第一篇：我對素質(zhì)課程的認(rèn)識

我對素質(zhì)課程的一些認(rèn)識：

書上的概念是：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對應(yīng)。但咱們這里的素質(zhì)教育，是有區(qū)別于上面的概念的，也正是由于這種區(qū)別，讓我們的素質(zhì)教育更顯得有特色。來公司雖然也只有這近半年的時間，但是由于一進(jìn)來就開始帶素質(zhì)課，可以說是當(dāng)初來就是因為看到咱們這里的這些特色才選擇了這里。所以就我個人而言，聽到要把素質(zhì)課程淡化，只是作為一個噱頭來促進(jìn)簽單的話，心里著實不是很愿意看到，也是促使我對這個問題進(jìn)行思考的原因。

在這里，我就我自己對素質(zhì)課程的一些理解分享一下，也希望能得到認(rèn)可。那么我就從素質(zhì)課程的好處說起吧： 1.首當(dāng)其沖的是素質(zhì)課程能促進(jìn)簽單。這是從咨詢師們交單的過程中以及他們的溝通中很明顯的體現(xiàn)了的。我記得很多咨詢師來交單的時候都是說因為父母認(rèn)可我們的教育理念，說清晰點就是把素質(zhì)教育和方法教育放在很重要的位置。從這里也能看出素質(zhì)教育在家長們的心里是很有位置的。那么為什么家長會這么重視素質(zhì)這一塊呢？其實做著咱們這個工作我想我都沒必要說的太多大家都能夠很好的給出自己的答案。

2.有益班主任工作管理。我自己是從事著班主任這樣的一個工作，而且我還兼代素質(zhì)課程。我的崗位職責(zé)其實也在某一方面讓我對這一個課程的認(rèn)識更加深刻。為什么說有益班主任工作管理，其一，班主任在接單跟家長的第一次面談時，都是要介紹工作流程的，而每一次都是在說素質(zhì)課程的時候讓家長更加放心，也能讓談話更加融洽；其二，從教學(xué)的過程中來看，當(dāng)素質(zhì)老師真正用心的去解決孩子面臨的迫切問題時，其實在很大程度上比兼職老師輔導(dǎo)文化課的效果來的更快，這樣也就讓班主任在進(jìn)行三方互動維護(hù)家長的過程中變得更加得心應(yīng)手。在這里我也想說一下，不能把這個素質(zhì)教育的問題簡單的嫁接到班主任的工作中，當(dāng)然每一個班主任都應(yīng)該是一個出色的素質(zhì)老師，他們應(yīng)該掌握這方面的技能。但是從家長的需求，從我們的理念，我們要想達(dá)到更大的目標(biāo)，素質(zhì)課程真的是一個很好的可以深入挖掘的東西。

3.是對整個工作流程的完善。試想假如我們把素質(zhì)課程淡化，那么我們所做的360度測評的意義何在？我們市場部所做的我們咨詢師在簽單時跟家長的溝通是不是還要有所變化？難道就只是為了班主任的工作更加有針對性有借鑒性？總而言之我覺得這樣不妥。

