第一篇：小學(xué)四年級(jí)紙袋裝飾的教學(xué)策略研究課題研究總結(jié)

小學(xué)四年級(jí)紙袋裝飾的教學(xué)策略研究課題研究總結(jié)

柯木塱小學(xué) 陳煜靜

小學(xué)生的紙袋裝飾是用各種繪畫和手工技法結(jié)合的方式表達(dá)兒童對(duì)裝飾生活美的感受，它融記憶、想象、創(chuàng)作為一體，它可以使孩子更加貼切地結(jié)合生活，將兒童的形象記憶與兒童的主觀意念融于畫面之中，是表現(xiàn)性與創(chuàng)造性極強(qiáng)的繪畫活動(dòng)，也是最能抒發(fā)出兒童個(gè)性特征的表達(dá)方式。

結(jié)合贊科夫“發(fā)展”教學(xué)理論的思想是：教學(xué)觀念要從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到既重視傳授知識(shí)、又重視學(xué)生發(fā)展的層面，教學(xué)與發(fā)展是相互促進(jìn)的。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)和關(guān)鍵。維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為：“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距?！鼻罢哂蓛和?dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問(wèn)題的能力美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類價(jià)值體系中存在不同的需要，按從低到高排列，把人的需要分為生理的需要、安全的需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的需要（也即通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到）就有多種，如交往的需要，表現(xiàn)的需要，游戲的需要等等。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心潛在的各種需要可以得到滿足，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然也就是愉悅的、可持續(xù)發(fā)展的。按照需要理論，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中厭學(xué)，不是他們自身智力的問(wèn)題，而是缺乏足夠的滿足其需要的情境，比如，在學(xué)習(xí)中得不到尊重，表現(xiàn)自己才能的勁頭被壓抑，沒(méi)有集體歸屬感。而要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種需要，通過(guò)合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，相對(duì)更受學(xué)生歡迎。即學(xué)生把“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

在此，我們進(jìn)行研究的目的是表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從各種角度去觀察事物，用各種材料去裝飾表現(xiàn)事物，從而創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的作品，拓寬學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，增強(qiáng)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的自主能力，使他們?cè)趧?chuàng)作設(shè)計(jì)中活出信心、活得快樂(lè)，加強(qiáng)人與物的交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱情和積極主動(dòng)的生活態(tài)度。

研究的主要內(nèi)容為：（1）激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中留意身邊美的裝飾，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活良好習(xí)慣。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)紙袋的折法的過(guò)程中，把“裝飾紙袋”變成折紙的方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生對(duì)自己的紙袋不知不覺(jué)的就會(huì)想要裝飾一下，老師在這個(gè)時(shí)候加以引導(dǎo)，他們就會(huì)更加留意身邊的裝飾圖文，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展裝飾紙袋的內(nèi)容選擇，讓學(xué)生走進(jìn)豐富的設(shè)計(jì)的世界。啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活，對(duì)社會(huì)的觀察。

（3）豐富紙袋裝飾的形式，通過(guò)綜合材料的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)和裝飾充滿熱情。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。另外要求設(shè)計(jì)要新穎獨(dú)特，有自己的意念和想法。在創(chuàng)作中盡量使用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，假如遇到困難自己可以通過(guò)參考圖書資料、上網(wǎng)查閱等途徑去參照、去臨摹，定期舉辦展覽會(huì)，提供一個(gè)學(xué)生交流的平臺(tái)。

我們用2011年6月到2012年9月，共12個(gè)月的時(shí)間對(duì)四年級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象，學(xué)生共 88 人利用文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱與課題相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊、雜志等文獻(xiàn)資料，了解、收集紙袋裝飾教學(xué)的研究方法、研究成果。

問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)紙袋裝飾的材料認(rèn)識(shí)與喜好程度，為開展課題研究提供參考。對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：設(shè)置實(shí)驗(yàn)班四年（1）班和四年（2）班，在實(shí)驗(yàn)班中運(yùn)用日記畫教學(xué)方法，與普通班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，尋找其中存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策來(lái)進(jìn)行紙袋裝飾的教學(xué)策略的研究。

對(duì)課程的研究主要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、小結(jié)階段、總結(jié)階段四個(gè)過(guò)程來(lái)分工完成：（附表）

研究階段

研究時(shí)間

工作內(nèi)容

負(fù)責(zé)人

第一階段

（準(zhǔn)備階段）

2011年6月~2011年8月

(1)查閱、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，收集有關(guān)“紙袋裝飾”的研究方法、研究成果，為課題研究提供理論支撐。成立課題研究組，確定課題成員，制定課題實(shí)施方案，并請(qǐng)專家予以指導(dǎo)。

（2）申報(bào)、簽訂合同。

（3）制定研究計(jì)劃和方案。

陳煜靜

吳楊

第二階段

（實(shí)施階段）

2011年9月~2011年12月

(1)深入學(xué)習(xí)與研究關(guān)于紙袋裝飾的課堂教學(xué)策略的相關(guān)教育理論。

(2)研究制定紙袋裝飾的課堂教學(xué)策略的具體策略，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班，制定具體實(shí)施方案。

