第一篇：煤礦安全管理理念有三個(gè)層次的要求

煤礦安全管理理念有三個(gè)層次的要求

在煤礦安全管理的實(shí)踐中，我們體會(huì)到，安全管理有三個(gè)層次的要求：一是工人要?jiǎng)幽X筋想怎樣去干活才能保證安全；哪里可能出現(xiàn)什么危險(xiǎn)；如何去按章操作，去干標(biāo)準(zhǔn)活、放心活、安全活，工作過程中如何去發(fā)現(xiàn)隱患，處理隱患，并保證按措施標(biāo)準(zhǔn)要求，高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。二是管理人員要?jiǎng)幽X筋想哪里是安全重點(diǎn)，是薄弱環(huán)節(jié)，監(jiān)督責(zé)任是否落實(shí)，職工操作是否規(guī)范，隱患是否及時(shí)處理，做到監(jiān)控到位，保證安全生產(chǎn)。三是礦級(jí)管理層要把責(zé)任、制度、規(guī)程、措施落實(shí)到現(xiàn)場，遇到問題要勤溝通，并有解決問題的方法和措施。要構(gòu)建和諧安全生產(chǎn)管理體系，監(jiān)管者、經(jīng)營者、勞動(dòng)者的安全思想和安全素質(zhì)都至關(guān)重要。安全文化理念是存在于單位和個(gè)人中的種種素質(zhì)和態(tài)度的總和。當(dāng)我們講“安全生產(chǎn)、減少事故”時(shí)，西方已經(jīng)叫“安全健康”。美國杜邦公司最先提出“所有事故都是可以預(yù)防的”安全理念，就是正確定位了安全管理理念，所以杜邦公司取得了安全最長周期。日本煤礦在安全的認(rèn)識(shí)上，提出了煤礦“零災(zāi)害”理念，改變了人們對煤礦的傳統(tǒng)看法。在英國，“安全”兩個(gè)字在煤礦里是“大寫”的。

中國道家創(chuàng)始人老子有句名言：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”。意思是做大事必須從小事開始，天下的難事必定從容易的事做起。一個(gè)企業(yè)有了再宏偉、英明的戰(zhàn)略，而沒有嚴(yán)格、認(rèn)真的細(xì)節(jié)執(zhí)行，再英明的決策，也是難以成為現(xiàn)實(shí)?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗?？梢院敛豢鐝埖卣f，現(xiàn)在的市場競爭已經(jīng)到了細(xì)節(jié)致勝的時(shí)代?！凹?xì)節(jié)決定成敗”的理念，已被越來越多的人所接受。這是因?yàn)槲覀冊诠ぷ髦?，任何?xì)節(jié)上的失誤，都有可能導(dǎo)致過錯(cuò)的發(fā)生。只有從細(xì)節(jié)抓起，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，才有可能最大限度地保證在工作中不出或少出問題。這個(gè)細(xì)節(jié)包括曾經(jīng)給工作造成失誤、過錯(cuò)的具體細(xì)節(jié)。前車之鑒，后事之師，不僅不能遺忘，而且應(yīng)該作為一面鏡子，時(shí)時(shí)提醒自己要舉一反三，把工作做實(shí)、做細(xì)、做得更好，避免類似問題的發(fā)生。

海爾的管理層經(jīng)常說這樣一句話：“要想讓時(shí)針走得準(zhǔn)，必須控制好秒針的運(yùn)行”。這句話說明了細(xì)節(jié)管理的重要性。只注重大的方面，而忽視小的細(xì)節(jié)，放任的最后結(jié)果是“千里之堤，潰于蟻穴”，海爾能夠創(chuàng)造出世界知名的國際品牌，其企業(yè)管理從未放棄過小的細(xì)節(jié)——細(xì)致到工廠的每一個(gè)方面。把安全管理滲透進(jìn)全員、全面、全過程之中，就能使上上下下、方方面面、時(shí)時(shí)處處注重把握“細(xì)節(jié)”，恪守“不怕一萬，就怕萬一”的告誡，防止“千里之堤，潰于蟻穴”的惡果?！凹?xì)節(jié)”越是在基層，越是在具體操作中，越得舉輕若重，不放過任何細(xì)枝末節(jié)，不存有絲毫僥幸心理，形成“安全無小事，細(xì)節(jié)是大事”的風(fēng)氣，這是實(shí)現(xiàn)安全的基礎(chǔ)。

安全管理理念的定位是關(guān)鍵。今年春節(jié)晚會(huì)，趙本山小品加了一個(gè)“國窯1573”，但是這個(gè)品牌是定位國宴用酒的，是高雅尊貴的象征，但卻由一個(gè)農(nóng)村婦女送來送禮，反映的理念是錯(cuò)位的，大家以為農(nóng)村人送禮都送這個(gè)，所以，這個(gè)品牌的宣傳理念定位出現(xiàn)錯(cuò)誤，損害了品牌形象，銷售目標(biāo)定位錯(cuò)誤，盡管花錢做了廣告，但效果并不好，其實(shí)，安全理念的定位也是很重要的。

在安全管理方面，各項(xiàng)規(guī)章制度建立后，要切實(shí)強(qiáng)化安全責(zé)任，加大安全培訓(xùn)力度，真正做到“人人講安全，事事為安全，時(shí)時(shí)想安全，處處要安全”。一是采取集中授課、事故分析會(huì)、安全知識(shí)考試等靈活多樣的形式加大安全宣傳力度，使安全觀念深入人心，提高職工的安全防范能力。二是全面落實(shí)安全責(zé)任制。安全管理工作要做到位就必須實(shí)現(xiàn)全方位、全員、全過程管理。要按照“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，與全體職工簽訂安全管理目標(biāo)責(zé)任書，使安全責(zé)任“橫到邊，縱到底”，把責(zé)任真正落實(shí)到現(xiàn)場、落實(shí)到崗位、落實(shí)到個(gè)人。三是對安全責(zé)任的落實(shí)情況嚴(yán)格兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，以激發(fā)員工遵守安全規(guī)章的積極性和主動(dòng)性。

