第一篇：《小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的思考與探索》研究方案

《小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的思考與探索》研究方案

一、問題的提出

1、問題提出的背景

（1）觀念問題

在很多老師的心中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為主。導(dǎo)致語言課堂重朗讀輕練筆。

（2）課堂實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)中，有些老師已經(jīng)注意引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，但存在以下問題。一是設(shè)計(jì)的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標(biāo)；二是練筆的時(shí)機(jī)，方法難易度把握不當(dāng)，致使訓(xùn)練低效甚至無效。

2、問題研究的必要性

在閱讀教學(xué)中，很多教師把朗讀貫穿教學(xué)過程的始終，做到讀中有悟，以悟促讀。但在“寫作本位”的讀寫觀里，讀“完”（就是讀“懂”）一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對(duì)文本的理解，感想說出來或者寫出來，這才算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過程。學(xué)生將來走上工作崗位需要考核的只有“說”或者“寫”，所以利用閱讀教學(xué)中的隨文練筆提高學(xué)生寫作能力是很好的途徑。

二、課題的界定和理論依據(jù)

1、課題界定

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”（短小、平實(shí)、快速）的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。

2、政策、理論依據(jù)

（1）新課標(biāo)的能力要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（2）“寫作本位”讀寫觀

語文教育專家潘新和先生提出：寫作能力的培養(yǎng)是語文教育的根本。語文教育中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)的手段與過程。

（3）活動(dòng)心理學(xué)理論。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)理論，要使語言文字訓(xùn)練變成一項(xiàng)真正由動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng)，就必須讓學(xué)生進(jìn)行書面語言表達(dá)。

（4）快樂活動(dòng)性理論?？鞓坊顒?dòng)性理論就是要求教師在寫話教學(xué)中，以寫話興趣為中心，使學(xué)生掌握寫話的基本知識(shí)、技能，加強(qiáng)運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)兒童活潑的個(gè)性。

（5）現(xiàn)代教學(xué)論。現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

三、研究?jī)?nèi)容

本課題從小學(xué)中高年級(jí)語文研究性學(xué)習(xí)的視角，以閱讀課堂作為主渠道，進(jìn)行實(shí)踐與研究。探索如何提高隨文練筆的有效性，真正收到實(shí)效，從而提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

本課題研究?jī)?nèi)容如下：①尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)。②探索隨文練筆中“寫”的主要方式。③隨文練筆對(duì)閱讀的影響。作為一個(gè)課題研究，本文將通過具體案例來論證它的價(jià)值與作用。

四、研究過程

1、申報(bào)階段（2008年9月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。

2、準(zhǔn)備階段（2008年10月）：制定研究計(jì)劃

3、實(shí)施階段（2008年11月—2009年4月）：進(jìn)行個(gè)案研究

4、總結(jié)階段（2009年5月—6月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)、撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

五、研究方法

1、實(shí)驗(yàn)法：以自己的課堂作為實(shí)驗(yàn)基地，研究課題內(nèi)容

2、個(gè)案研究法：通過對(duì)某節(jié)課的深入研究，觀察結(jié)果

3、觀察研究法：通過此方法了解整合過的課堂教學(xué)效率。

4、行動(dòng)研究法：針對(duì)如何提高閱讀課堂中隨文練筆有效性制定相應(yīng)對(duì)策，在課堂上運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)查對(duì)策，繼續(xù)深入研究。

六、讀書計(jì)劃

為了更好地研究本課題，制定課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃：

2008年9月—2008年10月 《小學(xué)語文教師》雜志

2008年11月—2008年12月 《語文：回望與沉思》

2009年1月—2009年4日 《中國(guó)寫作教育思想論綱》

2009年5月—2009年6月 《寫作：指向自我實(shí)現(xiàn)的人生》《語文：表現(xiàn)與存在》

《中國(guó)現(xiàn)代寫作教育史》

在對(duì)本課題研究的一年內(nèi)，我將自己按時(shí)完成讀書筆記和課例分析：

具體時(shí)間安排如下：

每周完成一篇讀書筆記，每月進(jìn)行一次課例分析，每學(xué)期撰寫1—2篇關(guān)于本課題的論文。

七、研究條件及研究成果

1、研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線老師，并熱愛教育科研，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。在校級(jí)教科研中積極主動(dòng)研究，并獲得學(xué)校好評(píng)。

