第一篇：對(duì)教學(xué)管理的三思

對(duì)教學(xué)管理的三思

南方中學(xué)教科室 劉菊秋

管理是一門藝術(shù)，需要專業(yè)的知識(shí)和技能作支撐。在現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典中，“管”的解釋為：管理并統(tǒng)轄；負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作或事務(wù)；參與、過問；“理”的解釋為：治理、管理；修整；事物的規(guī)律、道理。所以，它不能簡(jiǎn)單地等同于保管、整理、檢查、考核。它是一種科學(xué)理念指導(dǎo)下的為達(dá)成一定目標(biāo)而采取的由一系列制度、方案、行為策略等組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)?？茖W(xué)、有效地教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要保障。只有科學(xué)的教學(xué)管理才可能產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，只有有效的教學(xué)管理才可能有有效的教學(xué)行為。針對(duì)目前教學(xué)管理中較普遍存在的一些現(xiàn)象我談?wù)勎覍?duì)教學(xué)管理的三點(diǎn)思考。不當(dāng)之處望各位指正。

一、管理理念上，重“管”而不重“理”。

幾千年來，中國(guó)是一種人治型的管理，“管”在前，“理”在后，重“管”輕“理”，而現(xiàn)代管理的重心逐漸由“管”轉(zhuǎn)移到“理”上來，老子《道德經(jīng)》的“無為”觀念，在管理上其實(shí)就是：管理別人就像是沒有管理一樣，這就是管理最高境界——管理的精髓在于理。

規(guī)劃勝于監(jiān)管，可在現(xiàn)行教育管理制度的編制和執(zhí)行過程中，我們經(jīng)常看到，一方面一味的強(qiáng)調(diào)“管”，從重從嚴(yán)的管理，制定嚴(yán)格的懲罰、考核制度并積極執(zhí)行；另一方面：管理制度在制訂時(shí)并無章法，沒有規(guī)律可尋，沒有持續(xù)改進(jìn)的想法，對(duì)員工沒有積極的培訓(xùn)和教育也沒有有效的交流和溝通，重“管”輕“理”。其結(jié)果是：從管理者來說，導(dǎo)致管理者與被管理者的關(guān)系緊張，管理成本加大。從被管理者來說，與管理者之間缺少有效的溝通、理解和信任，被管理者的積極性、創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮。

目前的教學(xué)管理中這種顧此失彼的認(rèn)識(shí)和做法，直接影響了管理者和教師潛力的正常發(fā)揮。當(dāng)教師們只把它作為一種存在而不信服與依靠的時(shí)候，它也就失去了最基本的號(hào)召力。當(dāng)然其導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)校管理與教師的行為各行其是，貌合神離了。管理者的首要職責(zé)不是管，即不是管制、命令和控制，而是理，即理順規(guī)律、理順層序、理順制度、理順關(guān)系，理清職責(zé)，理和氣氛，理暢情緒，以人性化的計(jì)劃、戰(zhàn)略、愿景，引導(dǎo)教育發(fā)展和學(xué)校提升。科學(xué)、成功的管理應(yīng)該是：超越“紛繁復(fù)雜”，提綱挈領(lǐng)地抓住“人”的核心，精于管，重在理。管而有度，以科學(xué)性、可行性為原則；把更多的精力投入到“理”之中，在管中理，在理中管，讓人更高效、更愉快、更明確、正確地做事，使每一個(gè)人的主觀能動(dòng)性都得到充分發(fā)揮，使工作環(huán)境既有規(guī)章的嚴(yán)肅，又有人情的溫馨。

與“管”比起來“理”更難，對(duì)工作一定要“理”在前，“管”在后，“管”中帶“理”，沒有一定的理”，你如何“管”？就像治水一樣，水往低處流是理，是自然之律，所以治水作為一種“管”，最好的辦法是遵循水流之理，應(yīng)該“疏”，而不是“堵”。一旦“理”順了，“管”也就在其中了。

