第一篇：班級(jí)管理學(xué)9

專題九 班級(jí)目標(biāo)管理與企業(yè)目標(biāo)管理的區(qū)

別及實(shí)踐策略 /學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

初二年級(jí)班級(jí)目標(biāo)管理方案設(shè)計(jì)

初二是初中學(xué)習(xí)的過度階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生壓力大。學(xué)生一方面面臨生物、地理會(huì)考，另一方面要繼續(xù)學(xué)習(xí)剛接觸的物理等，課程多、任務(wù)重。同時(shí)，初二又是學(xué)生叛逆期的時(shí)間段，極易走錯(cuò)路。為將班級(jí)打造成學(xué)生“健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展”的樂園，讓每個(gè)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)都出彩，特制定本方案。

一、工作目標(biāo)

1、班主任發(fā)展目標(biāo)：做班級(jí)的精神領(lǐng)袖、心理專家；做研究型班主任；做學(xué)生的守護(hù)神，爭(zhēng)做“優(yōu)秀班主任”，提高自身文化素質(zhì)，創(chuàng)新思路不斷提升班級(jí)管理水平，做學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意的班主任，學(xué)生滿意度達(dá)95%以上。

2、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)：用積極的文化環(huán)境陶冶學(xué)生的思想，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究、互幫共贏、激烈競(jìng)爭(zhēng)、寬容、誠(chéng)信、敢為人先、自強(qiáng)不息的班級(jí)主流價(jià)值觀。建設(shè)現(xiàn)代班級(jí)，建立家庭式親情關(guān)系，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)同學(xué)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，打造年級(jí)最優(yōu)秀的班級(jí)。

3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)都能有進(jìn)步，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每一個(gè)學(xué)生做學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的主人，成長(zhǎng)在希望之中。

4、課堂建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)“三生課堂”：生態(tài)、生命、生動(dòng)，課堂高效、有趣，使課堂成為“學(xué)習(xí)的超市，生命的狂歡”，讓學(xué)生感受到課堂的魅力；評(píng)價(jià)更合理，更科學(xué)。

5、小組建設(shè)目標(biāo)：打造和諧的、競(jìng)爭(zhēng)合作的小組，全員積極參與課堂，團(tuán)結(jié)互助、高效學(xué)習(xí)，自主管理、合作共贏，建設(shè)和諧健康的小組生態(tài)環(huán)境。讓每個(gè)學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的喜悅和成功的感覺。

6、培訓(xùn)目標(biāo)：創(chuàng)新方式，實(shí)用高效，反復(fù)強(qiáng)化，確保到位，以培訓(xùn)突破課堂教學(xué)瓶頸，將班級(jí)學(xué)習(xí)小組、高效學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)成有執(zhí)行力、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，成為班級(jí)的中堅(jiān)力量和學(xué)習(xí)生活的引領(lǐng)者。

7、基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)：把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有上進(jìn)心、愛心、責(zé)任心的現(xiàn)代公民。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)達(dá)到自己的最佳成績(jī)。

8、育人團(tuán)隊(duì)目標(biāo)：調(diào)動(dòng)作業(yè)組所有老師積極參與班級(jí)管理，建設(shè)最有上進(jìn)心的作業(yè)組育人團(tuán)隊(duì)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。做好導(dǎo)師制分配和過程控制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)常態(tài)化。

9、常規(guī)建設(shè)目標(biāo)：各項(xiàng)常規(guī)爭(zhēng)取做到年級(jí)最好，進(jìn)教室安靜有序，迅速投入學(xué)習(xí)，課間不打鬧，上操快、靜、齊，宿舍文化積極向上，團(tuán)結(jié)一心，親如一家，內(nèi)務(wù)整潔到位，兩睡及時(shí)安靜。

10、安全目標(biāo)：打造平安班級(jí)，人人都有自我保護(hù)意識(shí)，杜絕各類傷害事故的發(fā)生。

二、目標(biāo)完成需要解決的主要問題

1、班主任發(fā)展目標(biāo)方面

（1）對(duì)“現(xiàn)代班級(jí)的現(xiàn)代班主任”理念認(rèn)識(shí)不到位，班級(jí)建設(shè)專業(yè)理念需要更新。

（2）班主任的進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)尚可，但缺少足夠的毅力落實(shí)下來。

（3）規(guī)劃意識(shí)不夠，制定計(jì)劃缺乏持久性，有時(shí)情緒化。

（4）組織班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)還沒有形成既定的步驟，開班會(huì)時(shí)較為隨意。

2、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)方面

（1）學(xué)生的思想覺悟需要進(jìn)一步鍛煉，班級(jí)認(rèn)同感、歸屬感有待提高，班級(jí)主人公意識(shí)需要增強(qiáng)，對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感需要提高。

（2）個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)太低，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，自信心不足，積極進(jìn)取的爭(zhēng)先意識(shí)不夠強(qiáng)烈。

（3）學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀需要更好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)、人生、成長(zhǎng)的追求目標(biāo)不清晰，自我要求不高。

3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)方面

（1）學(xué)生大多數(shù)來源于城市，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，思想不夠成熟，自我管理能力不夠，與人溝通和合作意識(shí)淡薄，主動(dòng)成長(zhǎng)意識(shí)差。個(gè)別學(xué)生上進(jìn)心不強(qiáng)，甚至有自甘墮落的想法。

（2）部分學(xué)生自我發(fā)展的的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，積極性不夠，對(duì)老師、家長(zhǎng)、學(xué)校存在依賴心理。

（3）不能完全了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需要，不能真正做到因材施教，尤其是對(duì)于調(diào)皮學(xué)生的教育還沒有找到更為有效的方法。

（4）在學(xué)習(xí)過程中還是有抱著走的現(xiàn)象，缺少給學(xué)生創(chuàng)新和自由成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

4、課堂建設(shè)目標(biāo)方面

（1）課堂效益不好，知識(shí)容量有限，訓(xùn)練量太小，有些環(huán)節(jié)不夠靈活；討論存在個(gè)別學(xué)生不重視低效的情況，展示的面太窄。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面缺乏技巧；有時(shí)為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，未能起到用評(píng)價(jià)來激活課堂。

（3）課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生點(diǎn)評(píng)拓展不夠自然。

（4）培訓(xùn)不夠充分，教師有時(shí)淡化課堂的細(xì)節(jié)，缺少應(yīng)有的激情。

5、小組建設(shè)目標(biāo)方面

（1）部分學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的組織管理能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)有待進(jìn)一步提高，有放縱組員懈怠的現(xiàn)象。

（2）部分老師沒有完全了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需要，對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)和調(diào)度不到位，（3）學(xué)生之間利益共同體、發(fā)展共同體、快樂共同體建設(shè)不理想，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)個(gè)別組員缺少集體意識(shí)與榮譽(yù)感。

6、培訓(xùn)目標(biāo)方面

（1）學(xué)生培訓(xùn)沒有形成固定有效的機(jī)制，培訓(xùn)的力度和頻次不夠，隨意性太強(qiáng)；

（2）有時(shí)為培訓(xùn)而培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)缺少有效的指導(dǎo)；

（3）不注意創(chuàng)新學(xué)生培訓(xùn)方式，不敢放手把培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。

7、基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)：把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有上進(jìn)心、愛心、責(zé)任心的現(xiàn)

代公民。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)達(dá)到自己的最好成績(jī)。

（1）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)素養(yǎng)的習(xí)慣養(yǎng)成不夠重視，對(duì)于基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的要求了解不夠。

（2）部分學(xué)生人生目標(biāo)不夠崇高，對(duì)自己要求過低、過于隨意，缺乏基本的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)；

（3）個(gè)別內(nèi)向型學(xué)生缺乏交流與合作的意識(shí)，有時(shí)過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生公民素質(zhì)的培養(yǎng)。

8、育人團(tuán)隊(duì)目標(biāo)方面

（1）個(gè)別教師工作缺少激情和執(zhí)行力，師生關(guān)系不密切。

（2）作業(yè)組內(nèi)的老師工作還沒有相成強(qiáng)大的合力，整體上還是比較分散，單打獨(dú)斗，學(xué)科間的互補(bǔ)性不夠強(qiáng)。

（3）學(xué)生的弱科現(xiàn)象比較突出，學(xué)習(xí)起來“顧此失彼”。

9、常規(guī)建設(shè)目標(biāo)方面

（1）部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，欠缺條理性，亂而多動(dòng)。紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，影響班集體形象。