2、研究者一直奮戰(zhàn)在一線，作為語文老師幾乎每時(shí)每刻和學(xué)生在一起，有著足夠的時(shí)間和空間觀察學(xué)生，并進(jìn)行隨堂隨文練筆，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。

3、研究者教育教學(xué)改革的意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例獲獎(jiǎng)。

4、預(yù)期研究成果：課題研究報(bào)告一份（理論與實(shí)踐相結(jié)合，行動(dòng)研究與個(gè)人研究相結(jié)合，調(diào)查結(jié)果明確和對(duì)策具有操作性）；相關(guān)論文一篇。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[模版]

小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆

張曉靜

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語言表現(xiàn)素養(yǎng)、寫

作素養(yǎng)的手段和過程。如果學(xué)生的寫作素材能從生活的內(nèi)容擴(kuò)展到語文的課文中來，學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，那么

他們通過這樣的寫作訓(xùn)練，就再也不會(huì)害怕寫作文，而且寫作能力就會(huì)跟著隨文練筆得到提高。所以說隨文練筆是

“閱讀與習(xí)作”的中介，接受與創(chuàng)造的橋梁，是達(dá)成拓展思維空間，提高閱讀和寫作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是教師實(shí)踐新課標(biāo)思想的體現(xiàn)。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，你一定涌動(dòng)著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個(gè)組為單元的用筆表達(dá)一下。又如《扁鵲治病》，請(qǐng)學(xué)生寫下《跨越

多篇文章）中設(shè)計(jì)一種類型或一個(gè)方面的隨文練筆讓學(xué)

時(shí)空的對(duì)話》：蔡桓公由于不聽人的勸告，延誤了病

生作書寫練習(xí)。

1.1 仿寫段落或片段

情，最后不治而死，此時(shí)此刻，如果我們跨越時(shí)空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說什么？

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》仿寫它的開頭。該文開頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點(diǎn)

三句話，但言簡(jiǎn)意賅，是寫人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫一個(gè)人物的開頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背

景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些“概寫”

生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會(huì)更開闊。

之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來，把概寫的地方具體起來，如《捉摸春天》，讓學(xué)生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆。《中彩那天》是講父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來的不方便，讓學(xué)生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫

我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫伯派人來，把奔 ”投機(jī)取巧“是正道

馳車開走了?！惫P者設(shè)計(jì)這樣的練筆：“庫伯先生把汽

3.1 取題

車開走以后，'我們'全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)怎樣？這一家

指導(dǎo)學(xué)生借風(fēng)使船，向課文要題目?！多l(xiāng)下人家》

人分別會(huì)說什么？應(yīng)該透過怎樣的描寫才能突出'父

學(xué)過之后，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱纳钋懈惺?，再?qǐng)學(xué)生說

親'的誠實(shí)？請(qǐng)把你想到的寫下來?！?1.3 寫寫所思所悟所感

說如果要寫成自己所認(rèn)識(shí)的，可以組成什么人家？學(xué)

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價(jià)值和學(xué)習(xí)的情感而設(shè)計(jì)的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學(xué)生學(xué)課文的寫作思路和技

如讀了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》寫寫讀后感，或者寫一寫對(duì)

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，選用樸實(shí)生

“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全

動(dòng)、清新優(yōu)美的語言，把自己最熟悉的人家描繪出來。

對(duì)的”這句話的理解。讀了《尊嚴(yán)》寫寫自己對(duì)“別看到

3.2 取材

他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶?/p>

指導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，向課文要題材。學(xué)習(xí)《頤和園》，嚴(yán)”這句話的理解，或者寫一寫自己與文章主人公哈默的讓學(xué)生仿照《頤和園》的寫作順序和對(duì)景物優(yōu)美的描寫，對(duì)比，或者寫自己在生活中是如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)的。

1.4 寫寫說

寫寫家鄉(xiāng)的白佛庵或和陽廣場(chǎng)；學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》，讓學(xué)

生學(xué)習(xí)文章中對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)的生動(dòng)描寫中表達(dá)的作者熱愛

