第一篇：小學(xué)生心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

復(fù)習(xí)提綱：

第一章

心理學(xué)、科學(xué)心理學(xué)的建立、小學(xué)兒童心理學(xué)、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

第二章

小學(xué)兒童的大腦活動(dòng)特點(diǎn)；大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

第三章

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論包括哪四個(gè)階段？它們的時(shí)間、名稱、特點(diǎn)是什么，（主要是

第三階段）以及對(duì)教育的啟示；同化、順應(yīng)、心理運(yùn)算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對(duì)教育的啟示。

2、注意；小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)；小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意

3、知覺(jué)；知覺(jué)的基本特性；方位知覺(jué)的發(fā)展；小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展階段；指導(dǎo)小學(xué)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

4、記憶的分類（主要是書(shū)上第二和第三種分類，短時(shí)記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學(xué)兒童記憶在量上的發(fā)展特點(diǎn)；小學(xué)兒童記憶策略發(fā)展的趨勢(shì)或特點(diǎn)（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學(xué)兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)。

2、小學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)與口語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)（看筆記）；小學(xué)兒童識(shí)字的基本情況（即特點(diǎn)）

3、小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢(shì)（貝利的智力成長(zhǎng)曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個(gè)體差異（以書(shū)上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個(gè)性（人格）；

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論（前五個(gè)階段、名稱、主要的發(fā)展任務(wù)、培養(yǎng)方法）； 影響個(gè)性發(fā)展的因素；

自我意識(shí)；小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)；

親子關(guān)系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。

第二篇：小學(xué)生心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

復(fù)習(xí)提綱： 第一章

心理學(xué)的建立

一是從西方來(lái)看：第一位心理學(xué)家蘇格拉底：對(duì)哲學(xué)家有一題目，其價(jià)值無(wú)限高過(guò)于這里的一切木石，甚至那里的一切星辰，這就是人心。他一生投入到“認(rèn)識(shí)自己的事業(yè)”中。柏拉圖：對(duì)“心理健康”的認(rèn)識(shí)：心理健康取決于身體和心靈，健康的心靈寓于健康的體魄。亞里士多德：對(duì)心理學(xué)有著系統(tǒng)杰出的貢獻(xiàn)。歷史上第一本心理學(xué)著作，《論靈魂》。二是從古代中國(guó)來(lái)看

荀子：形具而神生，好、惡、喜、怒、哀、樂(lè)藏焉；

韓非：人也者，乘于天明以視，寄于天聰以聽(tīng)，托于天智以思慮；

范縝：形存則神存，形謝則神滅。

等等，其中最著名的是孔子，他的思想論及了心理學(xué)的多個(gè)方面。

如：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)；

學(xué)而時(shí)習(xí)之；

聽(tīng)其言，觀其行；

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；

舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等等。

從以上兩條線看心理學(xué)長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)去，基本的定論是：

心理學(xué)寓于哲學(xué)中，不是一門獨(dú)立的科學(xué)。

因?yàn)橐陨系恼撌龌驹从趦煞矫妫?/p>

一是日常經(jīng)驗(yàn)；

二是哲學(xué)思辯。

科學(xué)心理學(xué)的建立

當(dāng)科學(xué)方法第一次被運(yùn)用于解決心理學(xué)問(wèn)題時(shí)，科學(xué)心理學(xué)就出現(xiàn)了。

1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

小學(xué)兒童心理學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)是研究小學(xué)生兒童心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)，是兒童心理學(xué)的一個(gè)組成部分，具體的說(shuō)，它研究小學(xué)兒童在教育影響下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、認(rèn)知的發(fā)展、情感意志的變化、品德與個(gè)性（社會(huì)性）的形成，以及這個(gè)時(shí)期心理健康狀況等心理規(guī)律與心理特點(diǎn)。

科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

1882年，德國(guó)心理學(xué)家普萊爾，《兒童心理》

遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

皮亞杰等等。

觀點(diǎn)：1）遺傳與環(huán)境的作用是相互制約相互依存的。

2)、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的。

3)、遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。

第二章

小學(xué)兒童的大腦活動(dòng)特點(diǎn)；

1、優(yōu)勢(shì)興奮

2、鑲嵌式活動(dòng)

3、動(dòng)力定型

4、始動(dòng)調(diào)節(jié)

5、保護(hù)性抑制

大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

P73

第三章

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論包括哪四個(gè)階段？它們的時(shí)間、名稱、特點(diǎn)是什么，（主要是

第三階段）

感知運(yùn)動(dòng)階段：0~2歲

前運(yùn)算階段：2~7歲

具體運(yùn)算階段：7~12歲

形式運(yùn)算階段：11~15歲

P91

兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)：

皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展是具有階段性的，階段性的含義表現(xiàn)為：

1、在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)；

2、階段與階段間的關(guān)系是非連續(xù)性的；

3、在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的（即在不同方面，兒童表現(xiàn)出來(lái)的能力是和諧的）；

4、階段的順序性是不可改變的，不能顛倒、不能逾越。

以及對(duì)教育的啟示；

1、教育不應(yīng)該只關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注兒童思

維的過(guò)程；

2、不強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練；

3、承認(rèn)發(fā)展中的個(gè)別差異；

4、認(rèn)識(shí)到兒童的自主性與積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。P9

5同化、順應(yīng)、心理運(yùn)算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對(duì)教育的啟示。

最近發(fā)展區(qū)

兒童“能為”與“可能為”之間存在一個(gè)發(fā)展區(qū)，這個(gè)發(fā)展區(qū)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是“最近的”，只要給與支持或通過(guò)兒童的努力就可以達(dá)到。

對(duì)教育的啟示

1、在教學(xué)中應(yīng)實(shí)行“輔助”學(xué)習(xí)

