第一篇：對小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點思考

對小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點思考

小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中，正成為一個熱門話題。在教育改革中，如何與時俱進、全方位地實施對學(xué)校的管理，也正成為一個熱門話題。那么，如何搞好學(xué)校的管理?怎樣進行管理？對于廣大學(xué)校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單的話題。本文擬就這一內(nèi)容提出幾點思考與認識，與大家商討。

一、提高教師的自我管理意識。從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者。一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗等教學(xué)活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境。美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

針對我國的實際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，為教學(xué)人員創(chuàng)建一個舒適的環(huán)境；其次，教學(xué)設(shè)備是增強教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時機地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，改善教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

三、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進的完整過程；這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成的每一環(huán)節(jié)。

四、加強對教師的管理機制。學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學(xué)管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓(xùn)、進修與評價又是教師管理的重要方面。成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。在管理中，我們要積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強教師的自我管理意識和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達到“管”是為了“不管”的更高的管理境界

第二篇：淺談小學(xué)教育教學(xué)管理

淺談小學(xué)教育教學(xué)管理

摘要：教學(xué)管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，管理手段的優(yōu)劣決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校管理工作的核心，有效的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提與保證，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)工作的管理和加強，而學(xué)校管理是否精致,關(guān)鍵是如何提高教育教學(xué)管理的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)管理

管理是一門藝術(shù),更是一門學(xué)問，管理如一列高速行駛的列車，始終高效地行駛在軌道上，要使之不脫軌并且有效的行駛，需要我們用科學(xué)的大腦去駕馭它

[1]。管理就是生產(chǎn)力，就是效益；管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關(guān)系；管理就是預(yù)測、計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制；管理就是溝通，就是激勵，就是服務(wù)；管理就是不斷改進工作，揮大家的能力和思想，創(chuàng)造價值[2]。一所學(xué)校要真正的實現(xiàn)“人本管理”，其前提是必須自覺地實現(xiàn)“量化管理”或者是“量化管理“已近趨向完美和極致，以“量化管理”為基礎(chǔ)的“人本管理”才是有生命力的[3]。而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)工作的管理和加強。那么，如何落實學(xué)校的管理？怎樣進行管理？對于廣大學(xué)校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單等的話題，我就這一內(nèi)容提出幾點認識。

一、提高教師的管理意識

一提到教學(xué)質(zhì)量，有些人往往認為這只是校長或教導(dǎo)主任或教研組長的事，與其他的教學(xué)人員毫無關(guān)系，其實，從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，還直接參與教學(xué)的管理；一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗等教學(xué)活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的，因此要引導(dǎo)教師正確的認識自身的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展關(guān)系，積極參與學(xué)校的管理，努力實現(xiàn)自我約束、自我教育、自我管理、自覺管理的機制，把履行學(xué)校紀律，維護學(xué)校秩序作為自己的義務(wù)[4]，只有這樣，教師的管理意識才會在不言中調(diào)動起來。

二、動員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現(xiàn)。我校在這方面做得還不夠，校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教

研組管理系統(tǒng)，所以在這方面還欠缺我們應(yīng)該動員各方面的力量參與教學(xué)管理，從而能否利用這些無形的力量來促進教學(xué)質(zhì)量有進一步的提高。

因此，要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用，動員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢在必行的，做好這方面工作，要注意如下兩點:

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對此給以充分重視，調(diào)動校內(nèi)的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系，吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作。

第二，建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織，對學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督，為教學(xué)改革提供改進意見與建議。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素，要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，針對我校的實際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學(xué)人員整建一個舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮；其次，教學(xué)設(shè)備是增強教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時機地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要和對農(nóng)村教育的實際情況，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

四、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的，是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進的完整過程，這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響，因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查(考試)的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理，既然教學(xué)質(zhì)量是檢查出來的,而不是在教學(xué)全過程教出來的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點從對教學(xué)質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)移到教出來這個環(huán)節(jié)上來，也就是要加強對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。因此我們必須加強對學(xué)生家庭作業(yè)實行宏觀控制，協(xié)調(diào)布置各

