)教育推進(jìn)的體制性障礙尚未消除。”

(一)外生性體制障礙

對(duì)中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育有制約作用的外生性體制性障礙主要包括以下幾方面。第一，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成了城鄉(xiāng)物質(zhì)文明和精神文明的巨大差異，同時(shí)也造成了城鄉(xiāng)居民在福利待遇和社會(huì)保障方面的巨大鴻溝。在這種非?，F(xiàn)實(shí)的背景下，人們想通過(guò)上大學(xué)改變命運(yùn)的愿望十分強(qiáng)烈，導(dǎo)致升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。

第二，社會(huì)用人制度。各行各業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)定位，唯高學(xué)歷是追；就業(yè)崗位與需求缺乏必要的預(yù)測(cè)性和計(jì)劃性；勞動(dòng)準(zhǔn)入制度與就業(yè)培訓(xùn)機(jī)制不夠成熟與健全。由于健全用人制度的缺席，社會(huì)用人方面的問(wèn)題不可避免，人們追求高學(xué)歷的主要目的是摘得一塊就業(yè)與晉級(jí)的金字招牌。

第三，教育投資體制。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)教育的總體投入不夠，并且在有限的教育投入中，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、高等教育與基礎(chǔ)教育之間、名校與薄弱校之間差距較大，對(duì)教育的均衡發(fā)展很不利。另一方面，社會(huì)力量辦學(xué)的籌資渠道不暢，對(duì)教育資金使用的監(jiān)督機(jī)制也不夠健全。

第四，教育的外部管理體制。教育管理體制可相對(duì)區(qū)分為教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部的管理體制。教育的外部管理體制是指各級(jí)黨政部門(mén)對(duì)教育系統(tǒng)的管理體制。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)施“以縣為主”的管理體制，實(shí)際上也實(shí)行“以縣為主”的投入體制。管理與投入合二為一的體制在實(shí)際工作中的缺陷主要是縣與縣之間的財(cái)政狀況很不平衡，導(dǎo)致一些貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)十分緊張。此外，有些縣市的黨政領(lǐng)導(dǎo)僅僅從自身“政績(jī)工程”的角度來(lái)管理教育，必然導(dǎo)致急功近利、片面追求升學(xué)率。有些縣市的人事組織部門(mén)在考慮一個(gè)縣的教育局長(zhǎng)或一所學(xué)校校長(zhǎng)的時(shí)候，仍然存在“官本位”與外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的情況。

(二)內(nèi)生性體制障礙

教育系統(tǒng)自身也存在一定程度的內(nèi)生性體制性障礙，這主要包括以下幾點(diǎn)。

第一，教育評(píng)價(jià)體制障礙。目前，符合素質(zhì)教育精神的評(píng)價(jià)體制并未真正建立起來(lái)。廣大教育工作者普遍認(rèn)為，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的最直接原因還是在于高考制度。高考指揮棒不僅“指揮”高中，左右初中，對(duì)小學(xué)甚至幼兒園的輻射或?qū)б饔靡埠苊黠@；

中考和中小學(xué)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)都深受高考指揮棒的影響。

第二，教育內(nèi)部的管理體制障礙。教育系統(tǒng)內(nèi)部存在的管理體制障礙主要包括：對(duì)教師的管理體制，對(duì)學(xué)生的管理體制，對(duì)德育工作的管理體制，對(duì)課程、教研與教學(xué)過(guò)程的管理體制等。比如：在新課改背景下，教育行政部門(mén)對(duì)課程和教材的管理就存在一定的體制性障礙，導(dǎo)致課程體系缺乏科學(xué)依據(jù)且繁雜，與之配套的教材版本繁多且與經(jīng)濟(jì)利益相攪和，這種狀況使學(xué)校不堪重負(fù)，一些教師出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)焦慮，學(xué)生苦不堪言。

第三，來(lái)自教育體系的障礙。健全的國(guó)民教育體系是順利推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。在一個(gè)區(qū)域之內(nèi)，在健全區(qū)域教育體系上也可以有所作為，以便素質(zhì)教育在本區(qū)域內(nèi)順利推進(jìn)。我國(guó)當(dāng)前的國(guó)民教育體系仍然帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的烙印，各級(jí)各類(lèi)教育的宏觀結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等還沒(méi)有形成銜接合理、四通八達(dá)的立交橋結(jié)構(gòu)，不利于為我國(guó)的三、突破體制性障礙的對(duì)策思考。

