第一篇：小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷調(diào)查

《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究》學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷

姓名：年級(jí)：

親愛(ài)的同學(xué)們，你好！為了更好地了解目前小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更好地統(tǒng)計(jì)分析在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了這份調(diào)查問(wèn)卷，本問(wèn)卷不涉及到個(gè)人隱私，只是深入了解學(xué)生對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，其結(jié)果將作為我課題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

1、你的性別：

A、男B、女

2、你所在的年級(jí)？

A、低年級(jí)B、中年級(jí)C、高年級(jí)

3、你喜歡語(yǔ)文課嗎？

A、喜歡B、不喜歡

4、如果沒(méi)有其他人督促和幫助，你能不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文？

A、完全能B、完全不能C、大多數(shù)時(shí)候能D．大多數(shù)時(shí)候不能

5、你希望怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文？

A、獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間B、自己學(xué)習(xí)，有問(wèn)題再向老師或其他人請(qǐng)教

C、老師講為主，自學(xué)為輔D．希望老師于家長(zhǎng)安排好，不會(huì)自己安排

6、你喜歡上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課嗎？

A、喜歡B、不喜歡C、無(wú)所謂

7、你平時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？

A、制定且能很好地實(shí)行B、制定但不能很好地實(shí)行

C、有制定的念頭但沒(méi)行動(dòng)或中途放棄D、大人要求才制定，自己從沒(méi)有想過(guò)

8、平時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，多數(shù)情況下，你會(huì)

A、自己思考，再尋求（網(wǎng)絡(luò)或大人）幫助B、不思考便尋求幫助

C、隨便填一個(gè)答案D、直接空著

9、你喜歡在課堂上？

A、聽老師講就行B、喜歡帶著老師的問(wèn)題自己去探索

C、自己先思考，實(shí)在想不出才去請(qǐng)教別人

10、你在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的情況如何？

A、全部認(rèn)真預(yù)習(xí)B、基本上預(yù)習(xí)

C、有時(shí)有點(diǎn)預(yù)習(xí)D．沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)

11、你喜歡的語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式？

A．角色朗讀或角色表演B．聯(lián)系生活

C、做實(shí)驗(yàn)D．親近大自然

12、你認(rèn)為老師課堂教學(xué)在時(shí)間分配上總體現(xiàn)狀如何？

A．老師上課應(yīng)該多講一些B．老師上課講得太多

C．老師講課所占時(shí)間合適

13、你上語(yǔ)文課時(shí)的狀態(tài)大體是什么？

A覺(jué)得老師講的自己完全能理解 B.想努力記住老師的每一句話，但是感覺(jué)很累

C.對(duì)老師的話能理解，覺(jué)得很有趣 D．老師講的不太懂，經(jīng)常要開小差

14、你認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有必要與他人形成一定的合作關(guān)系，以便更好形成自己的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

A.有必要B.沒(méi)有必要C.大多數(shù)情況有必要D．大多數(shù)情況沒(méi)有必要

15、你參與語(yǔ)文課堂討論的情況是什么？

A.自主積極投入B.偶爾參加C.沒(méi)興趣參加

16、你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上做自我檢查和自我評(píng)價(jià)嗎？

A．一直如此B．經(jīng)常C.有時(shí)D．從沒(méi)有

17、通過(guò)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)你的收獲是：

A、加深了對(duì)課本知識(shí)的理解和應(yīng)用；B、鍛煉了社會(huì)實(shí)踐能力；

C、增進(jìn)了同學(xué)之間的了解和友誼；D、增加了自信心；E、獲得了失敗、挫折和成功的體驗(yàn)；

F、提高了信息的收集、分析和處理能力。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的：

了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀。

二、調(diào)查方法及時(shí)間：

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間是2012年3月。

三、調(diào)查對(duì)象及范圍：

我校三----六年級(jí)學(xué)生，清潭小學(xué)一部分學(xué)生，共收回有效問(wèn)卷100份。

四、調(diào)查情況：

問(wèn)卷共設(shè)置了十七個(gè)問(wèn)題，從調(diào)查可以看出：

1、認(rèn)為自己喜歡語(yǔ)語(yǔ)文，會(huì)自學(xué)語(yǔ)文有67人，約占67%；

2、如果沒(méi)有其他人督促和幫助，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文有 79 人，約占79%；

3、在你希望怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自己學(xué)習(xí)，有問(wèn)題再向老師或其他人請(qǐng)教有 47人，約占 47%；認(rèn)為老師講為主，自學(xué)為輔的43 人，約占 43%；認(rèn)為希望老師于

家長(zhǎng)安排好，不會(huì)自己安排的10人，約占10 %；

4、在喜歡上語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的94 人，約占 94%；

5、在平時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，自己思考，再尋求（網(wǎng)絡(luò)或大人）幫助有95 人，約占 95%；不思考便尋求幫助有 5人，約占5%；

6、在課堂內(nèi)喜歡帶著老師的問(wèn)題自己去探索的有69人，約占69%；自己先思考，實(shí)在想不出才去請(qǐng)教別人的有23人，約占 23%；聽老師講就行有8 人，約占 8%；

7、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課上，喜歡自主合作探究的這種交流方式的有83 人，約占83%；

8、在語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，喜歡角色朗讀或表演的41人，約占41 %；喜歡聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文的的25人，約占25%；喜歡做實(shí)驗(yàn)的 12人，約占12%,，親近自然的22人，約占22%；

9、認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中有必要與他人形成一定的合作關(guān)系，以便更好形成自己的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的94 人，約占94%。

五、調(diào)查結(jié)果

大多數(shù)學(xué)生都喜歡上語(yǔ)文果，也具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，具有在綜合性活動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)的潛力。很多學(xué)生很在課堂上喜歡參與體驗(yàn)感悟這樣的活動(dòng)，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學(xué)、家長(zhǎng)重視自己，和自己一起分享自己的語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)生而言，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)他們很有吸引力，他們樂(lè)于參與，而且大部分的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)很重要，對(duì)自己學(xué)習(xí)很有幫助，可以學(xué)到很多知識(shí)，可以鍛煉各種綜合性能力。

第二篇：淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主搜集

淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主搜集、整合信息的能力培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育·語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?/p>

綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)，主要分兩種類型：一是以寫作和口語(yǔ)交際為主的“綜合性學(xué)習(xí)”；二是以綜合性實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)。它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)，漸漸成為語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

綜合性學(xué)習(xí)課作為新課標(biāo)改革一種全新的課型，注重全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生能“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”，將其他課程及生活融入語(yǔ)文課程中，加強(qiáng)它們之間的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，語(yǔ)文課堂也變得更加開放而豐富多彩。