科精煉家庭作業(yè)，提高教師家庭作業(yè)的質(zhì)量，加強對課外活動的組織指導(dǎo)與檢查，使課外活動落到實處。

五、加強對教師的管理

領(lǐng)導(dǎo)一二人，可以用豆油燈，領(lǐng)導(dǎo)一二十人，可用火把，領(lǐng)導(dǎo)一國之眾及全世界就要太陽，至少要月亮那樣大的光明，無論領(lǐng)導(dǎo)多少人，總是要拿真理照著人，向那正確的道路走去[7]，而學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們，單靠強調(diào)制度約束人的歡樂是遠遠不夠的，必要的制度約束是需要的，但是在“管”、“卡”上做文章是不可取的，反而會挫傷教師工作的積極性[8]，因此，教學(xué)管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓(xùn)、進修與評價又是教師管理的重要方面，在對教師的培訓(xùn)與進修的管理方面，我們應(yīng)注意把教師的長期脫產(chǎn)校外進修與校內(nèi)進修提高結(jié)合起來，同時幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，思想是先導(dǎo)，有了思想才能有指導(dǎo)行動，有了先進的教學(xué)思想，才能保證取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。我們在推進著新課改，但是還存在著教學(xué)思想上的路后，教學(xué)觀念陳舊，不重視學(xué)生活動、能力培養(yǎng)和課堂封閉等現(xiàn)象時有存在，雖然接受了新的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，但是對新課改精神的領(lǐng)會不深不透，把握不了實質(zhì)性的東西，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不濃，成績變化不大，因此，我們必須把教師的教學(xué)思想認識的提高和觀念的轉(zhuǎn)變，作為加強教學(xué)管理，全面實施素質(zhì)教育，推進課堂教學(xué)改革的切入點，具體可采用以下措施：

(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展

采取走出去，請進來的辦法，組織廣大教師經(jīng)常到好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，或者邀請別的學(xué)校好的教師到學(xué)校講學(xué)，教師寫出自己的感想和體會，讓廣大教師感受到新課程的理念，感受到課堂教學(xué)的動態(tài)變化。

(二)鼓勵教師博覽群書

閱讀增進智慧，閱讀增進精彩，閱讀使人擺脫平庸，尤其現(xiàn)在知識更新?lián)Q代的信息時代，要培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才，教師原有的知識水平根本不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展，因此，要鼓勵教師多度教育雜志、教學(xué)名著，學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂的教學(xué)特點，基本觀點和操作模式，讓廣大教師穿過時空的隧道，進入信息時代，使觀點教師掌握駕馭思想的動態(tài)變化。

(三)精心設(shè)計,認真教研

充分發(fā)揮觀點教師的群體力量，組建學(xué)科優(yōu)秀群體，大力開展集體備課，一課多教，案例分析的形式，提高廣大教師的教學(xué)研究水平，充分利用每周教研時間，積極開展有時效性地教研活動，強調(diào)同伴互助，推動共同提高，為教師搭建學(xué)習(xí)、研討、提高的平臺。

(四)潛心書寫，增強內(nèi)化效果

鼓勵教師寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)論文、用筆記錄課程改革的點點滴滴，記載自己課改的探索之路，讓新課程理念占領(lǐng)教師的精神圣地。

六、結(jié)語

成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考和管理。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時，更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

參考文獻:

[1]魏書生.如何做最好的管理者.南京大學(xué)出版社.2007.72頁

[2]周艷麗.淺談以人為本的學(xué)校管理.教育與職業(yè).2007.23頁

[3]管建剛.不做教書匠.福建教育出版社.44頁

[4]蘇澤庭.管理的智慧.浙江大學(xué)出版社.2005.110頁

[5]蘇澤庭.管理的智慧.浙江大學(xué)出版社.2005.67頁

[6]李永忠.李坊銀.鑒往知來革故鼎新—小學(xué)教學(xué)管理的幾點嘗試.江西教育.2007.11頁

[7]陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社.2007(2008復(fù)印)

[8]蘇澤庭.管理的智慧.浙江大學(xué)出版社.2005.68頁

第三篇：對小學(xué)教學(xué)管理的幾點思考

對小學(xué)教學(xué)管理的幾點思考

云纓小學(xué)

楊紹萍

【摘 要】小學(xué)教育是重要的基礎(chǔ)性教育，管理好小學(xué)教育對發(fā)展教育事業(yè)尤為重要。怎樣管理好小學(xué)教育呢？這就涉及到小學(xué)管理的定位問題。抓好定位是管理的前提，有什么樣的管理思想，就有什么樣的管理行為。作為小學(xué)教育的管理者，應(yīng)該有正確的管理思想，以下是我對小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點淺薄的思考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 理性創(chuàng)新 革新理念