這是從練筆主體角度設(shè)計(jì)的書面表達(dá)?？梢詮膬蓚€(gè)

家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生寫“粉條之鄉(xiāng)”，也將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱

面寫：一是寫寫“對(duì)自己說”，如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神

愛之情在對(duì)粉條制作的描寫中表達(dá)出來。

貫注》等課文，寫寫“我想對(duì)自己說”；二是寫寫“對(duì)

3.3 取意

課文主人公或其他人物說”。尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)

2.1 于情動(dòng)處寫出精彩，由“表”及“里” 讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀積累，對(duì)《鄉(xiāng)下人

家》《麥哨》《牧場(chǎng)之國(guó)》等文中的景物特點(diǎn)進(jìn)行比較

評(píng)價(jià)，或賞析某些精彩片段，說說自己的認(rèn)識(shí)或感受；

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生

或?qū)械哪承﹥?nèi)容如水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)等發(fā)

巨大的“情感磁場(chǎng)”。因此，教師要捕捉文章的“動(dòng)情

表個(gè)人的一得之見，然后觀察自己的家鄉(xiāng)，把印象最深

點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學(xué)的一處景物寫出來。在寫的過程中，可以學(xué)習(xí)文章的寫

生體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”：面對(duì)宙斯毫無人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋?qū)W區(qū)實(shí)驗(yàn)聯(lián)?。?/p>

2011年6月上

第16期（總第238期）

第三篇：教學(xué)論文隨文練筆

教學(xué)論文

巧

手 拈 來 皆 練參賽教師：唐 軍

筆 巧 手 拈 來 皆 練 筆

課堂隨文練筆以“篇幅小，形式活，出手快”等特點(diǎn)深受我們小學(xué)語文教師的青瞇。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生最需要的是“潛心會(huì)文”，教者利用課文的空白點(diǎn)、懸念點(diǎn)，找準(zhǔn)課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣就能把練筆與學(xué)文緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生用心去與文本、作者對(duì)話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

然而，在眾多課例中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，那就是：課文中可用作練習(xí)的“點(diǎn)”找不準(zhǔn)，有很大的隨意性。眾所周知，“點(diǎn)”的合理性是隨文練筆練習(xí)有效性的前提和保證。只有找準(zhǔn)“練點(diǎn)”，筆下才能生花。

一、于空白處寫出“色彩”

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意和不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”。這些空白點(diǎn)，是學(xué)習(xí)閱讀時(shí)馳騁想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)進(jìn)行小練筆的“天地”。

如《魚游到了紙上》一文，我抓住“圍繞的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”一句引導(dǎo)：“人們是怎樣贊嘆，議論的呢？請(qǐng)你想象一下，老人、青年、小孩他們分別會(huì)怎樣說呢？來游西湖的外國(guó)人又會(huì)是怎樣的反應(yīng)呢？”這樣一“導(dǎo)”，學(xué)生就會(huì)自然地選取“對(duì)象”，練筆也就成了“易事”。有不少文本的結(jié)尾都留了白，如果善于發(fā)現(xiàn)這些空白點(diǎn)，可以豐富寫作內(nèi)容。又如《會(huì)走路的樹》（自讀課文）一課有這樣的結(jié)尾：小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在讀完這篇課文后，我先讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，故事的開頭是“小鳥來到小馴鹿的家??”學(xué)生的興致可高啦！在口頭表達(dá)到一定的火候時(shí)，我就趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的小練筆。因?yàn)橛羞^說的引領(lǐng)，學(xué)生寫得輕松，寫得出彩，有的寫出了馴鹿爸爸的驚訝，有的寫出了小鳥的歡喜，有的寫到了小鳥和馴鹿在一起的情景，還有的寫到了小鳥又坐在這一棵會(huì)走路的樹身上，說他去了許多許多地方??

這樣的小練筆，學(xué)生的想象力得到了放飛，創(chuàng)造出了新奇的世界，也融進(jìn)了自己的美好愿望。

二、于情動(dòng)處寫出“精彩”

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對(duì)生命與自然的無限熱愛，對(duì)美好生活的強(qiáng)烈渴望。文中有一句話，“這個(gè)小女孩整天在花香中流連”。一個(gè)“流連”引發(fā)了我們無限遐想，但文章并沒有對(duì)此展開具體的描寫，這正是讓學(xué)生展開想象進(jìn)行隨文練筆的空白點(diǎn)。我抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考，每天流連在花叢中的安靜會(huì)做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動(dòng)的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，她和小草談心，訴說自己的故事；她聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚(yáng)起的唰唰聲，聽蟲子叫，聽青蛙鳴唱，聽樹葉翩翩親吻大地??

