第一篇：舉例說明先行組織者策略在教學中的應用

舉例說明先行組織者策略在教學中的應用

先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。有意義的接受學習是他所主張的主要學習形式。他特別強調個體的認知結構對學習的重要影響，而先行組織者是改進認知結構和促進新知識保持的主要手段。所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯系當前學習任務中的材料（并幫助學習者區(qū)分新材料和以前學過的材料）。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念或者命題的基本特征。

例如，在教學《分數的意義》一課時，新課伊始，指一名學生男生（女生）問：我們都多少名學生？（48）多少名男生？（26）多少名女生？(22)你占全班人數的幾分之幾？你占男生（女生）人數的幾分之幾？

２、導語：四十八分之二十六、四十八分之二十二都是分數，今天我們就一起來繼續(xù)研究分數。

第二篇：“先行組織者”策略在高中數學命題教學中的應用

本科畢業(yè)論文(設計)

題目： “先行組織者”策略應用現狀的調查與分析

學院： 數學與計算機科學學院

班級： 數三班

姓名： 張慧芳

指導教師： 田國萍 職稱： 副教授

完成日期： 2014 年 05 月 27 日

“先行組織者”策略應用現狀的調查與分析 中文摘要

關鍵詞：先行組織者策略，高中數學，數學命題教學

前言

1960年，奧蘇貝爾在第一篇證明先行組織者促進意義學習效果的實驗報告中，把“先行組織者”定義為“在正式學習之前，以適當的方式介紹的關于學習主題的前導性材料，這個前導性材料的抽象性，一般性，包容性都高于正式學習材料?！毕刃薪M織者是由“組織者”一詞演化來的。奧蘇貝爾認為，促進學習和防止干擾的最有效策略，是利用適當的相關的和包含性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定引導性材料，這種引導性材料就是所謂的組織者。這些組織者是在介紹新的學習材料之前呈現的，所以被稱為先行組織者。數學命題教學由于其教學內容特點，長期以來通常采用的是講授式的教學，被動的學習和形式的成績測試與評估這樣的傳統(tǒng)教學模式，新課程倡導的探究式學習和合作式學習常常沒有足夠的時間去落實，進而流于形式。素質教育不能真正的落實，學生的自主學習能力沒有得到應有的發(fā)展和培養(yǎng)。學生依靠老師灌溉，缺乏主動發(fā)現，自主學習思考，積極探索的學習習慣。通過對先行組織者策略在高中數學命題教學中的應用的調查，我們對其結果進行研究與分析。先行組織者策略的理論概述

“先行組織者”模式的提出主要是為了能夠進一步的幫助在校學生更好的接受知識進行有意義的學習?！跋刃薪M織者”模式更加注重的是學生目前現有的知識水平,而避免以往的機械記憶?！跋刃薪M織者”模式被廣泛的應用于教育領域,已經成為了一種教學策略被各學科的教學實踐驗證了其有效性。截止到目前為止, “先行組織者”模式的內涵和價值已經得到了長遠的發(fā)展,并且“先行組織者”模式也會被更加廣泛的應用。1.1 先行組織者策略的概念認識 1.1.1 先行組織者文獻研究綜述

“先行組織者”原則最早可以追溯到奧蘇伯爾在其極具影響的著作《教育心理學:一種認識觀》一書中提到。該書中提出的“認知同化論”，經過了進一步的演變提出了更加有意義接受學習的三條原則:逐漸分化原則、整體協(xié)調原則和先行組織者原則。其中的先行組織者原則就算“先行組織者”模式的前身。《教育心理學:一種認識觀》一書中提到了:只有將新的學習內容的全部關鍵點與已有認知結構中相關知識點進行有機【1】的聯系,才能發(fā)揮有意義學習的目的。

階段一 呈現先行組織者 闡明本節(jié)課的目的，呈現作為先行組織

者的概念，確認正在闡明的屬性，給出

例子，提供上下文，使學習者意識到相

關的知識與經驗。

階段二 呈現學習材料和材料 使知識的結構顯而易見，使學習材料的邏

輯順序外顯化，保持注意，呈現材料，演講，討論，放電影，做實驗和閱讀有關

材料

階段三 擴充和完善認知結構 使用整合協(xié)調的原則

促進積極的接受學習

提示新舊概念（或新，舊知識）的關聯。1.1.2 先行組織者策略的結構特征

“先行組織者”策略已經被廣泛的應用到各個學科教學模式的實踐當中,“先行組織者教學”策略也被劃分為三個階段:第一階段,呈現先行組織者；第二階段,呈現要學習的材料；第三階段,通過綜合貫通使知識結構得到加強【2】。