（2）部分學(xué)生的生活習(xí)慣有待改進(jìn)，存在隨手亂扔垃圾、不講衛(wèi)生等壞習(xí)慣。

（3）個(gè)別學(xué)生對(duì)宿舍的衛(wèi)生環(huán)境不夠重視，生活習(xí)慣太隨意。

（4）部分學(xué)生身體欠佳，亟需鍛煉。對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位，經(jīng)常尋找借口逃避活動(dòng)，活動(dòng)過程中懶散、動(dòng)作不到位。

10、安全目標(biāo)方面

（1）部分學(xué)生安全意識(shí)差，學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)因素、自救措施缺乏了解，防范意識(shí)淡薄。

（2）極個(gè)別學(xué)生個(gè)人意識(shí)過強(qiáng)，容易產(chǎn)生矛盾，引發(fā)安全事故。

（3）檢查督促、調(diào)度分析還沒有制度化、規(guī)范化。班級(jí)缺乏安全排查、保障機(jī)制。

三、落實(shí)工作目標(biāo)的措施

1、班主任發(fā)展目標(biāo)落實(shí)措施

（1）班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想覺悟，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理思想理念，對(duì)學(xué)生的言傳身教，以身作則。

（2）班主任要管理好自己，控制自己的情緒，不能隨意對(duì)學(xué)生發(fā)火；增強(qiáng)效率意識(shí)，提高工作效率；激發(fā)進(jìn)取心和工作榮譽(yù)感，克服思想惰性；嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)謹(jǐn)從教，規(guī)范教師語(yǔ)言，認(rèn)真聽取領(lǐng)導(dǎo)教育，虛心接受。

（3）班主任要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的理解，深入領(lǐng)會(huì)學(xué)校、年級(jí)的工作意圖，堅(jiān)決執(zhí)行，保質(zhì)保量，不打折扣。

（4）班主任要加強(qiáng)師德修煉，增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)，具有狼性精神，勇往直前。

（5）和學(xué)生多交流，利用課間操，課間休息及檢查宿舍的時(shí)間和學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步減少與學(xué)生交流的“代溝”，成長(zhǎng)自己。

2、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）重新制定班規(guī)，自下而上的進(jìn)行充分討論、醞釀，最終形成決議，全體成員按手印，堅(jiān)決執(zhí)行。

（2）充分利用同學(xué)們的生日，建立班級(jí)生日榜，過好每一個(gè)同學(xué)的生日。適時(shí)開展主題班會(huì)，打造班級(jí)和諧文化和親情關(guān)系。

（3）根據(jù)初二特點(diǎn)營(yíng)造濃厚積極的班級(jí)文化，不斷給學(xué)生注入精神動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念、高昂的斗志和永不服輸?shù)木瘛?/p>

（4）利用好班級(jí)文化，一周一更換，以知識(shí)樹、能力樹的展示、學(xué)法指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等為主題，幫助學(xué)生度過人生關(guān)鍵的時(shí)期。

3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)落實(shí)措施

（1）關(guān)愛每一個(gè)孩子，用一顆愛心去呵護(hù)每一個(gè)孩子的心靈，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力和自主生活力。

（3）大膽放手，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中讓學(xué)生自己走，給學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由的空氣中快樂成長(zhǎng)。讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的主人。

（4）做一個(gè)耐心的聆聽者，多傾聽學(xué)生的心聲。

4、課堂建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）建設(shè)和諧、安全的課堂文化，不歧視、不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自由、民主、安全、高效的課堂上自由成長(zhǎng)。

（2）以能力立意為核心，以學(xué)案編制和學(xué)習(xí)小組建設(shè)為重點(diǎn)。加大培訓(xùn)力度，啟發(fā)、組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。

（3）以學(xué)生為中心，強(qiáng)化問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，用深度質(zhì)疑和探究開發(fā)學(xué)生的能力。注重情感目標(biāo)發(fā)掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓激情參與貫穿預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、評(píng)價(jià)的全過程。

（4）強(qiáng)化小組建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、高效學(xué)習(xí)科研小組的主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和效果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，結(jié)果記入評(píng)價(jià)欄中。

（5）增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和發(fā)展性，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生向深處理解下功夫，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生全力以赴參與學(xué)習(xí)。

5、小組建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）堅(jiān)持不懈的搞好小組長(zhǎng)培訓(xùn)，每周培訓(xùn)小組長(zhǎng)一次，每1—2周和高效科研小組成員活動(dòng)一次，每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用。

（2）定期召開小組長(zhǎng)互評(píng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)典型，交流經(jīng)驗(yàn)，大力推廣，提高小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（3）創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)他們的管理熱情。

（4）定期進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)跟上措施，優(yōu)化小組建設(shè)。

6、培訓(xùn)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）培訓(xùn)好小組長(zhǎng)是建設(shè)”271高效課堂”的關(guān)鍵所在。全力培訓(xùn)好兩個(gè)小組長(zhǎng)，使小組長(zhǎng)對(duì)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都有深刻的理解、到位的管理和客觀的評(píng)價(jià)。

（2）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，把學(xué)科學(xué)習(xí)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)甚至小組成員納入培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，每節(jié)課前必有培訓(xùn)，把每一堂課都變成學(xué)習(xí)小組打造的過程，讓課堂上每一個(gè)成員都成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人。

（3）對(duì)預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行不厭其煩的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠深下去預(yù)習(xí)討論，高效展示點(diǎn)評(píng)，能夠更加深入地探究問題、解決問題。

7、基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）加強(qiáng)思想教育，正確引導(dǎo)，高度重視基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

（2）淡化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，注重過程性評(píng)價(jià)，重視公民素質(zhì)的培養(yǎng)。

8、育人團(tuán)隊(duì)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）班主任以身作則，增強(qiáng)執(zhí)行力，做好領(lǐng)頭羊。事事走在老師的前頭，多與老師溝通交流，每天都有明確的計(jì)劃，每天都有完成計(jì)劃的強(qiáng)烈愿望，帶領(lǐng)老師不折不扣地完成學(xué)校安排的任務(wù)。

（2）凝聚人心，團(tuán)結(jié)作業(yè)組內(nèi)的老師，相成教育合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互補(bǔ)性。

（3）鼓舞干勁，激發(fā)斗志，努力提高學(xué)習(xí)能力，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

9、常規(guī)建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）加強(qiáng)對(duì)教室和宿舍常規(guī)的要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范習(xí)慣，重視集體氛圍的創(chuàng)設(shè)。

（2）加強(qiáng)紀(jì)律檢查，充分利用好班級(jí)公約，確保宿舍良好的紀(jì)律秩序。

（3）用好政教處下發(fā)的每日一表，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，并納入學(xué)生班級(jí)量化。

10、安全目標(biāo)落實(shí)措施

（1）時(shí)時(shí)講安全，事事講安全，處處講安全，高度重視安全教育。完善班規(guī)，通過主題班會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)安全觀念。

（2）班主任加強(qiáng)自我要求，勤于觀察，善于從學(xué)生的言行中尋找矛盾，消除安全隱患。

（3）經(jīng)常與隱患學(xué)生談話，幫助他們排憂解難。

（4）利用好基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)這把寶劍，在思想上約束和教育學(xué)生。

四、工作目標(biāo)評(píng)價(jià)：

1、對(duì)班主任的評(píng)價(jià)

本學(xué)期各項(xiàng)工作將緊緊圍繞初二年級(jí)工作目標(biāo)展開，各種目標(biāo)每天一檢查，每月一總結(jié)，每半學(xué)期一清底子，個(gè)人目標(biāo)期中和期末兩評(píng)定。嚴(yán)格按照目標(biāo)管理方案逐項(xiàng)自我考核，評(píng)定的目的在于激發(fā)和督促，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的愉悅。

2、對(duì)班級(jí)、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生和小組的評(píng)價(jià)由值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)每天每周對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分量化，納入班級(jí)個(gè)人和小組評(píng)價(jià)。由值日班長(zhǎng)每天晚上進(jìn)行總結(jié)反饋，并把自主管理、自主生活的結(jié)果納入小組評(píng)價(jià)中。

（2）每天至少一次檢查每個(gè)學(xué)生的《成長(zhǎng)日記》使用情況和值日班長(zhǎng)《班級(jí)日志》的記錄情況，每周認(rèn)真批閱學(xué)生的《學(xué)習(xí)檔案》，發(fā)現(xiàn)問題作好記錄并及時(shí)解決。結(jié)果納入評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)每節(jié)課對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，下課前由學(xué)科班長(zhǎng)進(jìn)行反饋；每次單元測(cè)試都要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的過關(guān)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，納入 “三力”評(píng)價(jià)。