2、教學(xué)著眼于兒童的潛能發(fā)展

2、注意；小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)；

注意是一種能力，它使我們把心智努力集中于對(duì)象，而這種集中是可選擇的、可轉(zhuǎn)移的、可分配的。

（一）小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)

總體趨勢(shì)：從無(wú)意注意優(yōu)勢(shì)地位，逐漸過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)地位。

1、無(wú)意注意的發(fā)展

小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)，兒童的無(wú)意注意處于同一水平。

兒童大腦的發(fā)育是兒童有意注意發(fā)展的重要條件

2、有意注意的發(fā)展

小學(xué)兒童有意注意的兩個(gè)方面：

一是有意注意在認(rèn)知活動(dòng)中的作用逐漸提高；

二是注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。

小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；

P110

如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意

（1）合理運(yùn)用注意規(guī)律

（2）培養(yǎng)兒童相關(guān)心理品質(zhì) P1133、知覺(jué)；知覺(jué)的基本特性；方位知覺(jué)的發(fā)展；小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展階段；指導(dǎo)小學(xué)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

知覺(jué)是對(duì)感覺(jué)刺激作選擇、組織與解釋的過(guò)程

（一）：知覺(jué)的選擇性

將對(duì)象從背景中分離出來(lái)的特性。

影響知覺(jué)選擇的三個(gè)條件：

1、對(duì)象與背景的差別

2、對(duì)象與背景之間的動(dòng)靜關(guān)系

3、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

（二）知覺(jué)的恒常性

當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)仍然保持相對(duì)不變。

恒常性有多種表現(xiàn)：

如大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性等。

（三）、知覺(jué)的整體性（格式塔法則）

相似性

鄰近性

閉合性

好的連續(xù)性

簡(jiǎn)單性

圖形-背景

（四）知覺(jué)的理解性

用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行解釋的特性。

二）、方位知覺(jué)

初入學(xué)的兒童一般能正確辨認(rèn)前后、上下、遠(yuǎn)近，但對(duì)左右方位的辨認(rèn)則有個(gè)發(fā)展過(guò)程。

朱智賢等的研究發(fā)現(xiàn)，左右概念的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：

1、5-7歲比較固定的認(rèn)識(shí)自己的左右方位；

2、7-9歲初步掌握左右方位的相對(duì)性；

3、9-11歲較靈活的、概括的掌握左右方位。

4、記憶的分類（主要是書(shū)上第二和第三種分類，短時(shí)記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學(xué)兒童記憶在量上的發(fā)展特點(diǎn)；小學(xué)兒童記憶策略發(fā)展的趨勢(shì)或特點(diǎn)（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學(xué)兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)。

2、小學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)與口語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)（看筆記）；小學(xué)兒童識(shí)字的基本情況（即特點(diǎn)）

3、小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢(shì)（貝利的智力成長(zhǎng)曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個(gè)體差異（以書(shū)上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個(gè)性（人格）：人格是一個(gè)人在行為、情緒和認(rèn)知方面自身相對(duì)一致而有別于他人的特征模式。

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論（前五個(gè)階段、名稱、主要的發(fā)展任務(wù)、培養(yǎng)方法）；

1、基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0-1.5歲)

此階段任務(wù)：培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展出對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度。

培養(yǎng)方法：一定的育養(yǎng)技術(shù)；父母子女間的良好互動(dòng)關(guān)系。

2、基本的自主感對(duì)基本的羞恥感與懷疑感

此階段任務(wù)：發(fā)展自主性。

培養(yǎng)方法：允許兒童做與其發(fā)展（年齡）相適應(yīng)的行為，但是這些行為要符合一定

3、基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感

此階段的任務(wù)：發(fā)展良心；獲得性別角色。

培養(yǎng)方法：父母應(yīng)積極支持兒童的游戲活動(dòng)和智力活動(dòng)。的規(guī)則和要求。

4、基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感

此階段的任務(wù)：發(fā)展勤奮感。

培養(yǎng)方法：教師針對(duì)個(gè)別差異的學(xué)生的有效指導(dǎo)。

5、基本的自我同一感對(duì)基本的同一感分散或混亂

此階段的任務(wù)：發(fā)展自我同一感，建立新的自我同一感。

培養(yǎng)方法：鼓勵(lì)青少年進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。

影響個(gè)性發(fā)展的因素；

影響個(gè)性形成的主要因素：

生物學(xué)因素；

社會(huì)化因素；

個(gè)體的自我意識(shí)。

一、最初的個(gè)性或氣質(zhì)

托馬斯等人的研究表明先天的氣質(zhì)傾向是影響兒童個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ).二、體貌與體格的影響

體貌與體格特征與個(gè)性發(fā)展之間存在有意義的相關(guān)。

三、成熟速率的影響

一般認(rèn)為，早熟的男孩傾向于更自信和更受歡迎，但早熟的女孩并不具有這種優(yōu)勢(shì)。有些研究證明，早熟兒童在學(xué)校測(cè)驗(yàn)中分?jǐn)?shù)較高.第三節(jié)個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因—家庭

一、父母的教養(yǎng)

1、不同的教養(yǎng)模式對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展有不同的影響

鮑姆令特的研究：

對(duì)兒童的成熟水平進(jìn)行區(qū)分：最成熟的、中等成熟的、最不成熟的三組；

自我意識(shí)；小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)；

親子關(guān)系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。

第三篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1879年德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。馮特被譽(yù)為“心理學(xué)始祖”、“心理學(xué)之父”；學(xué)生：鐵納欽

2、華生是行為主義心理學(xué)派的代表人物。

3、弗洛伊德：精神分析心理學(xué)

4、羅杰斯和馬斯洛：人本主義心理學(xué)