又如《普羅米修斯》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的隨文練筆：面對(duì)宙斯的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，此時(shí)此刻，你的心中一定涌動(dòng)著一種情感，能不能讓我們用筆來表達(dá)一下呢？

很多時(shí)候，學(xué)生思維迸發(fā)了智慧的火花，為課堂增色不少，這樣練筆的“點(diǎn)”有很多的，一旦碰到了學(xué)生情緒高漲，欲言又止地情形，及時(shí)開展隨文練筆，一定會(huì)收獲精彩。

三、于單薄處寫出“厚重”

在文本的單薄處進(jìn)行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤(rùn)，富有生命活力。在《賣木雕的少年》一課的教學(xué)中，我緊扣“琳瑯滿目”一詞，要求學(xué)生將木雕的“琳瑯滿目”、“各種各樣”用文字具體地表達(dá)出來，呈獻(xiàn)一幅幅精美的畫面。于是，有學(xué)生寫道：

攤點(diǎn)的木雕，琳瑯滿目，千姿百態(tài)，那只獅子，齜牙咧嘴，雙爪按在地上，一副威風(fēng)凜凜的樣子；再瞧，那只老鷹，兩眼炯炯有神，像在等待獵物的出現(xiàn)。而一只可愛的母貓正在閉目養(yǎng)神呢，圍在它身邊的小貓正梳理著媽媽的長(zhǎng)發(fā)，非洲大象也來湊熱鬧了，象背上的花季少女正眺望著遠(yuǎn)方??

《一面五星紅旗》一文，記敘了一位留學(xué)生在極度困難的處境下，拒絕用五星紅旗來換取面包，維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，從而贏得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次態(tài)度變化，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中，我通過勸說書、表白書、感謝信等三次寫給老板的話，隨文練筆，串起全篇課文的教學(xué)。

1、勸說書

老師：看來，這位年輕的留學(xué)生，還得繼續(xù)挨餓、忍受傷痛了，那么，我們來討論一下，想個(gè)什么好辦法說服面包店的老板。

讓我們用手中的筆，寫幾句真心話勸勸面包店老板，能夠發(fā)發(fā)慈悲，給年輕人點(diǎn)面包，哪怕是一小片也好！因?yàn)槟贻p人實(shí)在太需要幫助了。（學(xué)生練筆）

設(shè)計(jì)意圖：介紹“我”的處境極度困難，引發(fā)學(xué)生想幫助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，這就與學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了矛盾沖突，這種沖突使學(xué)生的情感得到了激發(fā)，給了學(xué)生寫話的能力。進(jìn)而指出，這次寫話是為了幫助年輕人爭(zhēng)取面包，又使學(xué)生覺得有寫作的價(jià)值，產(chǎn)生寫的需要，所以就會(huì)用心把話寫得感人些。

2、表白書

老師：凝視著這面鮮艷的五星紅旗，看著老板拿起兩起香噴噴的面包，“我”是怎樣想的呢？請(qǐng)用你的筆向老板表白“我”此時(shí)此刻內(nèi)心的想法吧。（學(xué)生練筆）

3、感謝信

老師：現(xiàn)在我們走進(jìn)了醫(yī)院，看著滿頭纏著紗布，躺著病床上的年輕人，看著面包店老板豎起大拇指安慰他的時(shí)候，你心里有什么想說的呢？讓我們用筆把你想對(duì)面包店老板產(chǎn)的話寫下來吧。（學(xué)生練筆）

設(shè)計(jì)意圖：本次教學(xué)，三個(gè)小練筆將讀者的同情心，感恩心與作者的愛國(guó)心緊緊連在一起。通過教學(xué)，我對(duì)如何選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行練筆，有了進(jìn)一步的體會(huì)。

四、于典型處寫出“經(jīng)典”

所謂典型，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語言表達(dá)方式，典型的表達(dá)手段與技巧。在教學(xué)中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。

如教學(xué)詩歌時(shí)，為了讓學(xué)生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學(xué)生仿照課文的樣式做了練筆的嘗試。在練習(xí)時(shí)，在我“這可是小詩人在寫詩”的鼓勵(lì)下，學(xué)生寫出了不少多樣的“小詩”。

我想變一片樹葉，在微風(fēng)中輕輕地飄蕩。我想變一把大傘，讓無助的同學(xué)把風(fēng)雨遮擋。????