3、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）由生活委員，衛(wèi)生委員，體育委員，紀(jì)檢部等通過平日觀察和兩周一問卷調(diào)查，分析班級(jí)內(nèi)家庭親情關(guān)系方面的情況，找到問題，找出解決方法。

（2）由常務(wù)班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)一周一總結(jié)，建立班級(jí)榮譽(yù)薄，大力倡導(dǎo)班級(jí)的良好風(fēng)尚。

（3）班主任每天、每周對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，加強(qiáng)調(diào)控。每周一次主題班會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家庭親情關(guān)系的理解和認(rèn)同。

4、基礎(chǔ)素養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）由學(xué)習(xí)小組、紀(jì)檢部，學(xué)習(xí)部，體育部，常務(wù)班長(zhǎng)分別從各自角度做出規(guī)劃，指導(dǎo)，并組織實(shí)施。

（2）紀(jì)律檢查委員會(huì)一周一總結(jié)，反饋，由各班委部門提出整改意見。

（3）班主任一周一總結(jié)，反饋，作出指導(dǎo)控制。

5、常規(guī)管理目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）利用級(jí)部檢查學(xué)生的課堂效率、學(xué)習(xí)紀(jì)律、小組建設(shè)、制定計(jì)劃等，存在的問題反饋后要及時(shí)納入班級(jí)評(píng)價(jià)。及時(shí)整改，控制過程。

（2）每天級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)管處檢查宿舍衛(wèi)生和午休晚睡、教學(xué)樓秩序、三操紀(jì)律、校園紀(jì)律，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，并納入學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和班級(jí)量化。

6、班級(jí)安全目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）每周由班主任對(duì)教室、宿舍徹底檢查一次，排除安全隱患，并評(píng)出安全標(biāo)兵。

（2）每月一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生間是否存在矛盾，是否有不和諧因素。

第二篇：班級(jí)管理學(xué)

《班級(jí)管理學(xué)》作業(yè)

一、單項(xiàng)選擇題

1.我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期，將大學(xué)教育分成“小成”與“大成”兩個(gè)階段的教育論著是（）

A．《論語(yǔ)》B．《大學(xué)》C．《學(xué)記》D．《中庸》

2.在國(guó)外，對(duì)班級(jí)以及班級(jí)授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）

A．昆體良B．弗·培根C．夸美紐斯D．盧梭

3.陶行知先生曾推廣過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教成人的（）

A．導(dǎo)師制B．小先生制C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．德可樂利法

4.創(chuàng)行“道爾頓制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．帕克赫斯特B．克伯屈C．蓋哲爾D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育戰(zhàn)略是在A． 1957年B． 1938年C． 1983年D． 1992年

6.假設(shè)人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論B． y理論C． z理論D． 人際關(guān)系理論

7.我國(guó)古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟?gòu)U其學(xué)”指的是學(xué)生中的（）

A．正式群體B．非正式群體C．小幫派D．小團(tuán)體

8.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立的指導(dǎo)管理科學(xué)的理論是（）

A．系統(tǒng)論B．控制論C．信息論D．協(xié)同論

9.學(xué)生做自我鑒定和小組評(píng)議，主要集中在（）

A．學(xué)期初B．學(xué)期末C．學(xué)期中D．學(xué)期任何階段

10.“國(guó)家的命運(yùn)與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中。”這句高度評(píng)價(jià)家庭教育作用的話的說者是德國(guó)教育家（）

A．赫爾巴特B．福祿倍爾C．第斯多惠D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經(jīng)常互相斗爭(zhēng)，不斷向兩極分化。因此，扶優(yōu)抓差，長(zhǎng)善救失，對(duì)他們尤顯重要。這主要針對(duì)的是（）

A．優(yōu)秀生B．后進(jìn)生C．中間生D．插班生

12.提出控制論的是美國(guó)數(shù)學(xué)家是（）

A． 申農(nóng)B． 道格拉斯·麥格雷戈C． 威廉·大衛(wèi)D． N·維納

13.在我國(guó)，注重研究學(xué)生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦B．孔子C．墨子D．荀子

14.在西方，最早談到班級(jí)教學(xué)的教育家是（）

A．柏拉圖B．亞里士多德C．昆體良D．夸美紐斯

15.“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國(guó)古代教育論著（）

A．《論語(yǔ)》B．《孟子》C．《學(xué)記》D．《勸學(xué)》

16.提出“平行影響”原則的蘇聯(lián)著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭B．馬卡連柯C．凱洛夫D．蘇霍姆林斯基

17.我國(guó)清末最早實(shí)行班級(jí)授課是在（）

A．1840年B．1862年C．1888年D．1902年

共 5 頁(yè) 第 1 頁(yè)

18.創(chuàng)立“設(shè)計(jì)教學(xué)法”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．華虛朋B．赫爾巴特C．渥 特D．克伯屈

19.1986年第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次全體會(huì)議通過的重要教育文件是（）

A．《關(guān)于教育體制改革的決定》B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

C．《中華人民共和國(guó)教師法》D．《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

20.美國(guó)著名教育家帕克赫斯特提出的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A．葛雷制B．德可樂利法C．道爾頓制D．文納特卡制

21.教師工作無時(shí)空界限，“緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現(xiàn)了教師（）

A．意識(shí)的師表性B．意志的堅(jiān)韌性C．情感的向師性D．工作的無私性

22.提出系統(tǒng)論的奧地利生物學(xué)家是（）

A．威廉·大衛(wèi)B．申農(nóng)C．馮·貝塔蘭菲D．N·維納

23.定期家訪，加強(qiáng)校內(nèi)外信息交流體現(xiàn)了班級(jí)管理中的（）

A．整體效益原則B．民主管教原則C．反饋控制原則D．動(dòng)態(tài)發(fā)展原則

24.假設(shè)如果環(huán)境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論B．Y理論C．z理論D．需要層次理論

25.在構(gòu)成班級(jí)的四個(gè)要素中，處于主體的是（）

A．教育者B．受教育者C．班級(jí)教育環(huán)境D．班級(jí)教育的內(nèi)容

26.普通學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地是（）

A．班級(jí)B．教室C．墻報(bào)D．課外活動(dòng)

27.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（）

A．1980年B．1983年C．1986年D．1993年

28.學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)間是（）

A．原始社會(huì)早期B．奴隸社會(huì)初期C．封建社會(huì)D．資本主義社會(huì)初期

29.美國(guó)教育家渥特于1908年所創(chuàng)立的一種班級(jí)制度是（）

A．道爾頓制B．文納特卡制C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．葛雷制

30.目前，美國(guó)小學(xué)流行由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的全部科目的教學(xué)任務(wù)，這種制度被稱為是（）

A．不分級(jí)制B．科任制C．包班制D．雙重進(jìn)度制

31.人的思想品德的形成和發(fā)展不是一朝一夕之功，這說明了（）

A．思想品德的形成具有多開端性B．思想品德的形成具有反復(fù)性

C．思想品德的形成是自我教育的過程 D．思想品德的形成的實(shí)踐性

32.心理學(xué)的研究表明，青少年身心發(fā)展的動(dòng)力是（）

A．身心內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)B．自我教育C．活動(dòng)與交往D．新陳代謝

33.美國(guó)著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關(guān)系理論B．精神需要理論C．關(guān)于人性的理論 D．需要層次理論

34.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立于20世紀(jì)40年代的一種重要理論是（）

A．控制論B．信息論C．系統(tǒng)論D．耗散結(jié)構(gòu)理論

35.班主任是學(xué)生日常生活的管理者，在對(duì)學(xué)生的教育中起（）

A．主要作用B．指導(dǎo)作用C．主體作用D．主導(dǎo)作用

36.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育B．教育學(xué)生遵守紀(jì)律

C．組織和建設(shè)良好的班集體D．做好學(xué)生的操行評(píng)定

37.在國(guó)外，班級(jí)制度產(chǎn)生在（）

A．中世紀(jì)B．文藝復(fù)興末期.Ｃ．18世紀(jì)Ｄ．20世紀(jì)初葉

38.夸美紐斯論及班級(jí)授課制理論的《大教學(xué)論》一書出版在（）

Ａ．公元一世紀(jì)B．1632年C．1640年D．公元19世紀(jì)

39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特B．渥特C．華虛朋D．克伯屈

40.美國(guó)教育家渥特創(chuàng)立的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A德可樂利法 Ｂ.葛雷制C．道爾頓制D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國(guó)著名思想家、教育家（）

A．愛爾維修B．狄德羅C．伏爾泰D．盧梭

42.我國(guó)古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國(guó)行為科學(xué)理論是（）

