第一篇：浙科版物質(zhì)出入細(xì)胞的方式教學(xué)設(shè)計(jì)

物質(zhì)出入細(xì)胞的方式說(shuō)課稿

大家好，今天我說(shuō)課的題目是物質(zhì)出入細(xì)胞的方式。我將通過(guò)說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明這堂課。

首先，說(shuō)教材，物質(zhì)出入細(xì)胞的方式是生物學(xué)必修一分子與細(xì)胞第三章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是在有第一章細(xì)胞的分子組成與第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)兩章的基礎(chǔ)上再以本章第一節(jié)細(xì)胞與能量為鋪墊展開(kāi)的。本節(jié)內(nèi)容知識(shí)量比較大，而且相對(duì)比較重要。本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

根據(jù)以上教材以及學(xué)情分析我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

一、知識(shí)與技能目標(biāo)：復(fù)述出擴(kuò)散及滲透的概念以及闡明被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，主動(dòng)運(yùn)輸，胞吞胞吐的異同。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷抽象概念在腦中具體化的過(guò)程，這有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以后更抽象的生物學(xué)知識(shí)；

三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：建立起細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)理論，保持對(duì)生物學(xué)的興趣，這樣可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的熱情。

根據(jù)以上目標(biāo)我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置在物質(zhì)出入細(xì)胞方式的比較以及質(zhì)壁分離的剖析，而教學(xué)難點(diǎn)則是物質(zhì)出入細(xì)胞方式的比較。

第二，說(shuō)學(xué)生，高二學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，這為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，備了一定的思維和認(rèn)知，比較、分析和解決問(wèn)題的能力，能比較好的完成此次教學(xué)任務(wù)。

第三，說(shuō)教法學(xué)法。針對(duì)以上教學(xué)重難點(diǎn)我將采用flash動(dòng)畫(huà)展示法，傳授法和討論法，這樣有利于實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)。然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)法，歸納學(xué)習(xí)法以及比較學(xué)習(xí)法。

第四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，首先我會(huì)問(wèn)學(xué)生細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，讓學(xué)生思考回憶細(xì)胞膜知識(shí)點(diǎn)。為本節(jié)課的內(nèi)容打下知識(shí)基礎(chǔ)。接下來(lái)我會(huì)問(wèn)學(xué)生為什么家里的空調(diào)的冷氣可以飄遍整個(gè)房間？引出水分子擴(kuò)散和滲透，以及兩者的比較。用家用電器引出概念起著拋磚引玉的作用。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)滲透的了解，我會(huì)設(shè)疑：青菜放在鹽水中會(huì)干癟，放在清水中會(huì)變得干挺，為什么啊？ 引出影響滲透第一個(gè)因素是濃度。接下來(lái)我會(huì)進(jìn)行FLASH演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)影響滲透的另一個(gè)因素是半透膜。然后我會(huì)用三段flash展示植物細(xì)胞在不同濃度溶液中的形態(tài)，進(jìn)而順理成章的提出質(zhì)壁分離概念以及其中的內(nèi)容。這樣直接觀看有利于節(jié)省課堂時(shí)間。接下去是我向同學(xué)們傳授被動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸以及胞吞胞吐的概念，過(guò)程及注意點(diǎn)，這樣可以基本上讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)有一定的輪廓。之后我會(huì)問(wèn)同學(xué)們自己腦子里是否有這么一個(gè)過(guò)程，同學(xué)們肯定有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。然后我說(shuō)，那我們用flash 看看這到底是怎么個(gè)過(guò)程。并用flash動(dòng)畫(huà)展示這三種物質(zhì)出入細(xì)胞的過(guò)程。這樣就將抽象的內(nèi)容相對(duì)具象化了，更容易讓他們接受本課的重難點(diǎn)。之后再問(wèn)同學(xué)們現(xiàn)在腦子里有過(guò)程嗎？同學(xué)們大部分會(huì)回答：有！然后我會(huì)在ppt中展出一張表格將這三種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式的一些區(qū)別，重點(diǎn)列成一張表讓同學(xué)們進(jìn)行討論、填寫(xiě)并回答。一個(gè)同學(xué)回答完后，我會(huì)問(wèn)有沒(méi)有補(bǔ)充？直到?jīng)]有補(bǔ)充了我再解析。這部分是重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)同學(xué)發(fā)言最后教師補(bǔ)充解析能夠更好的讓同學(xué)們掌握這部分知識(shí)。