二、管理思路上，重創(chuàng)新“創(chuàng)新”輕“規(guī)范”。

管理本質(zhì)上是一種服務(wù)，教科研管理就是為學(xué)校為教師的教研服務(wù)，最終讓教研服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。新課改實(shí)施以來，校本課程開發(fā)、研究性學(xué)習(xí)、自主合作探究等新名詞粉墨登場(chǎng)，學(xué)校教學(xué)管理思路迅速轉(zhuǎn)向，與新理念、新概念、新方法相關(guān)的研究成為重中之重，甚至成為全部。凡屬貼了“新”標(biāo)簽的一律倍受關(guān)注，與此相關(guān)的制度、方案陸續(xù)出來，自上而下開展了轟轟烈烈的教學(xué)改革（革命）教師們也唯“新”是從，唯新課程是瞻，教學(xué)口號(hào)、教學(xué)行為上唯恐不“新”。與此同時(shí)，原來一貫堅(jiān)持倍受關(guān)注的教學(xué)規(guī)范很少提及、被忽視，甚至被打入冷宮。

省教育廳副廳長(zhǎng)葛建中在2009年12月的 “ 新課改進(jìn)程中的校本教研與教科室建設(shè)”論壇中，談到：八年課改，改變最大的是什么，是觀念，改變最小的是什么，是課堂。新課改喚醒了教師對(duì)教育理想、教育本質(zhì)的思考。但課改的重心必須下移，所有的改革必須在課堂上體現(xiàn)。

按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念來評(píng)價(jià)，今天課堂就三個(gè)字：不規(guī)范。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)特別注重教學(xué)法規(guī)和程序。凱洛夫提出的：備、教、批、復(fù)、考。而今天的課堂缺乏的正是規(guī)范。備課—下載、直接借用，拿來主義，老師本身還沒有消化就用在了課堂上。備學(xué)情就更談不上了。課中—明顯存在效益不高。有的教學(xué)內(nèi)容容量、難度明顯不足，有的課堂教學(xué)難度和容量又明顯偏大。作業(yè)：只有布置，不設(shè)計(jì)、不挑選、不批改，造成學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。課外輔導(dǎo)：很大程度上忽略了，典型的教學(xué)不作為和教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。

這些問題我們不但不能回避還應(yīng)該及時(shí)自我反思。教學(xué)管理確實(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，但是教育教學(xué)的基本規(guī)律和原則我們必須固守，教學(xué)的基本規(guī)范我們多重視都不為過。創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)的批判繼承不是顛覆和全盤否定，創(chuàng)新是在規(guī)范的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，我們要有科學(xué)發(fā)展、科學(xué)創(chuàng)新的觀念。否則也只能是新瓶裝舊酒。

三、管理對(duì)象上，重“教”輕“學(xué)”。

教學(xué)，為了教的學(xué)還是為了學(xué)的教，到今天應(yīng)該是形成了普遍的共識(shí)---教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了不教，學(xué)習(xí)能力才是最大的競(jìng)爭(zhēng)力。我們的課堂教學(xué)研究和評(píng)價(jià)方向已經(jīng)開始漸變，由過去的只關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注教的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而且頗有更關(guān)注學(xué)生的學(xué)、教對(duì)學(xué)的指導(dǎo)和啟發(fā)的趨勢(shì)。這是可喜的，也是對(duì)很長(zhǎng)一段時(shí)間以來重教輕學(xué)的一種撥亂反正。

但是在我們的教學(xué)管理中，重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象還很普遍、還較嚴(yán)重。重“備、教”的管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，輕“批、輔”的管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。我們大都有教師教學(xué)行為規(guī)范、集體備課、教案檢查、推門課等等制度和方案實(shí)施對(duì)教師備課、教學(xué)的管理，甚至也有對(duì)作業(yè)檢查情況的登記和評(píng)比但很少去求證教師備課的有效性和適宜性，很少展開基于學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等研討、督導(dǎo)；很少對(duì)布置作業(yè)的科學(xué)性、合理性、有效性進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。我們的管理某種意義上等同于檢查、評(píng)比，而這種檢查、評(píng)比又淪為了只看有沒有、有多少，而不問有什么、怎么樣的簡(jiǎn)單粗糙的操作流程。從而導(dǎo)致重教輕學(xué)的同時(shí)只能關(guān)注到形式無從把握教學(xué)實(shí)效。