Ａ．人際關(guān)系理論B．人性理論C．z理論D．需要層次理論

二、多項(xiàng)選擇題

1.教育管理、學(xué)校教育管理、班級(jí)管理在下列因素中，相同的因素是（）

A.管理者B.管理目的C.管理職能D.管理層次E.管理范圍

2.研究班級(jí)管理科學(xué)有以下兩個(gè)主要原則（）

A.實(shí)事求是 理論實(shí)際統(tǒng)一B.批判繼承C.歷史分析

D.實(shí)驗(yàn)研究E.黨的方針政策為依據(jù)

3.1901年12月，清光緒帝下令全國(guó)（）

A.建同文館B.興學(xué)堂C.廢科舉D.維新變法E.忠君尊孔

4.文納特卡制的主要特點(diǎn)是提倡（）

A.學(xué)校社會(huì)化B.教育對(duì)象普及化C.教學(xué)個(gè)別化

D.教育目的世俗化E.教學(xué)心理學(xué)化

5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個(gè)人品質(zhì)B.社會(huì)影響C.個(gè)人努力D.社會(huì)制約E.社會(huì)習(xí)慣

6.班主任的基本職責(zé)從工作范圍講，除“班級(jí)管理中育人”外，還有（）

A.課外活動(dòng)中育人B.傳授知識(shí)中育人C.生產(chǎn)勞動(dòng)中育人

D.指導(dǎo)生活中育人E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級(jí)管理的內(nèi)涵是把一個(gè)班級(jí)內(nèi)的教育、教學(xué)和日常班務(wù)等進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施、檢查

和總結(jié)，以期協(xié)調(diào)班主任和其他教育力量，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以形成良好的班級(jí)集體，最大限度地實(shí)現(xiàn)的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個(gè)過程中，必須遵循的基本原則是。

3.社區(qū)是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會(huì)關(guān)系中從事經(jīng)濟(jì)、政治和科技文

化活動(dòng)而組成的相對(duì)獨(dú)立的。

4.內(nèi)化就是人們接受社會(huì)行為規(guī)范并把規(guī)范變成自己的東西，變成指導(dǎo)自己行為的過程。

5.班主任合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和的知識(shí)。

6.我國(guó)班集體形成的主要階段有：班級(jí)的組建階段、形成階段、鞏固發(fā)展階段和階段。

7.教育學(xué)和班級(jí)管理科學(xué)，它們的共同點(diǎn)都是以作為自己的研究對(duì)象。

8.周恩來同志在天津南開中學(xué)上學(xué)時(shí)，就組織并領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時(shí)的進(jìn)步運(yùn)動(dòng)，為他以后的革命生涯奠定了基礎(chǔ)。

9.教師心理結(jié)構(gòu)是由其教書育人的職業(yè)意識(shí)、因材施教的職業(yè)技能和的職業(yè)行為這三個(gè)要素構(gòu)成。

10.班主任是受學(xué)校委派，負(fù)責(zé)一個(gè)班全面工作的直接組織者和。

11.班級(jí)管理目標(biāo)是指在一定的時(shí)間和條件下，對(duì)培養(yǎng)什么樣班級(jí)的設(shè)想，即班集體發(fā)展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級(jí)

管理中，必須樹立以為出發(fā)點(diǎn)的思想。

13.班級(jí)管理既要符合社會(huì)需要，又要適合。

14.班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的根本動(dòng)因是。

15.德可樂利把學(xué)生所學(xué)課程分為個(gè)人和兩大類。

16.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要的最高層次是。

17.“三論”是指：系統(tǒng)論、控制論和。

18.學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量的協(xié)調(diào)者是。

19.班級(jí)管理是整個(gè)教育管理和學(xué)校管理中一個(gè)具體、細(xì)致而又極其重要的_____管理。

20.青少年身心發(fā)展的動(dòng)力在于_________內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。

21.聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的____________環(huán)節(jié)，是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

四、判斷題

1.17世紀(jì)初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，奠定了班級(jí)教學(xué)的理論

基礎(chǔ)。（）

2.在我國(guó)學(xué)校，班集體被視為教育，教學(xué)的對(duì)象。（）

3.班級(jí)管理科學(xué)與班主任工作原理基本上沒有什么區(qū)別。（）

4.在我國(guó)，有學(xué)校的地方必然就有班級(jí)，但有班級(jí)的地方，不一定就有班集體。（）

5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長(zhǎng)期的反復(fù)的教育影響的結(jié)果。（）

6.就學(xué)生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。（）

8.在學(xué)習(xí)和研究班級(jí)管理時(shí)，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經(jīng)驗(yàn)”。（）

9.美國(guó)教學(xué)家N·維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。（）

10.對(duì)于學(xué)生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團(tuán)”而加以貶斥。（）

11.在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。（）

12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動(dòng)力。（）

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)析集體與群體的原則性區(qū)別

2.班級(jí)組建階段的工作任務(wù)主要有哪些

3.簡(jiǎn)析班級(jí)制度產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)

4.簡(jiǎn)述班集體對(duì)社會(huì)大環(huán)境影響的主要表現(xiàn)

5.簡(jiǎn)述班級(jí)管理科學(xué)的研究方法

6.簡(jiǎn)述班主任道德品質(zhì)的內(nèi)容

7.馬卡連柯提出的社會(huì)主義集體的四個(gè)基本特征是什么

8.簡(jiǎn)述班級(jí)管理現(xiàn)象形態(tài)的六個(gè)主要特點(diǎn)

六、論述題

1.試論班級(jí)管理的“影響整合律”

2.試論班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)及良好班級(jí)人際關(guān)系的意義

3.試評(píng)價(jià)班級(jí)管理制度（主要是班級(jí)授課制度）的優(yōu)越性

4.試論行為科學(xué)管理理論

5.試論班級(jí)管理的“定向適應(yīng)律”

6.試評(píng)價(jià)班級(jí)制度的歷史局限性

第三篇：班級(jí)管理學(xué)

《班級(jí)管理學(xué)》作業(yè)

一、單項(xiàng)選擇題

1.我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期，將大學(xué)教育分成“小成”與“大成”兩個(gè)階段的教育論著是（）A．《論語(yǔ)》 B．《大學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《中庸》

2.在國(guó)外，對(duì)班級(jí)以及班級(jí)授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）A．昆體良 B．弗·培根 C．夸美紐斯 D．盧梭 3.陶行知先生曾推廣過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教成人的（）

A．導(dǎo)師制 B．小先生制 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．德可樂利法 4.創(chuàng)行“道爾頓制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．蓋哲爾 D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育戰(zhàn)略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6.假設(shè)人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論 B． y理論 C． z理論 D． 人際關(guān)系理論 7.我國(guó)古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟?gòu)U其學(xué)”指的是學(xué)生中的（）A．正式群體 B．非正式群體 C．小幫派 D．小團(tuán)體 8.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立的指導(dǎo)管理科學(xué)的理論是（）A．系統(tǒng)論 B．控制論 C．信息論 D．協(xié)同論 9.學(xué)生做自我鑒定和小組評(píng)議，主要集中在（）

A．學(xué)期初 B．學(xué)期末 C．學(xué)期中 D．學(xué)期任何階段 10.“國(guó)家的命運(yùn)與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中?！边@句高度評(píng)價(jià)家庭教育作用的話的說者是德國(guó)教育家（）

A．赫爾巴特 B．福祿倍爾 C．第斯多惠 D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經(jīng)?；ハ喽窢?zhēng)，不斷向兩極分化。因此，扶優(yōu)抓差，長(zhǎng)善救失，對(duì)他們尤顯重要。這主要針對(duì)的是（）

A．優(yōu)秀生 B．后進(jìn)生 C．中間生 D．插班生 12.提出控制論的是美國(guó)數(shù)學(xué)家是（）

A． 申農(nóng) B． 道格拉斯·麥格雷戈 C． 威廉·大衛(wèi) D． N·維納 13.在我國(guó)，注重研究學(xué)生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦

B．孔子

C．墨子

D．荀子 14.在西方，最早談到班級(jí)教學(xué)的教育家是（）

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．昆體良

D．夸美紐斯 15.“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國(guó)古代教育論著（）

A．《論語(yǔ)》

B．《孟子》

C．《學(xué)記》 D．《勸學(xué)》 16.提出“平行影響”原則的蘇聯(lián)著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭 B．馬卡連柯

C．凱洛夫 D．蘇霍姆林斯基 17.我國(guó)清末最早實(shí)行班級(jí)授課是在（）

A．1840年

B．1862年

C．1888年

D．1902年

共 5 頁(yè) 第 1 頁(yè)18.創(chuàng)立“設(shè)計(jì)教學(xué)法”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．華虛朋