第二篇：浙科版《細(xì)胞增殖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《細(xì)胞增殖》教學(xué)設(shè)計(jì)

1．教材分析

本節(jié)課選自浙科版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第四章第一節(jié)，它的內(nèi)容主要涉及細(xì)胞周期和有絲分裂。本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的重要基礎(chǔ)。此外，細(xì)胞全能性、組織培養(yǎng)、克隆等的應(yīng)用原理均與有絲分裂的特點(diǎn)和意義有關(guān)。因此，有絲分裂是高中生物的重要基礎(chǔ)知識(shí)。

2．學(xué)情分析

從學(xué)生方面來(lái)看，授課的對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生。從知識(shí)起點(diǎn)上分析，他們?cè)诔踔袑?duì)“細(xì)胞的增殖”在細(xì)胞數(shù)量變化和周期變化上有初步的了解，但對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化（尤其是染色體行為和數(shù)目的變化、DNA數(shù)量的變化）尚未涉及。

高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的抽象思維、辨證思維和創(chuàng)造思維的能力，但本節(jié)課內(nèi)容存在微觀、動(dòng)態(tài)、抽象的特點(diǎn)，需要高度的空間想象能力和很強(qiáng)的推理能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不少難度，因此將利用資料、圖片、動(dòng)畫(huà)等幫助學(xué)生理解。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞增殖的周期性、細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。

4．教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1）觀察有絲分裂并概述其過(guò)程；

2）簡(jiǎn)述有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)目、DNA數(shù)目的變化規(guī)律； 3）比較動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的異同。2 能力目標(biāo)

1）通過(guò)錄像、圖片的觀察和比較，提高比較、分析、歸納的思維能力； 2）通過(guò)對(duì)加倍染色體來(lái)源的猜測(cè)和分析，提高科學(xué)推理的能力； 3）通過(guò)對(duì)有絲分裂真實(shí)過(guò)程的觀察，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)觀察、討論等活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣；感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理性精神與求真意識(shí)、批判精神與創(chuàng)新意識(shí)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)特征。

5．教學(xué)方法

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將主要采用討論法、探究法等教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。結(jié)合多媒體展示組織學(xué)生積極主動(dòng)參與探究過(guò)程，創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

6．教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入

教師引入：細(xì)胞像生物體那樣也要經(jīng)歷生長(zhǎng)、衰老、死亡。如果只有死亡，沒(méi)有增殖是不可能的，那么細(xì)胞是如何增殖的呢？細(xì)胞增殖對(duì)于生物體有何意義呢？細(xì)胞的增殖，如何保證親子代細(xì)胞在性質(zhì)上的一致性呢？學(xué)生思考，教師總結(jié)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

細(xì)胞增殖。

（二）講授新課

教師展示細(xì)胞周期的示意圖跟不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間表格，提問(wèn)：

1、怎么理解細(xì)胞周期？

2、認(rèn)為一個(gè)細(xì)胞周期起始點(diǎn)和止點(diǎn)分別在何處？

3、細(xì)胞分裂期和分裂間期所占的時(shí)間一樣長(zhǎng)嗎？

4、不同生物的不同種類(lèi)的細(xì)胞，細(xì)胞周期長(zhǎng)短一樣嗎？學(xué)生觀察圖片，思考問(wèn)題并相互討論，回答問(wèn)題，教師予以適當(dāng)引導(dǎo)并總結(jié)，學(xué)生回答得出細(xì)胞周期的概念。

教師提問(wèn)：細(xì)胞分裂間期為什么需要長(zhǎng)的時(shí)間？引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出細(xì)胞分裂間期為細(xì)胞分裂作充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。然后教師展示資料：近代科學(xué)研究證實(shí)，在細(xì)胞分裂間期，細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生著很復(fù)雜的變化，最大的變化特點(diǎn)是，完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。復(fù)制的結(jié)果，每個(gè)染色體都形成兩個(gè)完全一樣的姐妹染色單體，呈長(zhǎng)細(xì)絲狀，由一個(gè)共同的著絲點(diǎn)連接。