教科室是學(xué)校的“一部”“兩站”“三中心”。一部，學(xué)校發(fā)展的參謀部。兩站，教師科研提升、教研骨干培訓(xùn)站。三中心，課題研究、管理、培訓(xùn)中心。它是學(xué)校教學(xué)管理的核心部門。教學(xué)管理要有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教科室必須發(fā)揮他的引領(lǐng)和橋梁作用。在今后的工作中，我們應(yīng)該更多一點(diǎn)主動(dòng)的思考而不只是被動(dòng)的應(yīng)對(duì)，多一些理性的反思而不只是機(jī)械的執(zhí)行，多一些專業(yè)的引領(lǐng)而不只是制度的要求。也希望我們的上級(jí)部門多提供一些學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，只有在不斷學(xué)習(xí)碰撞中才能逐漸地接近真理，以有效地管理推動(dòng)高效的教學(xué)、以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育。

第二篇：對(duì)教學(xué)管理的新認(rèn)識(shí)

對(duì)教學(xué)管理的新認(rèn)識(shí)

------“勐?？h中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)交流觀摩會(huì)”學(xué)習(xí)體會(huì)

西定鄉(xiāng)中心小學(xué) 馬學(xué)云

2013年3月和4月間，在降校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們一行教學(xué)管理人員在勐海縣民族小學(xué)和縣一小參加了“中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流觀摩會(huì)”，我們既聆聽了局領(lǐng)導(dǎo)就新課程背景下學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理以及教研組建設(shè)、教研活動(dòng)的有效組織的重要講話，又觀摩了兩所學(xué)校的教學(xué)管理和檔案資料的管理。

通過這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、教研組建設(shè)、教研活動(dòng)的有效組織以及如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有了全新的認(rèn)識(shí)。在新課程實(shí)施的今天，我們應(yīng)該樹立新的管理理念，建立一種新的教學(xué)管理制度和管理機(jī)制，旨在不斷促進(jìn)學(xué)生及教師的發(fā)展。下面從三個(gè)方面匯報(bào)學(xué)習(xí)與考察的體會(huì)。

一、對(duì)教學(xué)常規(guī)的新認(rèn)識(shí)。

1、為什么要建立教學(xué)常規(guī)。

引用領(lǐng)導(dǎo)話說“教學(xué)常規(guī)不僅僅是對(duì)教師教學(xué)的‘約束性規(guī)定’，它是經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，研究提煉而成的教師教學(xué)的規(guī)范----科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)范”。因此，無論在什么時(shí)候，我們都應(yīng)該高度重視教學(xué)常規(guī)的建設(shè)。通過教學(xué)常規(guī)的建設(shè)，使我們?cè)诓患又亟處熦?fù)擔(dān)的前提下提高教師的工作效率；在不加重甚至減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提升教學(xué)質(zhì)量；在建立并落實(shí)常規(guī)的過程中不斷提高教師的管理意識(shí)和教學(xué)

能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2、建立教學(xué)常規(guī)需要教師全員參與。

教學(xué)管理不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各部門管理者的事。在我們實(shí)施精細(xì)化管理，樹立全員管理思想的今天，人人都是管理者，因此教學(xué)常規(guī)的建立，需要教師的全員參與。

首先，教師的參與可以盡可能的使我們制定的常規(guī)更符合教學(xué)的實(shí)際，避免制度上的缺陷。例如，在以往的教學(xué)檢查中，我們更多的關(guān)注了完成工作的數(shù)量和形式，而較少關(guān)注完成的質(zhì)量，原因在于我們制定的常規(guī)檢查制度本身有缺陷。

第二，教師參與建立教學(xué)常規(guī)的過程，也是教師學(xué)習(xí)、理解常規(guī)的過程。教師了解了我們都有哪些常規(guī)，這些常規(guī)需要教師做什么，怎樣做，那么，教師在執(zhí)行常規(guī)時(shí)，才可能執(zhí)行到位。教師只有真正理解了教學(xué)常規(guī)，才能在落實(shí)常規(guī)的過程中少一些抵觸情緒，少一些敷衍了事。