在實(shí)施新課程“綜合性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，特別是在綜合性活動(dòng)中，我十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、整合信息的能力，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人分享與合作，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

然而，在實(shí)施的過(guò)程中，有欣喜，也有困惑。下面從三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)綜合性學(xué)習(xí)的一些理解和做法。

首先，開展綜合性學(xué)習(xí)的資源局限和教師的定位不準(zhǔn)，使活動(dòng)開展有一定難度。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展，在大部分初中基本上沒(méi)擺脫這三種模式：語(yǔ)文課外活動(dòng)課、活動(dòng)作文課和單純的作文課。這樣的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得單一，還局限于對(duì)某一項(xiàng)技能的活動(dòng)演練，只在提高學(xué)生的某項(xiàng)語(yǔ)文能力。例如：“這就是我”是七年級(jí)上冊(cè)第一次綜合性學(xué)習(xí)，有老師在組織教學(xué)這節(jié)課時(shí)，就定位在口頭作文這樣的語(yǔ)文活動(dòng)課上，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生介紹自己。其實(shí)，它還應(yīng)該與第一單元文本有很好的聯(lián)系，比如：珍視生命，感悟生命的價(jià)值；展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)友好相處；在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展自己，得體的推廣自己。在七年級(jí)上冊(cè)中還有一次綜合性學(xué)習(xí)課：“我愛(ài)我家”，課本設(shè)置了“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個(gè)情境，而我們大多數(shù)老師在上這一課時(shí)往往就上成了三選一的作文課，在這樣的情境下，學(xué)生就是為了作文選擇活動(dòng)的主題，收集作文的素材。實(shí)際上，作文是這次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，除了作文，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和能力，在尋常事物的調(diào)查中體驗(yàn)生活的情蘊(yùn)，感悟生活的樂(lè)趣。的確，綜合性學(xué)習(xí)的開展確實(shí)存在著種種困難，特別是在一些農(nóng)村初中，就更困難。如：所處環(huán)境經(jīng)濟(jì)文化落后，教學(xué)資源缺乏；住宿生多，學(xué)生很難找時(shí)間開展綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)生忙于作業(yè)，沒(méi)有精力搞綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)生、家長(zhǎng)不夠重視；農(nóng)村學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也比較差等等。因此，綜合性學(xué)習(xí)課也就成了作文課，學(xué)校也沒(méi)有有效的方法進(jìn)行檢查。出現(xiàn)這種問(wèn)題的根源在于教師的理念沒(méi)有改變，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，有時(shí)也怕麻煩，懶于行事；或者認(rèn)為離考試太遠(yuǎn)，不愿意去多花時(shí)間去拓展。其實(shí)，農(nóng)村初中也有農(nóng)

村初中的優(yōu)勢(shì)：優(yōu)厚的自然、文化資源，富有濃郁氣息的地方色彩，豐富多彩的鄉(xiāng)土教材，學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的體驗(yàn)和感悟等，只是我們還沒(méi)有充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源。例如：在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性活動(dòng)時(shí)，我們就可以利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)野，融入自然、關(guān)注自然、感悟自然，在對(duì)自然的觀察中拓寬學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，提升能力。

綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力?！背浞煮w現(xiàn)了學(xué)生在活動(dòng)中的創(chuàng)造性。那么教師在這個(gè)活動(dòng)中應(yīng)扮演怎樣的角色呢？大部分就可能出現(xiàn)兩種情況：一是放任自流，活動(dòng)開始前老師只作一些簡(jiǎn)單的安排，活動(dòng)的過(guò)程中就沒(méi)有參與、過(guò)問(wèn)，最后只檢查結(jié)果，以為這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，就能給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造潛能的空間，卻沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際能力和興趣愛(ài)好。二是讓學(xué)生按老師的思路走，怕放開后學(xué)生收不回來(lái)，從而打亂老師自己原來(lái)的計(jì)劃，就把學(xué)生固定在自己確定的范圍內(nèi)?？蛇@樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生只能接收一些知識(shí)，結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)。事實(shí)上，綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計(jì)劃以及具體實(shí)施，最好讓學(xué)生自己完成，尤其是到了初三年級(jí)，自主性學(xué)習(xí)是一種很好的方式。當(dāng)然，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程和內(nèi)容也離不開老師的指導(dǎo)，教師要充當(dāng)好組織者與參與者這個(gè)角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在開展活動(dòng)的過(guò)程中，盡管有一定難度，但通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)語(yǔ)文或與語(yǔ)文相關(guān)的研究專題進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的目的。所以綜合性活動(dòng)的作用不可小視，也不容我們教師小視。作為教師，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)扮演好改革者和先行者的角色，努力尋找開展綜合性學(xué)習(xí)的最佳途徑。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集、整合信息的方法是提升能力的關(guān)鍵。

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“活書是活的知識(shí)之寶庫(kù)，花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸，小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨雪，天體運(yùn)行都是活書。活的人，活的問(wèn)題，活的文化，活的武功，活的世界，活的宇宙，活的變化都是活的知識(shí)寶庫(kù)。”可見(jiàn)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)開放，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更應(yīng)開放，更應(yīng)讓學(xué)生到“活的知識(shí)寶庫(kù)”中自由探索。在開放的原則下，可按以下幾個(gè)階段對(duì)學(xué)生自主搜集、整合的能力進(jìn)行培養(yǎng)：

第一階段，要培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成自主、搜集、整合信息的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與的積極體驗(yàn)，使全體學(xué)生以愉快的心情，饒有興趣地、主動(dòng)積極地學(xué)會(huì)思考，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂(lè)。利用豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。教材中提供的一些綜合性學(xué)習(xí)材料如，《成長(zhǎng)的煩惱》《尋覓春天的蹤跡》《探索月球的奧秘》《探索人類的起源》《人類，應(yīng)不應(yīng)該探險(xiǎn)》《世界何時(shí)鑄劍為犁》《獻(xiàn)給母親的歌》等，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，激發(fā)自主搜集、整合信息的激情。

這一階段，教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活開展語(yǔ)文活動(dòng)。教師是“導(dǎo)”，學(xué)生是“演”，其主要意圖是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)鞏固課本上所學(xué)的知識(shí)。結(jié)合家庭生活開展語(yǔ)文活動(dòng)，如《成長(zhǎng)的煩惱》，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，彌補(bǔ)教材編寫相對(duì)滯后產(chǎn)生的局限，使學(xué)生明白課本、課堂只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一方天地，社會(huì)才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。結(jié)合社會(huì)生活開展