4.有益續(xù)單。這一點從第二點看來應(yīng)該就很容易理解了，我也沒必要

多說。但是我想說的一點是，如果我們能更專業(yè)一點的把這個做好的話，能讓續(xù)單來的更快。就拿我這里的學(xué)生來說，大部分家長都

是因為看到我們在這塊的用心才續(xù)下來的，說實在話成績上我們要

做的工作還很多，意思就是說家長并沒有看到太多驚喜。我這還有

一個叫陳璽竹的，家長說過這樣一句話：只要我能看到孩子問題的改善，我就續(xù)費(fèi)。不過說實話我也做的不是很好，這孩子因為各種

原因確實也挺讓我頭疼的。

5.有益于提高同行業(yè)內(nèi)的競爭力。舉幾個列子吧。一，有家長這樣說：

我們把孩子送來之前，也去了解了很多的機(jī)構(gòu)，從收費(fèi)的角度說你

們也沒有優(yōu)勢，為什么選擇這里，就是因為你們的教育理念。我們

反過來講，如果沒有這個實質(zhì)是不是家長就會選擇其他呢？二，我去學(xué)校接學(xué)生，看到很多托管的或是發(fā)傳單的，但凡做的好的受家

長追捧的都能看到他們宣傳的“素質(zhì)”二字。三，其他機(jī)構(gòu)現(xiàn)在大

力宣傳的，比如什么‘心靈方法班’，這班那班的，說白了也就是

在提倡素質(zhì)。而我相信的是，我們的素質(zhì)一定比他們有優(yōu)勢。因為

很可能他們也只是為了宣傳。所以我想的是如果我們真的把這個落

到實處的話會是潛力無限的。

6.有益增進(jìn)知名度，提升公司形象，加快公司品牌建設(shè)。當(dāng)然這一切是在我們用心的做出成績的前提下的。我們都知道做這個家長的口碑是很重

要的，而好口碑從哪里來，這“素質(zhì)”兩個字就是我們有別于其他機(jī)構(gòu)的最好的口碑。那么口碑好了再加上我們做的宣傳，公司的形象當(dāng)然也

就ok了。至于為什么我要說到品牌建設(shè)，說實在話要說作為公司底層的員工來講，這些不是我們考慮的內(nèi)容，有點過了。但是對于一個有志

于把這個事業(yè)當(dāng)做自己人生的發(fā)展方向的人來說，我有這樣的考慮我還

是希望能說出來。我一直都很堅信不管是什么行業(yè)，至少在中國這個大

環(huán)境下，要想有關(guān)注度、信譽(yù)度和價值印象，品牌才是最有效。那么我說素質(zhì)課正好可以當(dāng)做我們的一個特色品牌進(jìn)行建設(shè)。從外部環(huán)境來

看，我們的家長有這個需求，我們在競爭對手那里又有優(yōu)勢，而且通過

這個可以讓我們跟學(xué)校的教育理念更好的融合，增加更多的合作機(jī)會。

從內(nèi)部環(huán)境來說，能夠提升大家的素質(zhì)，當(dāng)然大家的素質(zhì)都提高了當(dāng)然

就能提升公司的活力。說實在話，如果撇棄素質(zhì)這一塊來講，我們的企

業(yè)文化優(yōu)勢在哪，我看不到公司有區(qū)別與其他機(jī)構(gòu)的品牌在哪里。說

這些話可能是我對公司的不夠了解，也是我應(yīng)該去反省要去認(rèn)真對待的地方，但是從對行業(yè)的了解來說我還是有這樣的顧慮的。

最后把20號光明日報上的一個報道分享一下，雖然他們提倡的素質(zhì)教育可

能跟我們有出入，但是“素質(zhì)”這兩個字是一樣的。希望在這樣一個大環(huán)

境下我們能真正的把這個重視起來做成一個很好的東西。當(dāng)然寫這些也僅

代表我個人的一些想法，而且只是一個普通員工的簡單的想法。我只是覺

得，我們有這樣的優(yōu)勢基礎(chǔ)，我們一直在提倡這個也在實施這個。如果我們能夠用心做好這個，應(yīng)該是比同行業(yè)的任何一個機(jī)構(gòu)都強(qiáng)。推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展是今后教育工作的戰(zhàn)略主題

近年來，素質(zhì)教育觀念日益深入人心，并逐步轉(zhuǎn)化為各地各部門的積極探索和生動實踐，創(chuàng)造了很多寶貴經(jīng)驗。但是，課業(yè)負(fù)擔(dān)問題還沒有得到根本解決，肩負(fù)著大眾希望的素質(zhì)教育還需突破。為此，專家學(xué)者們紛紛直言。

加快人才培養(yǎng)體制改革

顧明遠(yuǎn)(中國教育學(xué)會會長)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把推進(jìn)素質(zhì)教育作為今后教育工作的戰(zhàn)略主題，有著重大的意義。

自“素質(zhì)教育”提出以來，各地都有積極的探索。但是必須看到，推進(jìn)素質(zhì)教育雖然在幾個方面有所突破和進(jìn)展，但是目前還沒有從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的傾向。