5、心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程，情感過(guò)程和意志過(guò)程

6、根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和意志努力，可以把注意分為無(wú)意注意、有意注意、有意后注意。

7、無(wú)意注意（不隨意注意）：是指事先沒(méi)有目的、也不需要意志努力的注意。

8、引起無(wú)意注意的原因：

一、客觀刺激物本身的特點(diǎn) ①刺激的強(qiáng)度（包括絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度）②刺激物的新異性 ③刺激物之間的對(duì)比關(guān)系 ④刺激物的運(yùn)動(dòng)變化

二、人的主觀因素：①個(gè)體的需要和興趣 ②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ③人對(duì)事物的期待④人的身心狀態(tài)

9、有意注意（隨意注意）：有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。

10、引起有意注意的條件（規(guī)律性）：①加深對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的理解； ②培養(yǎng)穩(wěn)定的間接興趣 ③合理地組織活動(dòng) ④用堅(jiān)強(qiáng)意志與干擾作斗爭(zhēng)

11、有意后注意（最高級(jí)、最難形成）：是有預(yù)定目的但不需要意志努力的注意。

12、注意的功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

13、意識(shí)學(xué)說(shuō)：1.馮特的意識(shí)心理學(xué)；2.詹姆斯的意識(shí)流理論；3.維果斯基學(xué)派的意識(shí)觀；

14、無(wú)意識(shí)：主體沒(méi)有意識(shí)的心理過(guò)程，心理活動(dòng)和心理狀態(tài)的總和；

15、無(wú)意識(shí)學(xué)說(shuō)：

（一）弗洛伊德的個(gè)體無(wú)意識(shí)理論（過(guò)于強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)的作用）

人的心理活動(dòng)分為三個(gè)層次：第一層為本我，處于心靈的最底層，只知道按照“快樂(lè)原則”行事，是人的各種行為的最后根源和決定因素；第二層為自我，是一種能根據(jù)周圍環(huán)境的實(shí)際條件來(lái)調(diào)節(jié)自己行為的意識(shí)，按照“現(xiàn)實(shí)原則”活動(dòng)；第三層為“超我”，處在人格結(jié)構(gòu)的最高層，是道德化、理想化的自我，它以社會(huì)習(xí)俗和道德原則為標(biāo)準(zhǔn)，壓制本能的沖動(dòng)，不顧現(xiàn)實(shí)的利益得失，按“道德原則”行事。

（二）榮格的集體無(wú)意識(shí)理論 包括個(gè)人無(wú)意識(shí)與集體無(wú)意識(shí)（主要）

（三）弗洛姆的社會(huì)無(wú)意識(shí)理論

社會(huì)無(wú)意識(shí)是由社會(huì)不允許成員所具有的那些思想和情感所組成，主要是指普遍的精神在社會(huì)中受壓抑的部分。

16、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映

17、知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體的反映

18、感覺(jué)分為外部感覺(jué)（視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，味覺(jué)，嗅覺(jué)，皮膚覺(jué)）和內(nèi)部感覺(jué)（運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，平衡覺(jué)，機(jī)體覺(jué)）

19、知覺(jué)分為物體知覺(jué)（空間知覺(jué)，時(shí)間知覺(jué)，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）、社會(huì)知覺(jué)（他人知覺(jué)，人際知覺(jué)，自我知覺(jué)）；錯(cuò)誤知覺(jué)（時(shí)間錯(cuò)覺(jué)，運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)，形重錯(cuò)覺(jué)，視錯(cuò)覺(jué)）20、感受性的變化規(guī)律：

絕對(duì)感覺(jué)閾限越小，絕對(duì)感受性越大

（1）感覺(jué)適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”（2）感覺(jué)對(duì)比：黑灰對(duì)比，萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅 3）聯(lián)覺(jué)（紅橙黃讓人覺(jué)得溫暖）；

4）后像（視覺(jué)后像：注視電燈幾秒閉上眼還會(huì)覺(jué)得眼前有一個(gè)與電燈相 仿的光亮形象；感覺(jué)后像）

21、知覺(jué)的基本特性： 1）整體性

2）選擇性（軍事偽裝：對(duì)象和背景越相似越難區(qū)分）3）理解性（外行看熱鬧，內(nèi)行看門道）

4）恒常性（從遠(yuǎn)處看人，即使人很小也能分辨出該人是大人）。

22、記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記（第一環(huán)節(jié)）、保持（第二環(huán)節(jié)）、再認(rèn)（重現(xiàn)）（第三環(huán)節(jié)）。（再認(rèn)是做選擇題，重現(xiàn)是做簡(jiǎn)答題）

23、記憶的種類

（一）按內(nèi)容分類

1.形象記憶：以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容的記憶稱為形象記憶 2.邏輯記憶

3.情緒記憶：以過(guò)去體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶 4.動(dòng)作記憶

一般來(lái)說(shuō)，文藝工作者擅長(zhǎng)形象記憶(二)記憶的三種系統(tǒng)

劃分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)記憶活動(dòng)的特點(diǎn)、加工形式和記憶內(nèi)容保存時(shí)間的長(zhǎng)短

分為：1.瞬時(shí)記憶：時(shí)間約為0.25-2秒，以外部信息的物理特征編碼。內(nèi)容量較大；

2.短時(shí)記憶：1分鐘以內(nèi)的記憶；容量有限，約為7±2個(gè)組塊；以聽(tīng)覺(jué)編碼為主，兼有視覺(jué)編碼；短時(shí)記憶的內(nèi)容經(jīng)復(fù)述，可以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；（感覺(jué)記憶經(jīng)過(guò)注意進(jìn)入短時(shí)記憶）3.長(zhǎng)時(shí)記憶：超過(guò)1分鐘；語(yǔ)義編碼為主；容量極大，基本上沒(méi)有限制。