體制性障礙的形成有著復(fù)雜的歷史和現(xiàn)實(shí)原因，突破或逐步消除這些障礙不可能一蹴而就。但這并不意味著我們不能有所作為，而是必須有所作為，必須進(jìn)行突破體制性障礙的思考與實(shí)踐，才能真正推進(jìn)教育的改革與發(fā)展，也才能真正落實(shí)素質(zhì)教育。當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，一些社會(huì)矛盾或教育的外生性體制性障礙嚴(yán)重制約著教育系統(tǒng)內(nèi)部問(wèn)題(包括體制性障礙)的解決。所以，要想消除教育的內(nèi)生性體制性障礙，我們就必須與此相配套的消除教育的外生性體制性障礙，還必須通過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策調(diào)整和制度創(chuàng)新來(lái)改善。

首先，我國(guó)要充分認(rèn)識(shí)到推進(jìn)素質(zhì)教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。教育系統(tǒng)內(nèi)外的體制性障礙必然相互制約。而教育的外生性體制性障礙對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的制約作用更為顯著，因?yàn)榻逃皇巧鐣?huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。因而，最大限度地縮小城鄉(xiāng)物質(zhì)文化差別及推進(jìn)城鄉(xiāng)社會(huì)保障一體化、改革社會(huì)用人制度、理順教育投資體制、加強(qiáng)教育的外部管理等，將成為素質(zhì)教育的助推器，教育系統(tǒng)的壓力將因此而緩解，并有利于消除教育系統(tǒng)內(nèi)部的體制性障礙。面對(duì)復(fù)雜的體制問(wèn)題，我們有必要尋找消除體制性障礙的突破口，即教育實(shí)踐中迫切需要解決、影響全局、黨和政府當(dāng)前有能力解決的問(wèn)題，如教育評(píng)價(jià)體制、社會(huì)用人制度、教育投資體制、教育內(nèi)外部管理體制的改革與創(chuàng)新等問(wèn)題；至于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、獨(dú)生子女制度等大問(wèn)題可能要通過(guò)社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展與社會(huì)的全面進(jìn)步才能逐步得以解決。

其次，調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)與改革高考招生制度。事實(shí)表明，高等教育的結(jié)構(gòu)與招生制度對(duì)中小學(xué)教育具有很強(qiáng)的導(dǎo)引作用。美國(guó)的中小學(xué)之所以能夠注重學(xué)生的“素質(zhì)教育”，與其高等教育系統(tǒng)的導(dǎo)引作用密切相關(guān)。美國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)呈金字塔分布，頂部為研究型大學(xué)、中部為教學(xué)型大學(xué)、底部為社區(qū)學(xué)院，其中社區(qū)學(xué)院占美國(guó)高等教育的70％-80％，主要致力于職業(yè)技術(shù)教育和基礎(chǔ)學(xué)科教育。雖然我國(guó)與美國(guó)的國(guó)情有現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)提供多樣化的人才選擇，也不利于為人民群眾提供多樣化的教育選擇。

所不同，但美國(guó)高等教育的質(zhì)量和效率舉世公認(rèn)，美國(guó)的高等教育對(duì)其中小學(xué)教育的正面拉動(dòng)作用有目共睹。所以，我們有必要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真研究，以便借鑒其精華。再者，改革中小學(xué)的辦學(xué)體制，形成基礎(chǔ)教育多樣化的辦學(xué)格局。我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)分集中在普通教育和公辦教育，對(duì)中等職業(yè)教育和民辦教育的重視和管理程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致后者發(fā)展水平不高，對(duì)民眾教育需求的吸引力不夠，不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。尤其是由于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)滯后，制約了初中后學(xué)生的合理分流。一些初中學(xué)生面臨“升學(xué)無(wú)望，致富無(wú)術(shù)”的尷尬，造成大量初中生輟學(xué)，同時(shí)加劇了普通高中和普通高校的升學(xué)壓力。

最后，改革中小學(xué)的學(xué)校管理體制。我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)的學(xué)校管理體制普遍整齊劃一，過(guò)分限制了教師和學(xué)生的自由時(shí)間和自由意志。有些發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)通過(guò)采取選課制、學(xué)分制和彈性學(xué)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣上有所選擇，切實(shí)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了教與學(xué)的效率。我國(guó)新課程改革提出了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新理念，要使這些新理念落到實(shí)處，就必須大力改革教學(xué)制度，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，使教學(xué)組織方式靈活多樣。低年級(jí)學(xué)生有必要組織一些戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)，使其接觸到足夠多的陽(yáng)光、新鮮空氣及美好的自然事物，這樣才更符合少年兒童的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，使他們不僅身體健壯，心理也歡快愉悅。學(xué)校應(yīng)從制度上保證不唯“分?jǐn)?shù)”是問(wèn)；教師要著眼于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和全面發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生；學(xué)校要高度重視校園文化建設(shè)，使校園不僅美觀有特色，而且富有積極向上的校園精神。

沈陽(yáng)市第一七八中學(xué)