抓安全生產(chǎn)一定要注意細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)。安全生產(chǎn)這件大事是許多小事組成的，只有保證安全生產(chǎn)的每一件小事做好、做到位，才能成全安全生產(chǎn)這件大事。小是基礎(chǔ)，大是框架；小是環(huán)節(jié)，大是鏈條，沒有小無所謂大。對于安全生產(chǎn)的所有環(huán)節(jié)都要嚴(yán)上加嚴(yán)、細(xì)上加細(xì)，決不放過一個(gè)漏洞。只有這樣，企業(yè)的安全生產(chǎn)才能真正得到保證?！扒会阈健?，意即事先采取措施，防患于未然。應(yīng)該說，上述故事中“灶家”的火災(zāi)，完全能夠避免，因?yàn)榧幢恪霸罴摇睂﹄[患缺乏基本的防范常識(shí)，在淳于髡告知后也應(yīng)當(dāng)有所警惕。但是火災(zāi)還是發(fā)生了。如果“灶家”聽了淳于髡的勸告，很可能避免火災(zāi)，也用不著眾人相救了。這里，誰的功勞大是一目了然的。

古人云：“明者見于未萌，智者避危于無形，禍固多藏于隱微，而發(fā)于人之所忽者也?！边@句話對我們抓好安全工作很有借鑒意義。筆者認(rèn)為，抓好安全工作應(yīng)注重細(xì)節(jié)，在精細(xì)化管理上狠下工夫，從而提高全員安全防范意識(shí)，形成“事事有人管、事事有人抓，全員參與、齊抓共管”的良好局面。

落實(shí)好安全規(guī)定，各單位應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從細(xì)節(jié)入手，分不同時(shí)段、不同側(cè)面、不同形式，有重點(diǎn)、有選擇、有目的地進(jìn)行安全培訓(xùn)，加強(qiáng)安全管理，切實(shí)增強(qiáng)員工的安全防范意識(shí)，確保企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營工作順利開展。

“青蛙效應(yīng)”有一個(gè)漸進(jìn)的過程，體現(xiàn)“事故背后有征兆，征兆背后有苗頭”，在這個(gè)過程中，若能時(shí)刻提高警惕，超前思考，把隱患消滅在結(jié)果發(fā)生之前，就能最大限度地避免事故的發(fā)生。如果我們把安全的底線僅僅停留在沒有出事上，安全隱患就難以根除，屢蟻還會(huì)毀千里之堤，安全的思想與行為和諧統(tǒng)一就是一句空話。

安全理念好似大海里的一滴水，它可以映射出安全生產(chǎn)工作的水平；安全管理的細(xì)節(jié)是鞋里的一粒細(xì)砂，會(huì)讓你在攀爬安全生產(chǎn)高峰時(shí)疲憊不堪。成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)、完美執(zhí)行是我們追求的一種精神、習(xí)慣、作風(fēng)和境界，對企業(yè)和個(gè)人來說都決定成敗。粗放是安全管理工作的大忌，性格和習(xí)慣中的粗糙也是人生的大忌，更是妨害成功的重要因素。要改變不良習(xí)性，必須以“簡單的事情干好了就是不簡單”的職業(yè)精神認(rèn)識(shí)工作的意義，以“我要安全”的意識(shí)承擔(dān)起安全責(zé)任，以求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)狠抓基層、基礎(chǔ)、基本功確保基礎(chǔ)管理工作做到位，以“安全就是最大效益”思維方式養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

危險(xiǎn)隨時(shí)存在于所有人的身邊顯而易見，一旦疏忽誰都有可能受其傷害。實(shí)現(xiàn)一個(gè)全民均遠(yuǎn)離事故的社會(huì)，也就是零事故社會(huì)是全體人民的共同心愿。建設(shè)零事故社會(huì)，需要全體員工從各自單位做起，為了它的實(shí)現(xiàn)而參與相關(guān)的活動(dòng)。也許是在工作單位，也許是在學(xué)校、地區(qū)或家庭，為了避免遭遇事故，需要迅速察覺身邊存在的危險(xiǎn)。人們最為痛徹地思考安全問題，是身邊人員遭遇事故。因此，學(xué)習(xí)安全的最好場所就是單位。首先一項(xiàng)重要的活動(dòng)是我們每個(gè)人從身邊發(fā)生的事故中了解危險(xiǎn)，知道應(yīng)該怎樣做才能避免事故再次發(fā)生。這樣樹立起來的安全意識(shí)在考慮其他單位的安全問題時(shí)也會(huì)發(fā)揮出作用。因?yàn)?，不論是哪個(gè)單位存在的危險(xiǎn)，其引發(fā)的事故后果以及處置危險(xiǎn)方法都是一樣。但人們?nèi)绻荒軜淞踩庾R(shí)，對于其他單位的安全，也很難認(rèn)真地進(jìn)行考慮。戰(zhàn)國時(shí)期，趙國大將趙奢的兒子趙括從小熟讀兵書，軍事戰(zhàn)略成竹在胸，與人高談闊論時(shí)無人能及。他因此很驕傲，自以為天下無敵。