在“先行組織者”策略應用的前兩個階段，教師起主導作用,需要將學習材料與組織者進行逐步的聯系轉換,繼而達到協(xié)助學生對新舊學習材料的區(qū)分和認識,而這一個智力活動路線需要由教師進行組織發(fā)起、引導和管理。直到策略的第三階段,需要教師與學生搭建起溝通交流的平臺進行充分的合作,教學是建立于學生的自有的知識儲存水平以及學生現有能力基層之上，繼而教師對材料進行的組織和講授。1.2 先行組織者策略與學習遷移

“遷移”這一現象廣泛的存在于我們的日常生活當中。日常生活當中的“舉一反三”、組織者A順向遷移當前學習材料逆向遷移組織者B 因而為了更好的發(fā)揮設計的組織者對數學學習遷移模式的效果,教師需要通過設計組織者,架設起學習遷移的橋梁,提高學生對所學教材的接受度,讓學生輕松地獲得新知識。高中數學命題教學理論概述

在實際的高中數學的命題教學中，包括對公理、定理、公式、法則、數學對象的性質等。由于數學命題是由概念組合而成，反映了數學概念之間的關系，因此就其學習的復雜程度來說，應高于數學概念的學習。2.1高中數學概念

隨著高中教學體系的逐步完善拓展,高中數學中包含了越來越多的符號和術語。學習內容囊括了《集合與函數》《三角函數》《不等式》《數列》《復數》《排列、組合、二項式定理》《立體幾何》《平面解析幾何》等部分，更多形式化、符號化的語言應用在數學概念變得簡明化、準確化的同時,也使數學概念變得更加的抽象。2.2數學命題教學概念

3“先行組織者”策略的實踐與探索

通過在實際的高中數學教學工作的實際“先行組織者”教學策略當中,需要遵循以下幾點原則:①要以學生認知水平與概念特點為基點原則②以促進學生“先行組織者”為最終目的原則③抽象化與具體化相結合原則④接受式學習和發(fā)現式學習有機結合原則【5】。下面介紹幾個實際的教學案例，有助于更好的理解。3.1案例1：命題的引入-----和角公式問題

在講授“和角公式”時，可先讓學生計算cos30°=____，cos60°=____，cos(30°+60°)=____。通過計算，學生會發(fā)現cos(30°+60°)≠cos30°+cos60°。接著教師再提出問題計算cos(α+β)=？是否存在一個公式？于是引導學生去尋求余弦的和角公式。

②讓學生觀察具體的函數f(x)?x和f(x)?x2圖像的變化特征。

③直接向學生講解函數單調性的性質。④讓學生自主探究。

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教學過程中教師常常將多種教學策略一起使用,以取得最佳教學效果。如當教學目標是讓學生創(chuàng)造性地解決新問題時,使用先做后評的探究式教學策略較為有效,尤其對于好學生,有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

（2）“先行組織者”策略不能簡單的等同于課堂教學的引入

組織者的呈現可對學生的思維起導向作用,同時也激發(fā)了學生有意義學習的心向,利于教師將關鍵性的思維方法和認知技能教給學生,幫助學生認知結構的有效建構,提高課堂教學效率。但也要看到這種有意義的接受學習在培養(yǎng)學生開拓性思維和創(chuàng)造力方面畢竟有其局限,教師在課堂教學中應將接受式學習和發(fā)現式學習有效結臺,采用多種教學方法,努力提高學生素質。

（3）在“先行組織者”策略的應用過程當中老師的參與積極性不足

經調查數學命題在高中數學知識中的地位很重要，普遍學生對數學命題的學習態(tài)度比較消極，或一般，感覺比較枯燥乏味；“先行組織者”教學策略對學生掌握高中數學命題的幫助很大，而且“先行組織者”教學策略在數學命題教學中應用的教學效果很積極。而有些教師在引入新課的時候經?；鄄捎脧土曄嚓P的舊知識的方法，不單單是創(chuàng)設問題情境，或者直接開門見山進入正題。比如，在講解“正切函數的圖像和性質”的時候，我們如果能夠回憶正、余弦函數的性質，引導學生類比得出正切函數的性質，這樣，學生可以更好的去掌握理解所學的內容，還能夠對學過的知識進行回顧聯系。而不是直接向學生灌溉正切函數的性質，讓學生死記硬背，機械的記憶。