蓋秀英

淺談中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的體制問(wèn)題

沈陽(yáng)市第一七八中學(xué)

蓋秀英

第二篇：中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施方案

中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為全面貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神,適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的新要求,提高我校學(xué)生綜合素質(zhì),使其具備有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力;樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、效率觀念、拼搏精神;有強(qiáng)健的身體和良好的心理素質(zhì),成為有理想、有道德、有社會(huì)責(zé)任感、有高尚的情操、有廣博的科學(xué)文化知識(shí)的一代新人。在認(rèn)真總結(jié)我校多年的德、智、體、美等實(shí)踐的基礎(chǔ)上,特制定出我校素質(zhì)教育的實(shí)施方案。

二、教育觀念及目標(biāo)

(一）教育觀念

教育目標(biāo)從注重掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合素質(zhì)上來(lái);教育對(duì)象從抓“兩頭”學(xué)生轉(zhuǎn)變到“為了一切學(xué)生”上來(lái);教育內(nèi)容從理論為主、技能掌握為輔轉(zhuǎn)變到全面實(shí)施素質(zhì)教育要求上來(lái);教育要求從規(guī)范管理一體化轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生個(gè)性、因材施教上來(lái);教育方法從滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)變到行為引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)因、發(fā)展智力上來(lái)。

(二）教育目標(biāo)

學(xué)會(huì)做人——要求學(xué)生求知先學(xué)做人,先成人后成才,以德為先,有正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀,有高尚的品德和顧全大局的思想,有熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)和本領(lǐng),自立、自強(qiáng),成為經(jīng)得起市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)考驗(yàn)的人才;

學(xué)會(huì)求知——要求教師不僅教學(xué)生知識(shí),更教學(xué)生求知的本領(lǐng);要求學(xué)生不是被動(dòng)地接受,更要主動(dòng)地探求知識(shí),培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和技能鍛煉中不斷汲取新知識(shí),不斷學(xué)到服務(wù)社會(huì)的新本領(lǐng);

學(xué)會(huì)健體——要求學(xué)生不僅自覺(jué)鍛煉身體,有強(qiáng)健的體魄,更要有樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極向上的心理素質(zhì)和銳意進(jìn)取、不怕挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志,有良好的社會(huì)適應(yīng)性;

三、教育的內(nèi)容及實(shí)施途徑

（一）思想品德教育

目標(biāo):

1、開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育,增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感,強(qiáng)化新世紀(jì)建設(shè)者的使命感和責(zé)任感。

2、開(kāi)展公民意識(shí)教育，增強(qiáng)法制觀念，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)法、守法、護(hù)法意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)忠于職守、熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。

3、開(kāi)展品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、不怕挫折、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、尊老愛(ài)幼、助人為樂(lè)、扶危濟(jì)困、講究衛(wèi)生、遵守秩序的良好品質(zhì)。

4、強(qiáng)化行為規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)文明行為習(xí)慣。

主要途徑：

1、以品德課教學(xué)為主渠道，按教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育。

2、以輿論為先導(dǎo)，抓好校園的宣傳主陣地。

3、有計(jì)劃地開(kāi)展各項(xiàng)德育教育活動(dòng)。

（1）進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，每年組織學(xué)生清明祭掃烈士墓。在重要的節(jié)日、紀(jì)念日，開(kāi)設(shè)“國(guó)情、校情系列講座”。

（2）學(xué)生工作處認(rèn)真組織好新生的入學(xué)教育、校紀(jì)校規(guī)的學(xué)習(xí)工作。

4、以《宿舍管理?xiàng)l例》為依據(jù)，在凈化、美化的基礎(chǔ)上搞好宿舍文化建設(shè)，開(kāi)展文明宿舍建設(shè)活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的生活習(xí)慣。

要求：

1、所有教育內(nèi)容面向全校學(xué)生；

2、各項(xiàng)活動(dòng)要求見(jiàn)《小學(xué)生思想品德操行考核實(shí)施細(xì)則》。

（二）人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察事物本質(zhì)、識(shí)別他人的能力，明辨是非、善惡，提高情感智商和審美素養(yǎng)。

2、鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力，增強(qiáng)對(duì)事物觸類(lèi)旁通的應(yīng)變能力。