B．赫爾巴特

C．渥 特

D．克伯屈

19.1986年第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次全體會(huì)議通過的重要教育文件是（）

A．《關(guān)于教育體制改革的決定》 B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C．《中華人民共和國(guó)教師法》 D．《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 20.美國(guó)著名教育家帕克赫斯特提出的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A．葛雷制

B．德可樂利法 C．道爾頓制

D．文納特卡制 21.教師工作無時(shí)空界限，“緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現(xiàn)了教師（）

A．意識(shí)的師表性 B．意志的堅(jiān)韌性 C．情感的向師性 D．工作的無私性 22.提出系統(tǒng)論的奧地利生物學(xué)家是（）

A．威廉·大衛(wèi)

B．申農(nóng)

C．馮·貝塔蘭菲 D．N·維納 23.定期家訪，加強(qiáng)校內(nèi)外信息交流體現(xiàn)了班級(jí)管理中的（）

A．整體效益原則 B．民主管教原則 C．反饋控制原則 D．動(dòng)態(tài)發(fā)展原則 24.假設(shè)如果環(huán)境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論

B．Y理論

C．z理論

D．需要層次理論 25.在構(gòu)成班級(jí)的四個(gè)要素中，處于主體的是（）

A．教育者 B．受教育者 C．班級(jí)教育環(huán)境 D．班級(jí)教育的內(nèi)容 26.普通學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地是（）A．班級(jí) B．教室 C．墻報(bào) D．課外活動(dòng) 27.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（）

A．1980年 B．1983年 C．1986年 D．1993年 28.學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)間是（）

A．原始社會(huì)早期 B．奴隸社會(huì)初期 C．封建社會(huì) D．資本主義社會(huì)初期 29.美國(guó)教育家渥特于1908年所創(chuàng)立的一種班級(jí)制度是（）

A．道爾頓制 B．文納特卡制 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．葛雷制

30.目前，美國(guó)小學(xué)流行由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的全部科目的教學(xué)任務(wù)，這種制度被稱為是（）

A．不分級(jí)制 B．科任制 C．包班制 D．雙重進(jìn)度制

31.人的思想品德的形成和發(fā)展不是一朝一夕之功，這說明了（）

A．思想品德的形成具有多開端性 B．思想品德的形成具有反復(fù)性 C．思想品德的形成是自我教育的過程 D．思想品德的形成的實(shí)踐性 32.心理學(xué)的研究表明，青少年身心發(fā)展的動(dòng)力是（）

A．身心內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng) B．自我教育 C．活動(dòng)與交往 D．新陳代謝 33.美國(guó)著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關(guān)系理論 B．精神需要理論 C．關(guān)于人性的理論 D．需要層次理論

共 5 頁(yè) 第 2 頁(yè)34.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立于20世紀(jì)40年代的一種重要理論是（）A．控制論 B．信息論 C．系統(tǒng)論 D．耗散結(jié)構(gòu)理論 35.班主任是學(xué)生日常生活的管理者，在對(duì)學(xué)生的教育中起（）

A．主要作用 B．指導(dǎo)作用 C．主體作用 D．主導(dǎo)作用 36.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育 B．教育學(xué)生遵守紀(jì)律 C．組織和建設(shè)良好的班集體 D．做好學(xué)生的操行評(píng)定 37.在國(guó)外，班級(jí)制度產(chǎn)生在（）

A．中世紀(jì)

B．文藝復(fù)興末期.Ｃ．18世紀(jì)

Ｄ．20世紀(jì)初葉 38.夸美紐斯論及班級(jí)授課制理論的《大教學(xué)論》一書出版在（）

Ａ．公元一世紀(jì)

B．1632年

C．1640年

D．公元19世紀(jì) 39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特

B．渥特

C．華虛朋

D．克伯屈 40.美國(guó)教育家渥特創(chuàng)立的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A 德可樂利法 Ｂ.葛雷制

C．道爾頓制 D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國(guó)著名思想家、教育家（）

A．愛爾維修 B．狄德羅 C．伏爾泰 D．盧梭 42.我國(guó)古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國(guó)行為科學(xué)理論是（）

Ａ．人際關(guān)系理論 B．人性理論 C．z理論 D．需要層次理論

二、多項(xiàng)選擇題

1.教育管理、學(xué)校教育管理、班級(jí)管理在下列因素中，相同的因素是（）A.管理者 B.管理目的 C.管理職能 D.管理層次 E.管理范圍 2.研究班級(jí)管理科學(xué)有以下兩個(gè)主要原則（）

A.實(shí)事求是 理論實(shí)際統(tǒng)一 B.批判繼承 C.歷史分析 D.實(shí)驗(yàn)研究 E.黨的方針政策為依據(jù) 3.1901年12月，清光緒帝下令全國(guó)（）

A.建同文館 B.興學(xué)堂 C.廢科舉 D.維新變法 E.忠君尊孔 4.文納特卡制的主要特點(diǎn)是提倡（）

A.學(xué)校社會(huì)化 B.教育對(duì)象普及化 C.教學(xué)個(gè)別化 D.教育目的世俗化 E.教學(xué)心理學(xué)化 5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個(gè)人品質(zhì) B.社會(huì)影響 C.個(gè)人努力 D.社會(huì)制約 E.社會(huì)習(xí)慣 6.班主任的基本職責(zé)從工作范圍講，除“班級(jí)管理中育人”外，還有（）A.課外活動(dòng)中育人 B.傳授知識(shí)中育人 C.生產(chǎn)勞動(dòng)中育人 D.指導(dǎo)生活中育人 E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級(jí)管理的內(nèi)涵是把一個(gè)班級(jí)內(nèi)的教育、教學(xué)和日常班務(wù)等進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)，以期協(xié)調(diào)班主任和其他教育力量，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以形成良好的班級(jí)集體，共 5 頁(yè) 第 3 頁(yè)最大限度地實(shí)現(xiàn) 的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個(gè)過程中，必須遵循的基本原則是。3.社區(qū)是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會(huì)關(guān)系中從事經(jīng)濟(jì)、政治和科技文化活動(dòng)而組成的相對(duì)獨(dú)立的。

4.內(nèi)化就是人們接受社會(huì)行為規(guī)范并把規(guī)范變成自己的東西，變成指導(dǎo)自己行為 的過程。

5.班主任合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和 的知識(shí)。

6.我國(guó)班集體形成的主要階段有：班級(jí)的組建階段、形成階段、鞏固發(fā)展階段和 階段。

7.教育學(xué)和班級(jí)管理科學(xué)，它們的共同點(diǎn)都是以 作為自己的研究對(duì)象。8.周恩來同志在天津南開中學(xué)上學(xué)時(shí)，就組織并領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時(shí)的進(jìn)步 運(yùn)動(dòng)，為他以后的革命生涯奠定了基礎(chǔ)。

9.教師心理結(jié)構(gòu)是由其教書育人的職業(yè)意識(shí)、因材施教的職業(yè)技能和 的職業(yè)行為這三個(gè)要素構(gòu)成。

10.班主任是受學(xué)校委派，負(fù)責(zé)一個(gè)班全面工作的直接組織者和。11.班級(jí)管理目標(biāo)是指在一定的時(shí)間和條件下，對(duì)培養(yǎng)什么樣班級(jí)的設(shè)想，即班集體發(fā)展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級(jí)管理中，必須樹立以 為出發(fā)點(diǎn)的思想。

13.班級(jí)管理既要符合社會(huì)需要，又要適合。14.班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的根本動(dòng)因是。

15.德可樂利把學(xué)生所學(xué)課程分為個(gè)人和 兩大類。16.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要的最高層次是。17.“三論”是指：系統(tǒng)論、控制論和。18.學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量的協(xié)調(diào)者是。

19.班級(jí)管理是整個(gè)教育管理和學(xué)校管理中一個(gè)具體、細(xì)致而又極其重要的_____管理。20.青少年身心發(fā)展的動(dòng)力在于_________內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。

21.聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的____________環(huán)節(jié)，是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

四、判斷題

1.17世紀(jì)初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，奠定了班級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。（）

2.在我國(guó)學(xué)校，班集體被視為教育，教學(xué)的對(duì)象。（）3.班級(jí)管理科學(xué)與班主任工作原理基本上沒有什么區(qū)別。（）

4.在我國(guó)，有學(xué)校的地方必然就有班級(jí)，但有班級(jí)的地方，不一定就有班集體。（）5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長(zhǎng)期的反復(fù)的教育影響的結(jié)果。（）