語(yǔ)文活動(dòng)，如《關(guān)注我們的社區(qū)》，可以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，把大語(yǔ)文觀落到實(shí)處。

第二階段，保持興趣，逐步改變學(xué)習(xí)方式。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，但興趣本身不是認(rèn)知的需要，只有在認(rèn)知需要借助于興趣轉(zhuǎn)化為某種動(dòng)機(jī)以后，才能開始有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)集開放性、綜合性于一身，正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺(jué)需要，而不是負(fù)擔(dān)。發(fā)動(dòng)學(xué)生自主搜集、篩選信息，自主地體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)以前所不曾關(guān)注過(guò)的一切事物，這樣，學(xué)生的自主能力就得到了培養(yǎng)和提高。初中學(xué)生對(duì)課文中的一些形象非常感興趣，并且很愿意模仿故事中的角色，表演課本劇或童話劇，比如《變色龍》《我的叔叔于勒》《石壕吏》以及九年級(jí)下冊(cè)的戲劇單元都可以進(jìn)行表演。通過(guò)表演學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過(guò)程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣。在《變色龍》《智取生辰綱》的表演處理上，我班各小組表演的形式各不相同，有古代版、現(xiàn)代版、中國(guó)版和歐美版等形式，令人捧腹的同時(shí)，更讓我們教師看到了學(xué)生驚人的創(chuàng)造力。

這一階段活動(dòng)時(shí)宜采用五、六人的合作小組形式，它是心理學(xué)家和教育家所公認(rèn)的最適合小組形式。在合作小組的活動(dòng)過(guò)程中，既分工又合作，從接受任務(wù)時(shí)的定主題、分任務(wù)（合）、活動(dòng)準(zhǔn)備中的搜集信息（分）、最后的篩選信息、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)反饋（合），這樣的過(guò)程才能真正發(fā)揮小組中每個(gè)人的力量，也為學(xué)生的將來(lái)工作中的合作意識(shí)奠定基礎(chǔ)。每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動(dòng)，小組成員分工應(yīng)當(dāng)明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)合作的意識(shí)與合作精神。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)每次學(xué)習(xí)活動(dòng)都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望與興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，這也是組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的。

這一階段，同學(xué)們廣泛聯(lián)系生活開展活動(dòng)，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了他們一定的審美情趣，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

第三階段：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的自主、搜集、整合信息的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感。

學(xué)生自主地“提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的，共同探討，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的計(jì)劃，從報(bào)刊或其他媒體中獲得有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題”，并最終解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主完成的，是學(xué)生不斷搜集信息和處理信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察大自然，積極參與科學(xué)實(shí)踐，融于社會(huì)文化生活，在提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。這正是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的。

例如，在綜合性學(xué)習(xí)——“探索月球奧妙”中，我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)為：進(jìn)一步學(xué)習(xí)搜集、篩選、整理資料、整合信息的方法。

設(shè)想：安排三課時(shí)，第一節(jié)，歌唱月球——學(xué)生搜集資料展示課；第二節(jié)，走進(jìn)月球——科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽搶答賽；第三節(jié)，暢想月球——哲理思辯討論課。

學(xué)生準(zhǔn)備工作：

1、學(xué)生自行搜集關(guān)于月亮的詩(shī)、詞、文、傳說(shuō)、寓言、故事、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)歌曲、圖片等。

2、搜集對(duì)月亮的各種稱謂，了解這些稱謂的來(lái)歷。

3、搜集有關(guān)月亮科學(xué)知識(shí)的資料：月球的起源、月亮的地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、月食、潮汐；人類登月、開發(fā)月球、月球與人的關(guān)系。

4、每人將所搜集的資料裝在資料里，帶到班上交換、欣賞，互通有無(wú)，對(duì)所搜集資料進(jìn)行再次豐富和整理。

第一節(jié)：歌唱月球

課前的準(zhǔn)備工作是：選主持人2名；把學(xué)生分為8人一組，共分6組，每組選一名同學(xué)擔(dān)任評(píng)分、監(jiān)督員，組成評(píng)分監(jiān)督委員會(huì)。

本節(jié)課分五步進(jìn)行（1）引入：全班男女同學(xué)比賽唱有關(guān)月亮的歌曲，主持人介紹本節(jié)活動(dòng)課的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，每組展示時(shí)間（6分鐘）、評(píng)講方法。（2）展示：1——6組輪流展示搜集精品，介紹搜集的過(guò)程、方法和體會(huì)。（3）學(xué)生點(diǎn)評(píng)：6名評(píng)委一人用一句話點(diǎn)評(píng)每組最大的優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)。一人評(píng)一組，自己所在的小組由其他人點(diǎn)評(píng)（4）發(fā)獎(jiǎng)：最佳合作獎(jiǎng)、最佳體會(huì)獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)各一項(xiàng)。前兩項(xiàng)是集體獎(jiǎng)，第三項(xiàng)是個(gè)人獎(jiǎng)。（5）教師點(diǎn)評(píng)：以表示驚喜和鼓勵(lì)為主要內(nèi)容。

第二節(jié)：走進(jìn)月球

本節(jié)課進(jìn)行有關(guān)月亮科學(xué)知識(shí)的搶答比賽。比賽的內(nèi)容有：月球的起源、月亮的地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、月食、潮汐；人類登月、開發(fā)月球、月球與人的關(guān)系。

本節(jié)課分五步進(jìn)行（1）引入：主持人講外星文明的傳說(shuō)，公布本節(jié)活動(dòng)課競(jìng)賽和評(píng)分的方式、宣布本次競(jìng)賽的公證人和搶答信號(hào)。（2）搶答（3）發(fā)獎(jiǎng)：按積分多少宣布一、二、三等綜合獎(jiǎng)；公平競(jìng)賽獎(jiǎng)；無(wú)私奉獻(xiàn)獎(jiǎng)各一項(xiàng)。前兩項(xiàng)是集體獎(jiǎng)，第三項(xiàng)是個(gè)人獎(jiǎng)。（4）學(xué)生點(diǎn)評(píng)：6名評(píng)委一人用一句話評(píng)價(jià)以上

三 方面五獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)原因或優(yōu)點(diǎn)。（5）教師點(diǎn)評(píng)：側(cè)重科學(xué)思想和方法的引導(dǎo)。