3、通過(guò)人文知識(shí)宣傳，開(kāi)展科普知識(shí)講座，使學(xué)生提高人文知識(shí)素養(yǎng)。

主要途徑：

1、以禮儀美育課教學(xué)為主渠道，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和審美情趣。

2、低年級(jí)開(kāi)設(shè)《人際溝通技巧》，高年級(jí)開(kāi)設(shè)愛(ài)國(guó)教育課程或講座。

目標(biāo)：

改革課程體系和教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

主要途徑：

1、教務(wù)處和系部要積極探索現(xiàn)代化職教思路；建立優(yōu)化的課程體系，按照因材施教原則組織實(shí)施。

2、探索形式多樣的創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。

要求：

1、以上各類(lèi)培訓(xùn)考核，重點(diǎn)在一至二年級(jí)階段進(jìn)行。

2、各項(xiàng)工作制度化，各項(xiàng)活動(dòng)有計(jì)劃、有落實(shí)、有總結(jié)。

主要途徑：

1、學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，開(kāi)設(shè)健康教育課，促進(jìn)學(xué)生形成正確的健康觀念，掌握維護(hù)自身健康的方法和技巧。

2、開(kāi)展學(xué)生心理健康方面的研究，不斷探索新的心理健康教育的方法和手段。

3、每年舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)和有益學(xué)生身心健康的各種體育競(jìng)賽活動(dòng)。

4、認(rèn)真做好學(xué)生體育素質(zhì)達(dá)標(biāo)工作，努力提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

四、實(shí)施措施

1、成立素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)全校素質(zhì)教育工作的開(kāi)展，檢查和評(píng)估學(xué)校素質(zhì)教育方案的實(shí)施情況。

2、構(gòu)建以教師、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、學(xué)校政工系統(tǒng)為主線的素質(zhì)教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，逐步形成處處是課堂，人人是教師的全員、全過(guò)程、全方位的四育人（即教書(shū)育人，服務(wù)育人，管理育人，環(huán)境育人）體系。

3、素質(zhì)教育工作部門(mén)分工

（1）教務(wù)處全面負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)教育、體育教學(xué)、美育教學(xué)的計(jì)劃、組織、實(shí)施和考核。

（2）大隊(duì)部全面負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育、學(xué)生日常行為規(guī)范教育和心理健康教育的組織、實(shí)施和考核、獎(jiǎng)懲工作。

4、素質(zhì)教育工作的考核

（1）素質(zhì)教學(xué)工作納入工作計(jì)劃，并在期末或年終時(shí)按目標(biāo)管理責(zé)任制進(jìn)行考核。

（2）學(xué)生在素質(zhì)教育過(guò)程中課程成績(jī)記入學(xué)生成績(jī)檔案。

（3）對(duì)學(xué)生在科技文化活動(dòng)中的成果，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育研究

農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育研究

一、關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐

一）打造“高效課堂”，搶占實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地

為了讓“家常課”變得有滋有味，莘縣按照“整體推進(jìn)、分步實(shí)施、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路，在全縣開(kāi)展了“區(qū)域性推進(jìn)課堂教學(xué)改革”活動(dòng)。所謂“整體推進(jìn)”，就是全縣各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)校都進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不留空白點(diǎn)；所謂“分步實(shí)施”，就是由點(diǎn)到面逐步推進(jìn)；所謂“重點(diǎn)突破”，就是在大面積普及的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)質(zhì)性突破；所謂“全面提升”，就是探索出一條符合本地實(shí)際的新路子，形成“一校一品”的格局。

各學(xué)校圍繞“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這一高效課堂靈魂，開(kāi)展了形式多樣的高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，初步形成了百花齊放的良好局面。新華學(xué)校以“三全教育”（全員育人育全員、全體參與全過(guò)程、全體發(fā)展全面發(fā)展）理念為引領(lǐng)，在教學(xué)中全方位落實(shí)“真正意義的學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，形成了“三核心”（“321”教學(xué)模式、主題班會(huì)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)）、“四配套”（多媒體教學(xué)、英語(yǔ)特色教育、校本課程開(kāi)發(fā)、家校協(xié)同教育）的良好局面。妹冢鎮(zhèn)中心初中以“讓每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)、讓每一位教師愉悅工作”為目標(biāo)，確立了“三環(huán)五步”有效教學(xué)模式（三環(huán)即“課前、課中、課后”，五步即“預(yù)習(xí)、自主、互動(dòng)、拓展、回歸”）。莘亭中學(xué)以發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)為辦學(xué)理念，確立了“構(gòu)建和諧教育生態(tài)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)”的辦學(xué)思想，實(shí)行“5+2”教育管理模式和“135” 教學(xué)模式（即一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)養(yǎng)成為根本；三個(gè)平臺(tái)：搭建教師相互借鑒共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，構(gòu)建師生共勉、真情互動(dòng)、平等交流的平臺(tái)，搭建總結(jié)反思、豐富完善自我的平臺(tái)；五個(gè)環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、激情互動(dòng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展應(yīng)用）。