6.就學(xué)生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。（）8.在學(xué)習(xí)和研究班級(jí)管理時(shí)，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經(jīng)驗(yàn)”。（）

共 5 頁(yè) 第 4 頁(yè)9.美國(guó)教學(xué)家N·維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。（）

10.對(duì)于學(xué)生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團(tuán)”而加以貶斥。（）11.在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。（）12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動(dòng)力。（）

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)析集體與群體的原則性區(qū)別

2.班級(jí)組建階段的工作任務(wù)主要有哪些 3.簡(jiǎn)析班級(jí)制度產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)

4.簡(jiǎn)述班集體對(duì)社會(huì)大環(huán)境影響的主要表現(xiàn) 5.簡(jiǎn)述班級(jí)管理科學(xué)的研究方法 6.簡(jiǎn)述班主任道德品質(zhì)的內(nèi)容

7.馬卡連柯提出的社會(huì)主義集體的四個(gè)基本特征是什么 8.簡(jiǎn)述班級(jí)管理現(xiàn)象形態(tài)的六個(gè)主要特點(diǎn)

六、論述題

1.試論班級(jí)管理的“影響整合律”

2.試論班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)及良好班級(jí)人際關(guān)系的意義 3.試評(píng)價(jià)班級(jí)管理制度（主要是班級(jí)授課制度）的優(yōu)越性 4.試論行為科學(xué)管理理論

5.試論班級(jí)管理的“定向適應(yīng)律” 6.試評(píng)價(jià)班級(jí)制度的歷史局限性

共 5 頁(yè) 第 5 頁(yè)

第四篇：班級(jí)管理學(xué)專題10

我對(duì)班主任專業(yè)勝任力和專業(yè)發(fā)展核心素質(zhì)的看法

125886

陳永嬌

班主任是班集體的組織者、管理者,而“班級(jí)從來就不是一個(gè)物質(zhì)實(shí)體,即以物的生產(chǎn)和分配為主要職責(zé)和目的的實(shí)體,而是一個(gè)精神實(shí)體和道德實(shí)體,一個(gè)以形成人的精神為目的的活動(dòng)群體,是一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行著精神交往和精神建設(shè)的實(shí)體?！币虼?班主任主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。所以班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而“教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程,前者是指教師個(gè)體專業(yè)化即教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。它們二者共同構(gòu)成了教師專業(yè)化?！庇纱丝梢姲嘀魅螌I(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵,即班主任經(jīng)過培養(yǎng)和訓(xùn)練,逐步掌握德育與班主任工作的理論知識(shí),形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧,提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位,全面有效地履行班主任職責(zé)的過程。同時(shí)它又是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和自我反思的過程,是班主任的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和技能以及專業(yè)責(zé)任感不斷成熟、提升和創(chuàng)新的過程。

班主任的專業(yè)發(fā)展是班主任個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)的不斷提升、發(fā)展、完善的過程。內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)人格和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)等。班主任專業(yè)化的建設(shè)應(yīng)該雙管齊下，“外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”。在確立一個(gè)職業(yè)應(yīng)該是專業(yè)的前提下，專業(yè)化從根本上取決于從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。

但從實(shí)踐中看，班主任專業(yè)化水平還相當(dāng)?shù)?。目前班主任專業(yè)化道路上還是出現(xiàn)了諸多問題。主要表現(xiàn)如下：

一是不能主動(dòng)獲取理論指導(dǎo)，工作處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。部分班主任工作以經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)，在摸索前進(jìn)中走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念。

二是不能預(yù)測(cè)班級(jí)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，工作處于被動(dòng)狀態(tài)。部分班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，不善于根據(jù)學(xué)生的生理、心理、思想特點(diǎn)教育學(xué)生，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。要求學(xué)生必須絕對(duì)服從，只能聽而不問、信而不疑，這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣起到一定的積極作用，培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。

三是不能科學(xué)組織教育活動(dòng)，工作處于應(yīng)付狀態(tài)。老師們把班主任看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，以致班級(jí)工作只能在低水平上徘徊。班級(jí)建設(shè)工作成了可有可無的事。把本來極富創(chuàng)造性的工作簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)。

四是不能幫助學(xué)生科學(xué)發(fā)展，工作處于短視狀態(tài)。德育過程就是一定社會(huì)的要求通過教育使之成為受教育個(gè)體思想品德的過程。但不少教師對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)非常淡漠，他們一心追求學(xué)習(xí)上的高分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。班主任的工作是每天同學(xué)生打交道，而人的塑造和教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。特別是對(duì)一個(gè)問題學(xué)生更是要傾注大量的時(shí)間和精力。部分班主任沒有幫助學(xué)生發(fā)展的教育理念，認(rèn)為在自己的任期內(nèi)不出事就行，結(jié)果發(fā)展中存在好多顯性和隱性的障礙。同時(shí)，教師只是把班主任工作作為本職工作來做，而沒有想到在教育活動(dòng)中體現(xiàn)自身的價(jià)值。

五是班主任待遇問題：對(duì)于班主任的待遇多集中在物質(zhì)層面上，況且這些物質(zhì)對(duì)很多班主任來說“無濟(jì)于事”。按照馬斯洛的需要層次理論，已經(jīng)滿足的需求，不再是激勵(lì)因素。我們應(yīng)該在精神層面上給班主任更多的滿足，比如自我實(shí)現(xiàn)的需求，也就是班主任的自我建設(shè)、自我發(fā)展。

班主任專業(yè)發(fā)展核心素質(zhì)：

精神關(guān)懷是班主任教育勞動(dòng)和專業(yè)化的核心內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)班主任專業(yè)化的核心——對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷來確定班主任專業(yè)化的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，并概括出專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)人格和專業(yè)發(fā)展意識(shí)五個(gè)要素。

1．專業(yè)信念是專業(yè)結(jié)構(gòu)的核心，是班主任對(duì)專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)定班主任是學(xué)生精神生命的關(guān)懷者，是影響學(xué)生人格的重要他人。因此，關(guān)心、理解、尊重、信任、責(zé)任、為人師表等構(gòu)成班主任工作的核心理念。2．在專業(yè)知識(shí)上，班主任必須具有教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)，尤其是道德教育、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、心理輔導(dǎo)、班主任工作的原理與策略、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)等方面的知識(shí)。除了這些顯性知識(shí)外，還要充分運(yùn)用個(gè)人在人際交往中所具備的緘默知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，它們也直接影響著班主任的工作。

3．在專業(yè)能力上，主要有組織和管理班集體的能力、班級(jí)發(fā)展的規(guī)劃能力、研究和指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的能力、與家長(zhǎng)和任課教師溝通的能力、班級(jí)管理的研究能力等。

4．在專業(yè)人格上，要有良好的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生充滿愛心，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)等職業(yè)人格。對(duì)個(gè)體人格而言，班主任要有翻氣、有活力，要有理性、有思想。

5．在專業(yè)發(fā)展意識(shí)上，班主任要有對(duì)專業(yè)的滿腔熱情，有不斷進(jìn)取的決心，有終身學(xué)習(xí)的愈識(shí)。班主任專業(yè)化的過程是一個(gè)永無止境的持續(xù)發(fā)展過程，班主任的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是班主任專業(yè)化的動(dòng)力。

班主任應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)、高尚的道德素質(zhì)、足夠的能力素質(zhì)三大專業(yè)素質(zhì)。心理素質(zhì)包括情感、意志、興趣愛好和性格，努力使自己在一種良好的心理狀態(tài)下開展工作，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)相對(duì)健康良好的環(huán)境。

1．班主任應(yīng)該具有豐富、高尚的情感。班主任的感染力是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量，班主任的豐富、高尚的情感有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。教育教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，也是情感交流的過程，班主任給學(xué)生傳遞的是一種情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的興趣。

2．班主任應(yīng)該具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。班主任在實(shí)現(xiàn)各種預(yù)定目標(biāo)的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，來自家庭的、來自工作的。尤其是繁重的教育教學(xué)任務(wù)會(huì)給心理帶來巨大的壓力，造成職業(yè)倦怠。這些都需要有堅(jiān)定的意志力來克服。班主任的意志力強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生意志力的形成與提高有著重大的影響。班主任要善于控制、克服消極的情感和激情，把自己鍛煉成目光遠(yuǎn)大、意志堅(jiān)定的人，用自身的意志品質(zhì)去培養(yǎng)學(xué)生。