24、遺忘

（1）消退說(shuō)（2）干擾說(shuō)：前攝抑制和后攝抑制（3）壓抑說(shuō)（4）同化說(shuō)

25、影響遺忘進(jìn)程的其它因素：①識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；②學(xué)習(xí)的程度；③識(shí)記材料的系列位置；④識(shí)記者的態(tài)度（及時(shí)復(fù)習(xí)）

26、遺忘規(guī)律：遺忘曲線是德國(guó)艾賓浩斯提出的，曲線表明遺忘是先快后慢的。

27、思維的含義及特點(diǎn)：思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的、概括的反映，是在感知基礎(chǔ)上形成的對(duì)事物的高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程； 特點(diǎn)：間接性、概括性

28、語(yǔ)言是思維的載體

29、思維的種類

（一）根據(jù)思維的發(fā)展水平或思維活動(dòng)的憑借物不同分類 1.動(dòng)作思維2.形象思維3.抽象思維

（二）根據(jù)思維探索答案的方向分類 1.聚合思維2.發(fā)散思維

（三）根據(jù)思維過(guò)程是否有明確清晰的意識(shí)分類 1.直覺(jué)思維2.分析思維

30、分析與綜合是思維的基本過(guò)程

31、解決問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是指人們?cè)诨顒?dòng)從已知狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)所需要的不斷克服困難、縮小障礙、并使障礙最終消失的心理活動(dòng)過(guò)程

32、解決問(wèn)題的過(guò)程：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）明確問(wèn)題（3）提出假設(shè)（4）驗(yàn)證假設(shè)

33、影響解決問(wèn)題的因素

（1）知識(shí)表征的方式（2）動(dòng)機(jī)水平（3）定勢(shì)的影響（4）原型啟發(fā)（5）功能固著的影響（6）個(gè)性特點(diǎn)

34、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保護(hù)好好奇心，激發(fā)求知欲（2）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新精神形成的氛圍（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法的指導(dǎo)（4）開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性

35、想象分類（根據(jù)是否有預(yù)定目的）：無(wú)意想象（夢(mèng)是無(wú)意想象的最高境界）、有意想象

36、有意想象的分類：1）創(chuàng)造想象（魯迅創(chuàng)作祥林嫂）

2)再造想象（學(xué)生沒(méi)有目睹過(guò)太平天國(guó)革命運(yùn)動(dòng)，可根據(jù)歷史資料描繪想象出生動(dòng)形象；北國(guó)風(fēng)光）

3）幻想（注：想象過(guò)程：千手觀音、九頭鳥(niǎo)體現(xiàn)了想象的夸張性）

37、情緒和情感的關(guān)系:(1)區(qū)別:①需要滿足:情緒是與生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)，是人和動(dòng)物共有的；情感是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)，是人所特有的。②個(gè)體發(fā)展：情緒發(fā)展在先。情感發(fā)展在后。

③時(shí)間長(zhǎng)短：情緒是短暫的、沖動(dòng)的、不穩(wěn)定的心理體驗(yàn)，情感是穩(wěn)定的、深刻的、持久的心理體驗(yàn)。

④外部表現(xiàn)：情緒通過(guò)面部、身體動(dòng)作、言語(yǔ)方面表現(xiàn)，情感也以外在形式表現(xiàn)，但多以內(nèi)在體驗(yàn)形式存在，比較含蓄、內(nèi)隱。

（2）聯(lián)系:①情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

②情緒的變化受個(gè)人已經(jīng)形成的社會(huì)情感的制約。

38、情緒的種類（情緒是最基本的感情現(xiàn)象）1.按社會(huì)性劃分，可分為生物性和社會(huì)性情緒 2.按復(fù)雜性劃分，可分為基本情緒和復(fù)雜情緒 3.按典型狀態(tài)劃分，可分為心境、激情、應(yīng)激（1）心境（特征：持續(xù)性、彌漫性）

針對(duì)該事物而發(fā)生的情緒也不會(huì)馬上消除，而會(huì)延續(xù)一段時(shí)間，只是強(qiáng)度有所減弱而已。這種具有持續(xù)性且強(qiáng)度有所弱化的情緒狀態(tài)，即為心境。（2）激情（特征：爆發(fā)性、沖動(dòng)性）強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)。

（3）應(yīng)激（特征：超壓性和超荷性）

應(yīng)激是人面對(duì)危險(xiǎn)狀況或出乎意料的緊張情景時(shí)所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。

39、情感的種類

道德感、理智感（在探索新事物時(shí)的好奇心和求知欲、對(duì)矛盾事物的懷疑感和驚訝感）、美感（心曠神怡）

40、良好情緒情感的培養(yǎng)

（一）充分認(rèn)識(shí)情感在自我發(fā)展中的意義（對(duì)人格完善、身心健康、學(xué)業(yè)提高）

（二）提高情緒的自我意識(shí)(“自我感覺(jué)法”，“他人評(píng)價(jià)法”)

（三）學(xué)會(huì)自我激勵(lì)

（四）提高移情能力

（五）要有意識(shí)地陶冶高級(jí)社會(huì)情感

41、不良情緒的調(diào)控

（一）覺(jué)知自己的情緒狀態(tài)

（二）改變認(rèn)知角度

（三）轉(zhuǎn)移注意力

（四）合理地發(fā)泄情緒

（五）學(xué)會(huì)制怒

（六）消除緊張

42、意志的定義

意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺(jué)地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。

43、意志和認(rèn)識(shí)

意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為前提的；

意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程也有很大的影響，要克服這些困難，就需要作出意志努力

44、意志和個(gè)性

理想、信念和價(jià)值觀以及興趣愛(ài)好等個(gè)性傾向性制約著人的意志表現(xiàn)。

如果一個(gè)人意志堅(jiān)強(qiáng)，即使對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有興趣和愛(ài)好，他也會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服各種困難完成任務(wù)