通過(guò)改革，課堂教學(xué)發(fā)生了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)由“供應(yīng)式”向“超市式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有充足的自主選擇權(quán)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的現(xiàn)狀。二是教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師由“注射器”變?yōu)椤皢?dòng)器”，由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂(lè)享受的地方”。三是課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“情感態(tài)度價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）振興“閱讀工程”，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵

所謂“空間”，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生閱讀的環(huán)境。最重要的是讓學(xué)生有書(shū)可讀、有好書(shū)可讀?，F(xiàn)在，全縣中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了“校校有圖書(shū)室，班班有圖書(shū)角”的目標(biāo)。中外經(jīng)典、少兒百科、名人傳記等上千種圖書(shū)，遍布全縣各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的“圖書(shū)角”。為了使書(shū)源充足，各學(xué)校開(kāi)展了“捐一本讀百本”活動(dòng)，開(kāi)展“圖書(shū)漂流”。

所謂“時(shí)間”，就是讓師生有時(shí)間閱讀，能夠靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀。各學(xué)校把閱讀課作為校本課程來(lái)開(kāi)設(shè)，每周每班安排一節(jié)。語(yǔ)文老師上好六種課型的閱讀課，即“比較閱讀課”、“名著導(dǎo)讀課”、“精讀課”、“專(zhuān)題閱讀課”、“經(jīng)典誦讀課”、“閱讀成果交流課”。指導(dǎo)學(xué)生充分利用好課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，全縣中小學(xué)開(kāi)展了“晨讀—午誦—暮省”活動(dòng)。

所謂“活動(dòng)”，就是開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。幾年來(lái)，我們精心組織“主題讀書(shū)活動(dòng)”，使之成為營(yíng)造全縣校園讀書(shū)氛圍的重要載體，我們的口號(hào)是“年年都是讀書(shū)年，月月都是讀書(shū)月，日日都是讀書(shū)日?！?/p>

所謂“聯(lián)動(dòng)”，就是“家校聯(lián)動(dòng)”，充分發(fā)揮家庭在閱讀活動(dòng)中的重要作用。通過(guò)開(kāi)展“親子閱讀”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到振興閱讀工程中來(lái)；通過(guò)評(píng)選“書(shū)香家庭”，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，倡導(dǎo)文明的生活方式和娛樂(lè)方式；通過(guò)提倡“以書(shū)壓歲”活動(dòng)，倡導(dǎo)閱讀新風(fēng)尚。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，夯實(shí)素質(zhì)教育基礎(chǔ)

堅(jiān)持“四個(gè)原則”。一是“全面性原則”，學(xué)校的管理制度涉及學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面，做到凡事有規(guī)范。二是“階段性原則”，按學(xué)段分別提出不同的要求，每學(xué)期重點(diǎn)突出幾項(xiàng)。三是“雙向性原則”，教師以身作則，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)“身教勝于言教”，達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展之目的。四是“循序漸進(jìn)原則”，從一點(diǎn)一滴做起，持之以恒，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，常抓不懈。

采用“三個(gè)策略”。一是采取科學(xué)有效的辦法與途徑，“少說(shuō)教，多訓(xùn)練”。二是讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中練，注重學(xué)生自我實(shí)踐、自我教育。三是注重與課堂教學(xué)相結(jié)合，從“讀懂一個(gè)故事、悟出一個(gè)道理”開(kāi)始，提升學(xué)生的養(yǎng)成教育知識(shí)水平。

強(qiáng)化“八項(xiàng)項(xiàng)措施”。一是加強(qiáng)組織建設(shè)，二是加強(qiáng)制度建設(shè)，三是抓好學(xué)習(xí)和宣傳，四是建立詳實(shí)、務(wù)實(shí)的評(píng)估機(jī)制，五是作為科研課題進(jìn)行研究，六是抓好“特殊生”的提升，七是抓學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，八是抓好檢查與評(píng)比。

目前，在廣大的農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育仍然存在很多問(wèn)題，值得我們深入思考。筆者結(jié)合多年的工作實(shí)際，就素質(zhì)教育工作談一些粗淺的看法。