第三，教師參與建立教學(xué)常規(guī)的過程，也是教師把“教學(xué)常規(guī)”內(nèi)化為自己的自覺意識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己的有效行為的過程。教師在研究并參與建立教學(xué)常規(guī)的過程中，會(huì)有意識(shí)的將自己置身于管理者的行列中來，管理的意識(shí)得到不斷的強(qiáng)化，對(duì)常規(guī)的執(zhí)行意識(shí)也不斷增強(qiáng)，長(zhǎng)此下去，教學(xué)常規(guī)就會(huì)內(nèi)化為教師的自覺意識(shí)，轉(zhuǎn)化為教師的有效行為。

3、教學(xué)常規(guī)必須根植于學(xué)校的土壤之中。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)考察中，聽了幾所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹，每位專家都有自

己的觀點(diǎn)和理論體系，每所學(xué)校又都有自己做法，那么我們能不能把先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)照搬過來呢？我的回答是否定的?？h一小之所以能獲得成功，是因?yàn)樗麄儗?shí)施了縣一小實(shí)際的，行之有效的管理辦法和教學(xué)模式。不同的學(xué)校有不同的情況，領(lǐng)導(dǎo)者的教育思想不同，學(xué)校文化不同，教師的構(gòu)成及素質(zhì)不同，學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)狀況不同，學(xué)生不同等等，這就使得不同學(xué)校應(yīng)該建立適合自己學(xué)校實(shí)際的教學(xué)常規(guī)和管理辦法，而不能照搬先進(jìn)學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，也就是說，教學(xué)常規(guī)必須根植于學(xué)校自己的土壤之中。

4、建立教學(xué)常規(guī)要循序漸進(jìn)。

教學(xué)常規(guī)是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，研究提煉而成的。因此，教學(xué)常規(guī)的建立，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際分階段、有重點(diǎn)的逐步建立，不能一蹴而就。

根據(jù)學(xué)校在一段時(shí)間內(nèi)的的工作重點(diǎn)，建立相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)。首先把重點(diǎn)工作分解成若干個(gè)步聚或若干環(huán)節(jié)，根據(jù)完成每一個(gè)步驟或環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定與之相配套的常規(guī)；其次，在完成工作的過程中，為了按期完成工作并保證工作的質(zhì)量，我們不僅需要研究跟蹤常規(guī)，而且要檢查常規(guī)的落實(shí)情況，過程中執(zhí)行者強(qiáng)化了常規(guī)。第三，工作完成之后，及時(shí)對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)，不僅總結(jié)工作的完成情況，而且總結(jié)常規(guī)的落實(shí)情況，不斷總結(jié)的過程中教學(xué)常規(guī)會(huì)逐步內(nèi)化為教師的自覺意識(shí)。

5、教學(xué)常規(guī)需要建立改進(jìn)機(jī)制。

教學(xué)常規(guī)的建立過程是一個(gè)長(zhǎng)期研究、提煉的過程，是不斷改進(jìn)

不斷完善的過程，因此，教學(xué)常規(guī)的建立需要一種改進(jìn)機(jī)制。一方面，我們的工作需要不斷改進(jìn)，每一次工作的任務(wù)、要求、標(biāo)準(zhǔn)都可能有所不同，就必須采取不同的方法，既使工作任務(wù)、要求、標(biāo)準(zhǔn)都相同，我們也必須思考是否還有更好的工作方法，以期達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)和更快的效率。我們的工作質(zhì)量、工作水平就是在不斷總結(jié)、不斷反思、不斷改進(jìn)中得到不斷提升的。另一方面，教學(xué)常規(guī)也需要適應(yīng)不斷變化的工作任務(wù)工作要求和工作標(biāo)準(zhǔn)，這就要求我們建立一種改進(jìn)機(jī)制，不僅改進(jìn)工作思路和工作方法，而且改進(jìn)教學(xué)常規(guī)使之始終都能為教學(xué)管理服務(wù)。

二、對(duì)我校常規(guī)工作的思考。

首先，我們的許多管理制度是由管理層制定的，然后再由上而下的進(jìn)行落實(shí)。在制定的過程中，缺少了教師的學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)，教師對(duì)這些制度認(rèn)識(shí)不清，理解不透，或者干脆就不知道，使得我們?cè)诼鋵?shí)的過程中出現(xiàn)抵觸、敷衍的現(xiàn)象。另外，由于不同教師在主觀意識(shí)上的差異，不同教師對(duì)制度的把握程度不一樣。在落實(shí)的過程中常常出現(xiàn)落實(shí)不到位的現(xiàn)象。