隨文練筆要想收到實(shí)效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

1、要“適時(shí)”地導(dǎo)

隨著練筆不同于大作文，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然而發(fā)生來的，因此，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)很重要。

在“鼓勵(lì)激將”中導(dǎo)。我在學(xué)生學(xué)完《全神貫注》一文時(shí)，進(jìn)行了這樣一次了隨文練筆：“其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，我們?cè)谧亩际俏磥淼拿?，都能寫名言。讀了這篇課文后，感觸很深，也一定能寫。你們根據(jù)這件事也寫幾句名言，寫好后畫上破折號(hào)，寫上名字，未來的什么家?！蔽业膸拙湔Z既有鼓勵(lì)又有激將，同學(xué)們似乎真的以為自己是一名什么家了，樂顛顛地寫起了自創(chuàng)的名言。

2、要“適意”地導(dǎo)

這里的“意”就是寫給學(xué)生具體的“幫助”，或啟發(fā)，或點(diǎn)撥，或直接提供“素材”通過這樣的“導(dǎo)”，降低練筆的難度，使學(xué)生易于動(dòng)筆。

提供“語匯”進(jìn)行導(dǎo)?！顿u木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”導(dǎo)入小練筆：“只有拳頭大小的木雕為什么讓‘我’覺得沉甸甸呢？你們能想象一下少年是怎么做這個(gè)無比精致的小木雕的呢？老師這里有一些詞語可供們練筆時(shí)參考?！比怀鍪景l(fā)下詞語。

“千里送鵝毛，禮輕情義重、全神貫注、手酸了、眼花了、汗水滴在、餓了、繼續(xù)??”有了這些詞匯，本來覺得沒什么可寫的小練筆，學(xué)生也會(huì)寫得很動(dòng)情。

總而言之，隨文練筆可以扮靚我們的課堂，練筆的設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生對(duì)表達(dá)技巧的感悟和掌握，也有利于學(xué)生的“閱讀提升”，巧手拈來皆練筆，將會(huì)進(jìn)一步開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，創(chuàng)造運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)，真正做到“讀寫結(jié)合”。

第四篇：閱讀教學(xué)中的隨文練筆

閱讀教學(xué)中的隨文練筆

鑼圩鎮(zhèn)龍慶小學(xué)磨漢新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在 ?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?這一基本理念中明確要求：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……可見，?理解?與?運(yùn)用?是語文教育的兩大主旨，是語文教師致力提高的兩種基本能力。而隨文練筆，是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。語文教師可以通過以下幾個(gè)途徑指導(dǎo)學(xué)生隨課文練筆，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。

一、捕捉課文語言材料練習(xí)仿寫

小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，特別愛模仿。學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)一般遵循由模仿、遷移再到自我創(chuàng)造的過程。因此，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑，是溝通閱讀與積累的橋梁。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移，從而提高寫作能力。課文《桂林山水》中有這樣兩段描寫桂林山水的句子：?漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。?桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。?教學(xué)時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這些句子，讓學(xué)生從朗讀中感受桂林山水的美，體會(huì)作者熱愛祖國(guó)大好河山的情感。接著，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子從三個(gè)不同方面描寫事物特點(diǎn)的方法，體會(huì)兩個(gè)排比句的優(yōu)美、簡(jiǎn)練。最后，我讓學(xué)生模仿該句段選擇一種事物進(jìn)行練筆。此時(shí)，學(xué)生有詞可用，有話可說，都不覺得作文難了。他們有的寫春天來了，百花盛開的情景，從花多、花美、花香幾方面寫；有的寫媽媽做的菜真不錯(cuò)，從色香味三方面描寫；有的描寫冬天到了，從路邊的小樹、街上的行人、河里的魚蝦幾個(gè)代表景物寫出了天氣的寒冷。通過這樣的模仿訓(xùn)練，作者的思想感情、寫作技巧潛移默化地得以遷移。

