第一篇：小學生心理學復習提綱

復習提綱： 第一章

心理學的建立

一是從西方來看：第一位心理學家蘇格拉底：對哲學家有一題目，其價值無限高過于這里的一切木石，甚至那里的一切星辰，這就是人心。他一生投入到“認識自己的事業(yè)”中。柏拉圖：對“心理健康”的認識：心理健康取決于身體和心靈，健康的心靈寓于健康的體魄。亞里士多德：對心理學有著系統(tǒng)杰出的貢獻。歷史上第一本心理學著作，《論靈魂》。二是從古代中國來看

荀子：形具而神生，好、惡、喜、怒、哀、樂藏焉；

韓非：人也者，乘于天明以視，寄于天聰以聽，托于天智以思慮；

范縝：形存則神存，形謝則神滅。

等等，其中最著名的是孔子，他的思想論及了心理學的多個方面。

如：性相近，習相遠；

學而時習之；

聽其言，觀其行；

學而不思則罔，思而不學則殆；

舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等等。

從以上兩條線看心理學長長的過去，基本的定論是：

心理學寓于哲學中，不是一門獨立的科學。

因為以上的論述基本源于兩方面：

一是日常經(jīng)驗；

二是哲學思辯。

科學心理學的建立

當科學方法第一次被運用于解決心理學問題時，科學心理學就出現(xiàn)了。

1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室。

小學兒童心理學、小學兒童心理學是研究小學生兒童心理活動規(guī)律和特點的科學，是兒童心理學的一個組成部分，具體的說，它研究小學兒童在教育影響下學習的特點、認知的發(fā)展、情感意志的變化、品德與個性（社會性）的形成，以及這個時期心理健康狀況等心理規(guī)律與心理特點。

科學兒童心理學的誕生

1882年，德國心理學家普萊爾，《兒童心理》

遺傳與環(huán)境的爭論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

皮亞杰等等。

觀點：1）遺傳與環(huán)境的作用是相互制約相互依存的。

2)、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的。

3)、遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展的作用是動態(tài)的。

第二章

小學兒童的大腦活動特點；

1、優(yōu)勢興奮

2、鑲嵌式活動

3、動力定型

4、始動調(diào)節(jié)

5、保護性抑制

大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

P73

第三章

1、皮亞杰認知發(fā)展階段理論包括哪四個階段？它們的時間、名稱、特點是什么，（主要是

第三階段）

感知運動階段：0~2歲

前運算階段：2~7歲

具體運算階段：7~12歲

形式運算階段：11~15歲

P91

兒童認知發(fā)展的階段性特點：

皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展是具有階段性的，階段性的含義表現(xiàn)為：

1、在不同的發(fā)展階段，兒童的認知具有不同的質(zhì)的特點；

2、階段與階段間的關(guān)系是非連續(xù)性的；

3、在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認知能力的發(fā)展水平是平衡的（即在不同方面，兒童表現(xiàn)出來的能力是和諧的）；

4、階段的順序性是不可改變的，不能顛倒、不能逾越。

以及對教育的啟示；

1、教育不應該只關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還應關(guān)注兒童思

維的過程；

2、不強調(diào)對兒童進行成人化的思維訓練；

3、承認發(fā)展中的個別差異；

4、認識到兒童的自主性與積極參與在學習活動中的重要作用。P9

5同化、順應、心理運算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對教育的啟示。

最近發(fā)展區(qū)

兒童“能為”與“可能為”之間存在一個發(fā)展區(qū)，這個發(fā)展區(qū)對兒童來說是“最近的”，只要給與支持或通過兒童的努力就可以達到。

對教育的啟示

1、在教學中應實行“輔助”學習

2、教學著眼于兒童的潛能發(fā)展

2、注意；小學兒童注意發(fā)展的一般特點；

注意是一種能力，它使我們把心智努力集中于對象，而這種集中是可選擇的、可轉(zhuǎn)移的、可分配的。

（一）小學兒童注意發(fā)展的一般特點

總體趨勢：從無意注意優(yōu)勢地位，逐漸過渡到有意注意占優(yōu)勢地位。

1、無意注意的發(fā)展

小學一年級到五年級，兒童的無意注意處于同一水平。

兒童大腦的發(fā)育是兒童有意注意發(fā)展的重要條件

2、有意注意的發(fā)展

小學兒童有意注意的兩個方面：

一是有意注意在認知活動中的作用逐漸提高；

二是注意的有意性由被動到主動。

小學兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；

P110

如何在教學中培養(yǎng)兒童的注意

（1）合理運用注意規(guī)律

（2）培養(yǎng)兒童相關(guān)心理品質(zhì) P1133、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發(fā)展；小學兒童觀察力的發(fā)展階段；指導小學兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