45、意志結(jié)構(gòu)中的幾種主要心理成分：期望、抱負(fù)水平、選擇與決策

46、意志的基本過(guò)程

（一）采取決定階段 1.心理沖突（或動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)）

雙趨沖突（魚(yú)和熊掌不可能兼得）：當(dāng)一個(gè)人以同樣強(qiáng)度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去追求兩個(gè)并存的目的，但又不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的心理矛盾。雙避沖突（前有懸崖后有猛虎）； 趨避沖突（想吃糖又怕胖）；

多重趨避沖突（難以抉擇，兩種工作，地位高待遇低,地位低待遇高）2.目的的確定 3.選擇行動(dòng)的方法

（二）執(zhí)行決定階段 1.意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié) 2.克服內(nèi)外困難 3.經(jīng)受成敗的考驗(yàn)

47、狹義的挫折的含義：個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過(guò)程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的緊張狀態(tài)和情緒狀態(tài)。

48、挫折應(yīng)對(duì)：①正確對(duì)待挫折；

②冷靜接受挫折，積極看待挫折

③認(rèn)真分析挫折原因，有針對(duì)性調(diào)整自己，爭(zhēng)取新的成功； ④尋求他人幫助，增強(qiáng)自我抵御挫折的力量。

49、常見(jiàn)的積極適應(yīng)方式

（1）理智的壓抑（2）升華（3）補(bǔ)償(4)幽默（5）合理宣泄（6）認(rèn)知改組 50、能力的二因素說(shuō)

英國(guó)斯皮爾曼1904年提出，他認(rèn)為能力是由一般因素G和特別因素S構(gòu)成的

51、智力形態(tài)論 美國(guó)卡特爾 將人的智力分為流體智力和晶體智力；流體智力是受人的生物學(xué)因素影響，隨生理成長(zhǎng)曲線的變化而變化；晶體智力是以后天習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，它決定于后天的教育與學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系，也受流體智力的影響

52、能力的分類

1.按能力的傾向可分為一般能力和特殊能力

一般能力是指在很多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的基本能力，即通常所說(shuō)的智力。（即感知覺(jué)能力與觀察能力、記憶力、想象力、意志力、思維能力等）2.按功能可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 3.按能力創(chuàng)造性程度可分為再造性能力和創(chuàng)造性能力

53、能力的培養(yǎng)

1.重視早期教育，遵循早期教育規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng) 2.通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力

3.在科技與課外活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，促進(jìn)能力發(fā)展 4.注意能力的個(gè)別差異，實(shí)行因材施教

54、人格的基本特征

人格具有整體性、獨(dú)特性和共同性、穩(wěn)定性和可變性、社會(huì)性和生物性等特征。人格的獨(dú)特性是指每個(gè)人都有與他人不同的人格特征。

人格的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特征在一定程度上保持不變的特征。

55、卡特爾的人格理論

人格特質(zhì)是在不同情境中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定而一致的行為傾向。

56、氣質(zhì)的含義

氣質(zhì)是人生來(lái)就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。

57、氣質(zhì)學(xué)說(shuō)（1）體液說(shuō)

多血質(zhì)（王熙鳳）、粘液質(zhì)（林沖）、膽汁質(zhì)（李逵）和抑郁質(zhì)（林黛玉）（2）體型說(shuō)（3）血型說(shuō)（4）激素說(shuō)

（5）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)：俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)大腦皮層的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有兩個(gè)基本過(guò)程：興奮和抑制。其有強(qiáng)度、均衡性和靈活性三種基本特征。

58、性格的概念

性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

59、性格結(jié)構(gòu)及其特征 性格是由多側(cè)面、多成分的心理特征構(gòu)成的復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。特征：

（1）性格的態(tài)度特征

個(gè)人態(tài)度的對(duì)象是多方面的，性格的態(tài)度特征也是多方面的。（2）性格的意志特征（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征 60、性格的類型

（1）按照心理活動(dòng)的心理機(jī)能劃分性格的類型 理智型、情緒型、意志型和中間型

（2）按照心理活動(dòng)的傾向性劃分性格的類型 內(nèi)向型和外向型

（3）按照心理活動(dòng)的獨(dú)立性劃分性格類型 獨(dú)立型和順從型

（4）其他的性格分類方式

按社會(huì)價(jià)值取向，按性格與職業(yè)選擇的關(guān)系

61、性格與氣質(zhì)的區(qū)別:①起源方面（氣質(zhì)是先天的，性格是后天）；

②可塑性方面（氣質(zhì)可塑性較小、較慢，性格可塑性較大較快）；

③ 行為指向方面（氣質(zhì)表現(xiàn)范圍狹窄，局限于心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度等。性格表現(xiàn)范圍廣泛，幾乎囊括人的社會(huì)心理特征）；

④優(yōu)劣方面（氣質(zhì)無(wú)好壞之分，性格有好壞之分）

聯(lián)系：二者相互滲透、相互影響，氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成、發(fā)展性格也會(huì)影響掩蓋、改造氣質(zhì)。62、什么是需要？

需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。63、需求的種類

（一）生理性需求；

（二）社會(huì)性需求 64、馬斯洛的需要理論 基本要點(diǎn)是：

1.人是一個(gè)一體化的整體，不能像傳統(tǒng)的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的需要。人類的基本需要是按優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)的先后或力量的強(qiáng)弱排列成等級(jí)的，即所謂需要層次。從低級(jí)到高級(jí)分別為：生理需要，安全需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。2.人類的需要可分為高級(jí)需要和低級(jí)需要。生理需要和安全需要為低級(jí)需要；歸屬和愛(ài)的需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要為高級(jí)需要