當(dāng)前教育在很大程度上還存在著片面追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)過重的情況;存在著重視智育，忽視德育、體育、美育，學(xué)生得不到全面發(fā)展的情況;存在著只重視考試成績，抑殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神、實踐能力的情況。原因是多方面的:有社會就業(yè)的競爭、有教育資源的分配不公、有考試制度的制約等等。推進(jìn)素質(zhì)教育是全社會的事，需要全社會共同努力。

就教育本身來講，首先要更新人才培養(yǎng)觀念。教育要面向全體學(xué)生，同時也要發(fā)現(xiàn)有特別天賦的人才，因材施教，特殊培養(yǎng)。其次，要改善教育內(nèi)容和方法，要學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教;倡導(dǎo)

啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和毅力;第四，要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把時間還給學(xué)生，使學(xué)生有時間思考，有時間參加社會實踐;第五，關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，要給每個學(xué)生提供最適合的教育。

人才培養(yǎng)體制的改革當(dāng)然還涉及評價制度、考試制度的改革。但最關(guān)鍵的還在于我們的校長、教師，當(dāng)然還有家長和全社會都要更新教育觀念。

提高科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

王渝生(中國科技館原館長)

自上世紀(jì)80年代以來，素質(zhì)教育觀念日益深入人心，并在各地各部門的積極探索中創(chuàng)造了很多寶貴經(jīng)驗。但學(xué)校教育只重視知識考試成績，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造精神與實踐能力的情況也比比皆是。

我認(rèn)為科學(xué)教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義?？茖W(xué)教育不僅僅是培養(yǎng)拔尖的科技人才，更強(qiáng)調(diào)推廣科學(xué)普及，提高全民科學(xué)素質(zhì)以營造科技創(chuàng)新的良好環(huán)境。

科學(xué)教育體系可劃分為正規(guī)教育(學(xué)校系統(tǒng)教育)、非正規(guī)教育(組織化的校外教育)和非正式教育(融于生活中的教育)三類。如果以學(xué)校為分界點，則又可分為學(xué)?？茖W(xué)教育和社會科學(xué)教育。學(xué)?？茖W(xué)教育由教育部門負(fù)責(zé)，主要是課內(nèi)科學(xué)教育和課下科技活動。社會科學(xué)實踐教育由不同的部門、組織承擔(dān)，主要包括科技團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)、高等教育機(jī)構(gòu)、人民團(tuán)體等，形式上有科學(xué)實驗室、科技俱樂部、少年宮、科技館、科學(xué)中心等等。掌握這些社會實踐資源的部門和單位應(yīng)充分意識到育人的責(zé)任，積極創(chuàng)造條件，開展各類活動，讓學(xué)生在親身感受、實地體驗，促使其激發(fā)出對科學(xué)的探究熱情，加深對知識的理解，提高動手操作的能力。

以創(chuàng)新精神推進(jìn)素質(zhì)教育

張民生(中國教育學(xué)會副會長)

對于素質(zhì)教育，目前社會上的共識已經(jīng)基本形成，但其推進(jìn)仍然是困難重重。這首先是片面的人才觀，傳統(tǒng)的用人制度，唯學(xué)歷，唯名校，加劇了升學(xué)競爭。第二是在社會和教育中，重育分輕育人的應(yīng)試教育勢頭不減，單一的教學(xué)模式，致使學(xué)生思維受束縛，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重;第三是雖然有山東等省市和不少學(xué)校的改革經(jīng)驗，但聚焦內(nèi)涵的突破動力不足。推進(jìn)素質(zhì)教育，還需加大力度。

當(dāng)今我國處于開放的國際環(huán)境與多元文化的背景之中，而青少年學(xué)生又正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的過程之中，德育為先更具有必要性和緊迫性。

要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。要以興趣為起點，以能力為目標(biāo)，在不同學(xué)段突出不同的重點，上下聯(lián)系，相互銜接。能力為重就是要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會。

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，“減負(fù)”應(yīng)成為全社會的共識和共同責(zé)任。