知覺是對感覺刺激作選擇、組織與解釋的過程

（一）：知覺的選擇性

將對象從背景中分離出來的特性。

影響知覺選擇的三個條件：

1、對象與背景的差別

2、對象與背景之間的動靜關(guān)系

3、個體經(jīng)驗

（二）知覺的恒常性

當知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺仍然保持相對不變。

恒常性有多種表現(xiàn)：

如大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性等。

（三）、知覺的整體性（格式塔法則）

相似性

鄰近性

閉合性

好的連續(xù)性

簡單性

圖形-背景

（四）知覺的理解性

用已有經(jīng)驗對知覺對象進行解釋的特性。

二）、方位知覺

初入學的兒童一般能正確辨認前后、上下、遠近，但對左右方位的辨認則有個發(fā)展過程。

朱智賢等的研究發(fā)現(xiàn)，左右概念的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：

1、5-7歲比較固定的認識自己的左右方位；

2、7-9歲初步掌握左右方位的相對性；

3、9-11歲較靈活的、概括的掌握左右方位。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學兒童記憶在量上的發(fā)展特點；小學兒童記憶策略發(fā)展的趨勢或特點（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學生口語發(fā)展的特點及培養(yǎng)。

2、小學生書面言語與口語發(fā)展的趨勢（看筆記）；小學兒童識字的基本情況（即特點）

3、小學生內(nèi)部言語發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個體差異（以書上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個性（人格）：人格是一個人在行為、情緒和認知方面自身相對一致而有別于他人的特征模式。

埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論（前五個階段、名稱、主要的發(fā)展任務、培養(yǎng)方法）；

1、基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)

此階段任務：培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展出對周圍環(huán)境的態(tài)度。

培養(yǎng)方法：一定的育養(yǎng)技術(shù)；父母子女間的良好互動關(guān)系。

2、基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感

此階段任務：發(fā)展自主性。

培養(yǎng)方法：允許兒童做與其發(fā)展（年齡）相適應的行為，但是這些行為要符合一定

3、基本的主動感對基本的內(nèi)疚感

此階段的任務：發(fā)展良心；獲得性別角色。

培養(yǎng)方法：父母應積極支持兒童的游戲活動和智力活動。的規(guī)則和要求。

4、基本的勤奮感對基本的自卑感

此階段的任務：發(fā)展勤奮感。

培養(yǎng)方法：教師針對個別差異的學生的有效指導。

5、基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂

此階段的任務：發(fā)展自我同一感，建立新的自我同一感。

培養(yǎng)方法：鼓勵青少年進行實際體驗。

影響個性發(fā)展的因素；

影響個性形成的主要因素：

生物學因素；

社會化因素；

個體的自我意識。

一、最初的個性或氣質(zhì)

托馬斯等人的研究表明先天的氣質(zhì)傾向是影響兒童個性發(fā)展的基礎(chǔ).二、體貌與體格的影響

體貌與體格特征與個性發(fā)展之間存在有意義的相關(guān)。

三、成熟速率的影響

一般認為，早熟的男孩傾向于更自信和更受歡迎，但早熟的女孩并不具有這種優(yōu)勢。有些研究證明，早熟兒童在學校測驗中分數(shù)較高.第三節(jié)個性發(fā)展的社會化動因—家庭

一、父母的教養(yǎng)

1、不同的教養(yǎng)模式對兒童的個性發(fā)展有不同的影響

鮑姆令特的研究：

對兒童的成熟水平進行區(qū)分：最成熟的、中等成熟的、最不成熟的三組；

自我意識；小學兒童自我評價發(fā)展的特點；

親子關(guān)系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。

第二篇：小學生心理學復習提綱

復習提綱：

第一章

心理學、科學心理學的建立、小學兒童心理學、科學兒童心理學的誕生

遺傳與環(huán)境的爭論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

第二章

小學兒童的大腦活動特點；大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

第三章

1、皮亞杰認知發(fā)展階段理論包括哪四個階段？它們的時間、名稱、特點是什么，（主要是

第三階段）以及對教育的啟示；同化、順應、心理運算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對教育的啟示。

2、注意；小學兒童注意發(fā)展的一般特點；小學兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；如何在教學中培養(yǎng)兒童的注意

3、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發(fā)展；小學兒童觀察力的發(fā)展階段；指導小學兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學兒童記憶在量上的發(fā)展特點；小學兒童記憶策略發(fā)展的趨勢或特點（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學生口語發(fā)展的特點及培養(yǎng)。

2、小學生書面言語與口語發(fā)展的趨勢（看筆記）；小學兒童識字的基本情況（即特點）

3、小學生內(nèi)部言語發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個體差異（以書上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個性（人格）；

埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論（前五個階段、名稱、主要的發(fā)展任務、培養(yǎng)方法）； 影響個性發(fā)展的因素；