然后播放植物細(xì)胞有絲分裂動(dòng)態(tài)過(guò)程，先連續(xù)播放，再分段播放。在分段播放時(shí)，一邊說(shuō)明細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的變化，一邊將體現(xiàn)各階段典型特征的剪貼圖展示在黑板上，讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較，說(shuō)出劃分不同分裂期的主要依據(jù)(實(shí)際就是找出各個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn))。比較：

1、看染色體的形態(tài)數(shù)目變化。

2、看核仁、核膜的變化。

3、看紡錘體的變化。師生共同總結(jié)出細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)。

教師播放動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的模擬動(dòng)態(tài)過(guò)程，提問(wèn)：動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程和植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，思考問(wèn)題并相互交流討論，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。然后教師再展示動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂動(dòng)態(tài)過(guò)程，動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程圖。一邊播放，一邊描述分裂過(guò)程中的各種變化。最后，將動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程圖并列投影在屏幕上供學(xué)生觀察、比較。教師展示動(dòng)、植物有絲分裂的異同點(diǎn)的表格，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

教師提問(wèn)：在學(xué)習(xí)完了有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容之后，那么這個(gè)有絲分裂對(duì)于真核生物到底有什么意義呢？學(xué)生思考，并相互討論分析，回答問(wèn)題，教師總結(jié)。、（三）課堂總結(jié)

將通過(guò)板書(shū)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后作業(yè)。學(xué)生在教師總結(jié)歸納的同時(shí)，檢查自己是否掌握該知識(shí)，以便課后有針對(duì)的復(fù)習(xí)。

7、板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

細(xì)胞的增殖

一、細(xì)胞周期

1、概念

二、有絲分裂

1、植物細(xì)胞有絲分裂

2、動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂

3、動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂的異同點(diǎn)

三、細(xì)胞有絲分裂的意義

第三篇：2017高中生物第3章細(xì)胞的代謝3.2物質(zhì)出入細(xì)胞的方式(6)素材浙科版1教案

第2節(jié) 物質(zhì)出入的方式

——鈉鉀泵

1、Na-K泵的組成和作用方式

2、鈉鉀泵的工作原理和作用

3、鈉鉀泵與神經(jīng)的生物電現(xiàn)象

4、Na-K泵與疾病

5、Na-K泵的前景展望

英文名稱(chēng)：sodium potassium pump 中文名稱(chēng)：鈉鉀泵,鈉鉀幫浦

名詞解釋?zhuān)簳?huì)使細(xì)胞外的NA+濃度高于細(xì)胞內(nèi)，當(dāng)NA+順著濃度差進(jìn)入細(xì)胞時(shí)，會(huì)經(jīng)由本體蛋白質(zhì)的運(yùn)載體將不易通過(guò)細(xì)胞膜的物質(zhì)以共同運(yùn)輸?shù)姆绞綆爰?xì)胞。

原理：鈉離子出膜，鉀離子進(jìn)膜，保持膜內(nèi)高鉀膜外高鈉的不均勻離子分布。作用：細(xì)胞內(nèi)高鉀是許多代謝反應(yīng)進(jìn)行的必需條件；防止細(xì)胞水腫；勢(shì)能貯備。

Na-K泵的組成和作用方式

Na—K泵由α、β兩亞基組成。α亞基為分子量約120KD的跨膜蛋白，既有Na、K結(jié)合位點(diǎn)，又具ATP酶活性，因此Na—K泵又稱(chēng)為Na—K—ATP酶。β亞基為小亞基，是分子量約50KD的糖蛋白。

一般認(rèn)為Na—K泵首先在膜內(nèi)側(cè)與細(xì)胞內(nèi)的Na結(jié)合，ATP酶活性被激活后，由ATP水解釋放的能量使“泵”本身構(gòu)象改變，將Na輸出細(xì)胞；與此同時(shí)，“泵”與細(xì)胞膜外側(cè)的K結(jié)合，發(fā)生去磷酸化后構(gòu)象再次改變，將K輸入細(xì)胞內(nèi)。研究表明，每消耗1個(gè)ATP分子，可使細(xì)胞內(nèi)減少3個(gè)Na并增加2個(gè)K。