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。溫家寶總理指出:“有好的教師，才可能有好的教育”，要創(chuàng)造各種條件不斷提高教師隊伍素質(zhì)，這是落實全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

推進(jìn)素質(zhì)教育是全社會的共同責(zé)任，推進(jìn)教育改革，深化素質(zhì)教育必須堅持正確方向，只要堅持改革、勇于改革、智慧改革，素質(zhì)教育的目標(biāo)一定能實現(xiàn)。

[上傳時間： 2010-12-20 11:25:34]

[信息來源： 光明日報2010年12月20日]

第二篇：我對美的認(rèn)識

我對美的理解

何為美呢？美無處不在，秀麗的山川是美，無限的草原是美，奔騰的河流是美，遼闊的海洋是美，在大自然的懷抱里，在社會生活的領(lǐng)域中，在文學(xué)藝術(shù)的殿堂內(nèi)，到處都有美的存在，到處留下美的蹤跡。

在這里，我索性將美分為兩種，那便是自然美和藝術(shù)美。說起自然美，每個人的心中不由得浮現(xiàn)出了一幅幅五彩繽紛的畫面，或許是春天的繁盛,夏天的蔥籠，亦或許是林間的小鳥,花叢的蝶蜂等等。自然美就是這樣，呈現(xiàn)著自然事物的美妙，是社會性與自然性的統(tǒng)一。自然美產(chǎn)生的根源是人類社會實踐，因此，自然美作為一種經(jīng)驗現(xiàn)象而被人們欣賞和感受。同時，自然美的范圍也隨著人類社會的發(fā)展而不斷擴(kuò)大。

如果說自然美是一種經(jīng)驗，那么藝術(shù)美便是一種創(chuàng)造，黑格爾曾經(jīng)說過：“藝術(shù)美高于自然，因為藝術(shù)美是由心靈產(chǎn)生和再生的美”。因此，藝術(shù)美是人們在自然美的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展再現(xiàn)的美，是人類的一種智慧的結(jié)晶。隨著時間的推移，藝術(shù)的發(fā)展日新月異，不斷給人們帶來更加豐富的美的享受。

美是無處不在的，重要的是我們要用心來找尋它。希望忙碌的你，在些許空暇的時間里讓自己的心安靜下來，融于萬物之中，深谷幽蘭，孤芳自賞；出水芙蓉，亭亭凈植；松間明月，柔光似水，享受那朱自清般的“靜”，體會自然與藝術(shù)和諧的美。

第三篇：我對建筑認(rèn)識

我對建筑的認(rèn)識

真武閣是一座布局精巧，技術(shù)高超，風(fēng)格獨特的木構(gòu)建筑物，顯現(xiàn)出中華古時代文明，今天，我就給你們介紹一下真武閣的壯麗奇觀吧！

真武閣曾有一個傳說．．．．．．古時候，人們還處于迷信當(dāng)中，他們住的地方也非常的干燥，稍微不留神，就會引起火災(zāi)，造成嚴(yán)重的損失．由于起火多次，他們就開始懷疑是上天的火神與他們過不去．于是就修筑了真武閣賑

災(zāi)．．．．．．．真武閣就這樣建成了，至今保留容縣．

真武閣始建于明萬歷元年，（也就是1573年）．閣樓下有一座石臺，它被人們稱為”古經(jīng)略臺”．閣樓平面為矩行，一共高三層．真武閣既是周圍區(qū)域觀賞對象，也是人們旅游最佳選擇的風(fēng)水寶地．

如果你登上閣樓極目遠(yuǎn)眺，整個城市便盡收眼底，還可以望見東南遠(yuǎn)處的都橋山和繡江景色，真不愧是有一種”上天入地”般的感覺．

真武閣的第二，第三層比最底層（第一層）收小了很多，三重屋檐出挑深遠(yuǎn)而樓層特別低，比一般的閣樓的出檐節(jié)奏更快，會有一種強(qiáng)烈的韻律感以及動勢，使得它在人們眼中不像是一做三層的建筑物，為而更像一座雄偉的單層建筑有的三重屋檐特色．但是它又與一般重疊屋檐建筑物更為較小，更為從容了，而且層次特別鮮明．