思考一：教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是現(xiàn)在教育的主旋律。學(xué)校是育人的地方，是培養(yǎng)人的場所。學(xué)生的素質(zhì)價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是成人，即學(xué)生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起推動作用；二是成器，即學(xué)生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置，派得上用場，能用自己或大或小的“技藝”推動社會進步。這應(yīng)是學(xué)生是否“成才”的客觀標準，也應(yīng)是衡量學(xué)校辦學(xué)是否成功的標準。學(xué)校要達到育人目標，就必須從實際出發(fā)，確立素質(zhì)教育的大方向。

要讓素質(zhì)教育有成效，還得有先進的管理辦法，只有先進的管理辦法，才可以保證素質(zhì)教育的順利進行。先進的教學(xué)管理是適應(yīng)社會要求，是教育培養(yǎng)多規(guī)格人才的需要。社會是多姿多彩的群體，它需要各種類型、多樣規(guī)格、各個層次、各具特色的人才。社會越進步、越發(fā)達，這種需求就越具多樣性。知識經(jīng)濟的到來，更對教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育，通識教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一，實現(xiàn)知識、能力、道德、情感的協(xié)調(diào)，在注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性的同時，還要培養(yǎng)他與周圍世界的協(xié)調(diào)能力和合作意識；而且要求教育具有創(chuàng)造性、多樣性、開放性和個性化的特征。知識經(jīng)濟要求教育者應(yīng)把工作重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力上，把重點放在學(xué)生的個性發(fā)展上，高度重視學(xué)生的個性發(fā)展和智能提高；要求按照社會發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)多種層次、多種規(guī)格、高素質(zhì)的人才。

良好的教學(xué)管理是實施素質(zhì)教育的前提。有了良好的教學(xué)管理，是創(chuàng)辦特色小學(xué)校的需要。學(xué)校特色，就是在辦學(xué)主體刻意追求下，學(xué)校工作的某一方面優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨特品質(zhì)。作為學(xué)校的管理者，一定要站在時代的制高點，著眼于21世紀，深入分析學(xué)校所處的環(huán)境，所擁有資源，正確評估自己所處的水平，作出自己的價值取向，從而勾畫出符合自身實際的具有生命力的發(fā)展策略和基本目標，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學(xué)管理思想，為素質(zhì)教育走上更高臺階奠定基礎(chǔ)。

思考二：教學(xué)管理必須注重理性創(chuàng)新

理性是智慧的結(jié)晶，是理性體現(xiàn)。教學(xué)管理必須注重理性的創(chuàng)新。管理要善于主動學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)出一個善于學(xué)習(xí)的教師群體。管理在不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗中掌握先進的理念，在學(xué)習(xí)中改變教育理念，在借鑒各級各類學(xué)校的經(jīng)驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓(xùn)、教研、教學(xué)活動中獲取鮮活的教學(xué)觀。管理只有堅持在長期的學(xué)習(xí)中才能把實踐的經(jīng)驗和理論的智慧精妙地結(jié)合起來，創(chuàng)造具有學(xué)校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經(jīng)驗。

管理要梳理學(xué)校的工作思路，理通學(xué)校出現(xiàn)的難題，理透教師的思想情緒。管理應(yīng)該思想進步，處事科學(xué)。需要經(jīng)過總體的論證，方能使管理準確無誤。把管理放在教育改革的理論的大背景下去論證，看教學(xué)管理是否符合時代的潮流，科學(xué)的規(guī)律；把教學(xué)管理溶于學(xué)校工作的具體情況中去論證，看教學(xué)管理是否符合學(xué)校的客觀實際；把教學(xué)管理置到工作中去驗證，看教學(xué)管理是否切實可行。教學(xué)管理要有情感性。以理服人，以情感人，理與情的巧妙結(jié)合可以收到良好的效果。常規(guī)談心是管理工作中的一項基礎(chǔ)性工作，要經(jīng)常性找各崗位各類型教工談心，交流思想，增進感情。談心的面要廣，盡可能每年每人談一次。談心的內(nèi)容面要廣，這樣能讓教師敞開心扉。談心的過程中，應(yīng)與對方置于同等的位置，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發(fā)，作深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。

注重學(xué)校和社會緊密聯(lián)系，在當(dāng)今市場經(jīng)濟的大背景下，管理需要創(chuàng)新，需要與社會各界人士的交往。在交往的過程中要堅持有利于學(xué)校的發(fā)展和遵守法律法規(guī)兩項原則。正確處理好與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，要擺正上下級關(guān)系，學(xué)會換位思考方式，學(xué)會善于表達意見的形式，獲得上級領(lǐng)導(dǎo)的幫助和下級同事的支持，使管理工作事半功倍。