3.低級(jí)需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，因而也稱為匱乏性需要，如果這種需要得不到滿足，個(gè)體將出現(xiàn)疾病或危機(jī)。

4.自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類基本需要中最高層次的需要，但不是每一個(gè)成熟的成年人都能自我實(shí)現(xiàn)。65、馬斯洛的需要理論的繼承與批判

1.馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要是由體質(zhì)或遺傳決定的、是與生俱來(lái)的。這就把人的生物性需要和社會(huì)性需要混同起來(lái)了。

2.馬斯洛十分重視人的潛能和價(jià)值，認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的人是人類中潛能得到充分發(fā)揮的最好典范，是最有價(jià)值的人。然而他所講的自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，僅僅是極少數(shù)人的自我實(shí)現(xiàn)。這種觀點(diǎn)是難以茍同的。在我們看來(lái)，一個(gè)人不能以個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)作為最高的追求，而應(yīng)以理想社會(huì)的實(shí)現(xiàn)作為追求的最高價(jià)值目標(biāo)。

3.馬斯洛把人類的基本需要分為高級(jí)需要和低級(jí)需要，有其合理性。但是，他強(qiáng)調(diào)的是需要由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，低級(jí)需要沒(méi)有得到滿足，就不會(huì)產(chǎn)生較高一級(jí)的需要，而沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)控制作用。雖然馬斯洛也看到了少數(shù)人為滿足高級(jí)需要可以犧牲低級(jí)需要，但卻認(rèn)為是個(gè)別例外的情況。當(dāng)人在生活的過(guò)程中產(chǎn)生了各種高級(jí)需要之后，高級(jí)需要便經(jīng)常對(duì)低級(jí)需要起調(diào)節(jié)控制作用，同時(shí)低級(jí)需要也有賴于高級(jí)需要的保障和改進(jìn)。馬斯洛沒(méi)有看到這種辯證關(guān)系。66、什么是動(dòng)機(jī)？

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。67、動(dòng)機(jī)的三種功能：1.激發(fā)功能2.指向功能3.維持和調(diào)節(jié)功能

68、引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，外部刺激也是引起動(dòng)機(jī)的一個(gè)原因，稱為誘因，分為正誘因和負(fù)誘因。

69、需要與動(dòng)機(jī)、行為之間的關(guān)系：（1）需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)是需要的具體行為表現(xiàn)。

（2）需要或內(nèi)驅(qū)力是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件，外部誘因是導(dǎo)致動(dòng)機(jī)行為的重要條件。70、動(dòng)機(jī)的種類

1.根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為生物性動(dòng)機(jī)（也稱為生理性動(dòng)機(jī)或原發(fā)性動(dòng)機(jī)）和社會(huì)性動(dòng)機(jī)（也稱為心理性動(dòng)機(jī)或習(xí)得性動(dòng)機(jī)）。

2.根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用時(shí)間，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為長(zhǎng)遠(yuǎn)的、概括的動(dòng)機(jī)和短暫的、具體的動(dòng)機(jī)。3.根據(jù)對(duì)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作用不同，可把動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔導(dǎo)動(dòng)機(jī)。4.根據(jù)引起動(dòng)機(jī)的原因，可分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。71、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率

動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，反而降低了效率（葉克斯—多得森定律）倒U型 難度大的任務(wù)：動(dòng)機(jī)小點(diǎn)好 難易適中的任務(wù)：動(dòng)機(jī)適中 容易的任務(wù)：動(dòng)機(jī)大點(diǎn)好 72、價(jià)值觀的主要特征：

1.主觀性2.選擇性3.穩(wěn)定性4.社會(huì)歷史性 73、價(jià)值觀的表現(xiàn)形式：興趣、信念、理想 名詞解釋：

1.注意：注意是人的心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定事物的指向和集中。

2.無(wú)意注意：無(wú)意注意是一種沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要付出意志努力、自然而然發(fā)生的注意。3.有意后注意：有意后注意是指事前有預(yù)定的目的，不需要意志努力的注意。

4.意識(shí)：意識(shí)是一種覺(jué)知；意識(shí)是一種高級(jí)的心理官能；意識(shí)是一種心理狀態(tài)；心理反應(yīng)具有不同的形式，意識(shí)是心理反應(yīng)的最高形式，是人類特有的心理現(xiàn)象。廣義的意識(shí)是作為直接經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人的主觀印象，表現(xiàn)為知、情、意的統(tǒng)一。

5.無(wú)意識(shí)：就是主體沒(méi)有心理過(guò)程，心理活動(dòng)和心理狀態(tài)的總和。

6.感覺(jué)：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。7.知覺(jué)：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體的反映。8.感受性：感受性是指感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。

9.感覺(jué)的適應(yīng)：由于刺激物的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺(jué)的適應(yīng)。10.感覺(jué)對(duì)比:感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。11.聯(lián)覺(jué)：是指一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的現(xiàn)象，是感覺(jué)互相作用的一種特殊形式。12.補(bǔ)償：感覺(jué)的補(bǔ)償作用是某種感覺(jué)喪失之后，可以由其他感覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)。13.記憶：記憶是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中的反映。

14.形象記憶：以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容的記憶稱為形象記憶。15.邏輯記憶：以關(guān)于事物的關(guān)系或聯(lián)系為內(nèi)容的記憶稱為邏輯記憶。16.情緒記憶：以過(guò)去體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶稱為情緒記憶。17.動(dòng)作記憶：以人們?cè)?jīng)做過(guò)的動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的記憶稱為動(dòng)作記憶。18.遺忘：遺忘是識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。

19.思維：思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的、概括的反映，是在感知的基礎(chǔ)上形成的對(duì)事物的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。