第三節(jié)：暢想月球

本節(jié)課側(cè)重對(duì)月球的展望和哲理性思考。

本節(jié)課分6步進(jìn)行：（1）暢想發(fā)言：學(xué)生首先盡興暢想自己心中的月亮，然后自由發(fā)言，發(fā)言的題目是：如果我是月球工程師。（插入“出售月球”的資料介紹）（2）口頭作文——我在月球的一天（先由三個(gè)學(xué)生口頭作文，再由學(xué)生自由發(fā)言，稍作評(píng)價(jià)）。（3）討論：引出“有人曾想炸毀月球”的資料，討論——如果沒(méi)有月亮，人類將會(huì)怎樣？（4）交流體會(huì)：學(xué)生談參加活動(dòng)課的體會(huì)、收獲等；（5）教師總結(jié)：強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和獨(dú)特體驗(yàn)。（6）歌詠月球：由男女同學(xué)比賽唱有關(guān)月亮的歌曲結(jié)束。

通過(guò)三節(jié)課的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生由搜集、整合信息到合作、分享信息，再到哲理思辨地運(yùn)用信息，在愉悅的探究氛圍中增長(zhǎng)了知識(shí)，激發(fā)了興趣，更提高了語(yǔ)文能力。

當(dāng)然，這是屬于比較大型的活動(dòng)，不太可能經(jīng)常做，但平時(shí)可以將活動(dòng)分散，搞一些單項(xiàng)的、小型的活動(dòng)，盡量不影響正常的教學(xué)活動(dòng)，但又能激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的能力。

例如《黃河，母親河》這部分內(nèi)容很能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，針對(duì)這一點(diǎn)，這次活動(dòng)的重心就放在愛(ài)國(guó)詩(shī)歌朗誦上。要求學(xué)生自己準(zhǔn)備好一首愛(ài)國(guó)詩(shī)讀熟，先組內(nèi)預(yù)賽，再每組各選出兩名同學(xué)參加班上決賽。這樣，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了自己的朗誦水平。

制作手抄報(bào)工作量大，我們要求學(xué)生按興趣自由結(jié)組，并由學(xué)生自告奮勇?lián)胃鹘M的“總編輯”，全面負(fù)責(zé)分工。在開展《漫話探險(xiǎn)》活動(dòng)時(shí)，我就布置學(xué)

生以制作手抄報(bào)作為活動(dòng)匯報(bào)，四個(gè)版面內(nèi)容分類設(shè)計(jì)內(nèi)容，如名人探險(xiǎn)故事，名人名言，國(guó)內(nèi)外航天探險(xiǎn)新聞，我心中的“英雄”等四項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)果很多小組設(shè)計(jì)出了高質(zhì)量的作品。

又如“追星”是青少年熱衷的話題，也是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的話題。為了引導(dǎo)學(xué)生正確“追星”，我就最近發(fā)生的“香港艷照門事件”，我組織了一場(chǎng)辯論賽《我也“追星”》。通過(guò)這次活動(dòng)，很多學(xué)生都對(duì)追星有了新的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生明辨是非的能力，不再盲目追星了。

最后，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是開展綜合性學(xué)習(xí)重要保證。

綜合性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，其目標(biāo)是多樣的，加之綜合性學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，強(qiáng)調(diào)在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。所以綜合性學(xué)習(xí)注重的是對(duì)過(guò)程的考查，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得的體驗(yàn)以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是對(duì)人的評(píng)價(jià)。而對(duì)人的評(píng)價(jià)是比較困難的，要考慮到學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，而且考試這根指揮棒依然影響著教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)還是評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)情況，教師們也習(xí)慣于用知識(shí)的掌握情況——考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。多數(shù)教師還沒(méi)有能夠接受綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生行為的思想，也缺乏綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)的技能，對(duì)于學(xué)生的能力、情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)少之又少，還沒(méi)有做到綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生，致使綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)“重結(jié)果輕過(guò)程”的問(wèn)題。在教學(xué)中，我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該成立評(píng)價(jià)小組，采取自評(píng)、小組評(píng)、集體評(píng)的方式，跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生制定的活動(dòng)計(jì)劃，搜集整理分析利用信息的能力，以及學(xué)生參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)該是多樣的，要評(píng)價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)。我覺(jué)得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出如下幾個(gè)方面：

1、形成性評(píng)價(jià)（即檔案評(píng)價(jià)）。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)前要求學(xué)生備好一只袋子，將本次活動(dòng)的計(jì)劃、提綱、筆記、體會(huì)、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評(píng)分法，這一過(guò)程主要考查學(xué)生參與活動(dòng)的情感與態(tài)度、方法與能力。對(duì)學(xué)生不能求全責(zé)備，只要學(xué)生大膽、積極、主動(dòng)參與，進(jìn)行合作、探究，都可記滿分。

2、開展多種形式的評(píng)價(jià)。除了教師的評(píng)價(jià)之外，更多的要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，而且把它作為主要的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)。綜合以上各項(xiàng)評(píng)價(jià)，作出學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，記入學(xué)生檔案。

切記，對(duì)學(xué)生一定要采用多種方法和不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)成為激發(fā)所有學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和調(diào)動(dòng)積極性的手段，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人的過(guò)程，從而保證活動(dòng)的順利完成，能力的有效提高。

總之，“生活中處處有語(yǔ)文”，要利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一契機(jī)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然后將語(yǔ)文知識(shí)自主地整合、運(yùn)用到生活中去，進(jìn)而提高語(yǔ)文能力，這就達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高目標(biāo)。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教師提出了挑戰(zhàn)，呼喚綜合型教師、創(chuàng)新型教師，即自覺(jué)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成課程開發(fā)的能力，對(duì)課程的整合能力和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。這樣，教師和學(xué)生就能在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，一起“體驗(yàn)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文”，共同成長(zhǎng)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)西安市雁塔區(qū)航天二一0小學(xué)呂?；?/p>

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施建議中指出：綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。這樣一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多變、貫通知識(shí)與能力的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)是非常重要的。為了有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們必須讓學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，豐富和改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有效溝通的橋梁，更是學(xué)生展現(xiàn)自主能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神的舞臺(tái)。通過(guò)多年的具體的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了比較有效的策略。