自我意識；小學兒童自我評價發(fā)展的特點；

親子關(guān)系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。

第三篇：心理學復習提綱

1、心理學誕生的標志：1879年德國人馮特在萊比錫大學建立心理學實驗室。馮特被譽為“心理學始祖”、“心理學之父”；學生：鐵納欽

2、華生是行為主義心理學派的代表人物。

3、弗洛伊德：精神分析心理學

4、羅杰斯和馬斯洛：人本主義心理學

5、心理過程包括認知過程，情感過程和意志過程

6、根據(jù)注意是否有預定目的和意志努力，可以把注意分為無意注意、有意注意、有意后注意。

7、無意注意（不隨意注意）：是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。

8、引起無意注意的原因：

一、客觀刺激物本身的特點 ①刺激的強度（包括絕對強度和相對強度）②刺激物的新異性 ③刺激物之間的對比關(guān)系 ④刺激物的運動變化

二、人的主觀因素：①個體的需要和興趣 ②已有的知識經(jīng)驗 ③人對事物的期待④人的身心狀態(tài)

9、有意注意（隨意注意）：有預定目的、需要一定意志努力的注意。

10、引起有意注意的條件（規(guī)律性）：①加深對活動的目的、任務的理解； ②培養(yǎng)穩(wěn)定的間接興趣 ③合理地組織活動 ④用堅強意志與干擾作斗爭

11、有意后注意（最高級、最難形成）：是有預定目的但不需要意志努力的注意。

12、注意的功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

13、意識學說：1.馮特的意識心理學；2.詹姆斯的意識流理論；3.維果斯基學派的意識觀；

14、無意識：主體沒有意識的心理過程，心理活動和心理狀態(tài)的總和；

15、無意識學說：

（一）弗洛伊德的個體無意識理論（過于強調(diào)無意識的作用）

人的心理活動分為三個層次：第一層為本我，處于心靈的最底層，只知道按照“快樂原則”行事，是人的各種行為的最后根源和決定因素；第二層為自我，是一種能根據(jù)周圍環(huán)境的實際條件來調(diào)節(jié)自己行為的意識，按照“現(xiàn)實原則”活動；第三層為“超我”，處在人格結(jié)構(gòu)的最高層，是道德化、理想化的自我，它以社會習俗和道德原則為標準，壓制本能的沖動，不顧現(xiàn)實的利益得失，按“道德原則”行事。

（二）榮格的集體無意識理論 包括個人無意識與集體無意識（主要）

（三）弗洛姆的社會無意識理論

社會無意識是由社會不允許成員所具有的那些思想和情感所組成，主要是指普遍的精神在社會中受壓抑的部分。

16、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映

17、知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映

18、感覺分為外部感覺（視覺，聽覺，味覺，嗅覺，皮膚覺）和內(nèi)部感覺（運動感覺，平衡覺，機體覺）

19、知覺分為物體知覺（空間知覺，時間知覺，運動知覺）、社會知覺（他人知覺，人際知覺，自我知覺）；錯誤知覺（時間錯覺，運動錯覺，形重錯覺，視錯覺）20、感受性的變化規(guī)律：

絕對感覺閾限越小，絕對感受性越大

（1）感覺適應：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”（2）感覺對比：黑灰對比，萬綠叢中一點紅 3）聯(lián)覺（紅橙黃讓人覺得溫暖）；

4）后像（視覺后像：注視電燈幾秒閉上眼還會覺得眼前有一個與電燈相 仿的光亮形象；感覺后像）

21、知覺的基本特性： 1）整體性

2）選擇性（軍事偽裝：對象和背景越相似越難區(qū)分）3）理解性（外行看熱鬧，內(nèi)行看門道）

4）恒常性（從遠處看人，即使人很小也能分辨出該人是大人）。

22、記憶的三個環(huán)節(jié)：識記（第一環(huán)節(jié)）、保持（第二環(huán)節(jié)）、再認（重現(xiàn)）（第三環(huán)節(jié)）。（再認是做選擇題，重現(xiàn)是做簡答題）

23、記憶的種類

（一）按內(nèi)容分類

1.形象記憶：以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶稱為形象記憶 2.邏輯記憶

3.情緒記憶：以過去體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶 4.動作記憶

一般來說，文藝工作者擅長形象記憶(二)記憶的三種系統(tǒng)

劃分標準：根據(jù)記憶活動的特點、加工形式和記憶內(nèi)容保存時間的長短

分為：1.瞬時記憶：時間約為0.25-2秒，以外部信息的物理特征編碼。內(nèi)容量較大；

2.短時記憶：1分鐘以內(nèi)的記憶；容量有限，約為7±2個組塊；以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼；短時記憶的內(nèi)容經(jīng)復述，可以進入長時記憶；（感覺記憶經(jīng)過注意進入短時記憶）3.長時記憶：超過1分鐘；語義編碼為主；容量極大，基本上沒有限制。