它的屋坡舒緩流暢，角翹簡潔，增加了真武閣舒展大度的氣概，非常清新飄逸，而且充分表現(xiàn)了中國建筑的屋頂美麗的佳作．真武閣不以濃麗華貴而取勝，而是以輕靈素雅的見長；灰黑色的鐵黎木不加任何快樂閱讀網(wǎng)油漆的典雅裝飾；屋面為小青瓦鑲上的綠脊，色調(diào)極清雅柔和而取勝的．

在二樓的四根內(nèi)柱，柱腳空懸空，離開樓面二到三厘米，更為奇特的是全閣柱腳不落地，而是擱在一個方形的沙盤上，這充分表現(xiàn)了我國古代勞動人民在建筑技術(shù)上有著卓越的才能！

400多年來真武閣經(jīng)理了多次地震與暴風(fēng)雨的襲擊，仍然巋然不動，安然無恙．真武閣在木頭結(jié)構(gòu)中，主要依靠一種杠桿來維持一座像建筑的平衡，是從來沒有見過的．

真武閣還表現(xiàn)了中國人民的知識，科學(xué)，精神上的完美結(jié)合．

怎么樣？聽了我的介紹之后，是不是也想去看一下”久經(jīng)風(fēng)雨不知寒”的真武閣？

第四篇：對教師口語課程的認(rèn)識

對口語課程的認(rèn)識

我們開設(shè)普通話課程已經(jīng)三個學(xué)期了，我們在這門課中學(xué)習(xí)到了很多，也受到了很大的影響。

在這門課程的學(xué)習(xí)中，我們了解到了很多日常用字、用詞的讀音，在特定句子及語境中的特殊讀音，以及一個簡單的“啊”字在各種條件下的變化，學(xué)到了很多平時不注意而又容易犯錯的知識。

這個學(xué)期又學(xué)習(xí)了關(guān)于朗誦、解說、講故事、演講的一些知識。朗誦的篇目詩歌等要帶著什么樣的感情，有什么樣的站姿，有什么樣的手勢，根據(jù)詩歌的情感，配什么樣的背景音樂，無論解說、演講還是講故事，都要符合我們所面對的小學(xué)生，能讓他們聽懂易理解，能夠站在對方的角度來進(jìn)行說明，感覺對以后的教學(xué)實踐有很大的幫助。

在這次的教師口語技能考試中，發(fā)現(xiàn)提前準(zhǔn)備好也會緊張，在等待的過程感覺很煎熬，也學(xué)是自我心態(tài)不好，坐立不安，提前準(zhǔn)備好的手勢也忘記，無法做到自然大方，備好的稿子，一面對攝像機(jī)，要么就忘詞，要么就失去了感覺，把握不住節(jié)奏，說的太快，擔(dān)心像背課文，總算是自我補(bǔ)救，有時候自己添一句，有時候落下一句，但也算通順。

在最后一項錄完后，有一種一下放松長舒一口氣的感覺，無論效果如何，也感覺總算能熬完，之前早起和晚上在廣場上的多次演練都沒有白辛苦，無論結(jié)果如何，也算是盡力而為了。看過其中一項的回放錄像，發(fā)現(xiàn)不足的地方還有很多，以后要多加注意，還有繼續(xù)努力了。

總之，這門課程讓我獲益良多，收獲頗多，以后也會繼續(xù)努力，以更高的目標(biāo)要求自己，在以后的教學(xué)實踐中，希望可以做得更好。

第五篇：對研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識

對研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)是近年來教育理論與實踐領(lǐng)域提出的一個嶄新的研究課題。隨著教育理論研究和政策的推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)以其日益凸顯的適應(yīng)時代發(fā)展的課程價值備受人們的關(guān)注和重視。本文擬對研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)背景、基本特征、目標(biāo)定位、實施要領(lǐng)等問題談?wù)劰P者的認(rèn)識。

一、研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)背景

（一）宏觀背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，社會對創(chuàng)造性人才及勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次全國教育工作會議從提升國民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的高度，明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！睂W(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為重要舉措之一，各門課程的實施都應(yīng)當(dāng)圍繞這一中心來進(jìn)行。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的就在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，向其他課程滲透先進(jìn)的課程理念，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為其成為創(chuàng)造性人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）中觀背景