20.創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指以新異獨(dú)創(chuàng)的方式解決問(wèn)題的思維過(guò)程。21.情緒和情感：是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。

22.心境：針對(duì)該事物而發(fā)生的情緒不會(huì)馬上消除，而會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，只是強(qiáng)度有所減弱而已。這種具有持續(xù)性且強(qiáng)度有所弱化的情緒狀態(tài)，即為心境。23.激情：是一種強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)。

24.應(yīng)激：應(yīng)激是人面對(duì)危險(xiǎn)狀況或出乎意料的緊張情景時(shí)多引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。25.意志：意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺(jué)地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。

26.挫折：挫折是個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過(guò)程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)的緊張狀態(tài)和情緒狀態(tài)。27.適應(yīng)：適應(yīng)是個(gè)體遇到挫折時(shí)，對(duì)挫折采取有效策略，改變主觀態(tài)度或客觀條件，以達(dá)到心理平衡的行為反應(yīng)。

28.能力：凡是直接影響人的活動(dòng)效率、促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征叫做能力。29.一般能力：是指在很多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的基本能力，即通常所說(shuō)的智力。

30.特殊能力：是指在某些專業(yè)和特殊職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一般能力的某些特殊方面的獨(dú)特發(fā)展。31.人格：人格，又稱為個(gè)性，是指?jìng)€(gè)體有別于他人的整個(gè)心理面貌。32.人格的獨(dú)特性是指每個(gè)人都有與他人不同的人格特征。

33.人格的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特征在一定程度上保持不變的特性。

34.性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。35.需要：需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。

36.動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。37.價(jià)值觀：價(jià)值觀是人們用來(lái)區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。38.興趣：興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)

39.信念：信念是人對(duì)于生活準(zhǔn)則的某些觀念抱有堅(jiān)定的確信感和深刻的信任感的意識(shí)傾向。40.理想：理想是符合客觀規(guī)律的并同奮斗目標(biāo)相聯(lián)系的想象。

第四篇：心理學(xué)考試復(fù)習(xí)提綱

Ⅱ心理學(xué)概論部分（50分）

一、判斷題(20分)

? 心理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩種屬性的科學(xué)。()

? 心理學(xué)的一般方法論是主觀唯心論。()

? 個(gè)案研究法是把個(gè)體作為一個(gè)研究單位進(jìn)行研究，不可以將群體作為單位。

()

? 調(diào)查法的研究對(duì)象可來(lái)源于志愿者。()

? 知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。()

? 行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程中起決定作用。()

? 人本主義的核心理論是自我實(shí)現(xiàn)理論。()

? 控制加工可以節(jié)約注意資源，但不能提高加工速度。()

? 注意是一種心理狀態(tài)。()

? 邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。()

? 前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制。()? 馬斯洛認(rèn)為人的最低層次的需要是安全需要。()

? 潛在能力是一個(gè)抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)才能變成實(shí)際能力。()

? 負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

? 心理發(fā)展具有定向性與順序性。()

? 頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。()

? 影響一個(gè)人性別角色發(fā)展的主要因素是社會(huì)文化因素。()

? 害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態(tài)。()

? 教學(xué)效能感是最重要的教育信念之一。()

? 非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。()

? 社會(huì)化是一個(gè)雙向的過(guò)程。()

? 個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程大約在青少年末期就結(jié)束了。()

? 凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。()

? 穿著、行為古怪的人容易得到幫助。()

? 心理輔導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象主要是有一定心理問(wèn)題的人。()

? 心理過(guò)程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)有影響著個(gè)性

心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。()

? 眼睛的適宜刺激是光波。()

二、單選題

1、心理學(xué)是研究及其規(guī)律的科學(xué)。

（1）行為（2）客觀現(xiàn)實(shí)（3）心理現(xiàn)象（4）抽象思維

2、心理現(xiàn)象分為。

（1）心理過(guò)程與個(gè)性心理（2）認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理

（3）心理過(guò)程與個(gè)性傾向性（4）情感過(guò)程與個(gè)性心理

3、個(gè)性心理是通過(guò)_ 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

（1）認(rèn)識(shí)過(guò)程（2）情感過(guò)程（3）意志過(guò)程（4）心理過(guò)程

4、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是_。

（1）減少人為性，提高真實(shí)性（2）減少人為性，降低真實(shí)性

（3）提高人為性，增加真實(shí)性（4）提高人為性，降低真實(shí)性

5、_ 被譽(yù)為近代心理學(xué)第一人或心理學(xué)之父。

（1）弗洛伊德（2）華生（3）馮特（4）馬斯洛

6、行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是。

（1）馮特（2）華生（3）弗洛伊德（4）馬斯洛

7、_被稱為“心理學(xué)界的第一大勢(shì)力”。

（1）精神動(dòng)力學(xué)派（2）行為主義學(xué)派（3）人本主義學(xué)派（4）認(rèn)知主義學(xué)派

8、心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)研究人類的。

（1）認(rèn)知過(guò)程（2）行為（3）思維活動(dòng)（4）潛能

9、一個(gè)人剛剛能夠看見(jiàn)的光線亮度是他視覺(jué)的。

（1）差別感受性（2）絕對(duì)感受性（3）差別閾限（4）絕對(duì)閾限

10、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺(jué)的______現(xiàn)象。

（1）反應(yīng)（2）對(duì)比（3）適應(yīng)（4）刺激

11、短時(shí)記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴(kuò)大到_______。

（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±212、以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質(zhì)類型是。

（1）膽汁質(zhì)（2）黏液質(zhì)（3）多血質(zhì)（4）抑郁質(zhì)