其次，我們有些常規(guī)制度還有缺陷。比如，我們的“流程”制作和使用要求，更多地關(guān)注了課堂，而對(duì)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)、課后教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)以及課后對(duì)“流程”的管理和使用要求的不夠祥細(xì)、不夠明確，教師在這些環(huán)節(jié)上就無所事從。

第三，管理者及教師按“流程”辦事的意識(shí)還不夠。學(xué)校花很大力氣制定了各項(xiàng)工作的“工作流程”，目的就是為了使廣大管理者和

教師在工作時(shí)，知道怎么干，知道干的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而提高工作效率和工作質(zhì)量。而在具體工作中，工作人員還是習(xí)慣于按自己的經(jīng)驗(yàn)去干，而不是按“流程”去做。有些人則怕麻煩，總是想省去某些環(huán)節(jié)，這樣，勢(shì)必會(huì)造成工作的走樣或效率的低下。

第四、在落實(shí)常規(guī)方面，雖然我們也重視了檢查，但檢查的方式注重?cái)?shù)量而輕視質(zhì)量，注重結(jié)果而輕視過程。比如，我們對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)反思的檢查就只停留在數(shù)量上，而沒有關(guān)注其內(nèi)在的質(zhì)量。

3、學(xué)校常規(guī)管理的改進(jìn)。

找到了學(xué)校在常規(guī)管理工作中的不足，就可以針對(duì)這些問題提出改進(jìn)意見。

首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，要我校教學(xué)常規(guī)進(jìn)行重新定位，明確我校需要建立什么樣的教學(xué)常規(guī)，建立哪些常規(guī)，通過哪些途徑或采用什么方法建立這些常規(guī)，并且要在常規(guī)制定好后，大力宣講、解讀常規(guī)，讓每一位教師都知道這些常規(guī)的內(nèi)容，理解其含義。

其次，組織一定的研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)和討論常規(guī)。一方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)常規(guī)，強(qiáng)化理解。另一方面，組織大家研究落實(shí)常規(guī)的具體辦法。比如，我們要求“每個(gè)學(xué)科要給學(xué)生布置明確、具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，”我們就可以組織教研組及備課組進(jìn)行研究，研究本學(xué)科如何落實(shí)這條常規(guī)，本學(xué)科不同年級(jí)針對(duì)不同內(nèi)容采取什么方法布置預(yù)習(xí)作業(yè)，布置多少預(yù)習(xí)作業(yè)為宜，學(xué)生預(yù)習(xí)后怎樣檢查等等。這樣的過程既可以進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)常規(guī)的理解，又使常規(guī)變成了各學(xué)科具體的操作方

法，教師執(zhí)行進(jìn)來就會(huì)容易很多。

第三，在常規(guī)的制定過程中，吸收部分教師參與，比如教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等。常規(guī)形成初稿后交由全體教師討論，提出修改意見，最后再由學(xué)校定稿。

第四，職能部門在檢查落實(shí)常規(guī)時(shí)，制定相應(yīng)的檢查落實(shí)流程，按流程去做。比如，什么時(shí)間檢查，由誰來檢查，采取什么方式檢查，結(jié)果如何反饋等等，避免因工作一忙就忘了，或者今天這樣查，明天那樣查，搞的教師和學(xué)生都無所事從。

第五，研究對(duì)常規(guī)落實(shí)質(zhì)量的檢查辦法。比如，對(duì)教學(xué)反思的檢查，可以采取定期展評(píng)的辦法等。

2013年5月2日

第三篇：對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

一、明確教學(xué)是學(xué)校的核心。學(xué)校所有的工作都要圍繞教學(xué)來開展，要統(tǒng)一思想，然后再以制度的形式逐項(xiàng)落實(shí)到具體工作中。