細(xì)胞膜鈉鉀泵作用首先是由Hodkin和Keynes(1955)所發(fā)現(xiàn).1957年Skou發(fā)現(xiàn)了Na+-K+ATP酶并證明其與鈉鉀泵的作用有關(guān).鈉鉀泵的作用方式可因不同生理?xiàng)l件而異,在紅細(xì)胞膜中可能有以下幾種方式:

1.正常的作用方式——利用ATP的水解與Na+-K+的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)相偶聯(lián).2.泵的反方向作用——利用Na+-K+的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)來(lái)推動(dòng)ATP的合成.3.Na+-Na+交換反應(yīng)可能與ATP和ADP交換反應(yīng)相偶聯(lián).4.K+-K+交換反應(yīng)與Pi和H2(18)O的交換反應(yīng)相偶聯(lián).5.依賴(lài)ATP水解,解偶聯(lián)使Na+排出.鈉鉀泵的工作原理和作用

特點(diǎn)為：①它不是“全或無(wú)”的，在閾下刺激的范圍內(nèi)，隨刺激強(qiáng)度的增大而增大，②不能在膜上作遠(yuǎn)距離的傳播，但由于膜本身由于有電阻和電容特性而膜內(nèi)外都是電解質(zhì)溶液，發(fā)生在膜的某一點(diǎn)的局部興奮，可以使鄰近的膜也產(chǎn)生類(lèi)似的去極化，但隨距離加大而迅速減小以至消失，成為電緊張性擴(kuò)布③局部興奮可以互相疊加，當(dāng)一處產(chǎn)生的局部興奮由于電緊張性擴(kuò)布致使臨近處的膜也出現(xiàn)程度較小的去極化，而該處又因另一刺激也產(chǎn)生了局部興奮，雖然兩者單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)都不足以引起一次動(dòng)作電位，但如果遇到一起時(shí)可以疊加起來(lái)，以致有可能達(dá)到閾電位引發(fā)一次動(dòng)作電位，稱(chēng)為空間性總和。局部興奮的疊加也可以發(fā)生在連續(xù)數(shù)個(gè)閾下刺激的膜的某一點(diǎn)，亦即當(dāng)前面刺激引起的局部興奮尚未消失時(shí)，與后面刺激引起的局部興奮發(fā)生疊加，稱(chēng)為時(shí)間性總和。

在刺激超過(guò)閾強(qiáng)度后，動(dòng)作電位的上升速度和所能達(dá)到的最大值，就不再依賴(lài)于所給刺激的強(qiáng)度大小了。即只要刺激達(dá)到足夠的強(qiáng)度，再增加刺激強(qiáng)度并不能使動(dòng)作電位的幅度有所增大。此外，動(dòng)作電位并不是只出現(xiàn)在受刺激的局部，他在受刺激部位產(chǎn)生后，還可沿著細(xì)胞膜向周?chē)鷤鞑?，而且傳播的距離并不因?yàn)樵幋碳さ膹?qiáng)度而有所不同，直至整個(gè)細(xì)胞的膜都依次興奮并產(chǎn)生一次同樣大小和形式的動(dòng)作電位。即動(dòng)作電位的“全或無(wú)”現(xiàn)象。

Na-K泵與疾病

經(jīng)科學(xué)研究,發(fā)現(xiàn)Na+-K+泵在人體的正常代謝中具有非常重要的作用,與一些疾病的發(fā)生也有著密切的關(guān)系.如肝水腫,白內(nèi)障,囊纖維化,癲癇,偏頭痛,高血壓等.另外,最近的研究表明,Na+-K+泵還與屢減仍肥有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系.在這里,僅就白內(nèi)障和高血壓與Na+-K+泵的關(guān)系做一點(diǎn)介紹.白內(nèi)障與Na+-K+泵

白內(nèi)障的病因較為復(fù)雜,可能是環(huán)境,營(yíng)養(yǎng),代謝和遺傳等多種因素.對(duì)晶狀體長(zhǎng)期綜合作用的結(jié)果.一般認(rèn)為,氧化損傷引起白內(nèi)障的最早期變化.氧化作用會(huì)損傷晶狀體細(xì)胞膜,使維持細(xì)胞內(nèi)正常代鈉和高鉀離子濃度的Na+-K-ATP酶泵功能明顯改變,對(duì)鈉離子的通透性增加,使晶狀體內(nèi)的鈉離子增加,導(dǎo)致水的流失,開(kāi)始了皮質(zhì)性白內(nèi)障的過(guò)程