（3）撰寫單元教學(xué)計(jì)劃和教案。

（4）分單元的形式進(jìn)行紙袋裝飾的課堂教學(xué)策略的教學(xué)。

（5）拍攝一節(jié)關(guān)于紙袋裝飾的課堂教學(xué)策略的錄像課。

陳煜靜

吳楊

第三階段

（小結(jié)階段）

2011年12月—2012年5月

(1)根據(jù)制定的紙袋裝飾的課堂教學(xué)策略的實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累資料，及時(shí)在學(xué)校進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)。

(2)在實(shí)驗(yàn)班、非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，制定好完整的評(píng)價(jià)方案。

(3)舉辦紙袋設(shè)計(jì)的實(shí)物展覽，讓學(xué)生在觀看中對(duì)自己?jiǎn)l(fā)設(shè)計(jì)靈感。

（4）拍攝一節(jié)關(guān)于紙袋裝飾的課堂教學(xué)策略的錄像課。

陳煜靜

吳楊

第四階段

（總結(jié)階段）

2012年6月—2012年9月

(1)把課堂相關(guān)資料放到天河部落上，與其他美術(shù)老師共同交流探討紙袋裝飾的教學(xué)方法；

(2)收集和整理課題的相關(guān)資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果。

(3)完成關(guān)于紙袋裝飾的課堂教學(xué)策略的研究報(bào)告，寫教學(xué)心得。

通過(guò)紙袋設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生循序漸進(jìn)地用自己的方式來(lái)裝飾生活，培養(yǎng)了學(xué)生平時(shí)留意生活，觀察生活的良好習(xí)慣,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，其中據(jù)調(diào)查，100%的學(xué)生都會(huì)通過(guò)利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)裝飾紙袋，80%以上的學(xué)生能夠從裝飾的方法，用材，手段來(lái)裝飾紙袋，并為日后進(jìn)行其他形式的美術(shù)創(chuàng)作積累了廣泛豐富的素材。

（1）積累了大量的學(xué)生紙袋裝飾作品，在天河部落進(jìn)行學(xué)生作品展。

（2）在2011年11月3日課例在“第五屆全國(guó)中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽暨新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)”教學(xué)課例評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。

（3）實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生在這一年多里積極參加各級(jí)各類繪畫比賽，發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)了紙袋裝飾的課題后，學(xué)生繪畫速度大大提高了，題材也大多來(lái)自于身邊的、真實(shí)的生活，畫面也更加豐富生動(dòng)了。參賽的成績(jī)也很顯著，其中：

（4）《紙袋裝飾的課堂教學(xué)策略的研究》課題組全體成員在秦元老師的帶領(lǐng)下，查閱、學(xué)習(xí)了許多教學(xué)理論知識(shí)、進(jìn)行了一定的文獻(xiàn)研究，提高了自身的理論和科研水平，在探索研究中也積累了更多的教育教學(xué)方法。

（5）通過(guò)總結(jié)《紙袋裝飾的課堂教學(xué)策略的研究》的經(jīng)驗(yàn)和方法，收集整理了一些教育案例和心得體會(huì)。

通過(guò)一年多的紙袋裝飾的課堂教學(xué)策略的研究，證明紙袋裝飾的課堂教學(xué)策略的研究在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的美術(shù)知識(shí)的鞏固上、對(duì)設(shè)計(jì)的理解初步的認(rèn)識(shí)上、對(duì)自信心的培養(yǎng)上有一定的幫助，對(duì)于提高學(xué)生繪畫的興趣和繪畫的水平效果顯著！有效解決了學(xué)生在繪畫時(shí)缺乏繪畫題材、畫面內(nèi)容空洞和創(chuàng)作難的問(wèn)題。培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析事情的習(xí)慣，增強(qiáng)了觀察力、分析力、想像力，記憶力，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展。

第二篇：小學(xué)體育課題研究,,小學(xué)小班化體育教學(xué)策略研究課題申報(bào)表

X XX 市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

申報(bào)·評(píng)審書

課題類別 X XX 市立項(xiàng)課題

學(xué)科分類小學(xué)體育

課題名稱 ：

小學(xué)小班化體育教學(xué)策略研究

課題負(fù)責(zé)人: : XX

XXX X

負(fù)責(zé)人所在單位 X XX 市 市 X XX 小學(xué)；X XX 市 市 X XX 實(shí)驗(yàn)學(xué)校

填表日期 20**年 年 2 2 月

擬結(jié)題時(shí)間 20** 年 2 12 月

X XX 市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制

20**年 年 1 1 月制

填表說(shuō)明

1、申報(bào)人不需填寫“編號(hào)”和“課題類別”。

2、本表用計(jì)算機(jī)打印或鋼筆認(rèn)真準(zhǔn)確地填寫，一式

四份。

3、本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證和管理職責(zé)并加蓋公章后方可上報(bào)。