葉圣陶先生說過：?語文教材無非是個(gè)例子。?教師所要做的就是憑著這些例子使學(xué)生能夠用好這些例子，超越這些例子，達(dá)到舉一反三的目的。成功的仿寫，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及寫作興趣，而且能挖掘出學(xué)生的寫作潛力，由?要我寫?轉(zhuǎn)變成?我要寫?、?我會(huì)寫?。

二、抓住課文留白處練習(xí)補(bǔ)寫

留白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)動(dòng)讀者的想象，激活讀者的思維。從而建立讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品留白處進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，不失為語言訓(xùn)練的一個(gè)很好途徑。

人教版六年級(jí)語文上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》中有一段這樣描寫：?它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫……?如果說?久久凝望?是對(duì)嘎羧的神態(tài)描寫，?親了又親?是動(dòng)作描寫，那么?歐歐的吼叫聲?無疑就是嘎羧的語言！他一定是有許多許多的話語要述說要釋放，對(duì)戰(zhàn)友，對(duì)人們，對(duì)滔滔的江水，對(duì)蒼茫大地，對(duì)天邊那輪朝陽，拿起筆來，請(qǐng)幫他表白。這樣設(shè)計(jì)留白處的補(bǔ)寫，更能幫助學(xué)生深刻地理解嘎羧那震撼人心的靈性美、人性美。

可以說，巧用課文留白之處，走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話中，不僅深化了對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力，升華了學(xué)生的情感，與文本產(chǎn)生共鳴。巧用留白之處，啟思，促讀、促悟，讀寫有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的閱讀理解也打開了

2一個(gè)五彩繽紛的世界。

三、延伸課文結(jié)尾練習(xí)仿寫

文章的結(jié)尾部分，作者通常寫得比較含蓄，每位讀者都可以根據(jù)自己的理解，選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸，打造感動(dòng)自身的藝術(shù)魅力。因此，我們可以抓住文文的結(jié)尾，拓展練筆，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生放飛思緒，加深體驗(yàn)，升華情感。如學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫：?桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就嘎然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜和漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心。教師讓學(xué)生把想象的故事寫下來，這樣的小練筆易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。再如學(xué)習(xí)了《最后一頭戰(zhàn)象》后，教師設(shè)計(jì)了這樣的寫話訓(xùn)練：人死了都有墓志銘，鐫刻在墓碑上讓所有的人都來紀(jì)念他。戰(zhàn)象嘎羧的墓志碑該怎么寫呢？?

（教師提供開頭：這里埋葬著-----------------------，它---------------------。）

在與文本的親密接觸中，學(xué)生們既鍛煉了自己的寫作能力，又更深體會(huì)到了嘎羧生命中擁有的輝煌以及追求生命的意義?？芍^一舉兩得。

四、領(lǐng)悟課文哲理練習(xí)拓展

文章，無論辭藻多么華麗，技巧多么高超，描繪多么細(xì)膩動(dòng)人，如果沒有思想的深度、哲理的啟迪，那就如同白開水一杯，淡而無味。哲理，文章的點(diǎn)睛之筆，文章的靈魂所在。因此，教學(xué)時(shí)我引領(lǐng)學(xué)生體味其精妙之處，領(lǐng)悟哲理蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)魅力，開拓寫作思路，提高作品品位，讓寫作更有深度和魅力。

《釣魚》是一篇精讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，?我?和父親去釣魚，?我?好不容易釣到了一條大鱸魚，父親讓?我?把鱸魚放回湖里。這件事給了?我?終生的啟示，讓我懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系個(gè)人的體驗(yàn)理解課文蘊(yùn)