高血壓與Na+-K+泵

據(jù)報(bào)道,高血壓患者及有高血壓家族史而血壓正常者有跨膜電解質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)紊亂,其血清中有一種激素樣物質(zhì),可抑制Na+/K+-ATP酶活性,以致鈉鉀泵功能降低,導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)Na+,Ca2+濃度增加,動(dòng)脈壁SMC收縮加強(qiáng),腎上腺素能受體(adrenergicreceptor)密度增加,血管反應(yīng)性加強(qiáng).這些都有助于動(dòng)脈血壓升高.近來(lái)研究發(fā)現(xiàn),血管緊張素(AGT)基因可能有15種缺陷,正常血壓的人偶見(jiàn)缺陷,而高血壓患者在AGT基因上的3個(gè)特定部位均有相同的變異.患高血壓的兄弟或姐妹可獲得父母的AGT基因的同一拷貝.有這種遺傳缺隱的高血壓患者,其血漿血管緊張素原水平高于對(duì)照組.屢減仍肥與Na+-K+泵

新近發(fā)現(xiàn),有些肥胖者雖然堅(jiān)持節(jié)食,活動(dòng)量也不小,但依然“體壯膘肥”,即使使盡各種減肥手段,體重也有增無(wú)減,煞是令人苦惱.其實(shí),這種肥胖的根本原因是因?yàn)槿梭w中褐色脂肪組織的產(chǎn)熱功能發(fā)生了故障,無(wú)法正常產(chǎn)熱,不能消耗能源脂肪.這主要是鑲嵌在竭色脂肪細(xì)胞膜上的一種被稱(chēng)為鈉鉀三磷酸腺苷酶的“轉(zhuǎn)移泵”運(yùn)轉(zhuǎn)慢了,由于“泵機(jī)”轉(zhuǎn)運(yùn)減速,以燃燒脂肪為主的產(chǎn)熱機(jī)器便無(wú)法正常運(yùn)行,使人的基礎(chǔ)體溫降低,機(jī)體耗能也減少.這種人好像處于一種亞冬眠的低能耗狀態(tài),能量消耗少,人也就瘦不了.Na-K泵的前景展望

由于Na-K泵在人體的生命活動(dòng)中具有如此重要作用,更與疾病有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,我們相信在不久的將來(lái),隨著的研究的深入,人們一定能解決許許多多的未解之謎!

除Na—K泵外，還有與Ca、H轉(zhuǎn)運(yùn)有關(guān)的Ca泵和質(zhì)子泵。這些“泵”的作用，對(duì)于維持++細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定亦具有重要意義。

第四篇：17版高考生物分類(lèi)題庫(kù) 知識(shí)點(diǎn)3 物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、酶和ATP

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知識(shí)點(diǎn)3

物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、酶和ATP

1.(2017·全國(guó)卷甲·T3)下列關(guān)于生物體中酶的敘述,正確的是

()

A.在細(xì)胞中,核外沒(méi)有參與DNA合成的酶

B.由活細(xì)胞產(chǎn)生的酶在生物體外沒(méi)有催化活性

C.從胃蛋白酶的提取液中沉淀該酶可用鹽析的方法

D.唾液淀粉酶催化反應(yīng)最適溫度和保存溫度是37℃

【解析】選C。本題主要考查酶的作用、特性及DNA復(fù)制。線(xiàn)粒體和葉綠體含有少量DNA,也可進(jìn)行DNA復(fù)制,有合成DNA的酶,A項(xiàng)錯(cuò)誤;只要給予適宜的溫度和pH等條件,活細(xì)胞產(chǎn)生的酶(如淀粉酶)在生物體外仍然有催化活性,B項(xiàng)錯(cuò)誤;胃蛋白酶的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì),利用鹽析的方法可使胃蛋白酶在提取液中沉淀析出,C項(xiàng)正確;唾液淀粉酶催化反應(yīng)的最適溫度是37℃,但該酶應(yīng)在低溫環(huán)境中保存,D項(xiàng)錯(cuò)誤。

2.(2017·全國(guó)卷甲·T4)將某種植物的成熟細(xì)胞放入一定濃度的物質(zhì)A溶液中,發(fā)現(xiàn)其

原生質(zhì)體(即植物細(xì)胞中細(xì)胞壁以?xún)?nèi)的部分)的體積變化趨勢(shì)如圖所示,下列敘述正確的是

()