思考三：教學(xué)管理必須執(zhí)行革新理念

校本管理是當(dāng)代學(xué)校管理改革的潮流。由于受“外控型”學(xué)校管理體制的長期制約，小學(xué)校普遍缺乏校本管理的傳統(tǒng)與實踐經(jīng)驗，校本管理制度化運作仍需一個漸進的實現(xiàn)過程。隨著學(xué)校管理體制改革的不斷深入，小學(xué)校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)立足我國學(xué)校的現(xiàn)實基礎(chǔ)，借鑒西方的校本管理，促進我國小學(xué)管理的革新與發(fā)展。

改革開放之后，我國小學(xué)校管理制度發(fā)生了根本變化。這不僅表現(xiàn)為教育宏觀體制走向“多級權(quán)責(zé)共享”，且表現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)部管理制度的變革。中央發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出，學(xué)校要“逐步實行校長負責(zé)制”，1999年全國第三次全教會頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。校長負責(zé)制是一個以“校長責(zé)權(quán)”為核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)概念，校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)的民主決策過程，因此，校長負責(zé)制的提出與實施擴大了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，為校本管理的推行提供了制度保證，同時，校本課程的推行，不僅提出了校本管理的制度要求，而且為校本管理累積了許多實踐經(jīng)驗。

近年來我國中小學(xué)的辦學(xué)體制也發(fā)生了一系列變化，不僅涌現(xiàn)出一些民辦學(xué)校，而且民辦學(xué)校的數(shù)量在不斷增多，辦學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，并取得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。民辦學(xué)校不僅擁有辦學(xué)自主權(quán)，可以自主聘任校長、教師，教學(xué)管理人員，自主決定學(xué)校財產(chǎn)的使用，而且能夠充分考慮和滿足學(xué)生、家長和社區(qū)的需要，能夠根據(jù)社會環(huán)境變化及時調(diào)整學(xué)校的教學(xué)和管理工作，辦學(xué)形式較靈活。隨著民辦學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的豐富及其優(yōu)勢的凸顯，我國出現(xiàn)了介于公立學(xué)校和民辦學(xué)校之間的“國有民辦”或“公辦民助”學(xué)校?？梢?，多年來我國辦學(xué)體制改革的實踐探索和成功經(jīng)驗，也為校本管理在我國的成長提供了廣闊天地。

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，社會競爭日趨激烈，家長對子女教育越來越關(guān)注，不僅要求學(xué)校提高教育質(zhì)量，而且參與學(xué)校管理的愿望和呼聲逐漸高漲。隨著市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，一些企業(yè)也產(chǎn)生了參與教育的愿望，逐步形成了諸如投資取向、風(fēng)險意識、利潤導(dǎo)向、契約原則的企業(yè)教育理念，這無疑為改革官僚化的學(xué)校管理體制注入了新鮮血液。隨著社區(qū)教育的開展，學(xué)校管理者逐漸意識到學(xué)校與社區(qū)休戚相關(guān)。學(xué)校的生存與發(fā)展必須依賴、立足和服務(wù)于社區(qū)。所有這些不僅鍛煉了學(xué)校管理者的校本管理能力，同時也增強了社會各界參與校本管理的主體意識。教學(xué)管理革新理念將給教育事業(yè)帶來新的生機。

第四篇：關(guān)于對ＸＸ縣民族完全小學(xué)教育教學(xué)管理的思考

實施目標管理，辦好民族完小

——關(guān)于對ＸＸ縣民族完全小學(xué)教育教學(xué)管理的思考

目標管理是學(xué)校管理中的重要一環(huán)。實踐證明，學(xué)校有一個明確而切合實際的辦學(xué)目標，不僅有強大的驅(qū)動力，激勵全體師生向目標積極進取，而且有強大的凝聚力，使全體師生團結(jié)起來，齊心協(xié)力為實現(xiàn)共同的目標而努力奮斗。

目標是工作的標桿，前進的方向，有了正確的目標，通過有效的途徑和步驟，就會取得一定的成績。但是，實現(xiàn)目標，空喊口號或因循守舊是行不通的，因此，制訂發(fā)展規(guī)劃時，必須以客觀實際為依據(jù)，立足于校情，注重可行性。為了更好地適應(yīng)牧區(qū)教育發(fā)展新形勢的需要，為了真正地發(fā)揮重點學(xué)校的職能作用，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認為：必須從加強教學(xué)管理入手，改變過去的經(jīng)驗型、封閉型的管理模式，制定發(fā)展規(guī)劃，確定明確目標，推行教學(xué)的目標管理，走向管理要質(zhì)量的新路子。