24、遺忘

（1）消退說（2）干擾說：前攝抑制和后攝抑制（3）壓抑說（4）同化說

25、影響遺忘進程的其它因素：①識記材料的性質(zhì)與數(shù)量；②學習的程度；③識記材料的系列位置；④識記者的態(tài)度（及時復習）

26、遺忘規(guī)律：遺忘曲線是德國艾賓浩斯提出的，曲線表明遺忘是先快后慢的。

27、思維的含義及特點：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的、概括的反映，是在感知基礎(chǔ)上形成的對事物的高級的認識活動過程； 特點：間接性、概括性

28、語言是思維的載體

29、思維的種類

（一）根據(jù)思維的發(fā)展水平或思維活動的憑借物不同分類 1.動作思維2.形象思維3.抽象思維

（二）根據(jù)思維探索答案的方向分類 1.聚合思維2.發(fā)散思維

（三）根據(jù)思維過程是否有明確清晰的意識分類 1.直覺思維2.分析思維

30、分析與綜合是思維的基本過程

31、解決問題實質(zhì)上就是指人們在活動從已知狀態(tài)到達目標狀態(tài)所需要的不斷克服困難、縮小障礙、并使障礙最終消失的心理活動過程

32、解決問題的過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）明確問題（3）提出假設(shè)（4）驗證假設(shè)

33、影響解決問題的因素

（1）知識表征的方式（2）動機水平（3）定勢的影響（4）原型啟發(fā)（5）功能固著的影響（6）個性特點

34、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學生的學習動機，保護好好奇心，激發(fā)求知欲（2）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新精神形成的氛圍（3）對學生進行創(chuàng)造性思維方法的指導（4）開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性

35、想象分類（根據(jù)是否有預定目的）：無意想象（夢是無意想象的最高境界）、有意想象

36、有意想象的分類：1）創(chuàng)造想象（魯迅創(chuàng)作祥林嫂）

2)再造想象（學生沒有目睹過太平天國革命運動，可根據(jù)歷史資料描繪想象出生動形象；北國風光）

3）幻想（注：想象過程：千手觀音、九頭鳥體現(xiàn)了想象的夸張性）

37、情緒和情感的關(guān)系:(1)區(qū)別:①需要滿足:情緒是與生理需要相聯(lián)系的體驗，是人和動物共有的；情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗，是人所特有的。②個體發(fā)展：情緒發(fā)展在先。情感發(fā)展在后。

③時間長短：情緒是短暫的、沖動的、不穩(wěn)定的心理體驗，情感是穩(wěn)定的、深刻的、持久的心理體驗。

④外部表現(xiàn)：情緒通過面部、身體動作、言語方面表現(xiàn)，情感也以外在形式表現(xiàn)，但多以內(nèi)在體驗形式存在，比較含蓄、內(nèi)隱。

（2）聯(lián)系:①情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

②情緒的變化受個人已經(jīng)形成的社會情感的制約。

38、情緒的種類（情緒是最基本的感情現(xiàn)象）1.按社會性劃分，可分為生物性和社會性情緒 2.按復雜性劃分，可分為基本情緒和復雜情緒 3.按典型狀態(tài)劃分，可分為心境、激情、應激（1）心境（特征：持續(xù)性、彌漫性）

針對該事物而發(fā)生的情緒也不會馬上消除，而會延續(xù)一段時間，只是強度有所減弱而已。這種具有持續(xù)性且強度有所弱化的情緒狀態(tài)，即為心境。（2）激情（特征：爆發(fā)性、沖動性）強烈而短暫的情緒狀態(tài)。

（3）應激（特征：超壓性和超荷性）

應激是人面對危險狀況或出乎意料的緊張情景時所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。

39、情感的種類

道德感、理智感（在探索新事物時的好奇心和求知欲、對矛盾事物的懷疑感和驚訝感）、美感（心曠神怡）

40、良好情緒情感的培養(yǎng)

（一）充分認識情感在自我發(fā)展中的意義（對人格完善、身心健康、學業(yè)提高）

（二）提高情緒的自我意識(“自我感覺法”，“他人評價法”)

（三）學會自我激勵

（四）提高移情能力

（五）要有意識地陶冶高級社會情感

41、不良情緒的調(diào)控

（一）覺知自己的情緒狀態(tài)

（二）改變認知角度

（三）轉(zhuǎn)移注意力

（四）合理地發(fā)泄情緒

（五）學會制怒

（六）消除緊張

42、意志的定義

意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。

43、意志和認識

意志的產(chǎn)生是以認識過程為前提的；

意志對認識過程也有很大的影響，要克服這些困難，就需要作出意志努力

44、意志和個性

理想、信念和價值觀以及興趣愛好等個性傾向性制約著人的意志表現(xiàn)。

如果一個人意志堅強，即使對某項活動沒有興趣和愛好，他也會以堅強的毅力去克服各種困難完成任務

45、意志結(jié)構(gòu)中的幾種主要心理成分：期望、抱負水平、選擇與決策

46、意志的基本過程

（一）采取決定階段 1.心理沖突（或動機斗爭）

雙趨沖突（魚和熊掌不可能兼得）：當一個人以同樣強度的兩個動機去追求兩個并存的目的，但又不能同時實現(xiàn)時產(chǎn)生的心理矛盾。雙避沖突（前有懸崖后有猛虎）； 趨避沖突（想吃糖又怕胖）；