二、強(qiáng)化學(xué)校的職業(yè)教育性質(zhì)。首先應(yīng)加大投入力度，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段現(xiàn)代化。其次應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)?，F(xiàn)代職業(yè)教育離不開企業(yè)的參與，企業(yè)參與是培養(yǎng)熟練操作人員的根本保障和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是校企雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、增強(qiáng)各自發(fā)展活力的重要途徑。為了解決企業(yè)參與問題，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，結(jié)合“送教下鄉(xiāng)”教學(xué)點(diǎn)，在雙方協(xié)商的基礎(chǔ)上，成立校企合作聯(lián)誼組織。由就業(yè)帶動(dòng)招生，從而建立起企業(yè)決定用人規(guī)格和質(zhì)量，校企雙方共同培養(yǎng)，義務(wù)分擔(dān)，利益均享，相互促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，有效解決理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)校與企業(yè)、培訓(xùn)與使用相脫節(jié)的問題。還有就是加強(qiáng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺是我校面臨的客觀事實(shí)。實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、推進(jìn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)化，也許解決這一問題的途徑之一。它既能為學(xué)生提供便利的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，又能更好地增強(qiáng)學(xué)校自身的造血功能，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。按照“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，學(xué)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有的設(shè)備和師資力量，大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合。結(jié)合專業(yè)設(shè)置創(chuàng)辦家用電器維修培訓(xùn)中心、觀賞植物生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、果蔬產(chǎn)品加工廠等。通過學(xué)校扶持這些企業(yè)性實(shí)體的正常運(yùn)行，從而保證教學(xué)走上融教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、就業(yè)為一體的產(chǎn)教結(jié)合之路。

三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。建立一支高素質(zhì)的“雙師型”、“專家型”師資隊(duì)伍，是學(xué)校實(shí)施正常教學(xué)的根本保障。建議通過以下幾種途徑著力優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

（一）立足崗位的校本培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以人為本的思想，為教師搭建一個(gè)終身學(xué)習(xí)、自我提升的平臺(tái)，在教師自我素質(zhì)提高的同時(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)專業(yè)骨干教師。學(xué)校應(yīng)定期選送教學(xué)能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)教師到外地或相應(yīng)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能。并鼓勵(lì)專業(yè)教師考取各級(jí)各類的職業(yè)資格證書。

（三）企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，將專業(yè)教師有計(jì)劃地送到企業(yè)，集中半年左右的時(shí)間，進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。確?！半p師型”教師的培養(yǎng)。

（四）發(fā)揮企業(yè)的長(zhǎng)短期專家優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校培訓(xùn)教師，帶動(dòng)整體師資力量的提高。應(yīng)制定計(jì)劃和目標(biāo)，定期邀請(qǐng)長(zhǎng)短期專家來校任教。

（五）聘請(qǐng)兼職教師。學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)和科技部門聘請(qǐng)技術(shù)人員作為兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)理論和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課任務(wù)。

第四篇：三思體會(huì)

“三思三觀”學(xué)習(xí)討論心得體會(huì)

夏敏

根據(jù)我局開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的精神，我局黨委專題組織全體黨員就“與百姓的感情深不深、與百姓的距離遠(yuǎn)不遠(yuǎn)、百姓在心中的分量重不重，牢固樹立人民創(chuàng)造歷史的唯物史觀，以人為本、人民至上的價(jià)值觀，立黨為公執(zhí)政為民的執(zhí)政觀”。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，通過聽取延安干部學(xué)院趙耀宏教授延安精神專題輔導(dǎo)報(bào)告，縣委黨校施小榮付校長(zhǎng)有關(guān)當(dāng)年紅色小延安—新四軍蘇浙軍區(qū)司令部的先烈們與老百姓魚水之情的報(bào)告，局領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合具體實(shí)際工作的講解和習(xí)總書記在河南蘭考縣講話精神的學(xué)習(xí)，懂得了認(rèn)知來源于學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)來源于群眾、真理來源于實(shí)踐，在思想上受到了深刻教育。

一、對(duì)群眾路線的核心內(nèi)涵理解更加深刻

本人接受了一次馬克思主義群眾觀教育，為教育實(shí)踐活動(dòng)的扎實(shí)展開夯實(shí)了思想基礎(chǔ)。群眾線路是偉人的思想的活的靈魂的三個(gè)基本方面之一，是黨的根本政治線路、組織線路和工作線路，堅(jiān)持黨的群眾線路，是黨在長(zhǎng)時(shí)間革命和建設(shè)中致勝的寶貝?？倳浽邳h的群眾線路教育實(shí)踐活開工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，一個(gè)政黨，一個(gè)政權(quán)，其前程和命運(yùn)終究取決于人心向背。黨的群眾線路教育實(shí)踐活動(dòng)，正是黨在新情勢(shì)下堅(jiān)持黨要管黨、從嚴(yán)治黨的重大決策，是順應(yīng)群眾