教學(xué)的目標管理對于量化教學(xué)目標，控制教學(xué)過程，對于提高和鞏固教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)管理水平是至關(guān)重要的。因此在實施教學(xué)目標管理過程中，主要做好兩大方面的工作：

第一，搞好目標管理與教學(xué)管理的結(jié)合，是實施目標管理的基礎(chǔ)。目標管理與教學(xué)管理的結(jié)合主要體現(xiàn)在教學(xué)過程和諸環(huán)節(jié)中對教學(xué)目標的制訂及實施具體化管理。主要包括三方面的工作：

一是教的目標及其具體化。筆者以為民族完小的教學(xué)工作目標應(yīng)該是“全面培養(yǎng)，發(fā)展特長”；措施是“三全三抓”，即全面貫徹教育方針，德、智、體一起抓；全面關(guān)心每個學(xué)生，好、中、差一起抓。還規(guī)定全校教職工在實現(xiàn)教學(xué)總目標中的責(zé)任和任務(wù)。同時，將學(xué)期、學(xué)科、單元的教學(xué)質(zhì)量，教研成果和備、講、批、輔、考五環(huán)節(jié)進行定性、定量，確定目標。學(xué)校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)和教師簽定責(zé)任書，確保目標得到真正落實。在教學(xué)質(zhì)量評估中，要確定班級整體“雙線”達標分機制。即班級學(xué)科平均達標分和平均提高幅度分。規(guī)定凡是實現(xiàn)達標分和提高幅度分的任課教師，學(xué)期終政績加分。

二是“學(xué)”要達到的目標及其具體化。把學(xué)生通過期末、單元、章節(jié)考試所要達到的目標，按知識能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、生活技能、思想道德、身體素質(zhì)六個方面確定具體目標。同時將出席率、聽課情況、作業(yè)質(zhì)量、考試成績和競賽成績作為目標的重要因素進行定性、定量考核。

三是“教學(xué)”互導(dǎo)過程的目標及其具體化。因為教學(xué)過程不僅是傳遞前人經(jīng)驗的過程，而且對教和學(xué)雙方是個創(chuàng)新、再創(chuàng)造的過程。在本文來自文秘之音，海量精品免費文章請登陸004km.cn查看這方面強調(diào)雙重要求：一是對學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和非智力因素的培養(yǎng)上提出定性目標，然后根據(jù)目標進行有計劃的測試，再根據(jù)結(jié)果調(diào)整和完善，二是對教師自己在教學(xué)過程中獲得的經(jīng)驗進行提煉。

第二，抓好目標管理在教學(xué)中的實施，是提高教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。學(xué)校在總的辦學(xué)目標指導(dǎo)下，確定工作目標，字數(shù)整齊，言簡意明。同時建立各層次的分目標，形成完整的目標體系。

首先，根據(jù)學(xué)校的總體目標的要求，結(jié)合各教研組的實際，圍繞總體目標建立完整的指標體系。一是做好目標制訂的準備工作。二是保證教學(xué)目標的協(xié)調(diào)，這就是說教研組、教師、學(xué)生的教學(xué)目標之間的協(xié)調(diào)和匹配。三是目標體系的分解。學(xué)校教學(xué)目標體系建立之后，更重要的一環(huán)是做好指標的分解落實工作，這一環(huán)關(guān)系到目標管理的成敗。

因此，在具體工作中，根據(jù)學(xué)校實際，將學(xué)校全員分為三個系列，即領(lǐng)導(dǎo)系列、教師系列、教輔系列；七個層次，即校級領(lǐng)導(dǎo)層次、中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任、后勤、財會、三室（實驗室、圖書室、電教室）層次。這樣從學(xué)校到教研組，從老師到學(xué)生，從前勤到后勤，都有具體的目標要求，人人都在系列里，人人都在考核中。其次，教學(xué)目標管理必須通過一系列活動得到實現(xiàn)。一是制訂目標的實施計劃。二是落實責(zé)任，目標分解到人頭。三是教學(xué)目標的檢查與控制。