多重趨避沖突（難以抉擇，兩種工作，地位高待遇低,地位低待遇高）2.目的的確定 3.選擇行動的方法

（二）執(zhí)行決定階段 1.意志對行動的調(diào)節(jié) 2.克服內(nèi)外困難 3.經(jīng)受成敗的考驗

47、狹義的挫折的含義：個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人抱負不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的緊張狀態(tài)和情緒狀態(tài)。

48、挫折應對：①正確對待挫折；

②冷靜接受挫折，積極看待挫折

③認真分析挫折原因，有針對性調(diào)整自己，爭取新的成功； ④尋求他人幫助，增強自我抵御挫折的力量。

49、常見的積極適應方式

（1）理智的壓抑（2）升華（3）補償(4)幽默（5）合理宣泄（6）認知改組 50、能力的二因素說

英國斯皮爾曼1904年提出，他認為能力是由一般因素G和特別因素S構(gòu)成的

51、智力形態(tài)論 美國卡特爾 將人的智力分為流體智力和晶體智力；流體智力是受人的生物學因素影響，隨生理成長曲線的變化而變化；晶體智力是以后天習得的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力，它決定于后天的教育與學習的知識經(jīng)驗，與社會文化有密切關(guān)系，也受流體智力的影響

52、能力的分類

1.按能力的傾向可分為一般能力和特殊能力

一般能力是指在很多活動中表現(xiàn)出來的基本能力，即通常所說的智力。（即感知覺能力與觀察能力、記憶力、想象力、意志力、思維能力等）2.按功能可分為認知能力、操作能力和社交能力 3.按能力創(chuàng)造性程度可分為再造性能力和創(chuàng)造性能力

53、能力的培養(yǎng)

1.重視早期教育，遵循早期教育規(guī)律進行培養(yǎng) 2.通過教學活動培養(yǎng)學生能力

3.在科技與課外活動中培養(yǎng)興趣，促進能力發(fā)展 4.注意能力的個別差異，實行因材施教

54、人格的基本特征

人格具有整體性、獨特性和共同性、穩(wěn)定性和可變性、社會性和生物性等特征。人格的獨特性是指每個人都有與他人不同的人格特征。

人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征在一定程度上保持不變的特征。

55、卡特爾的人格理論

人格特質(zhì)是在不同情境中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而一致的行為傾向。

56、氣質(zhì)的含義

氣質(zhì)是人生來就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

57、氣質(zhì)學說（1）體液說

多血質(zhì)（王熙鳳）、粘液質(zhì)（林沖）、膽汁質(zhì)（李逵）和抑郁質(zhì)（林黛玉）（2）體型說（3）血型說（4）激素說

（5）高級神經(jīng)活動類型說：俄國心理學家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)大腦皮層的高級神經(jīng)活動有兩個基本過程：興奮和抑制。其有強度、均衡性和靈活性三種基本特征。

58、性格的概念

性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

59、性格結(jié)構(gòu)及其特征 性格是由多側(cè)面、多成分的心理特征構(gòu)成的復雜的心理結(jié)構(gòu)。特征：

（1）性格的態(tài)度特征

個人態(tài)度的對象是多方面的，性格的態(tài)度特征也是多方面的。（2）性格的意志特征（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征 60、性格的類型

（1）按照心理活動的心理機能劃分性格的類型 理智型、情緒型、意志型和中間型

（2）按照心理活動的傾向性劃分性格的類型 內(nèi)向型和外向型

（3）按照心理活動的獨立性劃分性格類型 獨立型和順從型

（4）其他的性格分類方式

按社會價值取向，按性格與職業(yè)選擇的關(guān)系

61、性格與氣質(zhì)的區(qū)別:①起源方面（氣質(zhì)是先天的，性格是后天）；

②可塑性方面（氣質(zhì)可塑性較小、較慢，性格可塑性較大較快）；

③ 行為指向方面（氣質(zhì)表現(xiàn)范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等。性格表現(xiàn)范圍廣泛，幾乎囊括人的社會心理特征）；

④優(yōu)劣方面（氣質(zhì)無好壞之分，性格有好壞之分）

聯(lián)系：二者相互滲透、相互影響，氣質(zhì)會影響性格的形成、發(fā)展性格也會影響掩蓋、改造氣質(zhì)。62、什么是需要？

需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。63、需求的種類

（一）生理性需求；

（二）社會性需求 64、馬斯洛的需要理論 基本要點是：

1.人是一個一體化的整體，不能像傳統(tǒng)的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的需要。人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強弱排列成等級的，即所謂需要層次。從低級到高級分別為：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實現(xiàn)需要。2.人類的需要可分為高級需要和低級需要。生理需要和安全需要為低級需要；歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實現(xiàn)需要為高級需要