期盼、加強(qiáng)學(xué)習(xí)型服務(wù)型創(chuàng)新型馬克思主義執(zhí)政黨建設(shè)的重大部署，是推動(dòng)中國(guó)特點(diǎn)社會(huì)主義的重大舉措。建立正確的群眾觀，一切以民眾、民生為動(dòng)身點(diǎn)；建立正確的價(jià)值觀，以人為本，人民至上；建立正確的事業(yè)觀，常懷親民、愛民、為民之心，切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。

二、對(duì)如何擺正與群眾關(guān)系，服務(wù)群眾有了正確的認(rèn)識(shí) 黨的十八大把建設(shè)生態(tài)文明納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局，生態(tài)文明建設(shè)的核心是：樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧。林業(yè)是生態(tài)文明建設(shè)的主體和建設(shè)生態(tài)文明的主陣地，必須切實(shí)擔(dān)負(fù)起建設(shè)生態(tài)文明的歷史重任，并充分發(fā)揮林業(yè)生態(tài)文明建設(shè)中的先行作用。在新的情勢(shì)下，黨員只有把自己擺到群眾中，才能真正做到以民為本、執(zhí)政為民，才能真正做到時(shí)刻關(guān)心群眾生活、切實(shí)幫助群眾解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際困難，才能真正了解把握群眾最關(guān)心、最迫切需要解決的實(shí)際題目，才把黨的根本宗旨切實(shí)落實(shí)到各項(xiàng)工作中往，落實(shí)到廣大人民群眾身上，時(shí)刻把人民群眾的安危冷熱放在心上，才能以本身實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)和保持同人民群眾的血肉聯(lián)系。

第一，把自己的思想擺進(jìn)去。只有深入熟悉，才能增強(qiáng)自覺。把思想擺進(jìn)去，就是要不斷強(qiáng)化宗旨意識(shí)，正確熟悉權(quán)利和利益，正確看待群眾和自己，真正從思想上有一個(gè)正

確的、積極的態(tài)度，內(nèi)心有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。當(dāng)前，發(fā)展林業(yè)已成為建設(shè)生態(tài)文明的首要任務(wù)，林業(yè)部門在生態(tài)文明建設(shè)中承擔(dān)著重大職責(zé)。作為黨員，應(yīng)主動(dòng)深入到群眾中，主動(dòng)與他們溝通交流，了解林農(nóng)的心聲，及時(shí)幫助他們解決實(shí)際中遇到的問題和困難。

第二，把自己的作風(fēng)擺進(jìn)去。把作風(fēng)擺進(jìn)去，就是要勇于重視自己的問題、勇于面對(duì)自己的問題、勇于糾正自己的問題，特別是在作風(fēng)建設(shè)方面的問題。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，這次教育實(shí)踐活動(dòng)的主要任務(wù)要聚焦到作風(fēng)建設(shè)上，集中解決情勢(shì)主義、官僚主義、享樂主義和奢糜之風(fēng)這“四風(fēng)”問題。因此，就必須要深入對(duì)比這“四風(fēng)”問題，讓自己“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，對(duì)作風(fēng)建設(shè)來一次大排查、大檢驗(yàn)、大掃除。把作風(fēng)擺進(jìn)去，一是要勇于面對(duì)自己的問題。要對(duì)比“四風(fēng)”，讓自己蘇醒下來，深進(jìn)細(xì)致地往想想、去找一找自己身上存在的問題。二是要全面地往分析存在的問題。緊密聯(lián)系工作實(shí)際和本身實(shí)際，針對(duì)查照出來的題目，進(jìn)行深進(jìn)細(xì)致的分析，找準(zhǔn)題目的真正緣由。分析題目，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)題目的本源，而不能無關(guān)痛癢、簡(jiǎn)單應(yīng)付，否則自己就不知道該如何往改正錯(cuò)誤。三是要有勇氣往解決本身存在的作風(fēng)問題。作為黨員，就應(yīng)當(dāng)不斷地往自省、自警、自勵(lì)，通過不斷解決本身存在的題目，讓自己保持良好的思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)作風(fēng)、工作作風(fēng)，真正建立群眾觀點(diǎn)，保持同