領(lǐng)導(dǎo)干部和制度執(zhí)行部門要以身作則，樹立威信。領(lǐng)導(dǎo)干部作為制度的制定者，要以身作則，帶頭學(xué)習(xí)好、貫徹好、執(zhí)行好各項(xiàng)規(guī)章制度，要求別人不能做的，自己堅(jiān)決不做；要求別人做到的，自己首先要做到。三國時(shí)期，曹操發(fā)兵宛城時(shí)規(guī)定：“大小將校，凡過麥田，但有踐踏者，并皆斬首。”這樣，騎馬的士卒都下馬，仔細(xì)地扶麥而過?？墒?，曹操的馬卻因受驚而踐踏了麥田。他很嚴(yán)肅地讓執(zhí)法的官員為自己定罪。執(zhí)法官對照《春秋》上的道理，認(rèn)為不能處罰擔(dān)任尊貴職務(wù)的人。曹操卻認(rèn)為，自己制定的法令自己違反，怎能取信于軍?即使是全軍統(tǒng)帥，也應(yīng)受到一定處罰。他拿起劍割發(fā)代首，傳示三軍：“丞相踏麥，本當(dāng)斬首號(hào)令，今割發(fā)以代。”領(lǐng)導(dǎo)干部當(dāng)以此為鑒。

我們發(fā)現(xiàn)，近年來重特大安全生產(chǎn)事故絕大多數(shù)都是責(zé)任事故，換句話說，“天災(zāi)”的因素雖然有，但“人禍”還是主要的。在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，避免安全理念的“透支”，要始終將安全工作擺在第一的位置。在思想認(rèn)識(shí)上，安全工作高于其他工作；在組織機(jī)構(gòu)上，安全部門的權(quán)威大于其他部門；在資金安排上，安全費(fèi)用計(jì)劃和執(zhí)行程度，重于其他工作所需資金；在知識(shí)更新上，安全教育優(yōu)先于其他知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；在管理舉措上，情感投入多于其他管理舉措；在檢查考評(píng)上，安全檢查評(píng)比嚴(yán)于其他考評(píng)工作；當(dāng)安全與生產(chǎn)、安全與經(jīng)濟(jì)、安全與效益發(fā)生矛盾時(shí)，堅(jiān)持安全優(yōu)先的原則。同時(shí)，讓安全理念成為每名員工的一種習(xí)慣。安全生產(chǎn)不僅是你的責(zé)任、他的責(zé)任，而是我們每個(gè)人共同的責(zé)任。只要我們每個(gè)人在平時(shí)的工作中，嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，認(rèn)真執(zhí)行操作規(guī)程，全面落實(shí)安全措施，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，讓安全生產(chǎn)從他律向自律轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，事故就會(huì)遠(yuǎn)離我們，安全就會(huì)與我們常在。

第二篇：安全管理理念的三個(gè)層次

安全管理理念的三個(gè)層次

在企業(yè)安全管理的實(shí)踐中，我們體會(huì)到，安全管理有三個(gè)層次的要求：

一是工人要?jiǎng)幽X筋想怎樣去干活才能保證安全;哪里可能出現(xiàn)什么危險(xiǎn);如何去按章操作，去干標(biāo)準(zhǔn)活、放心活、安全活，工作過程中如何去發(fā)現(xiàn)隱患，處理隱患，并保證按措施標(biāo)準(zhǔn)要求，高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。

二是管理人員要?jiǎng)幽X筋想哪里是安全重點(diǎn)，是薄弱環(huán)節(jié)，監(jiān)督責(zé)任是否落實(shí)，職工操作是否規(guī)范，隱患是否及時(shí)處理，做到監(jiān)控到位，保證安全生產(chǎn)。

三是管理層要把責(zé)任、制度、規(guī)程、措施落實(shí)到現(xiàn)場，遇到問題要勤溝通，并有解決問題的方法和措施。要構(gòu)建和諧安全生產(chǎn)管理體系，監(jiān)管者、經(jīng)營者、勞動(dòng)者的安全思想和安全素質(zhì)都至關(guān)重要。

海爾的管理層經(jīng)常說這樣一句話：“要想讓時(shí)針走得準(zhǔn)，必須控制好秒針的運(yùn)行”。這句話說明了細(xì)節(jié)管理的重要性。只注重大的方面，而忽視小的細(xì)節(jié)，放任的最后結(jié)果是“千里之堤，潰于蟻穴”，海爾能夠創(chuàng)造出世界知名的國際品牌，其企業(yè)管理從未放棄過小的細(xì)節(jié)——細(xì)致到工廠的每一個(gè)方面。把安全管理滲透進(jìn)全員、全面、全過程之中，就能使上上下下、方方面面、時(shí)時(shí)處處注重把握“細(xì)節(jié)”，恪守“不怕一萬，就怕萬一”的告誡，防止“千里之堤，潰于蟻穴”的惡果。“細(xì)節(jié)”越是在基層，越是在具體操作中，越得舉輕若重，不放過任何細(xì)枝末節(jié)，不存有絲毫僥幸心理，形成“安全無小事，細(xì)節(jié)是大事”的風(fēng)氣，這是實(shí)現(xiàn)安全的基礎(chǔ)。