3.低級需要直接關(guān)系到個體的生存，因而也稱為匱乏性需要，如果這種需要得不到滿足，個體將出現(xiàn)疾病或危機。

4.自我實現(xiàn)的需要是人類基本需要中最高層次的需要，但不是每一個成熟的成年人都能自我實現(xiàn)。65、馬斯洛的需要理論的繼承與批判

1.馬斯洛認為人類的基本需要是由體質(zhì)或遺傳決定的、是與生俱來的。這就把人的生物性需要和社會性需要混同起來了。

2.馬斯洛十分重視人的潛能和價值，認為自我實現(xiàn)的人是人類中潛能得到充分發(fā)揮的最好典范，是最有價值的人。然而他所講的自我實現(xiàn)是個人的自我實現(xiàn)，僅僅是極少數(shù)人的自我實現(xiàn)。這種觀點是難以茍同的。在我們看來，一個人不能以個人的自我實現(xiàn)作為最高的追求，而應以理想社會的實現(xiàn)作為追求的最高價值目標。

3.馬斯洛把人類的基本需要分為高級需要和低級需要，有其合理性。但是，他強調(diào)的是需要由低級向高級發(fā)展，低級需要沒有得到滿足，就不會產(chǎn)生較高一級的需要，而沒有充分認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)控制作用。雖然馬斯洛也看到了少數(shù)人為滿足高級需要可以犧牲低級需要，但卻認為是個別例外的情況。當人在生活的過程中產(chǎn)生了各種高級需要之后，高級需要便經(jīng)常對低級需要起調(diào)節(jié)控制作用，同時低級需要也有賴于高級需要的保障和改進。馬斯洛沒有看到這種辯證關(guān)系。66、什么是動機？

動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。67、動機的三種功能：1.激發(fā)功能2.指向功能3.維持和調(diào)節(jié)功能

68、引起動機的內(nèi)在條件是需要，外部刺激也是引起動機的一個原因，稱為誘因，分為正誘因和負誘因。

69、需要與動機、行為之間的關(guān)系：（1）需要是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，動機是需要的具體行為表現(xiàn)。

（2）需要或內(nèi)驅(qū)力是動機產(chǎn)生的必要條件，外部誘因是導致動機行為的重要條件。70、動機的種類

1.根據(jù)動機的起源，可把動機區(qū)分為生物性動機（也稱為生理性動機或原發(fā)性動機）和社會性動機（也稱為心理性動機或習得性動機）。

2.根據(jù)動機的影響范圍和持續(xù)作用時間，可把動機區(qū)分為長遠的、概括的動機和短暫的、具體的動機。3.根據(jù)對活動的驅(qū)動作用不同，可把動機分為主導動機和輔導動機。4.根據(jù)引起動機的原因，可分為外在動機和內(nèi)在動機。71、動機強度和學習效率

動機過強，反而降低了效率（葉克斯—多得森定律）倒U型 難度大的任務：動機小點好 難易適中的任務：動機適中 容易的任務：動機大點好 72、價值觀的主要特征：

1.主觀性2.選擇性3.穩(wěn)定性4.社會歷史性 73、價值觀的表現(xiàn)形式：興趣、信念、理想 名詞解釋：

1.注意：注意是人的心理活動或意識對一定事物的指向和集中。

2.無意注意：無意注意是一種沒有預定目的、也不需要付出意志努力、自然而然發(fā)生的注意。3.有意后注意：有意后注意是指事前有預定的目的，不需要意志努力的注意。

4.意識：意識是一種覺知；意識是一種高級的心理官能；意識是一種心理狀態(tài)；心理反應具有不同的形式，意識是心理反應的最高形式，是人類特有的心理現(xiàn)象。廣義的意識是作為直接經(jīng)驗的個人的主觀印象，表現(xiàn)為知、情、意的統(tǒng)一。

5.無意識：就是主體沒有心理過程，心理活動和心理狀態(tài)的總和。

6.感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。7.知覺：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。8.感受性：感受性是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。

9.感覺的適應：由于刺激物的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺的適應。10.感覺對比:感覺對比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。11.聯(lián)覺：是指一種感覺兼有另一種感覺的現(xiàn)象，是感覺互相作用的一種特殊形式。12.補償：感覺的補償作用是某種感覺喪失之后，可以由其他感覺來彌補。13.記憶：記憶是指過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。

14.形象記憶：以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶稱為形象記憶。15.邏輯記憶：以關(guān)于事物的關(guān)系或聯(lián)系為內(nèi)容的記憶稱為邏輯記憶。16.情緒記憶：以過去體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶稱為情緒記憶。17.動作記憶：以人們曾經(jīng)做過的動作或運動為內(nèi)容的記憶稱為動作記憶。18.遺忘：遺忘是識記過的材料不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤的再認和回憶。

19.思維：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的、概括的反映，是在感知的基礎(chǔ)上形成的對事物的高級認識活動過程。