4、XX 市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系方式：

辦公地址：

郵政編碼：

聯(lián)系電話：

電子郵件：

網(wǎng) 址：

一、課題研究人員基本情況 主持人姓名

性別 男 民族 漢 出生年月 1975 年 5 月 行政職務(wù) 教科室主任 專業(yè)技術(shù)職稱 小學(xué)高 級(jí)教師 研究 專長(zhǎng) 體育教學(xué) 最后學(xué)歷 本科 最后學(xué)位

工作單位 江蘇省 XX 市 XX 小學(xué) 聯(lián)系電話

通訊地址

郵政編碼 2

電子信箱

課題組 核心成員基本情況（限填 0 10 人，含主持人）

姓名 專業(yè)技術(shù)職稱 工作單位 研究專長(zhǎng) 在課題組中的分工情況 XX 小高 XX市學(xué)科帶頭人 XX 市 XX 小學(xué) 體育教學(xué) 主持課題全面工作 XX 中高 XX市學(xué)科帶頭人 XXXX 實(shí)驗(yàn)學(xué)校 教學(xué)方法 課題副組長(zhǎng) 小學(xué)小班化教學(xué)方法研究 XX 高一、（研究生）

XX 骨干教師 XX 市朱林中學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 小班化教學(xué)評(píng)價(jià)研究 XXX 小高、XX 市教壇新秀 XX 市堯塘小學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)小班化教學(xué)設(shè)計(jì)研究 XXX 小高、XX 市骨干教師 XX 市白塔小學(xué) 教學(xué)方式 小學(xué)小班化學(xué)習(xí)方式研究 XXX 小高、XX 市骨干教師 XX 市薛埠小學(xué) 教學(xué)資源 小學(xué)小班化場(chǎng)地設(shè)置研究 XXX 小高、XX 市骨干教師 XX 市城西小學(xué) 教學(xué)資源 小學(xué)小班化器材設(shè)置研究 XXX 小高、XX 市骨干教師 XX 市建昌小學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)小班化教學(xué)評(píng)價(jià)研究 XXX 小一、XX 市骨干教師 XX 市 XX 小學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)小班化情境設(shè)置研究

課題主持人曾擔(dān)任過(guò)哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何 課題級(jí)別 課題名稱 批準(zhǔn)時(shí)間 課題中的分工 完成情況 省級(jí) 《模塊教學(xué)視野中體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的研究》

2007.9 編號(hào)BPA050033-90 核心成員 已結(jié)題 獲一等獎(jiǎng) 省級(jí) 《小學(xué)體育主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》 2006.2 編號(hào)c-b/2006/02/006 副組長(zhǎng) 已結(jié)題 市級(jí) 《小學(xué)排球校本課程主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》 2007.11 主持人 科研成果獲省市一等獎(jiǎng) 省級(jí) 小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 2005.8 核心成員 已結(jié)題 發(fā)表或出版的主要論文或著作 論文或著作名稱 出版部門或發(fā)表報(bào)刊 日期 《“陽(yáng)光體育”拒絕“行為藝術(shù)”》 《中國(guó)學(xué)校體育》刊首語(yǔ) 2007 年 7月 《體育課堂教學(xué)低效現(xiàn)象分析及糾正》 《體育師友》 2007 年 3月 《農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)狀與對(duì)策》 《XX 教師教育》 2007 年 5月 《農(nóng)村小學(xué)有效實(shí)施“體藝 2+1 項(xiàng)目” 《XX 教師教育》 2009 年 1的建議》 月 《以“研訓(xùn)一體”為依托，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)》 《教師教育》 2009 年第五期 《墊球啟蒙——雙手直臂接球教學(xué)片段設(shè)計(jì)》 《體育教學(xué)》 2009 年 6月 《體育學(xué)科教師集體備課面臨的問(wèn)題及對(duì)策》 《體育教學(xué)》 2009 年 7月 《體育器材管理的小建議》 《中國(guó)學(xué)校體育》 2009 年 8月 《生命關(guān)懷視野下基層殘疾運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練與管理策略研究》 XX 市中小學(xué)體育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)并集結(jié)發(fā)表 2010 年11 月

二、課題設(shè)計(jì)論證 1 1、選題：本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題的意義和研究?jī)r(jià)值。2 2、本課題的研究目標(biāo)。3 3、本課題的研究?jī)?nèi)容。4 4、本課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。5 5、本課題的研究方法。6 6、本課題的研究思路和實(shí)施步驟 7 7、本課題研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)（限填 0 10 項(xiàng)）。（請(qǐng)分 7 7 部分逐項(xiàng)填寫，限 0 3000 字內(nèi)，可附頁(yè)）

一..選題：本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題 的意義和研究?jī)r(jià)值 1.本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)：