抓安全生產(chǎn)一定要注意細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)。安全生產(chǎn)這件大事是許多小事組成的，只有保證安全生產(chǎn)的每一件小事做好、做到位，才能成全安全生產(chǎn)這件大事。小是基礎(chǔ)，大是框架;小是環(huán)節(jié)，大是鏈條，沒有小無所謂大。對于安全生產(chǎn)的所有環(huán)節(jié)都要嚴(yán)上加嚴(yán)、細(xì)上加細(xì)，決不放過一個(gè)漏洞。只有這樣，企業(yè)的安全生產(chǎn)才能真正得到保證?！扒会阈健保饧词孪炔扇〈胧?，防患于未然。應(yīng)該說，上述故事中“灶家”的火災(zāi)，完全能夠避免，因?yàn)榧幢恪霸罴摇睂﹄[患缺乏基本的防范常識(shí)，在淳于髡告知后也應(yīng)當(dāng)有所警惕。但是火災(zāi)還是發(fā)生了。如果“灶家”聽了淳于髡的勸告，很可能避免火災(zāi)，也用不著眾人相救了。這里，誰的功勞大是一目了然的。

我們發(fā)現(xiàn)，近年來重特大安全生產(chǎn)事故絕大多數(shù)都是責(zé)任事故，換句話說，“天災(zāi)”的因素雖然有，但“人禍”還是主要的。在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，避免安全理念的“透支”，要始終將安全工作擺在第一的位置。在思想認(rèn)識(shí)上，安全工作高于其他工作;在組織機(jī)構(gòu)上，安全部門的權(quán)威大于其他部門;在資金安排上，安全費(fèi)用計(jì)劃和執(zhí)行程度，重于其他工作所需資金;在知識(shí)更新上，安全教育優(yōu)先于其他知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí);在管理舉措上，情感投入多于其他管理舉措;在檢查考評(píng)上，安全檢查評(píng)比嚴(yán)于其他考評(píng)工作;當(dāng)安全與生產(chǎn)、安全與經(jīng)濟(jì)、安全與效益發(fā)生矛盾時(shí)，堅(jiān)持安全優(yōu)先的原則。同時(shí)，讓安全理念成為每名員工的一種習(xí)慣。安全生產(chǎn)不僅是你的責(zé)任、他的責(zé)任，而是我們每個(gè)人共同的責(zé)任。只要我們每個(gè)人在平時(shí)的工作中，嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，認(rèn)真執(zhí)行操作規(guī)程，全面落實(shí)安全措施，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，讓安全生產(chǎn)從他律向自律轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，事故就會(huì)遠(yuǎn)離我們，安全就會(huì)與我們常在。

第三篇：醫(yī)院管理三個(gè)層次

醫(yī)院管理的三個(gè)層次

一是以總體經(jīng)營戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)對醫(yī)院的經(jīng)營性質(zhì)進(jìn)行清晰地說明和界定，保證整個(gè)經(jīng)營目標(biāo)的一致性，建立企業(yè)統(tǒng)一的精神價(jià)值和事業(yè)追求，讓員工在清晰地了解企業(yè)的目的和發(fā)展方向下參與企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)，同時(shí)為企業(yè)資源匹配提供決策基礎(chǔ)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。讓組織目標(biāo)在組織結(jié)構(gòu)中能有效地分解并成為各經(jīng)營單位的績效指標(biāo)，既而評(píng)估和控制成本、時(shí)間、和績效考核。在醫(yī)院的遠(yuǎn)景、使命、目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的手段的執(zhí)行過程中，根據(jù)市場的特點(diǎn)和競爭格局選擇醫(yī)院的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目或技術(shù)，即優(yōu)勢服務(wù)醫(yī)療產(chǎn)品，并使其在醫(yī)療市場中保持長久的競爭優(yōu)勢，并且通過合理配置醫(yī)院內(nèi)的各種人、財(cái)、物等資源，通過提高資源的組合力和使用效率，使醫(yī)院的各項(xiàng)業(yè)務(wù)相互支持、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。

二是以職能戰(zhàn)略設(shè)計(jì)強(qiáng)化醫(yī)院總體戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)戰(zhàn)略在各職能部門中的執(zhí)行規(guī)劃和執(zhí)行行為指導(dǎo)，有效地運(yùn)用相關(guān)管理效能，保證醫(yī)院戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如醫(yī)院經(jīng)營管理戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)管理戰(zhàn)略、市場營銷戰(zhàn)略以及人力資源戰(zhàn)略等。各職能部門是醫(yī)院戰(zhàn)略實(shí)施中指揮、組織、協(xié)調(diào)、系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的樞紐，猶如“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；所以職能戰(zhàn)略的管理應(yīng)重視協(xié)調(diào)性、階段性、可控性等，在職能戰(zhàn)略的規(guī)劃中特別要注意目標(biāo)或經(jīng)營指標(biāo)分解的科學(xué)性和適時(shí)性，以及績效考核的結(jié)果首尾相應(yīng)，達(dá)到考核的結(jié)果一定要得到績效。

三是以業(yè)務(wù)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)對醫(yī)院的競爭產(chǎn)品進(jìn)行規(guī)劃和核心競爭打造。醫(yī)療業(yè)務(wù)工作是醫(yī)院的核心構(gòu)成部件，醫(yī)院的每一個(gè)臨床科室都是一個(gè)業(yè)務(wù)競爭單位，每一個(gè)臨床科室都有自己區(qū)隔明晰的業(yè)務(wù)、可界定的細(xì)分市場和市場競爭者，同時(shí)科室總體設(shè)置和細(xì)分設(shè)置已形成今天醫(yī)院實(shí)力及服務(wù)的競爭新領(lǐng)域。因此，醫(yī)院必須具備業(yè)務(wù)戰(zhàn)略發(fā)展觀念和詳細(xì)的市場規(guī)劃指引，針對每一個(gè)業(yè)務(wù)單位就醫(yī)患者的特點(diǎn)，細(xì)分市場的規(guī)模情況和競爭格局以及競爭者的優(yōu)劣勢后提出自己的業(yè)務(wù)規(guī)劃和業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)，確保滿足已有的醫(yī)療市場需求和繼續(xù)按照經(jīng)營目標(biāo)拓展市場份額。