人民群眾的樸實(shí)情感，使自己在這次群眾線路教育實(shí)踐活動(dòng)中，上好作風(fēng)建設(shè)的“必修課”。

第三，把自己的工作擺進(jìn)往。把工作擺進(jìn)往，就是要在這次群眾線路教育實(shí)踐活動(dòng)中，一方面是要把自己具體工作擺進(jìn)往，看看過往的工作哪些離群眾的要求還有差距，看看今后的工作如何更好地體現(xiàn)全心全意為人民服務(wù)的宗旨。要依照黨的群眾線路的要求，讓自己的工作更加貼近實(shí)際，更好地服務(wù)群眾。要結(jié)合本人工作實(shí)際，嚴(yán)格執(zhí)法，強(qiáng)化管理。要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化，進(jìn)一步強(qiáng)化林業(yè)執(zhí)法，重點(diǎn)加強(qiáng)林木、林地、野生動(dòng)植物資源保護(hù)，對(duì)林區(qū)出現(xiàn)的“四濫”的違法行為保持嚴(yán)厲打擊的高壓態(tài)勢(shì)。建設(shè)和諧林業(yè)，維護(hù)生態(tài)安全。全面推進(jìn)依法行政，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。

第五篇：一日三思

一日三思

思考、總結(jié)是積累經(jīng)驗(yàn)的有效方法。只要你每天堅(jiān)持思考和總結(jié)，你的大腦會(huì)越來越靈活，經(jīng)驗(yàn)會(huì)一天天的豐富，你會(huì)越來越成熟，越來越成功。三思，什么時(shí)候思考呢？

我覺得，第一思是在中飯之前。第二思是在晚飯前。第三思是在睡覺之前。

思，思些什么呢？

很簡(jiǎn)單，就是你這一天之中的所作、所為、所想、所見、所獲。

如果你是學(xué)生，請(qǐng)你在中午飯、晚飯之前分別利用1到2分鐘的時(shí)間來想想，你這一個(gè)上午在學(xué)校學(xué)了些什么，老師教了些什么，我還做了些什么，我在上午的幾個(gè)小時(shí)里表現(xiàn)怎樣？做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，這樣你的沒一頓飯都會(huì)吃得有滋有味，吃得踏踏實(shí)實(shí)，安安心心，舒舒服服。當(dāng)然你是在之前表現(xiàn)很好的時(shí)

候。反之，那就是另外一回事了。這是第一、第二思。然后是一天中的第三思，也是最重要的，就是在每天睡覺之前用3到5分鐘來梳理一下在這一天中你的所學(xué)，所作，所為，所見，所獲等。老師今天交了些什么知識(shí)，你是怎么學(xué)的，學(xué)的怎樣，你今天做了些什么，那些是對(duì)的那些是錯(cuò)的等等，進(jìn)行思考分析。這樣相當(dāng)于把你一天中的一切重新復(fù)習(xí)了一遍，你會(huì)在不知不覺中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，而且睡得很熟，很香。這樣會(huì)促使你每天都會(huì)去努力的學(xué)習(xí)，專心的學(xué)習(xí)，努力的去改變自己，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，遵守學(xué)校的規(guī)章制度。你會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的三好學(xué)生。

不管你之前有多差，只要你每天都堅(jiān)持不懈，持

之以恒，你都會(huì)一天天不斷的進(jìn)步，你的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸提高，你的信心會(huì)不斷的增強(qiáng)，你會(huì)認(rèn)真的去做

每一件事，你會(huì)和善的去對(duì)待你身邊的每一個(gè)人，你就會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，成功的學(xué)生。你將成為同齡人中的榜樣，佼佼者。你不想三思嗎？

不只是學(xué)生，同時(shí)我們每一個(gè)人都應(yīng)該每天三思。如果你是家長(zhǎng)，如果你是領(lǐng)導(dǎo)

如果你是教師，如果你是工人，如果你是農(nóng)民，如果你是商人，如果你是出租車司機(jī)，·

你們?cè)撓胄┦裁矗?/p>