上世紀(jì) 80 年代，美國(guó)的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。1999 年開始，美聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”，其中以田納西州的 STAR 計(jì)劃和威斯康星州的 SAGE計(jì)劃最為著名。在我國(guó)，1996 年上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，1997 年北京、成都、南昌等地相繼展開。

西方國(guó)家從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等視角進(jìn)行研究，主要集中在小班化教育與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系和小班化教育與學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)系等方面。在班級(jí)規(guī)模與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系方面，研究發(fā)現(xiàn)小班化教育有利于學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。但關(guān)于改革的成本計(jì)算與政策的制定、改革導(dǎo)致教師質(zhì)量下降與教師分配不均、小班教師低效的教學(xué)策略、教學(xué)質(zhì)量與教育公平等問(wèn)題還存在爭(zhēng)論。

我國(guó) 1997 年 9 月上海率先開始了小班化教育的首輪試點(diǎn)，總的發(fā)展趨勢(shì)是要逐步實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和個(gè)別化，研究形成了《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》等教材。臺(tái)灣小班教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)始于 1998 年，班額數(shù)控制在 35 人以下，并大力提倡適應(yīng)化、多元化、個(gè)別化的“小班化精神”。

南京小班化教育改革于 2001 年 5 月正式啟動(dòng)，14 所小學(xué)作為“小班化”教育的首批試點(diǎn)學(xué)校于當(dāng)年秋季正式招生。2005 年又在 8 所初中學(xué)校正式啟動(dòng)。今年秋季又新增 30 所小班化學(xué)校（小學(xué) 20 所，初中 10 所），目前南京共有小班化小學(xué) 91 所，小班化初中 26 所，城區(qū)有四成小學(xué)改為小班化。

大連市西港區(qū) 2008 年明確了以小班化教育促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略思想，并總結(jié)出：“微笑每一個(gè)，健康每一個(gè)，智慧每一個(gè)，創(chuàng)新每一個(gè)，高尚每一個(gè)”及“關(guān)注每一個(gè)”的“5+1”小班化教育模式，取得了良好的實(shí)踐效果。

總之，國(guó)外教育更多的是對(duì)小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面進(jìn)行的研究。國(guó)內(nèi)的研究集中在“小班化教育”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、小班化的網(wǎng)絡(luò)教育和資源配置、小班化教育與課程改革、小班化教育與研究性學(xué)習(xí)等方面。這些研究成果，對(duì)于研究我市的小學(xué)小班化體育課堂的打造，探索小學(xué)小班化背景下體育課堂的的實(shí)踐范式，提供了理論和實(shí)踐的支撐。

概念界定：

◆小班化教育：

小班化教育（Class Size Reduction，簡(jiǎn)稱 CSR），是指減少班級(jí)人數(shù)，縮小班級(jí)規(guī)模，降低師生比例，有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。源自美國(guó)在上世紀(jì) 80 年代的縮小班級(jí)規(guī)模實(shí)驗(yàn)。2001 年中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)給“小班化教育”的定義是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

◆小班化體育教學(xué)：

班級(jí)學(xué)生數(shù)在 30 人以下（包括 30 人），按一定計(jì)劃和大綱進(jìn)行的有目的和有組織的教育過(guò)程。體育教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)與技能，有效地發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德意志品質(zhì)。它是學(xué)校體育工作的基本形式，是體育目標(biāo)的實(shí)施途徑之一。

◆高效課堂教學(xué)：

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”的教學(xué)，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

◆有效策略：

有效策略主要涉及下列二個(gè)詞：

◆ “有效”是指受教育者進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，受教育者有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教育者有沒(méi)有完成任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指受教育者有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果受教育者不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教育者教得很辛苦也是無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。

◆ “策略”是指教育者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

2.選題意義及研究?jī)r(jià)值：

近年來(lái)我市學(xué)生人數(shù)的銳減，教師數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，少數(shù)學(xué)校班級(jí)學(xué)生數(shù)已經(jīng)自然減員至 30人以下，小班化教學(xué)業(yè)已逼近我們的教育現(xiàn)實(shí)。20**年 1 月我市教育局結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出的：“深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推進(jìn)小班化教學(xué)”的要求，決定在我市開展小班化教育的改革試點(diǎn)，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和查閱相關(guān)資料，國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域關(guān)于小班化背景下體育課堂的研究目前還基本處于空白。課題《小學(xué)小班化體育教學(xué)實(shí)施策略研究》正是以此為契機(jī)，一群年輕的探索者準(zhǔn)備以十分高昂的斗志積極加入到探索小學(xué)小班化體育課堂教學(xué)的踐行之路。因此，本課題研究的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展 改變傳統(tǒng)的大班條件下授課由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師不能照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不便于因材施教等諸多不利。小班化體育課堂將更加突出師生、生生的互動(dòng)交往，教學(xué)空間更加靈活多樣，課堂場(chǎng)地和器材使用布置充滿生機(jī)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。小班化教學(xué)較之以往，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，到教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了綜合性的變革，體現(xiàn)了“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念。