（一）多措并舉，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在著年齡偏大、學(xué)歷偏低、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、結(jié)構(gòu)性缺編等問(wèn)題，“名師少、學(xué)科帶頭人少、骨干教師少”的現(xiàn)象仍比較突出，“進(jìn)不來(lái)，留不住”的現(xiàn)實(shí)亟待解決，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。要改變這種現(xiàn)狀，可以從以下五個(gè)方面著手解決問(wèn)題：一是新教師招聘向農(nóng)村學(xué)校傾斜，保障農(nóng)村學(xué)校教師的數(shù)量，還要考慮到學(xué)科的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。二是完善農(nóng)村教師培訓(xùn)制度，建立“集中培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)”、“自我培訓(xùn)”三位一體的培訓(xùn)新架構(gòu)，特別是要大力開(kāi)展“教有困難教師”的培訓(xùn)提升工程。三是建立教師定期輪崗制度，落實(shí)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)期制度。四是建立縣內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺專(zhuān)業(yè)教師流動(dòng)教學(xué)等制度，積極疏導(dǎo)超編學(xué)校的富余教師向農(nóng)村缺編學(xué)校流動(dòng)。五是建立完善的“農(nóng)村教師激勵(lì)關(guān)愛(ài)機(jī)制”，政府可以設(shè)立“農(nóng)村教師崗位津貼”，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)力實(shí)際，定期調(diào)整數(shù)額；可以設(shè)立“教師農(nóng)村終身任教獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對(duì)終身在農(nóng)村任教的教師，退休時(shí)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)一系列措施，使農(nóng)村學(xué)校的教師“進(jìn)的來(lái)，留得住，成長(zhǎng)的快”。

（二）加大投入，強(qiáng)化評(píng)估，改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件。實(shí)施素質(zhì)教育需要合格的辦學(xué)條件?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件并不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施。從根本上說(shuō)，推進(jìn)素質(zhì)教育是政府的一項(xiàng)重要職責(zé)，各級(jí)政府應(yīng)完善教育投入機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入力度，大力改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。比如，學(xué)校的生均占地面積、生均建筑面積、生均圖書(shū)和儀器設(shè)備要達(dá)標(biāo)，學(xué)校的操場(chǎng)和體育設(shè)施等要符合要求。要強(qiáng)化并完善對(duì)各級(jí)政府的教育督導(dǎo)評(píng)估，將改善辦學(xué)條件作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，建立正確的導(dǎo)向機(jī)制。

（三）進(jìn)一步改革現(xiàn)有中小學(xué)教材。一提到“減負(fù)”，大家首先想到的是“減輕學(xué)生的作業(yè)量”、“減少學(xué)生的在校時(shí)間”、“減少學(xué)生的考試次數(shù)”、“不給學(xué)生排名次”等等，很少有人對(duì)學(xué)生用教材提出質(zhì)疑。實(shí)際情況是，教材越來(lái)越“胖”，內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)根本“消化”不了。對(duì)此，提兩點(diǎn)建議：一是省級(jí)以上教育行政部門(mén)要嚴(yán)格審查教材內(nèi)容，下決心給現(xiàn)有教材“減肥”。二是教材編寫(xiě)者要進(jìn)一步解放思想，立足于學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)的需要合理安排教材內(nèi)容，最好能編寫(xiě)幾套適合農(nóng)村學(xué)生使用的教材，供大家挑選，真正做到“因地制宜”和“因材施教”。

（四）抓好“三教網(wǎng)絡(luò)”的育人體系。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，三者要相互補(bǔ)充，相互影響，缺一不可?，F(xiàn)在，社會(huì)上有一種片面的理解，認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是學(xué)校的事情，就是教育部門(mén)一家的事情。結(jié)果，學(xué)校的作業(yè)量減輕了，家長(zhǎng)布置的作業(yè)量加重了；學(xué)生在校時(shí)間減少了，社會(huì)上的輔導(dǎo)學(xué)校增加了，學(xué)生從一個(gè)學(xué)校走向另一個(gè)“學(xué)?！薄蚨挥袠?gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系，才能使素質(zhì)教育深入推進(jìn)。一是要加大宣傳力度，提高認(rèn)識(shí)。推行素質(zhì)教育是一項(xiàng)龐大的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的社會(huì)工程，它的發(fā)展需要政府來(lái)謀篇布局、協(xié)調(diào)運(yùn)作，需要得到社會(huì)方方面面的理解、關(guān)心、配合和支持。二是辦好“家長(zhǎng)學(xué)?！?，讓學(xué)生家長(zhǎng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的一員。三是教育、婦聯(lián)、共青團(tuán)、公安、工商、民政等各部門(mén)“聯(lián)動(dòng)”，取締非法辦學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會(huì)