20.創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指以新異獨創(chuàng)的方式解決問題的思維過程。21.情緒和情感：是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。

22.心境：針對該事物而發(fā)生的情緒不會馬上消除，而會持續(xù)一段時間，只是強度有所減弱而已。這種具有持續(xù)性且強度有所弱化的情緒狀態(tài)，即為心境。23.激情：是一種強烈而短暫的情緒狀態(tài)。

24.應激：應激是人面對危險狀況或出乎意料的緊張情景時多引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。25.意志：意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。

26.挫折：挫折是個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人抱負不能實現(xiàn)，需要不能滿足時的緊張狀態(tài)和情緒狀態(tài)。27.適應：適應是個體遇到挫折時，對挫折采取有效策略，改變主觀態(tài)度或客觀條件，以達到心理平衡的行為反應。

28.能力：凡是直接影響人的活動效率、促使活動順利完成的個性心理特征叫做能力。29.一般能力：是指在很多活動中表現(xiàn)出來的基本能力，即通常所說的智力。

30.特殊能力：是指在某些專業(yè)和特殊職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一般能力的某些特殊方面的獨特發(fā)展。31.人格：人格，又稱為個性，是指個體有別于他人的整個心理面貌。32.人格的獨特性是指每個人都有與他人不同的人格特征。

33.人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征在一定程度上保持不變的特性。

34.性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。35.需要：需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。

36.動機：動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。37.價值觀：價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導行為的心理傾向系統(tǒng)。38.興趣：興趣是人的認識需要的心理表現(xiàn)

39.信念：信念是人對于生活準則的某些觀念抱有堅定的確信感和深刻的信任感的意識傾向。40.理想：理想是符合客觀規(guī)律的并同奮斗目標相聯(lián)系的想象。

第四篇：心理學考試復習提綱

Ⅱ心理學概論部分（50分）

一、判斷題(20分)

? 心理學是一門兼有自然科學和社會科學兩種屬性的科學。()

? 心理學的一般方法論是主觀唯心論。()

? 個案研究法是把個體作為一個研究單位進行研究，不可以將群體作為單位。

()

? 調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。()

? 知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。()

? 行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。()

? 人本主義的核心理論是自我實現(xiàn)理論。()

? 控制加工可以節(jié)約注意資源，但不能提高加工速度。()

? 注意是一種心理狀態(tài)。()

? 邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。()

? 前面學習的內(nèi)容對后面學習的內(nèi)容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制。()? 馬斯洛認為人的最低層次的需要是安全需要。()

? 潛在能力是一個抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎(chǔ)上，通過學習才能變成實際能力。()

? 負強化就是懲罰。

? 心理發(fā)展具有定向性與順序性。()

? 頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。()

? 影響一個人性別角色發(fā)展的主要因素是社會文化因素。()

? 害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態(tài)。()

? 教學效能感是最重要的教育信念之一。()

? 非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。()

? 社會化是一個雙向的過程。()

? 個體的社會化過程大約在青少年末期就結(jié)束了。()

? 凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。()

? 穿著、行為古怪的人容易得到幫助。()

? 心理輔導服務的對象主要是有一定心理問題的人。()

? 心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性

心理特征的進行與發(fā)展。()

? 眼睛的適宜刺激是光波。()

二、單選題

1、心理學是研究及其規(guī)律的科學。

（1）行為（2）客觀現(xiàn)實（3）心理現(xiàn)象（4）抽象思維

2、心理現(xiàn)象分為。

（1）心理過程與個性心理（2）認知過程與個性心理

（3）心理過程與個性傾向性（4）情感過程與個性心理

3、個性心理是通過_ 在實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

（1）認識過程（2）情感過程（3）意志過程（4）心理過程

4、自然實驗法的優(yōu)點是_。

（1）減少人為性，提高真實性（2）減少人為性，降低真實性

（3）提高人為性，增加真實性（4）提高人為性，降低真實性

5、_ 被譽為近代心理學第一人或心理學之父。

（1）弗洛伊德（2）華生（3）馮特（4）馬斯洛

6、行為主義學派的創(chuàng)始人是。

（1）馮特（2）華生（3）弗洛伊德（4）馬斯洛

7、_被稱為“心理學界的第一大勢力”。

（1）精神動力學派（2）行為主義學派（3）人本主義學派（4）認知主義學派

8、心理學的認知學派強調(diào)研究人類的。

（1）認知過程（2）行為（3）思維活動（4）潛能

9、一個人剛剛能夠看見的光線亮度是他視覺的。

（1）差別感受性（2）絕對感受性（3）差別閾限（4）絕對閾限

10、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的______現(xiàn)象。

（1）反應（2）對比（3）適應（4）刺激

11、短時記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴大到_______。

（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±212、以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質(zhì)類型是。

（1）膽汁質(zhì)（2）黏液質(zhì)（3）多血質(zhì)（4）抑郁質(zhì)