教育界內(nèi)部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設(shè)曾受到國際上“課程整合理論”的兒童中心（杜威）、結(jié)構(gòu)中心（布魯納）和人本主義的認(rèn)知——情意整合論等流派的影響。20世紀(jì)90年代經(jīng)過廣泛的實踐，確立了由必修課、選修課和活動課構(gòu)成的三大板塊課程。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運(yùn)作中是簡便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為國家課程，地方課程和校本課程三個板塊。這兩種課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分都是依據(jù)其外在屬性來進(jìn)行的。20世紀(jì)90年代未，人們愈加重視對課程內(nèi)涵的挖掘，關(guān)注課程的基礎(chǔ)性、拓展性和研究性。自上而下和自下而上的課程改革實踐異常活躍，于是研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)運(yùn)而生，并成為課程改革一個新的切入點。

（三）微觀背景

校本課程的開發(fā)是課程改革中較為活躍的一塊園地。校本課程的內(nèi)容和形式豐富多樣，備受學(xué)生青睞。但在實踐中，已有的校本課程較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深化和拓展的知識類課程，著眼于培養(yǎng)職業(yè)技能和動手能力的技藝類課程，著眼于陶冶性情和健體強(qiáng)身的文體類課程等，其他方面很少考慮。如何實現(xiàn)校本課程在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上的獨特作用？校本課程的深度開發(fā)向何處去？開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程不僅是一個理想的價值取向，而且也是校本課程理論提升和實踐發(fā)展的一個新的生長點。

二、研究性學(xué)習(xí)課程的基本特征

所謂研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)選定的課題，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應(yīng)用知識的一門課程，它與傳統(tǒng)課程相比較具有很大的不同。研究性學(xué)習(xí)課程不像傳統(tǒng)課程那樣屬于國家課程（或地方課程），有部頒教學(xué)大綱，包含傳統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)體系的部編（或省、市編）教材，教學(xué)過程中主要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而是屬于校本課程，是以問題為載體，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。具體地講，研究性學(xué)習(xí)課程突出表現(xiàn)為以下幾個基本特征。

（一）實踐性

研究性學(xué)習(xí)課程主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，學(xué)生通過查閱資料、搞調(diào)查、做實驗、走訪專家等多種途徑，不僅能獲取各種有用信息，拓寬知識，而且能獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，從而使學(xué)生在更接近于人們的生活實際和社會實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，也使學(xué)生在探究實踐中充分體驗學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和獲取成功的愉悅，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)知識、探究問題、深入思考和追求真理。

（二）自主性

研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的課題后，通常采用個人或小組合作的方式來進(jìn)行，課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實施地點、最后的成果等主要取決于學(xué)生個人或課題小組的努力。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計和自我控制。而教師只是一個指導(dǎo)者和幫助者，他對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降到最低限度，僅僅在必要時給學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。

（三）交互性

研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)課程不同，它不是既定的（由專家預(yù)先組織好的知識體系），而是動態(tài)變化的，是由研究課題和研究方式交互作用生成的，不同的研究性課題和研究方式會生成不同的課程內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開始即是課程建構(gòu)的開始，學(xué)習(xí)活動的結(jié)束即是課程建構(gòu)的結(jié)束，因而研究性學(xué)習(xí)課程的交互性表現(xiàn)為一種動態(tài)性。另外，這種交互性還表現(xiàn)在師生之間、生生之間的互動性。研究性學(xué)習(xí)課程重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生間的合作，師生之間、生生之間的協(xié)商、對話、交流、合作往往影響課題的選定和解決問題的方式。教師與學(xué)生在互動中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。

（四）過程性

與傳統(tǒng)課程教學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它把整個學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更為重要。研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動探究來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決問題的能力。一個人的能力只有在實踐中才能逐步發(fā)展起來。也許學(xué)生最后得出的研究結(jié)果沒有多大價值，是不成熟的，但這并不重要，重要的是學(xué)生通過設(shè)計課題、查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，獲得了對社會的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，嘗試了與他人交往和合作的樂趣，增強(qiáng)了研究意識、問題意識，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何去解決問題，而這正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的初衷。因此，從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)課程實施過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。