再次，進行教學(xué)成果的評價，這是教學(xué)管理學(xué)單向流程的最后一環(huán)。力求對教學(xué)所達到的結(jié)果給予客觀、公正、全面的評價、肯定成績、糾正不足。在突出教學(xué)為主的過程中，想方設(shè)法將教師的積極性和興奮點吸引過來，引進教學(xué)成果“雙線”達標制，給教師學(xué)期終政績考核加分，并且權(quán)重系數(shù)加大。這樣做有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)，有助于激發(fā)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性，較好地解決了干好干壞、干多干少一個樣的平均主義。這充分體現(xiàn)教師的勞動是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動。管理者必須注意激發(fā)教師的內(nèi)部動因，發(fā)揮其積極性和主動性，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

第五篇：對公共選修課教學(xué)管理的幾點思考

對公共選修課教學(xué)管理的幾點思考

郝婷歐文軍李春艷

（西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處，陜西.楊凌712100）

摘要：分析了公選課開設(shè)的現(xiàn)狀及在教學(xué)管理上存在的問題，從滿足學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)、個性發(fā)展及增強綜合能力和創(chuàng)新意識的需要出發(fā)，對如何解決問題闡述了幾點看法：加強對公選課的宣傳、改進教學(xué)方法、開展教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評價，選編高質(zhì)量的教材。

關(guān)鍵詞：公選課、教學(xué)、管理

公共選修課（以下簡稱為公選課）,有的高校稱之為任選課,是面向全校學(xué)生而開設(shè)的跨專業(yè)課程。它具有靈活性、適用性和時代性的特點，設(shè)置公共選修課,除了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域,拓寬知識面,學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法,增強綜合素質(zhì)與能力,為適應(yīng)21世紀對高素質(zhì)人才的要求打下基礎(chǔ)。同時公選課的開設(shè),也為教師施展才能,傳播知識,為學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、促進學(xué)科交叉,提供了一個良好的環(huán)境。因此,規(guī)范公選課的管理,提高公選課教學(xué)質(zhì)量,不斷完善科學(xué)的管理體系,促進教學(xué)改革和課程建設(shè),是毋庸置疑的。

一、目前公共選修課的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程開設(shè)門類有限，滿足不了學(xué)生選課的要求

西方一些比較發(fā)達國家都十分重視公選課建設(shè),積極開設(shè)公選課,以滿足學(xué)生多方面的興趣和愛好,培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才,如美國高校公共選修課在整個課程體系中占50%,而我校到目前總共才開設(shè)了144門。原因之一是學(xué)校缺乏能開設(shè)公選課的優(yōu)秀教師,尤其是缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)的優(yōu)秀教師;原因之二是學(xué)校對開設(shè)公選課的教師不夠重視,要么地位不高,要么待遇偏低,不能調(diào)動起任課教師的積極性、主動性;原因之三是學(xué)校教務(wù)處沒有根據(jù)本校學(xué)生的實際情況,科學(xué)合理地設(shè)置公選課 積極挖掘優(yōu)秀的授課教師,尤其是沒有積極聘請德高望重的老教授開設(shè)公共選修課,課程開設(shè)具有一定的隨意性,連續(xù)性不強;原因之四是學(xué)校沒有把公選課提高到足夠重要的地位上,給人的感覺是公選課就象中學(xué)的副課科目,可有可無。

2.教學(xué)管理不足，缺乏理性和程序化

由于公選課開課的門類繁多、開課教師的層次和課堂講授水平及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計情況等都存在較大的差異,且每位教師開課前的工作準備也不一樣。如教材的選擇、教案的設(shè)計和教學(xué)大綱的完整性等, 都難以保證教學(xué)管理的程序化進行。公選課安排在晚上和雙休日,從一定程度上緩解了教室緊張的矛盾,提高了教室的利用率.但公共選修課在晚上和雙休日開課,授課質(zhì)量、按時上下課、學(xué)生到課率等都缺乏有效的監(jiān)督管理制度.任課教師對選修課學(xué)生的要求、管理,也不象專業(yè)課那么嚴格,對所開設(shè)選修課程教學(xué)情況的檢查,監(jiān)督不足。在考試環(huán)節(jié)中也存在一些問題,首先是不像各專業(yè)考試那樣要求嚴格。因此目前對公共選修課的教學(xué)管理還缺乏較為理性的、完整的程序來保證其教學(xué)質(zhì)量。