第四篇：班級(jí)管理的三個(gè)層次

班級(jí)管理的三個(gè)層次

日期：2004年11月17日

[字體：大 中 小] 【 評(píng)論 】 【 論壇 】 【 推薦 】 【 打印 】

班級(jí)管理是指班主任按著一定的要求和原則，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń?gòu)良好的班集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)。其中教師管理，民主管理，自主管理是班級(jí)管理的三個(gè)層次，作為班主任，最終應(yīng)使學(xué)生達(dá)到自主管理這一最高層次。

一、教師管理是基礎(chǔ)。一個(gè)班集體中的每一位教師都是管理者，是班級(jí)管理的一個(gè)小的群體，其中又以班主任為核心，班主任在實(shí)施班級(jí)管理的過程中，首先是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，這就要求班主任必須把握班級(jí)管理的目標(biāo)、必須以教育方針為指向，發(fā)揮在班級(jí)管理中的主導(dǎo)作用，必須采用科學(xué)的管理方法，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)中各得其所、各施所長，使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己對集體的責(zé)任和義務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能夠自覺地為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)去努力。班集體共同奮斗的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生奮進(jìn)的號(hào)角，每當(dāng)開學(xué)第一天，我就非常明確地提出本學(xué)期班集體的奮斗目標(biāo)，要爭取獲得什么先進(jìn)稱號(hào)，要開展什么活動(dòng)等，以使學(xué)生感受到生活在班集體中的快樂，感受到集體的力量，感受到一種成就感，使他們的自尊心和自信心都得到增強(qiáng)。奮斗的目標(biāo)是根據(jù)教育方針、學(xué)校計(jì)劃、學(xué)生年齡特征及本班的實(shí)際情況，與學(xué)生共同提出的具有鼓舞性和號(hào)召力的任務(wù)。我現(xiàn)在帶的班級(jí)，經(jīng)過研究長遠(yuǎn)目標(biāo)就是爭取獲得“優(yōu)秀班集體”的稱號(hào)。還有一些近期目標(biāo)，如學(xué)校舉行的各種比賽，這種近期目標(biāo)是經(jīng)常有的，也是學(xué)生最動(dòng)心的，是增強(qiáng)班集體凝聚力的好時(shí)機(jī)。比如上次拔河比賽，我告訴學(xué)生要心齊，賽場上勁兒往一處使，場下同學(xué)要為場上的同學(xué)做好一切服務(wù)工作，給場上的同學(xué)吶喊助威，即使輸了，誰也不要埋怨。這樣，上場的同學(xué)覺得自己為班集體身負(fù)重任，他們都全力以赴，結(jié)果在全班同學(xué)的團(tuán)結(jié)努力下，我們竟贏了原本比我們實(shí)力強(qiáng)的幾個(gè)班，獲得了本次比賽的冠軍。為了強(qiáng)化這次的榮譽(yù)是大家共同努力的結(jié)果，我把在全校同學(xué)面前領(lǐng)到的獎(jiǎng)狀捧到班里又給同學(xué)們鄭重的展示了一番，讓大家再次感受到成功的喜悅，然后把獎(jiǎng)狀貼在教室的墻上，激勵(lì)同學(xué)們?nèi)幦「玫某煽?。在教師管理中，班主任要認(rèn)識(shí)到：班級(jí)管理的過程是個(gè)不斷引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)的過程，即從一個(gè)新的目標(biāo)邁向另一個(gè)新的目標(biāo)，因此，班主任要不斷的用“目標(biāo)”引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，用“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)來肯定學(xué)生，激發(fā)他們不斷的對自己提出新的要求，使其逐步樹立集體責(zé)任感，這是學(xué)生達(dá)到自主管理的基礎(chǔ)。

二、民主管理是階梯在班主任和科任老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生來管理學(xué)生、學(xué)生管理班級(jí)的日常事務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理班級(jí)的熱情和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，這種管理模式我們稱之為民主管理。在這種管理中，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由接受變?yōu)閰⑴c，學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)工作是班級(jí)所有人的工作，人人都可以而且應(yīng)該對班務(wù)工作發(fā)表意見，大到班級(jí)創(chuàng)爭目標(biāo)的制定，小到班級(jí)衛(wèi)生措施，都實(shí)行民主討論，在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，集思廣益，形成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我還和學(xué)生們一起制定了班級(jí)建設(shè)總體規(guī)劃，并制定了“值日班長”制度，讓學(xué)生民主管理班集體，建設(shè)班集體，做班集體的主人。首先明確值日要求，由全班同學(xué)民主討論制定值日職責(zé)和實(shí)施辦法。結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況確立以下幾個(gè)方面：

1、值日班長由四人組成。同桌及后鄰兩名同學(xué)為一組，以便于協(xié)調(diào)分工、配合和交流情況，也便于向第二天傳遞輪換。全班二十八名同學(xué)四人一組，一周為一周期，便于提高改善。