13、價(jià)值觀屬于。

（1）個(gè)性心理特征（2）個(gè)性傾向性（3）心理過(guò)程（4）性格

14、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于。

（1）投射測(cè)驗(yàn)（2）自陳測(cè)驗(yàn)（3）能力測(cè)驗(yàn)（4）智力測(cè)驗(yàn)

15、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的教學(xué)方法是。

（1）發(fā)現(xiàn)法（2）頭腦風(fēng)暴法（3）掌握法（4）先行組織者

16、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是。

（1）能力（2）努力（3）任務(wù)（4）運(yùn)氣

17、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是。

（1）社會(huì)促進(jìn)（2）社會(huì)抑制（3）社會(huì)進(jìn)步（4）社會(huì)退步

18、心理輔導(dǎo)的對(duì)象是。

（1）精神疾病患者（2）心理疾病患者（3）心理失調(diào)者（4）正常人

19、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是。

（1）學(xué)習(xí)興趣和教師的期待（2）學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

（3）教師的期待和遠(yuǎn)大的理想（4）教師的期待和家長(zhǎng)的期待

20、個(gè)體無(wú)力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)，稱為。

（1）自卑（2）危機(jī)（3）困擾（4）心理疾病

三、多選題

1、弗洛伊德把人格分為_(kāi)______。

（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我2、自動(dòng)加工的加工方式是_________。

（1）依賴大量注意資源（2）不需要大量注意資源（3）應(yīng)用靈活

（4）加工模式難以改變

3、影響問(wèn)題解決的因素有。

（1）動(dòng)機(jī)（2）定勢(shì)（3）功能固著（4）問(wèn)題呈現(xiàn)的方式

4、印象具有______三大特點(diǎn)。

（1）間接性（2）直觀性（3）穩(wěn)固性（4）綜合性

5、兒童依戀的類型大致有________。

（1）安全依戀（2）焦慮—回避型依戀（3）焦慮—矛盾型依戀

（4）焦慮—不安型依戀

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的__________。

（1）主動(dòng)性（2）社會(huì)性（3）情境性（4）強(qiáng)化作用

7、興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷_______等三個(gè)階段。

（1）有趣（2）情趣（3）樂(lè)趣（4）志趣

8、影響人際吸引的因素主要有________。

（1）熟悉性（2）相似性（3）互補(bǔ)性（4）對(duì)等性

9、群體決策的優(yōu)點(diǎn)有________。

（1）多方面收集信息（2）利用集體智慧（3）增加群體凝聚力（4）費(fèi)時(shí)費(fèi)力

10、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用________。

（1）診療模式（2）發(fā)展模式（3）教育模式（4）文化模式

第五篇：外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

簡(jiǎn)答題：

1.習(xí)得活動(dòng)一般分為哪幾類？p270

2.什么是詞的中心意義和具體意義？舉例說(shuō)明。p217 3.簡(jiǎn)述皮亞杰的同化調(diào)節(jié)理論。p30 4.外語(yǔ)詞的被習(xí)得有何表現(xiàn)？p226 5.影響技能學(xué)習(xí)的因素有哪些？p236 6.記憶的基本過(guò)程有哪些？p185 7.語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是什么？p245 8.簡(jiǎn)述克拉欣的輸入假設(shè)的主要內(nèi)容p268

9.寫(xiě)作中通?？刹扇∧男┎呗詭椭M織思想？p322-324

10.傳授和培養(yǎng)外語(yǔ)知識(shí)技能的能力的主要表現(xiàn)有哪些？p349 11.話到嘴邊現(xiàn)象說(shuō)明了什么？p181

12.什么是閱讀教學(xué)的總體設(shè)計(jì)原則。p301

13.語(yǔ)感的心理特征有哪些？影響語(yǔ)感形成的因素有哪些？p112 14.書(shū)寫(xiě)作為一種運(yùn)動(dòng)技能具有哪些特點(diǎn)？p306 15.發(fā)展口語(yǔ)的途徑有哪些？p263

16.從心理學(xué)觀點(diǎn)分析，詞的結(jié)構(gòu)包含哪些基本方面？p214 17.語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)層次有哪些？p47

18.采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)有何特點(diǎn)？p247 19.外語(yǔ)教學(xué)大體上包含那幾個(gè)主要方面。p15-16

20.按照美國(guó)心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)，人們通過(guò)哪些方式認(rèn)識(shí)事物？p31 21.班杜拉在分析觀察學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)了那幾個(gè)過(guò)程？p35 22.語(yǔ)言學(xué)家哈利戴熱為語(yǔ)言有那幾種功能？p51 23.加涅把學(xué)習(xí)分成了幾種類型？p36 24.知覺(jué)具有哪些特點(diǎn)？p114

25.簡(jiǎn)述影響內(nèi)部詞匯檢索的因素。p125 26.動(dòng)機(jī)按性質(zhì)可以分為哪幾種？p337 27.寫(xiě)作過(guò)程中有那些心理活動(dòng)？p318 28.什么叫言語(yǔ)的產(chǎn)生？p57

論述題：

1.影響口語(yǔ)發(fā)展的因素p277

2.試分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理上的個(gè)別差異的表現(xiàn)。p341

3.試述外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對(duì)象。p11-12 4.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾斡行д莆照n堂。p355

5.請(qǐng)談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。p329-339 6.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生有效的習(xí)得詞匯。p229 7.聯(lián)系實(shí)際論述影響閱讀教學(xué)的相關(guān)因素。p286-288 8.請(qǐng)談?wù)勯喿x教學(xué)中如何貫徹因材施教原則。p299

9.聯(lián)系實(shí)際論述外語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的言語(yǔ)示范。p350 10.試分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理上的個(gè)別差異的表現(xiàn)。

11.聯(lián)系實(shí)際論述外語(yǔ)教師如何發(fā)揮外語(yǔ)教學(xué)能力。p359-360