A.0～4

h內(nèi)物質(zhì)A沒(méi)有通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)

B.0～1

h內(nèi)細(xì)胞體積與原生質(zhì)體體積的變化量相等

C.2～3

h內(nèi)物質(zhì)A溶液的滲透壓小于細(xì)胞液的滲透壓

D.0～1

h內(nèi)液泡中液體的滲透壓大于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的滲透壓

【解題指南】解答本題的關(guān)鍵有兩點(diǎn):

(1)明確原生質(zhì)體的含義及曲線(xiàn)中原生質(zhì)體體積的變化規(guī)律。

(2)理解植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原的原理。

【解析】選C。本題主要考查植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原。依據(jù)曲線(xiàn)先下降后上升的變化趨勢(shì)可知,原生質(zhì)體的體積先減小后增大,即細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離后自動(dòng)復(fù)原,原因是物質(zhì)A通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi),導(dǎo)致細(xì)胞液濃度增加,開(kāi)始吸水,逐漸發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原,A項(xiàng)錯(cuò)誤;0～1

h內(nèi),原生質(zhì)體的體積減小,即細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離,此時(shí)原生質(zhì)體和細(xì)胞壁都收縮,但原生質(zhì)體收縮得更快,細(xì)胞體積與原生質(zhì)體體積的變化量不相等,B項(xiàng)錯(cuò)誤;2～3

h內(nèi),原生質(zhì)體的體積開(kāi)始增大,即細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原,物質(zhì)A溶液的滲透壓低于細(xì)胞液的滲透壓,C項(xiàng)正確;0～1

h內(nèi),細(xì)胞失水,發(fā)生質(zhì)壁分離,則液泡中液體的滲透壓小于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的滲透壓,D項(xiàng)錯(cuò)誤。

3.(2017·天津高考·T3)將A、B兩種物質(zhì)混合,T1時(shí)加入酶C。下圖為最適溫度下A、B濃度的變化曲線(xiàn)。敘述錯(cuò)誤的是()

A.酶C降低了A生成B這一反應(yīng)的活化能

B.該體系中酶促反應(yīng)速率先快后慢

C.T2后B增加緩慢是酶活性降低導(dǎo)致的D.適當(dāng)降低反應(yīng)溫度,T2值增大

【解析】選C。題圖中加入酶C后,A濃度下降,B濃度上升,推測(cè)A經(jīng)過(guò)反應(yīng)生成了B,酶C降低了A生成B這一反應(yīng)的活化能,A項(xiàng)正確;該體系中在T1T2段曲線(xiàn)變化幅度較大,T2以后曲線(xiàn)趨于平緩,反映出酶促反應(yīng)速率先快后慢,B項(xiàng)正確;T2后B增加緩慢是作為反應(yīng)物的A過(guò)少造成的,酶的活性變化不明顯,C項(xiàng)錯(cuò)誤;圖示為最適溫度下A、B濃度的變化曲線(xiàn),適當(dāng)降低反應(yīng)溫度,反應(yīng)速率減慢,T2值增大,D項(xiàng)正確。

4.(2017·江蘇高考·T22)下圖為植物光合作用同化物蔗糖在不同細(xì)胞間運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化過(guò)程的示意圖。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是(多選)()