2、負(fù)責(zé)開關(guān)門窗，打掃衛(wèi)生，檢查和維護(hù)室內(nèi)外衛(wèi)生，擺齊課桌椅，做好同學(xué)們的后勤。

3、收發(fā)當(dāng)天各科作業(yè)，幫助取送教具、學(xué)具，做老師教育、教學(xué)的助手。

4、負(fù)責(zé)維護(hù)管理一天內(nèi)紀(jì)律，督促同學(xué)做到課上規(guī)范，課下活動(dòng)文明有序。

5、及時(shí)合理的處理一天中班級(jí)內(nèi)的一些突發(fā)事件，記好日志，包括學(xué)生考勤及涌現(xiàn)的好人好事。

6、組織學(xué)生參加當(dāng)日內(nèi)學(xué)?；虬嗉?jí)內(nèi)安排的一切活動(dòng)，較大的事件及時(shí)向班主任匯報(bào)。其次開展民主評(píng)議、民主監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生參政議政的能力，在封閉的管理結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的主人翁地位總是難以得到真正的體現(xiàn)，即使是班長，充其量也只是老師的臂膀、耳目、傳聲筒。為改變這一狀況，我們一方面賦予班委會(huì)委員、值日班長職權(quán)，讓他們放開手腳，大膽管理，另一方面，我們建立了一套民主“監(jiān)督體系”，定期對班干部、值日班長的工作進(jìn)行全程監(jiān)督，開展民主評(píng)議，每學(xué)期選出二名“好干部”和三名“最佳值日班長”，對班委會(huì)成員進(jìn)行民意測評(píng)，投信任票，每個(gè)同學(xué)都可以在班會(huì)上充分發(fā)表自己對班級(jí)管理的意見，從而形成了有效的民主管理機(jī)制。民主管理是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立行事能力的方法，是鍛煉學(xué)生管理班級(jí)的手段，是形成學(xué)生自主管理模式的階梯。它的主要任務(wù)是使學(xué)生形成主人翁意識(shí)，形成責(zé)任感，這種主人翁意識(shí)不是班主任“給予”的，而是在實(shí)施民主管理的過程中形成的，因此在管理中，班主任必須發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生參與到管理決策、管理設(shè)計(jì)和管理過程中去，以激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動(dòng)他們管理的積極性，從而鍛煉其管理能力，提高管理效益。

三、自主管理是目的自主管理模式的建立是充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神，展露學(xué)生自由天性的可靠保證，在自主管理中，要把學(xué)生看成班級(jí)建設(shè)的主體，尊重他們的獨(dú)立性與自主性，這一直是我們所提倡，也是我們所追求的。學(xué)生自主管理是三種管理層次中最高的層次，這要在民主管理的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主的去實(shí)施，它要求每個(gè)學(xué)生管理好自己。如在我們班，學(xué)生們在民主管理的基礎(chǔ)上，提出：每個(gè)人管好自己的學(xué)習(xí)，管好自己的生活瑣事，尤其在衛(wèi)生方面，學(xué)生們自己提出：每個(gè)人管好自己周圍一平方米的衛(wèi)生，管好自己前后的一個(gè)小圈子。我們班的劉揚(yáng)平時(shí)較為邋遢，他位子下邊經(jīng)常有碎紙屑，但隨著自主管理意識(shí)的加深，他意識(shí)到自己應(yīng)該注意個(gè)人衛(wèi)生，這不僅關(guān)系到自己，還關(guān)系到全班的榮譽(yù)，漸漸的他知道著心著眼了，可有一次下課，他盡顧著去玩，結(jié)果位子下邊因?yàn)橛幸稽c(diǎn)碎紙屑被檢查的同學(xué)扣了一分，還沒等同學(xué)埋怨他，他自己就難過得哭了起來，我讓他談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的想法，他難過的說：“班集體是大家的，每個(gè)人都有義務(wù)去愛護(hù)它，可我卻只顧著自己玩，把個(gè)人衛(wèi)生忘在了腦后，我給班集體抹黑，我真的很難受……”話沒說完，就泣不成聲了。我讓同學(xué)們談一談看法，同學(xué)們有的說：這次劉揚(yáng)給咱們班扣了分，說明他沒重視衛(wèi)生問題。有的說：雖說是因?yàn)閯P(yáng)扣的分，但大家都應(yīng)該注意，不要再因?yàn)檎l扣分了。還有的同學(xué)說：這不只是分的問題，更是榮譽(yù)問題，說明我們班衛(wèi)生方面還不是很好，所以我提議，大家對于班集體的任何事情都要著心著眼，不僅僅是在衛(wèi)生方面，其他方面也要著心著眼。從這以后，班級(jí)以一個(gè)更加嶄新的面貌出現(xiàn)在大家面前，所有同學(xué)都覺得自己就是班級(jí)的主人，與班級(jí)榮辱與共，人人都有一種參與管理的意識(shí)和欲望，形成了自主管理的氛圍，使自主管理成為了每個(gè)人自覺自愿的行為。進(jìn)行自主管理，必須喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的主體地位和主體價(jià)值，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己必須承擔(dān)的相應(yīng)的自我管理和肩負(fù)責(zé)任的義務(wù)，從而產(chǎn)生自主管理的愿望和主動(dòng)參與的積極性，只有如此班級(jí)管理才能達(dá)到這個(gè)最高層次。

總之，教師管理、民主管理、自主管理，是學(xué)校常規(guī)管理的三種基本形式，也是由低到高的三個(gè)層次，作為教師必須樹立“以人為本，以人的發(fā)展為本”的觀念，將三種管理方式恰當(dāng)運(yùn)用，巧妙穿插，給學(xué)生開辟自主的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在需要，最終達(dá)到班級(jí)管理的最高層次，真正體現(xiàn)出管理的效果。