含的哲理。文中?我卻不止一次的遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?這個(gè)句子較難理解，我啟發(fā)學(xué)生：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？引導(dǎo)學(xué)生抓住?大?、?漂亮?、?從來沒有見過?、?不會(huì)釣到那么大的魚了?等語句體會(huì)。那么，與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？生活中在無人知曉的情況下發(fā)生的這種事會(huì)有很多，我們?cè)撊绾稳プ觯克伎己?，學(xué)生們紛紛舉出生活中遇到的事例來說。有的說父母不在家時(shí)，電視很精彩，自己在是完成作業(yè)還是看電視中選擇；有的舉出了在學(xué)?？荚嚭螅蠋煻嘟o了分?jǐn)?shù)，自己的心理斗爭(zhēng)過程；有的說了在買東西時(shí)，售貨員多找了錢給自己，自己是如何處理的；還有的說回家路上，撿到一件自己喜歡的玩具是怎么辦的……然后，我讓學(xué)生把剛才講述的事例記錄下來，寫出從中領(lǐng)悟到的哲理，寫成一篇富有哲理的小作文。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練方式，其選材角度小、篇幅簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)，且形式多樣。這是一條發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學(xué)生對(duì)課文的理解、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的好路子。處處留心皆學(xué)問，教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學(xué)生認(rèn)真完成，就一定會(huì)有所收益。

第五篇：閱讀教學(xué)中隨文練筆方法談

閱讀教學(xué)中隨文練筆方法談

姓名：魏利杰 單位：開封市尉氏縣朱曲鎮(zhèn)胡張小學(xué) 郵編：475510 聯(lián)系電話：139378962

42新課標(biāo)提出語文學(xué)科主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，這樣的能力在語文教學(xué)中怎樣去落實(shí)與培養(yǎng)呢？閱讀教學(xué)中的隨文練筆因?yàn)槿谧x寫為一體，以讀引寫，以寫促讀，有利于語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如何在閱讀中做到隨文練筆呢？筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、尋覓寫的最佳內(nèi)容。

1、內(nèi)容設(shè)計(jì)要有話可說。

小學(xué)課文中有一些留白，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。要把握好這些充滿活力的空白點(diǎn)，需要教師吃透文本、深入解讀和恰當(dāng)運(yùn)用，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，主題的升華處，練在技能遷移時(shí)，練在思維的發(fā)散點(diǎn)。

例如:教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，學(xué)到司馬遷痛苦的內(nèi)心抉擇部分，我這樣設(shè)計(jì)問題：“孩子們，在生與死的抉擇中，司馬遷的內(nèi)心一定不是能用一句話說明白的，他一定想到過死，又想到了生，他到底經(jīng)歷了怎樣痛苦的掙扎呢？請(qǐng)你以‘司馬遷想’為開頭，展開合理的想象寫下他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。”因?yàn)榍懊嬗辛舜罅抠Y料的補(bǔ)充、情感的激發(fā)，這時(shí)候來寫，學(xué)生內(nèi)心的感觸就會(huì)很深，所寫內(nèi)容也能夠深入到人物的靈魂深處：為奇恥大辱而死，為父親的囑托而生，為自己的夢(mèng)想而生，為百姓的期待而活，為生命的價(jià)值而留......多樣的文字才會(huì)流瀉于筆端，學(xué)生才能真正理解司馬遷的“發(fā)憤”。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)要定好最佳切入點(diǎn)。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生通過課文的細(xì)節(jié)，感受著人物的內(nèi)心，也感受著人物崇高的精神世界。把握課文高潮部分這個(gè)切入點(diǎn)寫話，無疑會(huì)讓課堂畫龍點(diǎn)睛：一方面，可讓學(xué)生靜下心來傾吐，把內(nèi)心的感動(dòng)表達(dá)出來；另一方面，可以升華學(xué)生對(duì)文本的理解，幫助學(xué)生進(jìn)入文本的核心。

教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課，在教學(xué)第19自然節(jié)“槍聲響了。彭德懷向著傾倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽......”要求學(xué)生寫一寫：此時(shí)，彭德懷將自己對(duì)大黑騾子所有的愛與歉意都融進(jìn)他無聲的動(dòng)作里，而紅三軍團(tuán)的戰(zhàn)士們，也都靜靜站立著，看著他們的軍團(tuán)長(zhǎng)。戰(zhàn)士們沒有出聲，可是，此時(shí)他們的內(nèi)心會(huì)輕輕地說：“軍團(tuán)長(zhǎng)啊軍團(tuán)長(zhǎng)......”請(qǐng)你接著來寫一寫。這樣的設(shè)計(jì)，以戰(zhàn)士的口吻來寫，既表達(dá)了對(duì)人物的理解程度，也喚醒了對(duì)人物精神的深度共鳴，其中最讓人稱道的是，它把言、意、情三者無痕地結(jié)合在了一起，使寫話對(duì)文本學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用發(fā)揮到了最大化。