⑵貫徹“以人為本”的教育教學(xué)理念 小班化教學(xué)模式在保留傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好差異，著重于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。由于小班化在教學(xué)時(shí)間和空間上的優(yōu)越性，體育課堂教學(xué)變得可以針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行更貼切的設(shè)計(jì)，如同服裝設(shè)計(jì)的度身定做。小班化體育課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體受教育的機(jī)會(huì)更加充分，體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷。因此，單純學(xué)生人數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，這是與傳統(tǒng)班級(jí)授課制相比較所表現(xiàn)出來(lái)的最大特點(diǎn)之一。

⑶極力打造小班化高 效體育課堂 課堂教學(xué)目前仍然是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

和成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展有著直接的影響。

①理論價(jià)值：通過(guò)研究提煉出在小班化體育課堂教學(xué)的基本理念和基本要求，從而為提高小班化體育課堂教學(xué)的效率提出一些理性的認(rèn)識(shí)和思考； ②實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，努力使我市的體育課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)高效、和諧、健康的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，進(jìn)一步彰顯小班教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

⑷促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變和研究成果共享 小班化教育有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，使教師由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過(guò)程的組織者，實(shí)施小班化教育，教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次，教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)研究，我們必將探索出一條適合小班化的教學(xué)模式，以一反三，推動(dòng)學(xué)校其他課程的小班化研究進(jìn)程和力度。我們的體育高效課堂的研究，不僅僅局限于體育學(xué)科，要跳出體育看體育，沖破枷鎖，為推動(dòng)地區(qū)的教育事業(yè)健康高效發(fā)展作出我們應(yīng)盡的義務(wù)和貢獻(xiàn)。

二、本課題的研究目標(biāo)：

小班化體育課堂研究的核心在于教師在體育課堂上關(guān)注每位學(xué)生，運(yùn)用課堂教學(xué)拓寬的時(shí)空，提高個(gè)體受教育程度，讓每一個(gè)學(xué)生收到高效、均衡、平等、充分的教育。為此，我們將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

⑴通過(guò)實(shí)踐探索出“小班化體育課堂”的課堂教學(xué)策略、及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律，形成我市“體育教學(xué)小班化教學(xué)”的特色。

⑵讓學(xué)生在寬松和諧的小班化體育課堂教學(xué)環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。

⑶在研究中進(jìn)一步提高我市體育教師的研究能力和教學(xué)能力，提高各學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，并

培養(yǎng)出若干理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的體育骨干教師。

三..本課題的研究?jī)?nèi)容：

⑴小學(xué)小班化體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題 ⑵小學(xué)小班化體育課堂教學(xué)應(yīng)具備的特征 ⑶小學(xué)小班化課堂教學(xué)的構(gòu)建方法及途徑 主要的子課題有：

◆

小學(xué)小班化體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的研究 ◆

小學(xué)小班化體育課堂教學(xué)方式與實(shí)施策略的研究 ◆

小學(xué)小班化體育課堂場(chǎng)地設(shè)置與實(shí)施策略的研究 ◆

小學(xué)小班化體育課堂器材設(shè)置與實(shí)施策略的研究 ◆

小學(xué)小班化體育課堂情景設(shè)置與實(shí)施策略的研究 ◆

小班化體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)施策略的研究 ◆

小學(xué)小班化體育課堂師生交流互動(dòng)策略的研究 ◆

小學(xué)小班化體育課堂教學(xué)資源開發(fā)策略的研究 ◆

小學(xué)小班化體育課堂情景和器材設(shè)置整合策略的研究 ◆

小學(xué)小班化體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式整合策略的研究 四..本課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：

1.主要觀點(diǎn)：

小班化高效體育課堂的打造是為了每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，力求課堂教學(xué)有效性，它不僅是班級(jí)人數(shù)上的變化，更多的是教師思想上的改變，因此，課題《小班化體育課堂實(shí)施策略研究》的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

觀點(diǎn)之 1.面向全體學(xué)生：在小班化背景下，使教師能夠面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，并享受教師的充分關(guān)愛(ài)；教學(xué)過(guò)程的重心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，教師組織的教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)平等和諧的教學(xué)關(guān)系；切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的效率，增進(jìn)師生間、生生間的交往密度，讓學(xué)生處于活動(dòng)的中心地位；承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，以個(gè)別教學(xué)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

觀點(diǎn)之 2.精致賞識(shí)教育：小班化教育是一種精致教育，一種賞識(shí)教育，教師發(fā)現(xiàn)并放大每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注并促成每一個(gè)孩子的全面發(fā)展?！盀榱藢W(xué)生的全面發(fā)展，為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為了師生的共同發(fā)展”就成為小班化教育的基本理念。在這一理念的支撐下，小班化教育還滲透著機(jī)會(huì)均等、以人為本、因材施教、全面發(fā)展、學(xué)會(huì)賞識(shí)等理念。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究課題報(bào)告

玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究》課題報(bào)告

一、研究方法

1.調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

3.行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究“小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”方面的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建“小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”的實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5.案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

二、研究?jī)?nèi)容

（1）根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過(guò)程中，我們將根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。“內(nèi)容的開發(fā)”不局限于英語(yǔ)教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材，可以是學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動(dòng)手實(shí)踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語(yǔ)單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語(yǔ)課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

構(gòu)。通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語(yǔ)單詞記憶方法，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

（3）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)單詞記憶的活動(dòng)，我們將按英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語(yǔ)單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語(yǔ)課程要求學(xué)生在了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語(yǔ)，并能根據(jù)語(yǔ)音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)研究，旨在通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

法，以及單詞教學(xué)對(duì)教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。”。因此，在本課題研究的過(guò)程中，將力促教師們對(duì)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來(lái)關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、價(jià)值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。

三、課題研究的階段性成果

（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中重視了教材的分析，重視了語(yǔ)言積累運(yùn)用的過(guò)程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師從原來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營(yíng)造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）提高了學(xué)生拼讀、識(shí)記單詞的能力

通過(guò)教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽(tīng)音寫詞”、“看詞 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時(shí)可通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說(shuō)出單詞中每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽(tīng)寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音，再根據(jù)音寫出對(duì)應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合，這樣正確率通常都會(huì)比較高。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測(cè)試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來(lái)；定期進(jìn)行聽(tīng)音寫生詞和聽(tīng)音選生詞的小測(cè)驗(yàn)等。

學(xué)生對(duì)拼寫較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見(jiàn)詞能讀”；對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽(tīng)音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽(tīng)音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽(tīng)寫的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語(yǔ)單詞識(shí)記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語(yǔ)或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。

（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）單位時(shí)間單詞掌握程度測(cè)量。（2）長(zhǎng)時(shí)記憶效果測(cè)試。（3）靈活運(yùn)用綜合測(cè)試。途徑：

（1）組織學(xué)生參加各種單詞識(shí)記活動(dòng)，增強(qiáng)單詞記憶的意識(shí)。（2）開展自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，有效測(cè)量單詞掌握程度。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

方法：

（1）建立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實(shí)踐操作與檢驗(yàn)（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)方式。

（1）總結(jié)行之有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵(lì)制度（對(duì)攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表?yè)P(yáng)）途徑：

（1）充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步 方法：

（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示（2）開展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語(yǔ)單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個(gè)性

1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。合理的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺(tái)。

在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動(dòng)”來(lái)展開教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來(lái)拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動(dòng)為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見(jiàn)解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時(shí)，教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開知識(shí)大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。

四、課題研究存在的問(wèn)題和努力方向

1、存在的問(wèn)題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試，同時(shí)也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。但在平時(shí)的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說(shuō)，“拳不離手，曲不離口”英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，確實(shí)需要不斷地重復(fù)，可在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。

反思這一年多的研究過(guò)程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:（1）課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì),難以成為教師和自覺(jué)行為。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn),未能建立完整的體系。

（2）課題注重實(shí)施課堂狀況、存在問(wèn)題的研究,但對(duì)對(duì)策的研究還有欠缺。

（3）研究過(guò)程中關(guān)注教師的過(guò)多,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學(xué)理念,教學(xué)能力,教研能力有待進(jìn)一步提高.(5）收集的有效個(gè)案和無(wú)效個(gè)案缺乏典型性.(6）教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高.2、努力方向

（1）繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，爭(zhēng)取研究工作少走彎路。

（2）深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力水平，爭(zhēng)取得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做出具有借鑒價(jià)值的成果。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究課題方案

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究課題方案

一、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！薄伴喿x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。尤其是農(nóng)村小學(xué)的孩子在思想上不能重視朗讀，相對(duì)城市的孩子來(lái)說(shuō)比較膽小，鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

課題組成員通過(guò)各種途徑收集了大量語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的資料，通過(guò)對(duì)資料的分析整理，我們認(rèn)為，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！迸婵h五段中心小學(xué)開展了“朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課中運(yùn)用微探”課題研究?？h城的不少學(xué)校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風(fēng)小學(xué)的“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”課題研究、沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“讓朗讀成為閱讀教學(xué)的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強(qiáng)了我們開展好課題研究的信心，也為課題實(shí)施提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究朗讀教學(xué)中的問(wèn)題。一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽(tīng)者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語(yǔ)言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。

（四）形成朗讀教學(xué)策略。一是語(yǔ)言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。二是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語(yǔ)言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。四是語(yǔ)言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。

四、課題研究的操作措施及做法

（一）研究對(duì)象。以本校3-6班作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各班作為同年級(jí)對(duì)比班級(jí)。