首先，要讓課堂成為學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的主陣地。

任何的學(xué)習(xí)方法都要通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)才能掌握，而課堂就是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的地方。在課堂上，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)方法、用方法的滲透和指導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)中需要用到的學(xué)習(xí)方法很多，聽說(shuō)讀寫思，抄畫演議唱的學(xué)法整合，每一種學(xué)習(xí)方法都有其適用的時(shí)機(jī)和不同的功能，還要學(xué)習(xí)多學(xué)科、多領(lǐng)域、多角度的切入，豐富學(xué)習(xí)的材料、拓寬學(xué)習(xí)的范圍、開掘?qū)W習(xí)的深度。為了讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中切實(shí)領(lǐng)會(huì)每一種學(xué)習(xí)方法的具體應(yīng)用情境和策略，就需要先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)方法、運(yùn)用方法。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《不懂就問(wèn)》的時(shí)候，問(wèn)起孫中山是什么人？這時(shí)候，就要適時(shí)引導(dǎo)，可以用什么樣的方法得到問(wèn)題的答案，學(xué)生自會(huì)找到問(wèn)家人、找書籍、上網(wǎng)查等方法，這就是聯(lián)系實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的實(shí)施策略。在學(xué)習(xí)《媽媽》這一單元的時(shí)候，教師要有意識(shí)地穿插歌曲演唱、名詩(shī)補(bǔ)充、故事講解等方法，讓學(xué)生體會(huì)豐富的材料可以讓自己對(duì)媽媽的愛(ài)有更深更廣的了解，這正是進(jìn)行課程整合、開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的實(shí)施策略。在學(xué)習(xí)《青青的山》這一主題單元時(shí)，可以由《美麗的武夷山》引向祖國(guó)更多的名山大川，引導(dǎo)學(xué)生搜集中國(guó)的特色名山，可以制作宣傳幻燈片、交流自己的旅游照片、制作名山手抄報(bào)等方式進(jìn)行了解和交流，讓學(xué)生的視野更加廣闊，這就是充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。其次，要讓活動(dòng)成為實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場(chǎng)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注意探索和研究的過(guò)程，要加強(qiáng)教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。所以，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法，應(yīng)用于綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以說(shuō)，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題或者生活實(shí)際開展必要的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的常規(guī)意識(shí)，學(xué)習(xí)選題、搜集資料、策劃行動(dòng)、組織活動(dòng)、交流反饋等，能夠通過(guò)比較自主的活動(dòng)組織鍛煉自己的能力。北師大的語(yǔ)文教材都是以主題單元為組織形式的，許多單元和生活實(shí)際結(jié)合非常緊密，這都是開展綜合性學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。要結(jié)合主題幫助學(xué)生確立合理的切入點(diǎn)，選定綜合性學(xué)習(xí)的主題和展現(xiàn)形式。

以第四冊(cè)語(yǔ)文教材為例，可以召開“好習(xí)慣交流會(huì)”、“媽媽的愛(ài)”演唱朗誦會(huì)、“我為春天添新綠”實(shí)踐活動(dòng)、“走遍青青的山”手抄報(bào)、“守信用”課本劇演出等活動(dòng)，結(jié)合文本主題進(jìn)行主題和組織形式的選擇。

在確立題目之后，要指導(dǎo)學(xué)生精心活動(dòng)材料的準(zhǔn)備工作，同樣以上面所述活動(dòng)為例，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的好習(xí)慣是什么，如何養(yǎng)成的；搜集關(guān)于媽媽的詩(shī)歌、歌曲等；植樹的準(zhǔn)備、實(shí)踐、思考、習(xí)作；搜集山的資料，進(jìn)行選擇，繪畫、摘抄，制作手抄報(bào)；分組準(zhǔn)備課本劇的編排、表演等。

然后，涉及到具體的活動(dòng)組織形式的選擇和準(zhǔn)備。每一次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，都涉及完整流程的安排，尤其是需要班級(jí)分工合作的活動(dòng)，需要訓(xùn)練主持人和串詞，需要展示同學(xué)的自主準(zhǔn)備，需要活動(dòng)的布置設(shè)計(jì)和最終的鼓勵(lì)獎(jiǎng)評(píng)，甚至包括邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與等，都需要進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，保證活動(dòng)的有序開展。最后就是在活動(dòng)的具體組織中過(guò)程性資料收存，不論是文字性資料的匯總，還是圖像化資料的記錄，都是一項(xiàng)活動(dòng)最終的顯性成果。而對(duì)于活動(dòng)中孩子們的成長(zhǎng)收獲這一隱性成果則需要通過(guò)更多的方式進(jìn)行反饋，可以現(xiàn)場(chǎng)采訪去傾聽，可以事后敘述去感受，可以跟蹤調(diào)查去反饋，要把握學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)孩子們的深遠(yuǎn)影響，了解每一次活動(dòng)組織的時(shí)效性和實(shí)效性。

最后，要讓生活成為運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了學(xué)生自主能力的形成、合作意識(shí)的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的眼光看世界，把世界用語(yǔ)文的方式來(lái)展現(xiàn)，在學(xué)校、班級(jí)內(nèi)

組織的任何活動(dòng)只是社會(huì)生活的一個(gè)縮影，我們要把學(xué)生的眼光和觸角引向整個(gè)社會(huì)生活，懂得隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都能夠用自己的方式去了解、去調(diào)查、去分析、去總結(jié)，能夠?qū)ψ约褐車娜撕褪掠懈佣嘟嵌?、多層次的認(rèn)識(shí)，能夠用多元化的方式展現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)的世界。

例如，對(duì)于“清明節(jié)”祭掃活動(dòng)的開展，學(xué)生的問(wèn)題很多，渴望了解“清明”這個(gè)特殊的節(jié)日，渴望知道英烈背后的故事，渴望親自感受祭掃的莊嚴(yán)與肅穆，渴望了解更多文化的積淀。我們就要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)，可以調(diào)查關(guān)于清明的來(lái)歷，積累關(guān)于清明的詩(shī)文，實(shí)際參與清明祭掃，記錄自己的點(diǎn)滴感觸，查閱關(guān)于清明的典籍資料，最后的匯報(bào)可以是英烈故事會(huì)、詩(shī)詞品鑒會(huì)、英烈故事手抄報(bào)宣傳、清明詩(shī)詞背誦等等。在這個(gè)過(guò)程中，豐富了學(xué)生的人文知識(shí)，升華了學(xué)生的情感積累，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這就是一個(gè)主題引發(fā)的多重收獲。生活中，這樣的主題素材比比皆是，我們要有一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的敏感，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察自然、熱心參與社區(qū)活動(dòng)，在記錄生活美景、成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)參與活動(dòng)的組織、行動(dòng)，尤其是用到語(yǔ)文知識(shí)的宣傳版塊，更是一個(gè)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)能力展示的絕佳機(jī)會(huì)。把學(xué)生的目光引向社會(huì)生活，這是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)真正獲得成功開始的時(shí)刻。有效開展綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于切實(shí)落實(shí)新課程理念有著十分重要的意義，它著眼于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂，而且注重自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。因此，要切實(shí)細(xì)致開展這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生掌握開張綜合性學(xué)習(xí)的方法和策略，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，直至最后成為一種常規(guī)化的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

關(guān)于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題我們?cè)谖倚３踔胁繉W(xué)生中任意抽取了150名學(xué)生進(jìn)行了“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況”的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，現(xiàn)將調(diào)查的主要內(nèi)容和結(jié)果分析如下：