（五）開放性

與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程具有更明顯的開放性。從課題的選擇方面來看，它并不拘泥于書本上的一般學(xué)科性問題，而是把視野放得更寬，更接近于學(xué)生的日常生活和社會生活實際。從教學(xué)形式方面來看，研究性學(xué)習(xí)課程體現(xiàn)出最大的時空開放性，它不再局限于課堂45分時間，而是讓學(xué)生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等手段，最大限度地收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地聯(lián)系起來。從問題的解決途徑和結(jié)果來看，研究性學(xué)習(xí)課程是一種隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)課程，它允許學(xué)生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題，允許學(xué)生按各自的能力和掌握的資料以及各自的思維方式去得出不同的結(jié)論，而不是追求結(jié)論的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化。通過這種開放性的研究性學(xué)習(xí)課程，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是給學(xué)生提供更多的獲取知識的方式和渠道，培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的品質(zhì)，進(jìn)而推動他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。

三、研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)定位

基于以上對研究性學(xué)習(xí)課程特征的分析，我們認(rèn)為其目標(biāo)主要應(yīng)包括以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

這是研究性學(xué)習(xí)課程的一個總目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”，促進(jìn)其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，以及個性和特長的發(fā)展。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。它要求教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時適度地給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

這是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。信息時代的現(xiàn)實表明，單純追求知識的量是不可取的。一方面，知識激增使得人們在數(shù)量上追逐已不可能。以今天知識產(chǎn)生和傳播的速度而言，即使是“終身教育”，一個人所能掌握的信息也是相當(dāng)有限的。另一方面，掌握知識或信息多了不等于就是好，更重要的是學(xué)會如何處理、利用這些信息。研究性學(xué)習(xí)課程就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往的能力

具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)課程實施中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員問合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會相互理解、彼此尊重和信任，學(xué)會互相幫助和支持，使同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，在同社會的聯(lián)系中，通過社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰?，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還能培養(yǎng)他們?nèi)绾为毩⒌剡\(yùn)用社會交往技能去爭取成功的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)課程是以更高的要求去培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力，同時也提供了更多的鍛煉機(jī)會。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

當(dāng)今時代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通過組建課題小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究，最終達(dá)到研究目標(biāo)。而開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題和解決問題。雖然他們的研究性學(xué)習(xí)活動不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和過程相似，它能使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，養(yǎng)成尊重前人勞動成果，認(rèn)真、求是的科學(xué)態(tài)度以及具有不怕困難。勇于探索的科學(xué)精神。

（五）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感

研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容大多是與社會生活實際聯(lián)系密切的課題，特別是人類生存、社會發(fā)展的問題，如環(huán)境保護(hù)、人與自然的關(guān)系、精神文明建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等。這些問題與人們生活息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生對這些問題加以研究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活實際，關(guān)注人類發(fā)展的意識，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。

四、研究性學(xué)習(xí)課程的實施要領(lǐng)

與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程更關(guān)注問題的提出、探究和解決，具體地講，研究性學(xué)習(xí)課程的實施一般包括以下幾個步驟。

（一）知識背景的準(zhǔn)備

由于學(xué)生長期處在傳統(tǒng)課程的教與學(xué)的方式之中，對研究性學(xué)習(xí)課程缺乏感性認(rèn)識，要提高研究性學(xué)習(xí)課程的有效性，知識背景的準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)是非常必要的。準(zhǔn)備的內(nèi)容包括：向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、實施步驟、意義等，使學(xué)生有一個概括性認(rèn)識；向?qū)W生介紹一般的科學(xué)研究方法；給學(xué)生開設(shè)科普講座或一門短期的綜合課程，介紹一些有關(guān)當(dāng)前人類發(fā)展中普遍面臨的問題，以開拓學(xué)生視野，誘發(fā)探究動機(jī)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生確立課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和家庭背景自由提出。較多的是通過師生合作，對選題的社會價值和研究可能性進(jìn)行判斷論證，共同確立研究課題。一般來說，與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。