A.蔗糖的水解有利于蔗糖順濃度梯度運(yùn)輸

B.單糖逆濃度梯度轉(zhuǎn)運(yùn)至薄壁細(xì)胞

C.ATP生成抑制劑會(huì)直接抑制圖中蔗糖的運(yùn)輸

D.蔗糖可通過(guò)單糖轉(zhuǎn)運(yùn)載體轉(zhuǎn)運(yùn)至薄壁細(xì)胞

【解析】選B、C、D。由題圖中信息可知,蔗糖在篩管細(xì)胞中被蔗糖水解酶水解,使篩管細(xì)胞中的蔗糖濃度小于伴胞中的蔗糖濃度,伴胞中的蔗糖就可以從胞間連絲順濃度梯度流入篩管中,A項(xiàng)正確;蔗糖在篩管細(xì)胞中降解為單糖,篩管細(xì)胞中的單糖濃度大于薄壁細(xì)胞,所以單糖順濃度梯度轉(zhuǎn)運(yùn)至薄壁細(xì)胞,B項(xiàng)錯(cuò)誤;蔗糖是順濃度梯度通過(guò)胞間連絲進(jìn)入篩管的,該過(guò)程不需要消耗能量,所以ATP生成抑制劑不會(huì)直接抑制圖中蔗糖的運(yùn)輸,C項(xiàng)錯(cuò)誤;蔗糖水解產(chǎn)生的單糖可通過(guò)單糖轉(zhuǎn)運(yùn)載體轉(zhuǎn)運(yùn)至薄壁細(xì)胞,D項(xiàng)錯(cuò)誤。

【方法規(guī)律】“三看法”快速判斷物質(zhì)出入細(xì)胞的方式

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出

2011屆生物一輪復(fù)習(xí)學(xué)案

教學(xué)設(shè)計(jì)《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式》

作為第一輪復(fù)習(xí)，除了重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掃描和鞏固以外，更需要在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立總結(jié)、歸納、前后聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，糾正之前的一些不良習(xí)慣。所以在教學(xué)案設(shè)計(jì)中安排了知識(shí)點(diǎn)歸納、表格比較、圖形分析等項(xiàng)目。同時(shí)結(jié)合最近的一些典型考題講解，讓學(xué)生熟悉本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的考核方向。

導(dǎo)入：

通過(guò)之前對(duì)“構(gòu)成生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”以及“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)，樹(shù)立了生物構(gòu)成從“簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的觀念。本課將以“膜的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”進(jìn)一步確立“結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)”的生物思維方式。

教學(xué)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)（展示細(xì)胞膜的模型圖。提問(wèn)：細(xì)胞膜有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有什么功能特點(diǎn)）

2、明確課標(biāo)要求和課時(shí)知識(shí)點(diǎn)。（提問(wèn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有哪些）

3、提出4個(gè)課時(shí)問(wèn)題（學(xué)生思考）

4、離子、小分子出入細(xì)胞的方式的特點(diǎn)進(jìn)行歸納（借助學(xué)案表格，結(jié)合提問(wèn)、學(xué)生上黑板作圖、教師講解總結(jié)）（注意：葡萄糖的運(yùn)輸方式）

5、胞吞胞吐的特點(diǎn)歸納（借助學(xué)案問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生）

6、完成4個(gè)課時(shí)問(wèn)題（教師總結(jié)）

7、影響物質(zhì)運(yùn)輸?shù)乃俾实那€(xiàn)分析。包括物質(zhì)濃度影響、氧氣濃度影響、溫度影響。（提供曲線(xiàn)，選擇對(duì)應(yīng)運(yùn)輸方式；由學(xué)生根據(jù)運(yùn)輸方式繪制相應(yīng)曲線(xiàn)；教師講解）（注意：飽和問(wèn)題，無(wú)氧呼吸功能問(wèn)題）

8、例題講解

9、學(xué)生演練

教學(xué)反思：

成果：集體備課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的分析框定總體教學(xué)方案，通過(guò)再備課讓教學(xué)過(guò)程更符合自己班級(jí)的實(shí)際情況。課時(shí)知識(shí)點(diǎn)本身難度不大，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確的回憶知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)知識(shí)的比較、總結(jié)能力還不夠。特別是在多選題的處理中，還需要鍛煉。教學(xué)中以先提問(wèn)后分析再總結(jié)的“總-分-總”設(shè)計(jì)取得了一定的效果。教學(xué)過(guò)程中穿插的對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的糾正比較有效。例如專(zhuān)有名稱(chēng)的表述，曲線(xiàn)圖繪制的規(guī)范等。運(yùn)用思考、提問(wèn)、回答、上黑板繪圖、學(xué)生自我糾錯(cuò)等，一定程度上保證了學(xué)生思維積極性。

不足：在例題的處理上還需要再設(shè)計(jì)，做到講練結(jié)合，注重知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的時(shí)效，這樣才能及時(shí)鞏固教學(xué)的成果。進(jìn)一步加大提問(wèn)的強(qiáng)度，調(diào)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮性，提高教學(xué)效率。要注意自己在語(yǔ)言表達(dá)上的科學(xué)性。