一、調(diào)查統(tǒng)計(jì)

1、不同性別、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)科目的喜好不相同，男生偏向數(shù)理化等抽象思維強(qiáng)的科目，女生更加喜歡政史地等形象思維要求高的科目。對(duì)于某科目的喜好。53%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人興趣，喜歡某科目是因?yàn)槔蠋煹闹v課方式占31%；10%的認(rèn)為是師生關(guān)系好；6%的認(rèn)為是老師的外表。調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)，憑自己的興趣學(xué)習(xí)某學(xué)科；教師的教學(xué)方式也非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。

2、“在課堂教學(xué)中遇到疑難時(shí)，你解決的方式是”的問(wèn)題只有11%（16人）的學(xué)生選擇“立即舉手主動(dòng)向老師詢問(wèn)”；51%（77人）的學(xué)生選擇“與同學(xué)一起討論”；4%（6人）的學(xué)生選擇“課后網(wǎng)上查資料”；34%（51人）的學(xué)生選擇無(wú)所謂，等以后再說(shuō)。

3、在問(wèn)及學(xué)習(xí)時(shí)間、自主權(quán)分配、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等問(wèn)題反映：沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的約占52%（78人）；按照老師的要求去預(yù)習(xí)的約占28%（42人）；預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)先去思考課后的目標(biāo)測(cè)試題，真正有自主學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)的約占20%（30人）。

4、對(duì)于上課的思維狀態(tài)、參與課上討論、課堂上怎么記筆記等問(wèn)題，絕大部分學(xué)生選擇“緊緊跟著老師走”、“經(jīng)常參加”和“寫下老師的板書”。課堂上，41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書占20%，39%的學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。學(xué)生記聽課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)字中說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生不做筆記或不會(huì)做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法，反映了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)。

二、情況分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理可分為主動(dòng)型、從屬型、被動(dòng)型。其原因是現(xiàn)有的教材呈現(xiàn)知識(shí)的線索多以陳述為主，現(xiàn)成的結(jié)論掩蓋了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的覺(jué)察，學(xué)生處于被告知的地位，從而阻礙了進(jìn)一步的思維活動(dòng)。再就是教師解釋線索過(guò)于周詳，教師總是盡最大努力將教學(xué)內(nèi)容組織的井井有條，課堂上對(duì)概念的分析清澈透明，對(duì)可能遇到的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一交代清楚，甚至羅列各種習(xí)題加以分析，久而久之，形成了學(xué)生變運(yùn)用為模仿的心理定勢(shì)。因此，要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的主動(dòng)性，第一，要加強(qiáng)課程建設(shè)，盡可能增加一些學(xué)科新知識(shí)。第二，課堂教學(xué)要構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，這種情境對(duì)學(xué)生而言是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所學(xué)知識(shí)相關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科知識(shí)能為他們應(yīng)付新情境和新挑戰(zhàn)提供方法上的幫助。第三，老師對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)要留有余地，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中止步不前時(shí)，要通過(guò)充分的課堂醞釀打破僵局或者在學(xué)生群體一系列的試探中逐漸總結(jié)出正確的方法，再用多媒體手段以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。第四，老師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)、方法和建議要積極評(píng)價(jià)，努力挖掘其中有用成分加以引伸和運(yùn)用，塑造其進(jìn)取自信的品格。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不只是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)延伸到課外、家庭，擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使自主學(xué)習(xí)能力得到鞏固和提高。

2、對(duì)于科目學(xué)習(xí)興趣，初中生學(xué)習(xí)受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支配比例較大，且其與學(xué)業(yè)成績(jī)之間成正比，初中生總體學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平一般，但在性別、班級(jí)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面存在較為明顯的差異。初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平及其學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平之間呈正相關(guān)——學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，越是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，由此導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

3、在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中具有創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新行為的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生隨著課堂結(jié)束，基本中止了學(xué)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新需求并非中學(xué)生的普遍心理，中學(xué)生創(chuàng)造力水平正處于成熟前的迅速崛起之中，由于個(gè)體發(fā)育的生理差異，不同學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力的發(fā)展不平衡。因此，在課堂教學(xué)中，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平是完全可行的，提高學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象探究的意愿入手，通過(guò)設(shè)計(jì)合理，主次分明，既有層次又有連慣性的教學(xué)過(guò)程，把動(dòng)機(jī)和興趣教育與認(rèn)知，情感、技能等教學(xué)要素和諧結(jié)合起來(lái)。其次，進(jìn)行有計(jì)劃的思維方法訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性解決問(wèn)題的習(xí)慣。

4、相當(dāng)部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與新課程改革的教學(xué)要求存在較大的差距。這種現(xiàn)象緣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生一直把老師當(dāng)圣人，老師說(shuō)的就是正確的，老師叫怎么做就怎么做。因此，在教學(xué)中，希望學(xué)生能自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)自然非常困難。這一調(diào)查結(jié)果給予我們的啟示是，作為學(xué)校教育，學(xué)生入學(xué)的第一天開始，就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生生活中所見(jiàn)所聞的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，老師的課堂教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)、分析、歸納為目的，不斷訓(xùn)練學(xué)生由被動(dòng)的“接受”、“反應(yīng)”向“積極參與”、“主動(dòng)探索”過(guò)渡。根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、習(xí)慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的必要性和針對(duì)性，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確定研究專題，有針對(duì)性的開展研究。

5、學(xué)習(xí)中困惑行為的調(diào)查表明，在學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生缺乏自我解決困難的信心和勇氣，他們總是懷疑自己的能力，束手束腳不敢大膽去試，生怕遇到挫折。這是由傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)總是等待老師詢問(wèn)、解決，久而久之，使學(xué)生認(rèn)為，只有老師才能解決我在學(xué)習(xí)中遇到疑惑，只有老師說(shuō)的才是正確的，他們根本就不去動(dòng)腦筋，其實(shí)很多問(wèn)題只要學(xué)生通過(guò)自己的努力是完全可以得到解決的，但他們就是要依賴?yán)蠋?。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該要不斷創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽探索解決問(wèn)題的方法，使他們品嘗到解決問(wèn)題后的喜悅之情，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的困惑自己也能解決，進(jìn)而逐步樹立主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中困難的信心和勇氣，煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的熱情。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境和氛圍。