第五篇：教研組管理的三個(gè)層次

教研組管理的三個(gè)層次

如何促進(jìn)教師專業(yè)成長，加強(qiáng)教研組管理，以保證教育教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)校重視的課題。落實(shí)教研組管理，提升教研組功能的關(guān)鍵在落實(shí)以下三個(gè)層次的“管理”：

一、人治——教研組組長能力管理

教研組管理的第一層次就是教研組長的能力管理。教研組是學(xué)校教育、教學(xué)、管理和研究的最基本單位，教研組長則是學(xué)科組或年級(jí)學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科教師研究教學(xué)，開展科研，對本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行組織管理，以提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重任。

一個(gè)優(yōu)秀的教研組離不開一個(gè)能力強(qiáng)的教研組長。學(xué)校常常在學(xué)科中選拔專業(yè)能力很強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組長，通過他個(gè)人的能力落實(shí)教研組管理。教研組長的能力可以表現(xiàn)在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、組織教研活動(dòng)和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展等方面。

1．執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

①領(lǐng)會(huì)計(jì)劃：經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，匯報(bào)情況，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)與教師溝通交流，達(dá)成共識(shí)，將計(jì)劃落實(shí)為具體措施。

②加強(qiáng)管理：協(xié)助學(xué)校貫徹教學(xué)常規(guī)要求，協(xié)調(diào)各年級(jí)重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計(jì)反饋等事務(wù)工作，并能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。

③確保質(zhì)量：組長本人教學(xué)效果顯著，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，并指導(dǎo)本學(xué)科成員提高教學(xué)水平，促使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

2．組織教研活動(dòng)

①制訂方案：抓住本學(xué)科教學(xué)中的共性問題或有研究意義的問題，制訂切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃和方案以及活動(dòng)安排，目標(biāo)明確，有切入口或抓手。

②落實(shí)措施：積極執(zhí)行教研活動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)方案擬定的具體措施，能創(chuàng)造性地克服執(zhí)行中遇到的困難與障礙，確保教研計(jì)劃有步驟、有層次地推進(jìn)。

③引領(lǐng)合作：能主動(dòng)關(guān)注教師的需求，提出建議，提供個(gè)別幫助，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)研究中來；與同事共同分享經(jīng)驗(yàn)，善于利用各種時(shí)機(jī)，組織同事研究和探討教學(xué)問題。

④注重實(shí)效：能切實(shí)解決本學(xué)科教學(xué)中存在的共性問題，主動(dòng)幫助本學(xué)科教師提高教學(xué)質(zhì)量。每次活動(dòng)都有記錄、分析與總結(jié)，有明顯成效。

3．引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

①提升師德：嚴(yán)格遵守教師行為規(guī)范，有奉獻(xiàn)精神和人格魅力。對教師熱心而寬容，有服務(wù)意識(shí)，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長，主動(dòng)提供幫助。辦事嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有責(zé)任心。在對具體教學(xué)問題進(jìn)行觀察與研究時(shí)，能提煉出有價(jià)值的策略；具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力和組織開展教學(xué)研究活動(dòng)的能力。

②指導(dǎo)實(shí)踐：能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)內(nèi)容；能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進(jìn)措施。

③主動(dòng)創(chuàng)新：有進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)，密切關(guān)注本學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展，了解本學(xué)科課程改革的最新發(fā)展，注重運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和研究，并取得一定的成果。組長自己要能提出關(guān)鍵性和創(chuàng)新性觀點(diǎn)，用于指導(dǎo)本學(xué)科教師研討，這樣才能提高本學(xué)科教師的整體水平。

二、法治——教研組制度管理

教研組管理的第二個(gè)層次是制度管理。教研組管理離不開高水平的教研組長，但是如果只依賴于教研組長的個(gè)人能力，一旦教研組長崗位變換，可能會(huì)出現(xiàn)管理斷層，這就需要建立完善的教研組制度，通過制度保證教研組的高水平運(yùn)轉(zhuǎn)。對教研組而言，制度就是教研組成員日?；顒?dòng)的規(guī)則。要想提高教研組管理的有效性，就要在教研組工作的每個(gè)環(huán)節(jié)上形成制度，加強(qiáng)管理，形成一套比較完善的教學(xué)、教研管理制度(常規(guī)制度、學(xué)習(xí)制度、研究制度等)。

主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．教研活動(dòng)常規(guī)管理制度

完善教研活動(dòng)常規(guī)管理制度，對教研的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效果、評(píng)價(jià)等作出明確的規(guī)定，并由學(xué)校檢查，以保證教研效果。明確教研組長的地位和職責(zé)，制訂詳細(xì)的工作任務(wù)要求。加強(qiáng)集體研究，促進(jìn)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對話、協(xié)調(diào)與合作，使教師之間建立積極的合作關(guān)系，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。改革教研組設(shè)置辦法，既按學(xué)科設(shè)置學(xué)科教研組、備課組，又設(shè)置與新課程相適應(yīng)的校本課程、研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等綜合教研組。

2．教師教學(xué)研究制度

教師是教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，同時(shí)也使學(xué)科、教師進(jìn)行的教學(xué)研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。教師教學(xué)研究制度主要包括理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

3．課題規(guī)劃與相應(yīng)的管理制度

課題研究主要采用行動(dòng)研究的方法，對教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的、有代表性的且一時(shí)難以解決的問題，要確定課題進(jìn)行研究。要制訂包括課題規(guī)劃、立項(xiàng)、開題、研究、過程管理、結(jié)題、驗(yàn)收、檔案管理等環(huán)節(jié)在內(nèi)的管理制度，增強(qiáng)課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