第四篇：淺議中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定體制問(wèn)題

淺議中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定體制問(wèn)題

在我國(guó)農(nóng)村，確立并廣泛推行中初級(jí)中學(xué)教師評(píng)聘制度有著極其重要的作用。一方面可以激勵(lì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師忠于職守、敬業(yè)樂(lè)教、努力進(jìn)取、獻(xiàn)身教育，充分凋動(dòng)他們工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；另一方面可以極大地推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)．這些年來(lái)初級(jí)中學(xué)教師資格證的評(píng)定工作，發(fā)展正常．成績(jī)顯著。但近幾年，由于職稱(chēng)評(píng)聘政策、管理體制、運(yùn)作機(jī){l；晦等方面的不健全，導(dǎo)致農(nóng)村教師職稱(chēng)評(píng)聘工作產(chǎn)生了許多問(wèn)題 農(nóng)村中小學(xué)教師成年累月在教育第一線上默默耕耘，為農(nóng)村教育做出了巨大貢獻(xiàn)；他們別無(wú)他求，僅僅是希望能夠按時(shí)參評(píng)相應(yīng)的職稱(chēng)，得到國(guó)家的認(rèn)可。但是由于種種原因，農(nóng)村中小學(xué)教師很難按時(shí)參評(píng)。這不僅傷害了廣大農(nóng)村教育工作者的工作熱情，而且對(duì)推動(dòng)國(guó)家農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展有著嚴(yán)重影響。

樣往往會(huì)在縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)指標(biāo)下達(dá)時(shí)呈現(xiàn)“鍋底效應(yīng)”(靠近中央”的指標(biāo)往往較多．如駐城學(xué)校、駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校指標(biāo)往往高于其他農(nóng)村學(xué)校；重點(diǎn)學(xué)校高于一般學(xué)校；中心學(xué)校高于村小學(xué)校)這樣一來(lái)學(xué)歷、水平相當(dāng)?shù)慕處熌芊駮x級(jí)以及提早晉級(jí)，就決定于本人是在城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、中心學(xué)校，還是在農(nóng)村學(xué)校、一般學(xué)校、村小學(xué)校：眾所周知．教師的職稱(chēng)評(píng)定直接影響到教師的切身利益，與教師的各項(xiàng)待遇密切相關(guān)。位于城鎮(zhèn)和重點(diǎn)學(xué)校的教師各方面工作條件較好、待遇較高，這給在地理位置偏遠(yuǎn)、艱苦環(huán)境工作的農(nóng)村教師造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想盡一切辦法往城鎮(zhèn)、重點(diǎn)學(xué)校、中心學(xué)校擠的現(xiàn)象．嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的師資穩(wěn)定和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，加副了校際師資發(fā)展的不平衡。結(jié)果導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師喪失工作的積極性和激勵(lì)性．容易產(chǎn)生消扳怠工的思想2，論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重：在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中，工齡或教齡占有舉足輕重的地位，不考慮工作能力如何，論資排輩熬年限的實(shí)例大量存在。初級(jí)教師職稱(chēng)應(yīng)該是教師知識(shí)水平、工作能力、工作業(yè)績(jī)的綜合體現(xiàn) 中學(xué)和小學(xué)教師的職稱(chēng)有四個(gè)檔次：高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)。但實(shí)際上三級(jí)為自動(dòng)授予，故參評(píng)只有三檔；職稱(chēng)評(píng)審以考試彤式實(shí)施(初級(jí)職稱(chēng)只考教育學(xué)和心理學(xué)；中級(jí)職稱(chēng)考相關(guān)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)；高級(jí)職稱(chēng)必須考外語(yǔ)，其外語(yǔ)考試水平等級(jí)比中級(jí)職稱(chēng)高)。通過(guò)考試，促進(jìn)中小學(xué)教師提高職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)化水平=但在實(shí)際操作中，已形成了一條不成文的規(guī)則即“年老者先上，年輕者要讓”，一首職稱(chēng)評(píng)定的順口溜生動(dòng)形象的道出了職稱(chēng)評(píng)定工作實(shí)際情況— — “教齡是個(gè)寶，文憑不可少，人緣很重要，能力作參考?！庇械娜吮M管自身素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平不強(qiáng)，工作業(yè)績(jī)不佳，靠著年齡資歷的優(yōu)勢(shì)，照樣評(píng)上了高一級(jí)職稱(chēng)。這樣，使得一些能力成績(jī)俱佳的后來(lái)新手、骨干的中間力量“落選”，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。這種現(xiàn)象易使青年教師認(rèn)為評(píng)職稱(chēng)主要是看年齡、搞關(guān)系，從而使其進(jìn)取心減退，工作熱情降低，形成一種熬時(shí)間的心理，極不利于青年教師的快速成長(zhǎng)。

3．職稱(chēng)與論文掛鉤：在“科教興國(guó)” 的浪潮影響下，很多農(nóng)村中小學(xué)在教師職稱(chēng)評(píng)定中增加了必須有論文發(fā)表這一項(xiàng)，要求參評(píng)中級(jí)職稱(chēng)和高級(jí)職稱(chēng)的教師必須有論文，都要具備相當(dāng)?shù)目蒲锌平棠芰?。教師職稱(chēng)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，對(duì)于參評(píng)的中學(xué)一級(jí)教師(或小學(xué)高級(jí)教師)以上職稱(chēng)的教師，必須要交出其公開(kāi)發(fā)表的論文。而農(nóng)村教師在評(píng)定職稱(chēng)時(shí)，發(fā)表論文會(huì)遇到以下幾方面困難：