3．班主任應(yīng)該具有廣泛的興趣愛好。一個(gè)具有廣泛興趣愛好的班主任，很容易與各種學(xué)生找到共同語(yǔ)言，從而成為學(xué)生的忠實(shí)朋友。學(xué)生也愿意接受這樣老師的指導(dǎo)和幫助。

4．班主任應(yīng)該培養(yǎng)自己良好的性格。在教育中一切都應(yīng)該以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)。沒有教育者個(gè)人對(duì)受教育者個(gè)人的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。所以班主任必須注意陶冶自己的情操。班主任良好的性格應(yīng)該具備以下特征:真誠(chéng)、坦率，熱清、活潑，心地善良，沉著、冷靜。

道德素質(zhì)要求需要班主任具有崇高的品質(zhì)和高尚的人格。在與學(xué)生的教育、教學(xué)工作中，班主任無疑成為了學(xué)生的道德標(biāo)桿。班主任自身的道德水平在與學(xué)生的長(zhǎng)期接觸中會(huì)潛移默化的內(nèi)化為學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，所以班主任必須具備較高的道德水準(zhǔn)。班主任專業(yè)化的核心是精神關(guān)懷。班主任作為一個(gè)特殊的教師群體，是學(xué)校中進(jìn)行道德教育的主要承擔(dān)者，從事的是以心育心，以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。學(xué)會(huì)精神關(guān)懷，運(yùn)用好精神關(guān)懷，讓教育的智慧與藝術(shù)貫穿于日常工作的每個(gè)細(xì)節(jié)中，擴(kuò)展教育的領(lǐng)域和內(nèi)涵，用自己的真情培養(yǎng)出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更準(zhǔn)確地反映班主任以人為本的教育精神，表達(dá)對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度。班主任專業(yè)勝任力主要包括：

1．班主任應(yīng)該有敏銳的洞察力。班主任必須練就一雙慧眼，善于從學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的內(nèi)心世界和個(gè)性特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生一時(shí)的面部表情、某一姿態(tài)、某一突然的動(dòng)作、某句話語(yǔ)、某個(gè)眼神，甚至某個(gè)不平常的笑聲、叫聲，把學(xué)生的情緒和心情看個(gè)清清楚楚，經(jīng)過自己的分析和研究，找出其行為產(chǎn)生的原因及其發(fā)展的過程。找到最佳時(shí)機(jī)，運(yùn)用最佳的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，從而取得最佳的教育效果。

2．班主任應(yīng)該有清晰的記憶力。班主任應(yīng)該能能夠清晰的記住全班每個(gè)學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況，能夠清晰的記住班集體舉行過的有意義的活動(dòng)或與學(xué)生個(gè)別交往的情況。如此才利于拉近與學(xué)生的心理距離，獲得學(xué)生的認(rèn)同，只有在師生之間達(dá)到心理共容，才能夠真正使學(xué)生在心理上接受老師的教育。

3．班主任應(yīng)該有清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力。馬卡連柯說過：“一名教師如果不能用十幾種以上的語(yǔ)氣說出同一句話，他就不是一名合格的教師?！睖Y博的知識(shí)，深邃的思想，有賴于語(yǔ)言的傳播。語(yǔ)言表達(dá)既是一種能力又是一種技巧。無論是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，通過良好的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生樂于接受，才能達(dá)到教育目的。在與學(xué)生的交流中，除了語(yǔ)言本身表述真摯、準(zhǔn)確外，還存在一定的技巧。首先，說話前要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生是否存在焦慮、防御、抵觸的心理。其次，談話要有熱情和興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說話。再次，距離要適當(dāng)，美國(guó)心理學(xué)家薩默的實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)人談話的距離為5.5尺。蒯幣與學(xué)生之間的距離，對(duì)師生之間的心理距離會(huì)產(chǎn)生影響，距離過近，學(xué)生會(huì)感到壓迫感，過遠(yuǎn)又拉大了師生之間的距離，不利于談話的深入。4．班主任應(yīng)該有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。在對(duì)學(xué)生教育中最佳的方法是將學(xué)生置身于情景中，自己去體驗(yàn)、感受、總結(jié)、升華。對(duì)學(xué)生的教育中教育情景隨時(shí)可能出現(xiàn)，班主任要對(duì)微妙的情景迅速做出反應(yīng)，以實(shí)驗(yàn)者、操作者的身份控制情景中的被試的心理變化，在情景中讓學(xué)生體驗(yàn)事情發(fā)展對(duì)自身情緒、情感的影響。

總之，班主任專業(yè)具有專業(yè)復(fù)雜性、專業(yè)創(chuàng)造性、專業(yè)自主性、專業(yè)形象性、專業(yè)的發(fā)展?jié)u進(jìn)性。班主任雖然具備了“專業(yè)”的許多屬性，但還未成為一種專業(yè)。要實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化，就必須培養(yǎng)班主任專業(yè)認(rèn)同；實(shí)行班主任任職資格認(rèn)定；堅(jiān)持班主任持證上崗制度；優(yōu)化班主任專業(yè)的職級(jí)結(jié)構(gòu)；改善班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境。

第五篇：《班級(jí)管理學(xué)》作業(yè)參考答案

班級(jí)管理學(xué)

《班級(jí)管理學(xué)》作業(yè)參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

一、單項(xiàng)選擇題

1.我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期，將大學(xué)教育分成“小成”與“大成”兩個(gè)階段的教育論著是（）A．《論語(yǔ)》 B．《大學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《中庸》

2.在國(guó)外，對(duì)班級(jí)以及班級(jí)授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）A．昆體良 B．弗·培根 C．夸美紐斯 D．盧梭 3.陶行知先生曾推廣過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教成人的（）

A．導(dǎo)師制 B．小先生制 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．德可樂利法 4.創(chuàng)行“道爾頓制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．蓋哲爾 D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育戰(zhàn)略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6.假設(shè)人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論 B． y理論 C． z理論 D． 人際關(guān)系理論 7.我國(guó)古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟?gòu)U其學(xué)”指的是學(xué)生中的（）A．正式群體 B．非正式群體 C．小幫派 D．小團(tuán)體 8.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立的指導(dǎo)管理科學(xué)的理論是（）A．系統(tǒng)論 B．控制論 C．信息論 D．協(xié)同論 9.學(xué)生做自我鑒定和小組評(píng)議，主要集中在（）

A．學(xué)期初 B．學(xué)期末 C．學(xué)期中 D．學(xué)期任何階段

10.“國(guó)家的命運(yùn)與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中?！边@句高度評(píng)價(jià)家庭教育作用的話的說者是德國(guó)教育家（）

A．赫爾巴特 B．福祿倍爾 C．

班級(jí)管理學(xué)

18.創(chuàng)立“設(shè)計(jì)教學(xué)法”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．華虛朋

B．赫爾巴特

C．渥 特

D．克伯屈

19.1986年

班級(jí)管理學(xué)

35.班主任是學(xué)生日常生活的管理者，在對(duì)學(xué)生的教育中起（）A．主要作用 B．指導(dǎo)作用 C．主體作用 D．主導(dǎo)作用 36.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育 B．教育學(xué)生遵守紀(jì)律 C．組織和建設(shè)良好的班集體 D．做好學(xué)生的操行評(píng)定 37.在國(guó)外，班級(jí)制度產(chǎn)生在（）

A．中世紀(jì)

B．文藝復(fù)興末期.Ｃ．18世紀(jì)

Ｄ．20世紀(jì)初葉 38.夸美紐斯論及班級(jí)授課制理論的《大教學(xué)論》一書出版在（）Ａ．公元一世紀(jì)

B．1632年

C．1640年

D．公元19世紀(jì) 39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）Ａ．帕克赫斯特

B．渥特

C．華虛朋

D．克伯屈 40.美國(guó)教育家渥特創(chuàng)立的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A 德可樂利法 Ｂ.葛雷制

C．道爾頓制 D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國(guó)著名思想家、教育家（）A．愛爾維修 B．狄德羅 C．伏爾泰 D．盧梭

42.我國(guó)古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國(guó)行為科學(xué)理論是（）Ａ．人際關(guān)系理論 B．人性理論 C．z理論 D．需要層次理論

1.A.《論語(yǔ)》 2.C.夸美紐斯 3 B.小先生制 4.A.帕克赫斯特 5.C.1983年 6.A.x理論 7.C.小幫派 8.A.系統(tǒng)論 9.B.學(xué)期末 10.B.福祿倍爾 11.C.中間生 12.D.N·維納 13.B．孔子 14.C．昆體良 15.C．《學(xué)記》 16.B．馬卡連柯 17.B．1862年 18.D．克伯屈