（二）研究方法。

1、文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

2、問(wèn)卷調(diào)查：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。

4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

五、課題實(shí)施步驟

本課題計(jì)劃時(shí)間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2014年2月—2014年7月）

申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

（二）實(shí)施階段（2014年9月—2015年7月）

1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開展調(diào)查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。

2、開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（三）總結(jié)階段（2015年9月—2016年7月）

整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫，申請(qǐng)課題結(jié)題。

六、課題研究的條件分析

（一）課題負(fù)責(zé)人多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，積累了一定的實(shí)踐及理論經(jīng)驗(yàn)，曾參與過(guò)縣級(jí)課題研究，并有多篇教學(xué)論文在相關(guān)刊物發(fā)表及在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)。課題組成員語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)強(qiáng)，對(duì)本課題研究在物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)等方面能予以保障。

第五篇：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略研究

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略研究

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)文經(jīng)典不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)涵著中華民族的精神和品格。它是中華民族精神得以生發(fā)的深厚土壤，對(duì)民族精神的培育和形成起著巨大的、不可缺少的作用。小學(xué)是一個(gè)人奠基、成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是打好人生底本的重要階段。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。所以，古詩(shī)文教學(xué)是學(xué)生品德形成、智力發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的有效載體。是古文教育在當(dāng)今學(xué)術(shù)界和教育界也已經(jīng)被引起重視?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。并在附錄中列出《優(yōu)秀古詩(shī)文背誦推薦篇目》?？傮w而言，小學(xué)古詩(shī)詞選文尊重了兒童的性格特點(diǎn)、自然天性。但由于小學(xué)生知識(shí)面窄，生活閱歷淺，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題?；诖耍罨瘜?duì)古詩(shī)詞教學(xué)的研究對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮更重要的作用，已成為現(xiàn)實(shí)的迫切需要。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義

1.古詩(shī)詞教學(xué)可以弘揚(yáng)民族文化。古詩(shī)詞經(jīng)歷了中國(guó)上下五千年的歲月洗禮，至今，是我們中華民族華夏文明的精髓，是古人留給我們的無(wú)價(jià)之寶。古詩(shī)詞的意境深邃，生動(dòng)形象地描述事物的形象，以精煉的語(yǔ)言表達(dá)出豐富的內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，正是讓小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的誦讀，重視古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)小學(xué)生的記憶力、想象力、思維能力、審美能力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。

2.古詩(shī)詞的教學(xué)可以提高學(xué)生的審美能力。古詩(shī)詞的特點(diǎn)在于意境優(yōu)美，平仄押韻，寓意深刻，具有特殊的審美功能。如“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，一首首的佳篇詞句，詩(shī)中意境的描寫仿佛畫一般，情理在書中，給人以深刻的啟迪。古詩(shī)詞中往往寓含著詩(shī)人的意志和感情，正所謂“詩(shī)以明志”，教師可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)文的講評(píng)，拓展學(xué)生的審美視野。

3.古詩(shī)詞教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。古詩(shī)文篇幅短小、簡(jiǎn)潔，卻意蘊(yùn)豐富，學(xué)生要了解古詩(shī)詞中的意境和作者的弦外之音，就需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維。古詩(shī)文教學(xué)給了學(xué)生想象和思維創(chuàng)造的空間，學(xué)生將詩(shī)詞中的意境描繪在大腦中儲(chǔ)存再造，可以應(yīng)用到他們的寫作中，提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)題所在

小學(xué)階段是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)詞的教學(xué)，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的載體。然而古詩(shī)歌教學(xué)一直得不到重視，在實(shí)施新課程改革后，教學(xué)的情況也還不容樂(lè)觀。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前詩(shī)歌教學(xué)的一些弊端：

（一）重知識(shí)，輕人文

古詩(shī)詞教學(xué)中，許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，以考試內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，注重文字防疫，段落劃分，語(yǔ)法講解，文體介紹，名句名篇背誦等。古詩(shī)文教學(xué)變成單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的工具課，而忽視了古詩(shī)文所具有的文學(xué)因素、整體的美感教育和文學(xué)欣賞。結(jié)果，學(xué)生學(xué)起來(lái)味同嚼蠟，除了記住幾個(gè)實(shí)際寫作無(wú)多大用處的字、詞以外，根本產(chǎn)生不了愉悅的審美體驗(yàn)，更不能切實(shí)體會(huì)古詩(shī)詞的妙處。這樣的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神沒(méi)有足夠的重視，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。結(jié)果造成大批學(xué)生發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)祖國(guó)與民族的優(yōu)秀文化知之甚少，經(jīng)典常識(shí)文化嚴(yán)重不足。