3.教師執(zhí)教不嚴，學(xué)生混學(xué)分、應(yīng)付考試的現(xiàn)象仍然存在為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和實施素質(zhì)教育,按培養(yǎng)計劃規(guī)定,每個學(xué)生必須選修一定的公選課規(guī)定的學(xué)分。但在實際操作中,我校公選課開課總量相對不足,且不均衡。特別是人文社科類明顯不足,自然科學(xué)類更少,學(xué)生選課的余地不大。由于學(xué)生要選修夠?qū)W分才能畢業(yè),有些質(zhì)量不高的課程也不得不勉強開設(shè)而未被淘汰,即依然有學(xué)生選修。部分學(xué)生片面追求

1學(xué)分,選修課專挑容易的選,違背了學(xué)校開設(shè)公共選修課的初衷。學(xué)生選課還存在很大的盲目性,不少學(xué)生臨近畢業(yè),學(xué)分還不足而影響畢業(yè)。學(xué)生對可供選修的課程報名雖“十分踴躍”,可是,一旦各門選修課程的學(xué)生名單確定后,不少學(xué)生即不購買教材,又很少參加聽課,即使前往課堂也是做與選修課無關(guān)的事,或看雜書,或做其他作業(yè),根本沒把心思放在聽講上。目前對公選課的考核方式采取開卷、閉卷、寫小論文或調(diào)查報告等，由此出現(xiàn)學(xué)生不愿意選修閉卷考試課程,比較愿意選修開卷考試或只寫一篇文章、一份調(diào)查報告的課程。由于學(xué)習(xí)目的不端正,因而對選修課的學(xué)習(xí)極不重視。

4.公選課教學(xué)投入不足，教學(xué)質(zhì)量難以控制

公選課具有課程靈活、不斷更新變化的特點,使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難度增加,對各門課的教學(xué)效果及課程質(zhì)量的評價都難以做出規(guī)范的要求。由于公選課開課量不足,及質(zhì)量管理體系的不夠健全,經(jīng)費有限，教學(xué)的基本條件不能保障，造成公選課教學(xué)質(zhì)量難以控制。此外,某些公選課集中選修的學(xué)生人數(shù)太多,不得不臨時增加教師開課;同時又因教室大而設(shè)施不齊備,造成教學(xué)效果的不理想,也無法保證教學(xué)質(zhì)量。公選課時效性一般比較強,內(nèi)容更新較快,有些公選課授課內(nèi)容是由學(xué)校根據(jù)社會或市場對人才需求的不斷變化而不斷變化,因此在短時間內(nèi)找到合適的教材是不容易的。此外,即使有正規(guī)教材,購買與否也要由學(xué)生自主決定,等確定人數(shù)后再購買,不能解燃眉之急,造成無法在開課后及時使用教材。學(xué)生在缺少參考資料的情況下,利用有限的上課時間記錄大量的筆記,勢必影響教學(xué)效果。

二、提高公共選修課教學(xué)管理的幾點措施

1.加強對公共選修課重要性的宣傳,提高對公共選修課的認識

學(xué)生要想適應(yīng)即將踏入的社會環(huán)境,首先要具備 一定的競爭力,這種能力不僅表現(xiàn)為單一的專業(yè)知識,而且表現(xiàn)為寬廣的知識領(lǐng)域,成為復(fù)合型人才。學(xué)校正是基于社會對復(fù)合型人才的需求,才盡可能開設(shè)多門類公選課,供學(xué)生選擇。因而學(xué)生應(yīng)把通過學(xué)習(xí)公選課,拓寬專業(yè)課,提高競爭能力和社會適應(yīng)能力作為學(xué)習(xí)目的,而不應(yīng)該僅僅為取得幾個學(xué)分而應(yīng)付學(xué)習(xí)。通過“選課指南”、“課程導(dǎo)讀”等形式,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要,自我發(fā)展需要和社會發(fā)展需要特點來選擇課程,這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