6、很多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有解決問(wèn)題的心理需求。這反映了中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的變化趨勢(shì)，即由單向的刺激接受向主動(dòng)的刺激要素整合的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)學(xué)生具有探究心理，并表現(xiàn)為主動(dòng)、視聽、抽象三種不同水平并存的格局。因此，在課堂教學(xué)中，要確立以教學(xué)能滿足學(xué)生個(gè)性需要為目標(biāo)，通過(guò)營(yíng)造豐富多彩的具有不同主題和活動(dòng)模式的教育環(huán)境來(lái)匹配不同學(xué)生的心理要求，讓學(xué)生在一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、機(jī)遇、困惑并賦予時(shí)代精神的大環(huán)境中去主動(dòng)謀求發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科的目標(biāo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，教師有針對(duì)性探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略（激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、提問(wèn)的實(shí)效性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等），讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的研究中。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)主要受到平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件等各種因素的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培訓(xùn)，要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的效能，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生自己要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力水平，進(jìn)行相應(yīng)的、及時(shí)的引導(dǎo)，促使學(xué)生真正掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)。

第五篇：淺談中學(xué)生自主學(xué)習(xí)

淺談中學(xué)生自主學(xué)習(xí)

廣西藤縣蒙江鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)許堅(jiān)容

【內(nèi)容摘要】 要提高中學(xué)課堂教學(xué)效果，落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)“面向未來(lái)，面向世界，面向現(xiàn)代化”的高素質(zhì)人才，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中要確保中學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用。為此教師要轉(zhuǎn)變以往只注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力教育的陳舊教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想；建立起和諧的新型師生及生生關(guān)系，教學(xué)中大膽開放教學(xué)的時(shí)間和空間；加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；設(shè)法引發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的信心，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

在信息時(shí)代的今天，終身教育不僅成為人類教育的永恒性課題，而且已成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育辦學(xué)的基本理念。在中學(xué)教育中一貫以來(lái)以“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的“三中心教育”，家長(zhǎng)式、專制式的師生關(guān)系；使中學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神受壓抑，這已是制約教學(xué)發(fā)展的桎梏。[1]因此，在中學(xué)教育中由傳統(tǒng)的教師的教，向?qū)W生的學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，是學(xué)校中學(xué)教育體系改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)；培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)和知識(shí)社會(huì)的未來(lái)人才，培養(yǎng)懂得自主學(xué)習(xí)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也是當(dāng)前的大勢(shì)所需。如何才能更好地培養(yǎng)和發(fā)揮中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性呢？我認(rèn)為主要從以下幾方面著手：

一、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

素質(zhì)教育的今天，要成功地培養(yǎng)和發(fā)揮中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)積極拓寬科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自身教學(xué)水平；及時(shí)更新陳舊的思想觀念，從根本上轉(zhuǎn)變思維方式和常規(guī)的教學(xué)模式。

（一）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主發(fā)展；這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)要求和教師本身綜合素質(zhì)要求很高。教師的業(yè)務(wù)水平等將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因此教師要不斷更新、豐富業(yè)務(wù)知識(shí)，鉆研教學(xué)理論，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。1

俗話說(shuō)“給人一杯水，自己要有一桶水。” 在知識(shí)爆炸的現(xiàn)代，要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。作為教師，不僅僅要擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，更重要的還是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，擁有廣博而精湛的知識(shí)是對(duì)教師最起碼的要求。

（二）轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育觀念和教學(xué)方式

教師的教育觀念、教育理論的素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著重要作用。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的自主教學(xué)方式，如何改善和提高師資隊(duì)伍去適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)呢？這就要求轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)方式，使教師從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。

二、建立新型師生關(guān)系和互助的生生關(guān)系，營(yíng)造民主、互動(dòng)、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍在民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生和教師都處于愉快狀態(tài)，很容易使教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)、開拓思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這在中學(xué)教學(xué)中尤為突出，中學(xué)生的情感極易受外界影響，特別是來(lái)自老師和同學(xué)的影響，過(guò)于嚴(yán)肅和“專斷”的課堂無(wú)疑不利于中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)揮。

（一）建立愉悅平等的師生關(guān)系

著名教育家朱永新說(shuō)，“教育，應(yīng)充滿民主精神，教師要重審師生關(guān)系，并確立民主師生關(guān)系”。[2]新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”。[3]在新的時(shí)代要求下，師生之間要建立起和諧的師生關(guān)系；只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱和尊卑之分，把學(xué)生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。這樣才能使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輕松愉快地學(xué)習(xí)，無(wú)所顧忌地思考探索，暢所欲言地發(fā)表看法和見(jiàn)解。

（二）倡導(dǎo)互助互學(xué)的學(xué)生之間關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分是在集體活動(dòng)中進(jìn)行的；彼此之間的合作交流需要互相尊重、互相幫助；建立起融洽和諧、平等互助的生生關(guān)系非常重要。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)等方面因素的影響，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大的差異；但是，學(xué)生又作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們身上具有無(wú)限發(fā)展的潛能。因此，我們利用好學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴身上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很自然的現(xiàn)象。這就要求我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì)耐心聽取，學(xué)會(huì)同學(xué)之間互相幫助；使每一個(gè)學(xué)生在集體中處處感到心理安全與自

由，時(shí)時(shí)體會(huì)到來(lái)自同伴的關(guān)愛(ài)；使學(xué)生能團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)幫助他人，虛心向他人學(xué)習(xí)，主動(dòng)與他人共同探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

在幫助學(xué)生建立互助、和諧、平等的生生關(guān)系中，我把班中每6人分為一個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，平時(shí)間可常以小組為單位互相學(xué)習(xí)，互相幫助，（但要教育引導(dǎo)好學(xué)生，這并不等于簡(jiǎn)單的作業(yè)互相抄襲或答案的共同解決）相互監(jiān)督，上課也常以小組為單位進(jìn)行相互討論。這樣既融洽了學(xué)生之間關(guān)系，增進(jìn)了他們這間的友誼又提高了他們的合作交流及自學(xué)能力；同時(shí)在上課時(shí)還要教育引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待別人的錯(cuò)誤，同學(xué)答錯(cuò)題時(shí)不應(yīng)得的到嘲笑，而應(yīng)真誠(chéng)的幫助，因?yàn)檎l(shuí)都會(huì)有錯(cuò)，都會(huì)有需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，反而要反思自己會(huì)不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

三、開放教學(xué)時(shí)間空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹立開放教學(xué)的觀念，適應(yīng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，努力創(chuàng)造讓學(xué)生自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的場(chǎng)景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，使學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)有可靠的落腳點(diǎn)。這首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去論，要擺正自己的位置，把自身角色定位于學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者；要注意運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生作充分、廣泛的思考；讓學(xué)生有充分的探索與交流的時(shí)間和空間，使其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)變得十分積極，思維很活躍，思路廣，方法多，這樣為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。只有在實(shí)踐中，才會(huì)使能力得到鍛煉和發(fā)展。教學(xué)中，“學(xué)生能探索得知的教師不要替代，能獨(dú)立思考的教師不要暗示，要多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