3.內(nèi)容設(shè)計(jì)要有層次性。

隨文練筆設(shè)計(jì)的層次性體現(xiàn)在年段、文本、單元練習(xí)等多個(gè)角度。做到統(tǒng)籌安排，精挑細(xì)選，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移運(yùn)用，習(xí)得句、段、篇的構(gòu)思范式與綴文技能。低、中年級(jí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在更多關(guān)注一些描繪形象、比喻恰當(dāng)、比擬形象、排比手法運(yùn)用恰如其分、關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥由?。通過這樣的仿寫發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式特點(diǎn)有效建立句子的概念，提高遣詞造句的能力。中、高年級(jí)的設(shè)計(jì)，則關(guān)注段的訓(xùn)練，緊扣一些描寫精彩生動(dòng)，有典型意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心里刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等進(jìn)行練寫。有時(shí)還可以根據(jù)文章的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇文章的遷移仿寫。

二、把握寫的時(shí)機(jī)。

1.練寫時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)。

閱讀課中的隨文練筆安排的時(shí)機(jī)是否合理，從小處來說，關(guān)系到小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否練好；從大處來講，會(huì)影響上課的節(jié)奏和整堂課的效果。所以，我們一定要把握寫的火候，要注意讀與寫的自然轉(zhuǎn)換。要讓學(xué)生體驗(yàn)到某種情感或產(chǎn)生共鳴，或回憶起相關(guān)的生活經(jīng)歷，從而有一種寫的沖動(dòng)時(shí)，即時(shí)練寫，正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！返?自然節(jié)“春天是播種的季節(jié)，大海也不例外?！边@句話時(shí)，讓學(xué)生展開想象練筆。由于學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，飛翔在想象的王國(guó)里，自讀自悟自寫就水到渠成。這樣的設(shè)計(jì)既豐富文本意境，且與原文文脈相通，相得益彰。

2.練寫時(shí)間安排充足。

課標(biāo)指出：要保證學(xué)生有充足的時(shí)間走進(jìn)文本，充分地讀。表現(xiàn)在寫中也一樣，要使文章中心在練筆中得到深化，感情在練筆中得到升華，學(xué)生表達(dá)能力在練筆中得到提高，就必須保證練筆的時(shí)間，讓學(xué)生從容練寫。

三、重視寫的評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生完成小練筆后，教師要組織學(xué)生及時(shí)交流，做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)與啟發(fā)，以優(yōu)化練筆的效果。我們應(yīng)重點(diǎn)根據(jù)文本特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。練習(xí)目的是模仿修辭手法的小練筆，教師評(píng)價(jià)時(shí)就要看學(xué)生在練筆中有沒有使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法；練筆目的是揣摩人物內(nèi)心世界的寫話，評(píng)價(jià)就要看學(xué)生筆下的人物形象符不符合原著，有沒有使人物形象豐滿起來；練筆的目的是為了積累優(yōu)美語言的寫話，評(píng)價(jià)時(shí)就要關(guān)注學(xué)生寫的片段中有沒有精美詞匯等。

如教學(xué)《地震中的父與子》一課，我設(shè)計(jì)了一段描寫“逆境中的兒子”小練筆。聯(lián)系前文，評(píng)價(jià)時(shí)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生有沒有將阿曼達(dá)在廢墟中的語言寫生動(dòng)，來表現(xiàn)人物在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。這樣，一課一練，一練一得，就使學(xué)生不斷形成新的語言增長(zhǎng)點(diǎn)，真正習(xí)得寫的本領(lǐng)。

總之，教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的隨文練筆只有尋覓寫的最佳內(nèi)容，把握寫的時(shí)機(jī)，重視了寫的評(píng)價(jià)，使學(xué)生習(xí)得寫作技能的同時(shí)，又養(yǎng)成了動(dòng)手寫的良好習(xí)慣。這樣讀寫結(jié)合的語文課堂，才能真正成為語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。