（二）重應(yīng)試，輕積累

多年以來(lái)，由于受“應(yīng)試”思想的影響，在課堂上往往靠單純的講解、背誦進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。教學(xué)策略違背了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生積累古詩(shī)詞的興趣，且由于很多人認(rèn)為在現(xiàn)代社會(huì)中古詩(shī)詞沒(méi)有用，而且學(xué)起來(lái)既枯燥無(wú)趣又難學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)一些考試要用的文章就行了。而當(dāng)今語(yǔ)文試題中，一方面默寫所占的分?jǐn)?shù)比例偏低，默寫的內(nèi)容也往往局限在考察名言警句上，不能全面反映學(xué)生平時(shí)的讀背狀況；另一方面，一般語(yǔ)文考試總是筆試，對(duì)學(xué)生的誦讀水平難以評(píng)估，即使有所反映也只能對(duì)停頓、重音等問(wèn)題進(jìn)行機(jī)械的書面解答，不能反映實(shí)際水平和綜合水平。這就使得學(xué)生讀得少，背的少，積累得少，缺乏對(duì)民族文化的積累和認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不到民族精神的豐富博大。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)詞閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高文學(xué)修養(yǎng)。

（三）重理論，輕實(shí)踐

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，主要的不是靠傳授知識(shí)，接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，而是在大量豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中靠感悟，靠習(xí)得來(lái)獲得。古詩(shī)詞教學(xué)中，由于教師缺乏開拓民族文化資源的意識(shí)，不注重古詩(shī)詞的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生賞讀古詩(shī)詞沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有有效的指導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)生邊讀邊忘或只會(huì)背，不會(huì)運(yùn)用。還有許多教師往往把教材上的古詩(shī)從詩(shī)句意思到詩(shī)人所表現(xiàn)的情感，通過(guò)細(xì)致入微的講解分析，把書本上的知識(shí)嚼碎嚼爛，讓學(xué)生背的滾瓜爛熟，倒背如流，卻舍不得給學(xué)生時(shí)間和空間在鮮活的、靈動(dòng)的時(shí)間活動(dòng)中積累更多的經(jīng)典文化。這只會(huì)抑制學(xué)生的想象力，窒息學(xué)生的創(chuàng)造力，弱化學(xué)生的形象思維能力。

三、解決小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題的策略

在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，最重要的是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾握b讀，如何體會(huì)詩(shī)文中所表達(dá)的思想感情。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了古詩(shī)文教學(xué)的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高文學(xué)素養(yǎng)。所以，我們教學(xué)的重點(diǎn)不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)時(shí)，我們要開發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，使古詩(shī)文的教學(xué)呈現(xiàn)一方新天地。

策略一：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。要通過(guò)誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)，通過(guò)讀，在課堂上營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。且古詩(shī)詞“麻雀雖小，五臟懼全?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時(shí)教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次：在教學(xué)陸游的《示兒》時(shí)，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

1、初讀詩(shī)文，介紹背景，了解詩(shī)人的“悲愁”心事。

2、精讀詩(shī)文，了解遺憾，弄清詩(shī)人的“悲愴”心境。

3、研讀詩(shī)文，理解信念，感受詩(shī)人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩(shī)文引領(lǐng)學(xué)生用深沉的語(yǔ)氣表達(dá)出對(duì)祖國(guó)前途的憂慮；研讀詩(shī)文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩(shī)人一生為多難的祖國(guó)吶喊的愛(ài)國(guó)精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。

策略二：靈活運(yùn)用多媒體。

古詩(shī)教學(xué)中采用多媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而多媒體恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。多媒體將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。策略三：資源整合，在把握基點(diǎn)中生情。

1、整合同主題的作品：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來(lái)說(shuō)，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。如果教師在教學(xué)時(shí)能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，資源整合，主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，先播放名曲《送別》，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)，讓學(xué)生大致了解異同，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”，“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

2、把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，提出自學(xué)要求：這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來(lái)學(xué)懂這首詩(shī)。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是怡然自得的。前一首詩(shī)有一種“傲氣”，后一首詩(shī)有一種“霸氣”。此時(shí)，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場(chǎng)失意時(shí)寫的，而王士禎仕途得意，當(dāng)時(shí)任刑部尚書，這樣，讓學(xué)生比較閱讀，學(xué)生“調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解?！痹诒容^閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

策略四：注重學(xué)法，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”。教者在滲透學(xué)法的過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，是學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。如一位教師采取“讀（初讀）、查（查不理解字詞）、調(diào)（根據(jù)情況調(diào)換字詞）、補(bǔ)（想象補(bǔ)充）、說(shuō)（說(shuō)詩(shī)意）、演（感情讀演）”六字自學(xué)法讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，教師扶放結(jié)合，可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)第一句話，傳授方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可合作、可探究，并逐漸掌握一套古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法。

總之，古詩(shī)詞是我國(guó)偉大的歷史文化留給我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源，古詩(shī)詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。語(yǔ)文教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞的教學(xué)，要嚴(yán)格的要求自己，不斷地充實(shí)、提高自己的文化素養(yǎng)，從而正確地把握詩(shī)詞的內(nèi)涵和情感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，才能讓學(xué)生真正地感悟到古詩(shī)文的意境之美。