(1)時(shí)間有限。在農(nóng)村，通常中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，以教一個(gè)中學(xué)畢業(yè)班和非畢業(yè)班的英語(yǔ)老師為例，一般每周可用于教學(xué)、輔導(dǎo)時(shí)間為26個(gè)小時(shí)。此外，在農(nóng)村一些村小，由于教師編制有限，通常一位老師要帶一個(gè)年級(jí)的全部課程(包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐等課程)。時(shí)間是撰寫(xiě)論文最基本的條件，而農(nóng)村教師普遍任務(wù)繁重，除了完成本已超額的教學(xué)任務(wù)外，當(dāng)?shù)亟處熯€要兼顧家中農(nóng)活，很難抽出時(shí)間完成論文。

(2)資料匱乏。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師均感到資料匱乏，信息閉塞。圖書(shū)館藏書(shū)寥寥，除書(shū)面資料缺乏外，多媒體資料更是基層教師遙不可及的，教師的學(xué)習(xí)資源極其有限。以網(wǎng)絡(luò)資源為例，除在外出展示或公開(kāi)課時(shí)有些接觸外，大多數(shù)教師沒(méi)有電腦，即便有電腦大多數(shù)也沒(méi)有連接互聯(lián)網(wǎng)，因此一線教師無(wú)法享受網(wǎng)絡(luò)資源。

(3)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。農(nóng)村教師工資普遍不高，多則八九百元，少則四五百元，收入逾千者少之又少。在物價(jià)居高不下、“住房要交錢(qián)、看病要交錢(qián)、孩子上學(xué)要交錢(qián)” 的年代，農(nóng)村的教育工作者基本上過(guò)著清貧拮據(jù)的生活。教師除維系家中正常開(kāi)銷(xiāo)外，基本沒(méi)有剩余，用自身力量繼續(xù)深造比較困難；而由于學(xué)校實(shí)行了“一費(fèi)制”，也沒(méi)有多余的自控資金負(fù)擔(dān)教師繼續(xù)深造的經(jīng)費(fèi)。因此一些農(nóng)村中小學(xué)教師，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些都使得農(nóng)村教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中墨守成規(guī)，知識(shí)更新慢且缺乏創(chuàng)新意識(shí)，更不要說(shuō)發(fā)表論文；再由于教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源不明確，農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)雖然不是一片空白，但要落到實(shí)處也有困難。

第五篇：推進(jìn)素質(zhì)教育

推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課程方案

作者：呂新春文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：3更新時(shí)間：2007-11-

4一、全面落實(shí)教育方針，嚴(yán)格按照吉林省義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃，開(kāi)齊學(xué)科開(kāi)足課時(shí)。各校做到“三有” ：學(xué)校有課表、各學(xué)科有教師、教師教學(xué)有教案。確保各學(xué)科教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成二、課堂教學(xué)要體現(xiàn)新理念，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要緊緊圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)展學(xué)生的雙邊活動(dòng)，體現(xiàn) 教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。認(rèn)真挖掘教材、拓展教材，注重知識(shí)的延伸，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感教育。

三、開(kāi)展教學(xué)研究，相互學(xué)習(xí)，共同提高。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入教學(xué)之中，了解教學(xué)情況，聽(tīng)課并且加以指導(dǎo)，教師之間要相互聽(tīng)課。每周至少一節(jié)，相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，聽(tīng)課筆記記錄要詳細(xì)并且有評(píng)點(diǎn)。

四、發(fā)揮骨干教師的幫、帶作用，加快新教師的培養(yǎng)，新老教師結(jié)成幫扶對(duì)子，具體落實(shí)情況，蘇萍與李甲芳、張環(huán)榮與宿桂賢、張淑華與趙艷波。

五、提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，除參加上級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，定時(shí)組織教師集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。此外，教師要加強(qiáng)自學(xué)，每月最少自學(xué)一篇教育教學(xué)理論文章并寫(xiě)好筆記。

六、定期進(jìn)行教學(xué)監(jiān)測(cè)，每月進(jìn)行一次教師教案、學(xué)生作業(yè)檢查。

七、定期進(jìn)行教學(xué)反思，任課教師每月進(jìn)行一次教學(xué)工作反思。

八、定期進(jìn)行教學(xué)階段總結(jié)，每月末進(jìn)行一次教學(xué)工作總結(jié)。

九、每學(xué)期任課教師進(jìn)行一次實(shí)施新課程教改匯報(bào)課。（安排在教學(xué)開(kāi)放月）

十、每學(xué)期最少舉辦一次全校型教研教改公開(kāi)課。