4．內(nèi)部教研的交流制度

為了使同伴互助得到落實(shí)，要建立相應(yīng)的制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺(tái)。這方面的制度主要有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽評(píng)議課制度、研究課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度等。

5．教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度

確立以校為本的教研觀念，對教師參與理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、參與活動(dòng)、合作交流、課題研究等校本教研的情況進(jìn)行定期考核與評(píng)價(jià)，適時(shí)總結(jié)反饋，規(guī)范教師教研行為，正確指導(dǎo)教師參與教研活動(dòng)，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。建立促進(jìn)教師自我反思的評(píng)課制度，評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)。確立以崇尚研究、鼓勵(lì)冒尖為目的的激勵(lì)機(jī)制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對在教學(xué)研究中成績突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，如教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，課題研究順利結(jié)題，研究成果獲獎(jiǎng)，有著作、課件等。

三、文治——教研組文化管理

教研組管理的第三個(gè)層次是文化管理。教研組的變革與發(fā)展，深層的根基在于教研組文化的構(gòu)建。對教研組而言，文化具有三種內(nèi)涵：其一，教研組文化是教研組成員共同的行為規(guī)范體系，它指明了在日常的教研活動(dòng)中，教研組成員以何種規(guī)范性要求為基礎(chǔ)，如何共同備課、聽課、評(píng)課，以及如何共同研究教學(xué)問題。其二，教研組文化是教研組成員自覺的精神和價(jià)值觀念體系。其三，教研組文化是教研組成員開展研究的共同方式，是教研組成員在日常教研活動(dòng)中的思考和行動(dòng)方式。教研組文化一旦生成，它一方面對置身于教研組文化之中的個(gè)體教師具有決定性的制約作用；另一方面它構(gòu)成了教研組運(yùn)行發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，從深層制約著教研組發(fā)展的方向。

那么，怎樣進(jìn)行教研組文化管理呢？

1．樹立文化管理意識(shí)

教研組存在的許多問題在本質(zhì)上是該組織成員共有的價(jià)值判斷問題，即文化問題。人的管理的核心就是文化管理，成功的管理必然走向文化管理。作為一種微型組織的管理者，教研組長的管理對象不僅是傳統(tǒng)的人和事，而且涉及“教研組的文化”。換言之，教研組長既是教研組人和事的管理者，更是教研組文化的管理者。教研組長有了自覺的文化管理意識(shí)，原先自然生成、自生自滅的教研組文化，就有可能得到有意識(shí)的構(gòu)建與發(fā)展。

2．構(gòu)建教研組的制度文化

就教研組而言，制度就是教研組成員日常活動(dòng)的規(guī)則，其基本特征是“確定性”：定人、定時(shí)間、定活動(dòng)主題、定活動(dòng)方式、定活動(dòng)程序步驟、定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。這些制度是以教研組為單位的，具體包括教研組常規(guī)活動(dòng)制度、讀書交流制度、備課主講制度、聽課評(píng)課制度、專題論壇制度、師徒帶教制度、案例和課例研究制度、課題研究制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等。這些制度之所以構(gòu)成一種文化，是因?yàn)樗鼈兊谋澈笫墙萄薪M成員共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過程，構(gòu)成了教研組成員的日常工作方式。

3．落實(shí)教師的行為文化

教師的行為文化體現(xiàn)為教研組成員在各種教研活動(dòng)中的具體行為，如備課行為、聽評(píng)議課行為等。無論是組訓(xùn)、文化愿景，還是教研組的文化戰(zhàn)略，都是教研組長與教研組成員共同協(xié)商，反復(fù)研討，持續(xù)重建的結(jié)果。教研組應(yīng)有符合自身實(shí)際的發(fā)展愿景和文化理想，如同學(xué)校文化有校訓(xùn)一樣，教研組也應(yīng)有自己的“組訓(xùn)”，這既是教研組精神文化的基礎(chǔ)，也是教研組文化理想的核心體現(xiàn)。教研組成員也要致力于教研組氛圍的布置和資料的積累，例如教研組成員使用的教材、教參、教具、學(xué)習(xí)材料、教案、課例、隨筆和各種教學(xué)錄像等資料都要有意識(shí)地保存下來并傳承下去。

4．制定教研組文化的反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)有對教研組文化創(chuàng)建進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的核心是創(chuàng)建品牌教研組，而品牌的內(nèi)核是文化。在教研組層面上，教研組自身也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，確定自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這一標(biāo)準(zhǔn)里，應(yīng)全面涵蓋教研組文化的基本內(nèi)涵，兼具物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的內(nèi)容。

“人治的管理”主要靠教研組長的人格力量，管理者以“壓”的方式來制約被管理者的行為，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，被管理者往往口服心不服，難以得到被管理者的認(rèn)同，難以轉(zhuǎn)化成被管理者的主動(dòng)行為。

“制度管理”是以規(guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)對被管理者進(jìn)行統(tǒng)一的約束和規(guī)范，同樣是一種剛性的他律，其效果常常是被管理者被動(dòng)接受。制度與人文相結(jié)合的管理方式是現(xiàn)在多數(shù)管理者都在用的，無情制度有情管理，就是把管理與人的幸福，人的自由，人的尊嚴(yán)，人的終極價(jià)值聯(lián)系起來。

“文化管理”則是管理的最高層次，它所達(dá)到的管理效果是“自律”。只有充分發(fā)揮教研組長和成員的集體智慧，形成和諧的學(xué)科教研組文化，才能更好地彰顯教師的個(gè)人價(jià)值，才能讓教研組在新課程背景下促進(jìn)教師的專業(yè)成長，讓教師成為名師，讓學(xué)校成為名校。