（三）組建課題小組，制定研究方案

每個課題小組一般以4的人為宜，采取自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的活動原則。課題小組確定后，要根據(jù)自己的課題制定研究方案，以保證研究活動的連續(xù)性和明確化。研究方案一般包

括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序、研究的具體方法等。

（四）實施研究

學(xué)校和教師要給予學(xué)生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進(jìn)行操作方法和利用社會資源的指導(dǎo)。學(xué)生通過查閱資料、做實驗、搞調(diào)查、走訪專家、實地考察記錄、體驗學(xué)習(xí)等方式去收集有關(guān)信息。同時小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻?、交流和研究，進(jìn)一步完善研究方案。

（五）處理信息，得出結(jié)論

課題小組將收集到的原始資料進(jìn)行分析、整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。

（六）成果交流，總結(jié)反思

將自己的研究成果以小論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報告、實驗報告等不同的形式展示出來。通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識。此外，研究性學(xué)習(xí)課程評價與以往傳統(tǒng)課程評價也有很大的不同，在實施評價時應(yīng)注意處理好以下幾個問題。

1．在評價目的上，應(yīng)明確研究性學(xué)習(xí)課程評價是一種發(fā)展性評價，是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高，而不是把學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽。

2.在評價原則上，應(yīng)堅持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，使評價貫穿整個活動過程，通過評價來指導(dǎo)、激勵學(xué)生的探究。

3．在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。

4．在評價方法上，采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主；綜合性評價與分解性評價相結(jié)合，以綜合性評價為主；對課題小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結(jié)合，以自我評價為主。

總之，將研究性學(xué)習(xí)作為顯性課程納入課程計劃，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。它的實施對于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人必將起到巨大的作用。

24中學(xué)研究性學(xué)習(xí)保障措施

一、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)

1、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組由校長、分管副校長、學(xué)校各職能部門負(fù)責(zé)人、各年級組長等組成，校長擔(dān)任組長。小組是學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)、實施、管理、評價的最高機(jī)構(gòu)。

2、負(fù)責(zé)制定本校研究性學(xué)習(xí)課程的實施方案，決定實施研究性學(xué)習(xí)課程的一年至三年計劃及相應(yīng)步驟，保證國家課程計劃規(guī)定的研究性學(xué)習(xí)課時在本校的落實。

3、統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作，建立課程的組織管理體系，制定與課程實施有關(guān)的規(guī)章揣度檢查各部門履行職責(zé)的情況。

4、負(fù)責(zé)制定本校研究性學(xué)習(xí)評價方案，監(jiān)控和評價教師、行政管理者、學(xué)生等各類人員的工作。

5、負(fù)責(zé)開發(fā)、整合校內(nèi)外教育教學(xué)資源，積極籌措資金，從經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、儀器、資料、場地、人員等方面為師生提供課程實施的條件。

6、將研究性學(xué)習(xí)課程放在學(xué)校工作的重要位置進(jìn)行專項管理。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專門會議，進(jìn)行課程指導(dǎo)，同時研究、處理具體問題。

二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)和要求

1、積極探索研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，不斷提高指導(dǎo)能力；

2、通過組織開展研究性學(xué)習(xí)活動，全面提升素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和行為；

3、平等參與學(xué)生的研究，建立新型的師生關(guān)系；

4、在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的教育、組織、管理和指導(dǎo)；

5、認(rèn)真履行崗位職責(zé)，在研究性學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)給予學(xué)生具體、明確、全面的指導(dǎo)；

6、在學(xué)生需要做調(diào)查、實驗時，要事先審核學(xué)生的調(diào)查問卷、實驗方案；

7、對學(xué)生研究過程進(jìn)行評價、考核、評優(yōu)，指導(dǎo)學(xué)生做好互評和自評；

8、及時了解學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況；

9、鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長及想象力；

10、及時總結(jié)、反思指導(dǎo)工作中的得失，認(rèn)真撰寫論文、案例或體會文章。