19.B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 20.C．道爾頓制 21.D．工作的無私性 22.C．馮·貝塔蘭菲 23.A．整體效益原則 B．民主管教原則 C．反饋控制原則 D．動(dòng)態(tài)發(fā)展原則

24.B．Y理論 25.B．受教育者 26.A．班級(jí) 27.B．1983年

28.B．奴隸社會(huì)初期 29.D．葛雷制 30.C．包班制 31.B．思想品德的形成具有反復(fù)性 32.A．身心內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng) 33.D．需要層次理論 34.C．系統(tǒng)論 35.D．主導(dǎo)作用

36.C．組織和建設(shè)良好的班集體 37.B 38.B 39.C 40.B 41.D 42.D

二、多項(xiàng)選擇題

1.教育管理、學(xué)校教育管理、班級(jí)管理在下列因素中，相同的因素是（BC）A.管理者 B.管理目的 C.管理職能 D.管理層次 E.管理范圍 2.研究班級(jí)管理科學(xué)有以下兩個(gè)主要原則（AE）

A.實(shí)事求是 理論實(shí)際統(tǒng)一 B.批判繼承 C.歷史分析 D.實(shí)驗(yàn)研究 E.黨的方針政策為依據(jù)

3.1901年12月，清光緒帝下令全國(guó)（BC）

A.建同文館 B.興學(xué)堂 C.廢科舉 D.維新變法 E.忠君尊孔 4.文納特卡制的主要特點(diǎn)是提倡（AC）

A.學(xué)校社會(huì)化 B.教育對(duì)象普及化 C.教學(xué)個(gè)別化

班級(jí)管理學(xué)

D.教育目的世俗化 E.教學(xué)心理學(xué)化

5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（BD）A.個(gè)人品質(zhì) B.社會(huì)影響 C.個(gè)人努力 D.社會(huì)制約 E.社會(huì)習(xí)慣

6.班主任的基本職責(zé)從工作范圍講，除“班級(jí)管理中育人”外，還有（BD）A.課外活動(dòng)中育人 B.傳授知識(shí)中育人 C.生產(chǎn)勞動(dòng)中育人 D.指導(dǎo)生活中育人 E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級(jí)管理的內(nèi)涵是把一個(gè)班級(jí)內(nèi)的教育、教學(xué)和日常班務(wù)等進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)，以期協(xié)調(diào)班主任和其他教育力量，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以形成良好的班級(jí)集體，最大限度地實(shí)現(xiàn) 育人目標(biāo) 的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個(gè)過程中，必須遵循的基本原則是。

3.社區(qū)是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會(huì)關(guān)系中從事經(jīng)濟(jì)、政治和科技文化活動(dòng)而組成的相對(duì)獨(dú)立的。

4.內(nèi)化就是人們接受社會(huì)行為規(guī)范并把規(guī)范變成自己的東西，變成指導(dǎo)自己行為 的過程。

5.班主任合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和 的知識(shí)。6.我國(guó)班集體形成的主要階段有：班級(jí)的組建階段、形成階段、鞏固發(fā)展階段和 階段。

7.教育學(xué)和班級(jí)管理科學(xué)，它們的共同點(diǎn)都是以 作為自己的研究對(duì)象。8.周恩來同志在天津南開中學(xué)上學(xué)時(shí)，就組織并領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時(shí)的進(jìn)步 運(yùn)動(dòng)，為他以后的革命生涯奠定了基礎(chǔ)。

9.教師心理結(jié)構(gòu)是由其教書育人的職業(yè)意識(shí)、因材施教的職業(yè)技能和 的職業(yè)行為這三個(gè)要素構(gòu)成。

10.班主任是受學(xué)校委派，負(fù)責(zé)一個(gè)班全面工作的直接組織者和。11.班級(jí)管理目標(biāo)是指在一定的時(shí)間和條件下，對(duì)培養(yǎng)什么樣班級(jí)的設(shè)想，即班集體發(fā)展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級(jí)管理中，必須樹立以 為出發(fā)點(diǎn)的思想。

13.班級(jí)管理既要符合社會(huì)需要，又要適合。14.班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的根本動(dòng)因是。

15.德可樂利把學(xué)生所學(xué)課程分為個(gè)人和 兩大類。16.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要的最高層次是。17.“三論”是指：系統(tǒng)論、控制論和。18.學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量的協(xié)調(diào)者是。

19.班級(jí)管理是整個(gè)教育管理和學(xué)校管理中一個(gè)具體、細(xì)致而又極其重要的____ 管理。

20.青少年身心發(fā)展的動(dòng)力在于_________ 內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。

21.聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的____________ 環(huán)節(jié)，是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

班級(jí)管理學(xué)

2.在集體中通過集體和為了集體 3.地域社會(huì) 4.規(guī)范 5.相關(guān)學(xué)科 6.優(yōu)化 7.教育對(duì)象 8.學(xué)生 9.為人師表

10.領(lǐng)導(dǎo)者 11.具體規(guī)格 12.人13.適合學(xué)生身心發(fā)展需要 14.社會(huì)發(fā)展需要大批有用之才 15.社會(huì) 16.自我實(shí)現(xiàn) 17.信息論 18.班主任 19.微觀 20.身心 21.中心

四、判斷題

1.17世紀(jì)初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，奠定了班級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。（√）2.在我國(guó)學(xué)校，班集體被視為教育，教學(xué)的對(duì)象。（×）3.班級(jí)管理科學(xué)與班主任工作原理基本上沒有什么區(qū)別。（×）

4.在我國(guó)，有學(xué)校的地方必然就有班級(jí)，但有班級(jí)的地方，不一定就有班集體。（√）5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長(zhǎng)期的反復(fù)的教育影響的結(jié)果。（√）6.就學(xué)生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（×）

7.符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。（×）說明： 符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。8.在學(xué)習(xí)和研究班級(jí)管理時(shí)，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經(jīng)驗(yàn)”。（√）9.美國(guó)教學(xué)家N·維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。（×）說明： 美國(guó)教學(xué)家N·維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。

10.對(duì)于學(xué)生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團(tuán)”而加以貶斥。（√）11.在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。（×）

說明： 在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，不是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，而是一種平等關(guān)系。

12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動(dòng)力。（√）

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)析集體與群體的原則性區(qū)別

答： 群體是一種情緒——心理的共同體；集體是一種社會(huì)——心理的共同體。2.班級(jí)組建階段的工作任務(wù)主要有哪些 答： 1）摸清班級(jí)情況，促進(jìn)相互了解；（2）確定班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，增強(qiáng)集體凝聚力；（3）考察選拔班干部，健全班級(jí)組織；

（4）完善班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，樹立健康的集體輿論與班風(fēng)；（5）建立班級(jí)檔案，積累研究資料。3.簡(jiǎn)析班級(jí)制度產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)

答：（1）社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求培養(yǎng)大批人才。（2）科學(xué)文化知識(shí)的傳播要求改進(jìn)教學(xué)的組織形式。

（3）人文主義教育思潮的勃興也要求擴(kuò)大教育的對(duì)象和范圍。4.簡(jiǎn)述班集體對(duì)社會(huì)大環(huán)境影響的主要表現(xiàn) 答：略

5.簡(jiǎn)述班級(jí)管理科學(xué)的研究方法

班級(jí)管理學(xué)

答：（1）調(diào)查研究的方法；（2）實(shí)驗(yàn)研究的方法；（3）歷史研究的方法；（4）比較研究的方法。6.簡(jiǎn)述班主任道德品質(zhì)的內(nèi)容

答：（1）熱愛教育；（2）熱愛學(xué)生；（3）關(guān)心集體；（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；（5）為人師表。7.馬卡連柯提出的社會(huì)主義集體的四個(gè)基本特征是什么 答：

班級(jí)管理學(xué)

答：定向適應(yīng)律是指班機(jī)管理者在進(jìn)行管理時(shí)，必須主動(dòng)適應(yīng)一定社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的客觀要求和主動(dòng)適應(yīng)不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。就班級(jí)管理的外部制約因素來看，班級(jí)管理要適應(yīng)一定社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的客觀要求。就班級(jí)管理的內(nèi)部制約因素來看，班級(jí)管理必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

6.試評(píng)價(jià)班級(jí)制度的歷史局限性

答：⑴學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到了一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主； ⑵因?yàn)橐允谡n為主要形式，所以實(shí)踐性不很強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少； ⑶學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要為接受現(xiàn)成的知識(shí)成果； ⑷難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走；

⑸不能容納和適應(yīng)更多種的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ⑿问交?，靈活性有限；

⑹還缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生都是以各自獨(dú)特的方式去掌握她的。每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系。