13、價值觀屬于。

（1）個性心理特征（2）個性傾向性（3）心理過程（4）性格

14、主題統(tǒng)覺測驗屬于。

（1）投射測驗（2）自陳測驗（3）能力測驗（4）智力測驗

15、為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的教學方法是。

（1）發(fā)現(xiàn)法（2）頭腦風暴法（3）掌握法（4）先行組織者

16、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是。

（1）能力（2）努力（3）任務（4）運氣

17、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是。

（1）社會促進（2）社會抑制（3）社會進步（4）社會退步

18、心理輔導的對象是。

（1）精神疾病患者（2）心理疾病患者（3）心理失調(diào)者（4）正常人

19、最重要和最良性的學習動力是。

（1）學習興趣和教師的期待（2）學習興趣和遠大的理想

（3）教師的期待和遠大的理想（4）教師的期待和家長的期待

20、個體無力應付困境的一種狀態(tài)，稱為。

（1）自卑（2）危機（3）困擾（4）心理疾病

三、多選題

1、弗洛伊德把人格分為_______。

（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我2、自動加工的加工方式是_________。

（1）依賴大量注意資源（2）不需要大量注意資源（3）應用靈活

（4）加工模式難以改變

3、影響問題解決的因素有。

（1）動機（2）定勢（3）功能固著（4）問題呈現(xiàn)的方式

4、印象具有______三大特點。

（1）間接性（2）直觀性（3）穩(wěn)固性（4）綜合性

5、兒童依戀的類型大致有________。

（1）安全依戀（2）焦慮—回避型依戀（3）焦慮—矛盾型依戀

（4）焦慮—不安型依戀

6、建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的__________。

（1）主動性（2）社會性（3）情境性（4）強化作用

7、興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷_______等三個階段。

（1）有趣（2）情趣（3）樂趣（4）志趣

8、影響人際吸引的因素主要有________。

（1）熟悉性（2）相似性（3）互補性（4）對等性

9、群體決策的優(yōu)點有________。

（1）多方面收集信息（2）利用集體智慧（3）增加群體凝聚力（4）費時費力

10、學校心理健康教育工作模式適宜采用________。

（1）診療模式（2）發(fā)展模式（3）教育模式（4）文化模式

第五篇：外語教學心理學復習提綱

簡答題：

1.習得活動一般分為哪幾類？p270

2.什么是詞的中心意義和具體意義？舉例說明。p217 3.簡述皮亞杰的同化調(diào)節(jié)理論。p30 4.外語詞的被習得有何表現(xiàn)？p226 5.影響技能學習的因素有哪些？p236 6.記憶的基本過程有哪些？p185 7.語法教學的目標是什么？p245 8.簡述克拉欣的輸入假設(shè)的主要內(nèi)容p268

9.寫作中通?？刹扇∧男┎呗詭椭M織思想？p322-324

10.傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力的主要表現(xiàn)有哪些？p349 11.話到嘴邊現(xiàn)象說明了什么？p181

12.什么是閱讀教學的總體設(shè)計原則。p301

13.語感的心理特征有哪些？影響語感形成的因素有哪些？p112 14.書寫作為一種運動技能具有哪些特點？p306 15.發(fā)展口語的途徑有哪些？p263

16.從心理學觀點分析，詞的結(jié)構(gòu)包含哪些基本方面？p214 17.語言的結(jié)構(gòu)層次有哪些？p47

18.采用歸納法進行語法教學有何特點？p247 19.外語教學大體上包含那幾個主要方面。p15-16

20.按照美國心理學家布魯納的觀點，人們通過哪些方式認識事物？p31 21.班杜拉在分析觀察學習時強調(diào)了那幾個過程？p35 22.語言學家哈利戴熱為語言有那幾種功能？p51 23.加涅把學習分成了幾種類型？p36 24.知覺具有哪些特點？p114

25.簡述影響內(nèi)部詞匯檢索的因素。p125 26.動機按性質(zhì)可以分為哪幾種？p337 27.寫作過程中有那些心理活動？p318 28.什么叫言語的產(chǎn)生？p57

論述題：

1.影響口語發(fā)展的因素p277

2.試分析外語學習者心理上的個別差異的表現(xiàn)。p341

3.試述外語教學心理學的地位、任務和研究對象。p11-12 4.結(jié)合教學實踐談談如何有效掌握課堂。p355

5.請談談如何幫助學生對外語學習保持積極的心理狀態(tài)。p329-339 6.聯(lián)系教學實際談談如何幫助學生有效的習得詞匯。p229 7.聯(lián)系實際論述影響閱讀教學的相關(guān)因素。p286-288 8.請談談閱讀教學中如何貫徹因材施教原則。p299

9.聯(lián)系實際論述外語教師在外語教學中如何進行有效的言語示范。p350 10.試分析外語學習者心理上的個別差異的表現(xiàn)。

11.聯(lián)系實際論述外語教師如何發(fā)揮外語教學能力。p359-360