未來(lái)學(xué)家托夫勒曾指出：“未來(lái)的文盲，不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”；[5]要培養(yǎng)“面向未來(lái)，面向世界，面向現(xiàn)代化”的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的傳授。

古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！?，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。我們可以通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地實(shí)踐和形成自己的學(xué)習(xí)方法。我的具體做法是盡量做到：備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，上課后有“學(xué)法”總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和克服困難獲得新知的喜悅，使學(xué)生能在自主、愉快、和諧的狀態(tài)中發(fā)展自己、完善自己。中學(xué)生天性好動(dòng)、好玩、好勝，想象力豐富，對(duì)具體的事實(shí)和實(shí)際活動(dòng)較感興趣，且對(duì)感興趣的事積極性很高。教師可以運(yùn)用多種手段，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教育情境，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。我們可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐：如語(yǔ)文學(xué)科有“課外閱讀積累競(jìng)賽”、“學(xué)生習(xí)作競(jìng)賽”、“即興演講”、“課本劇表演”等活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)科可以開展“口算比賽”、“計(jì)算大王”、“解題能手”、“尋找身邊的數(shù)學(xué)”等活動(dòng)；英語(yǔ)學(xué)科可以開展“英語(yǔ)角”、“口語(yǔ)競(jìng)賽”、“詞匯過(guò)關(guān)”等活動(dòng)。這些活動(dòng)，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，充實(shí)了學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力；又進(jìn)一步激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而產(chǎn)生“不由自主”地自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。

五、引發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的信心

自主學(xué)習(xí)與教育需要一個(gè)重要的強(qiáng)大的促進(jìn)因素，這就是個(gè)人的尊嚴(yán)感和自信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。如果能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的欲望，將會(huì)使其形成持久的意志力。中學(xué)生雖不像中學(xué)生那樣有具體的理想目標(biāo)，但他們往往也都有很美好的愿望，對(duì)未來(lái)充滿憧憬，夢(mèng)想當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)醫(yī)生等等；可我不能他們心理準(zhǔn)備不足，雖心中有很多美好愿望，但實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過(guò)一天算一天。針對(duì)這種情況，我們可以從學(xué)生自身因素做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)個(gè)人的意義和社會(huì)意義，指導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)期制定好自我教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外還可以借助名人或身邊的人成功的例子來(lái)引發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。

如，講到美國(guó)的著名的女作家海倫·凱勒，她七歲時(shí)就雙目失明，耳朵也失去了聽覺(jué)，但她不怕困難，以驚人的毅力在學(xué)習(xí)、生活，終于成為一個(gè)舉世聞名的作家。我們都是健康人，比海倫·凱勒強(qiáng)多了，只要我們學(xué)會(huì)不怕困難，不半途而廢，刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，就一定會(huì)成功。有時(shí)還借助自己身邊的人的成功例子，說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有可能成為成功的人。

再如，2007年8月，一位蒙山籍失去雙臂的殘疾青年應(yīng)邀到我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講教育；這位青年經(jīng)過(guò)自己的努力不但能用腳自如穿衣、吃飯、干點(diǎn)簡(jiǎn)單的活來(lái)自理生活；而[4]

且寫得一筆好字，毛筆字、鋼筆字均頗有水準(zhǔn)，現(xiàn)已是廣西書法協(xié)會(huì)會(huì)員。他的努力奮斗的事在學(xué)生中反應(yīng)強(qiáng)烈，一度使學(xué)生努力學(xué)習(xí)了好一陣子。像這樣我們可以借此鼓勵(lì)學(xué)生肩負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，樹立起自信心和進(jìn)取心，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、強(qiáng)化引導(dǎo)督促，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

中學(xué)生一般自主學(xué)習(xí)性都較差，雖然中學(xué)生進(jìn)取心都很強(qiáng)，但自制能力卻很弱，不像初、高中學(xué)生那樣有較好的自制力，能自覺(jué)、理性地支配自己行為，中學(xué)生的意志行動(dòng)是較簡(jiǎn)單的，克服困難的精神差，一遇到困難往往會(huì)“打退堂鼓”。要讓中學(xué)生做到堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，就必須養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，不但能堅(jiān)持自學(xué)和課前預(yù)習(xí)，迅速愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而且有很強(qiáng)的探索精神。反之，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，自制力弱，學(xué)習(xí)情緒也低落，對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育感受不深，進(jìn)步緩慢，學(xué)習(xí)效率很低。[6]為此，我在日常教學(xué)中努力培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成五種好習(xí)慣，即預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、專心聽講的習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣、探索研討的習(xí)慣、積累拓展的習(xí)慣。如針對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，我引導(dǎo)、要求學(xué)生做到四會(huì)：一是會(huì)有計(jì)劃、有目的地自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)；二是會(huì)做好學(xué)習(xí)記錄；三是會(huì)熟練運(yùn)用工具書，進(jìn)行知識(shí)的積累和課外閱讀；四是會(huì)把知識(shí)與生活系起來(lái)，進(jìn)行自主思考。我們應(yīng)調(diào)動(dòng)所有教育力量，讓同伴、教師和家長(zhǎng)共同做好督促工作，定期聯(lián)系交流，及時(shí)給予學(xué)生教育與引導(dǎo)；逐步增強(qiáng)中學(xué)生克服困難的精神，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，自主學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師只有正確地理解自主學(xué)習(xí)，并注意了把握好“扶”與“放”的度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察、分析、思考，自我探索、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控，堅(jiān)持在充分的學(xué)習(xí)空間中自主地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在教學(xué)中長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)逐漸提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

[注釋]

[1]李林華.淺議農(nóng)村素質(zhì)教育.中學(xué)青年教師,2003(11)

[2]張濤.素質(zhì)教育呼喚新型師生關(guān)系.中學(xué)青年教師,2002(6)

[3]教育部.走進(jìn)新課程.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.65-67

[4]陳華娟.培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的幾點(diǎn)做法//黃珉珉.優(yōu)秀教育論文集.北京:人民教育出版社，2003

[5]霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津:天津人民出版社,1982.第120頁(yè)

[6] 林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展.北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.105-106

[參考文獻(xiàn)]

教育部.走進(jìn)新課程.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002

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李衛(wèi)民.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐.中學(xué)語(yǔ)文教育, 2002(5)

龔春燕 林允舒 楊勇.魏書生教育教學(xué)藝術(shù).桂林:漓江出版社, 2000

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