2.改進教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合運用知識的能力

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟時代的到來,出現(xiàn)了各門學(xué)科的交叉、整體化的趨勢,尤其是知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的突破,更多的是從多學(xué)科的交叉、融合中實現(xiàn)的。所以,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生善于利用和積極吸收各門學(xué)科知識的能力,是高層次人才所必須具備的素質(zhì)。要積極探索改進公共選修課的教學(xué)方法,針對不同的學(xué)科和公選課的特點選擇最適宜學(xué)生接受的教學(xué)方法。在講授中,注重對學(xué)生思維方法和學(xué)科意識的培養(yǎng),而并不限于具體瑣碎的知識點,這樣才能既加強專業(yè)的培養(yǎng),又全面拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)方法上,提倡“啟發(fā)式”教學(xué),開課教師在激勵同學(xué)自行探索的同時,選取某一或某幾方面的內(nèi)容重點進行講解,所講內(nèi)容應(yīng)注重實際應(yīng)用和同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。例如,講解一個工程方面的例題時應(yīng)告知學(xué)生這種情比較適用于何種場合(工廠、部門或生產(chǎn)設(shè)備管理), 這樣比較務(wù)實,對學(xué)生以后自行應(yīng)用會有所幫助。有必要的時間時,可以給出相關(guān)問題,請同學(xué)自行思考解決,拿出自己的方案,大家一起進行分析研究,引導(dǎo)并找出最佳的解決方式，提高實際應(yīng)用能力。

3.大力開展教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評價，提高教學(xué)質(zhì)量

公選課也要像必修課一樣,進行教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評價、聽課、檢查授課計劃、教案、批改作業(yè)、試卷,開展學(xué)生評教活動,采取開課院系自查與學(xué)校檢查通報相結(jié)合,進一步完善校院兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。首先,學(xué)校應(yīng)該組織有關(guān)方面的專家學(xué)者,認真研究,借鑒國內(nèi)外其他高校成功經(jīng)驗,擬定出一套適合本校學(xué)生實際情況的公選課課程目錄,編印教學(xué)大綱。第二,在學(xué)校內(nèi)外公開高薪征聘公選課教師,令其按照教學(xué)大綱要求完成教學(xué)任務(wù),尤其是用優(yōu)惠的政策鼓勵學(xué)科帶頭人、骨干教師、高職稱、高學(xué)歷教師開設(shè)公共選修課。同時也可以鼓勵優(yōu)秀教師和社會優(yōu)秀人士開設(shè)專題講座性的選修課，讓更多學(xué)生擴大視野，得到啟發(fā)，也可購買全國優(yōu)秀教學(xué)課件或名師講座、授課光盤，引進優(yōu)質(zhì)課程，改造和淘汰陳舊落后的課程，做到個人、學(xué)校、社會三方面的結(jié)合。第三, 引入優(yōu)勝劣汰的機制，并據(jù)此建立一套開放性的課程管理體制。一門課程能否開設(shè)，不是由一個什么既定的計劃說了算，而是由審定課程的專家和選擇課程的學(xué)生來決定。同樣，一門已經(jīng)開設(shè)的課程能否繼續(xù)開出，也是如此。專家衡量的主要是學(xué)科水平標準，學(xué)生選擇的依據(jù)主要是適應(yīng)性和現(xiàn)實需求。這兩方面是一門課程能否開出的決定性因素，二者不可或缺。第四,學(xué)校組織專家加強對公選課授課情況進行檢查、督導(dǎo),隨時監(jiān)督公選課的授課質(zhì)量。第五, 任課教師上課前隨機點名,檢查學(xué)生到課情況,對抽查3次缺課的學(xué)生,該課程作不合格處理,不能取得學(xué)分。第六,為保證教學(xué)質(zhì)量,每班容納的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該有一個限制。第七,為解決公選課開設(shè)門類和課程科目少的問題,可以幾所高校聯(lián)合,實現(xiàn)資源共享,優(yōu)勢互補。

4.選編高質(zhì)量的教材，提高教學(xué)效果

公選課沒有合適的教材,會影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為提高教學(xué)效果,學(xué)?？梢苑e極為授課教師和學(xué)生購買合適的教材;對于沒有現(xiàn)成教材的,學(xué)?？梢灾贫ㄕ吖膭钊握n教師編寫講義、輔導(dǎo)材料和課外讀物;條件成熟的,可以出版正式教材,納入到學(xué)校有關(guān)教材管理體系中。對公選課涉及的內(nèi)容比較廣泛的課程,可以選擇一本較好的教材作為藍本向同學(xué)推薦,再將基本概念列成提綱,按本課的脈絡(luò)和教學(xué)進度、各部分要求(哪些地方需要特別注意、哪些地方自學(xué)即可等等)打印一講義分發(fā)給學(xué)生或讓學(xué)生去復(fù)印,并提供相應(yīng)的參考書籍信息。這樣可以幫助他們提前預(yù)習(xí)、查閱資料,對所學(xué)知識加深了解,也減輕了學(xué)生的經(jīng)濟壓力,而不必強令人手一書。

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