在實際調查中，有些教師對“先行組織者”教學策略里哦啊接，經常用到，而有些教師卻不怎么用，甚至都不知道何為“先行組織者”策略，對其參與積極性不足。

“先行組織者”策略在高中數學命題教學中的應用

附錄-高中數學教師調查問卷

尊敬的老師: 您好！這是一份關于高中數學命題教學和先行組織者策略應用現狀的調查問卷。您的回答將為我們的研究提供寶貴的依據。請您花費一點寶貴的時間,仔細閱讀題目后按您的實際情況作答!問卷答案無對錯,僅作研究使用。因而，您不需要有任何顧慮，請放心作答！我將對您的觀點進行嚴格保密，非常感謝您的參與！

1、您覺得數學命題在高中數學知識中的地位（）A.很重要

B.重要

C.一般

D.不重要

2、您在備課的時候，會不會考慮學生已有的認知水平（）A.每次都會考慮

B.經?？紤]

C.偶爾考慮

D.從不考慮

3、您在引入新課的時候通常采用哪種方法（）

A.開門見山

B.復習相關舊知識

C.創(chuàng)設問題情境

D.引入實際生活例子

4、您在講解“正切函數的圖像與性質”這一節(jié)的時候（）A.回憶正、余弦函數的性質，引導學生類比得出正切函數的性質 B.直接向學生灌輸正切函數的性質，讓學生死記硬背

C.直接畫出正切函數的圖像，讓學生通過觀察圖像來總結其性質 D.引入單位圓，引導學生觀察正切線變化趨勢，得出其性質

5、您在講解“函數的單調性”的時候是如何引入的（）A.呈現24h內溫度變化曲線的實際例子，引導學生觀察其變化趨勢 B.讓學生觀察具體的函數f(x)?x和f(x)?x2圖像的變化特征 C.直接向學生講解函數單調性的性質 D.讓學生自主探究

6、您（所教）的學生對數學命題的學習態(tài)度（）A.很積極

B.積極

C.一般

D.消極

第三篇：先行組織者策略

先行組織者策略
先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義接受學習理論的一個重要組成部分。奧蘇貝 爾認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當的引入性材料對 當前所學新內容加以引導。這類引導性材料便于建立新、舊知識之間的聯系，從而能 對新學期內容起固定、吸收作用。這種引導性材料被稱為“先行組織者”。實際上就是 上面所述學習者認知結構變量中的第一個變量“可利用性”，即學習者的原有認知結構 中存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。根據原有觀念和新觀念之間的三類關系，先行組織者有上位組織者、下位組織者、并 列組織者三類。

先行組織者策略的步驟包括
a.選 擇材料 出新信息 下載文檔 收藏 b.設想學習過程 c.呈 現預備性材料 或新材料 d.抽 象

e.運用活動強化

先行組織者策略的特征與設計 先行組織者策略的特征與設計
先行組織者策略的特征與設計 先行組織者策略 先行組織者策略的特征與設計 2005-10-28 14:28:12 就先行組織者策略 先行組織者策略 先行組織者策略和內容本身而言，它 先行組織者策略 并不要求其一定是某種形式圖式知識 或具有形式圖式功能，然而，事實上，在所有的規(guī)范 的先行組織者應用實踐過程中，它都必然地是從某一個方面、某一個角度、從某一種意義 上對新學習內容起組織作 用。因此，從這一意義上說，幾乎所有的先行組織者都典型地概 括了一類事物或非 同類事物的某一個角度、某一種意義或某一個方面的特征。至于是否所 有的先行組 織者都一定是形式圖式，應該說文科知識的內容與形式之間關系總是相對而言 的，只要其所概括的這方面的特征不是或不包括其它更多方面的或主要的內容，那么，它 就可以被看成是某種意義上的一種形式特征。某些先行組織者知識內容的形式特 征使得它 與文科學習中的知識整體內容有所區(qū)別，于是，它便有了形式圖式的功能 和意義。因此，一般來說，幾乎所有的比較規(guī)范的先行組織者都具有形式圖式的特 征、性質和功能。由于 先行組織者和形式圖式原理同樣具有促進深入探討文科學習與文科思維規(guī) 律的功能，本編 主要以閱讀和作文能力形成規(guī)律、障礙診斷與教學輔導為例，以形 式圖式先行組織者及其 策略的應用為突破口，繼續(xù)探討文科學習與思維障礙及其診 斷輔導的規(guī)律與方法。自 20 世紀 90 年代起，在我們的關于作文能力圖式同化訓練法研究中所用的 先行組織者策略 先行組織者策略，就已經作為一種訓練特殊能力的一般性技術。它比當年美國著名 心理學家奧蘇伯

爾提出的 先行組織者策略更具有廣義性。在這里，讓我們先從奧蘇 伯爾的一般性先行組織者策略 先行組織者策略說 先行組織者策略 先行組織者策略 起，逐步接近特殊能力的形式圖式同化訓練法。1960 年，美國著名教育心理學家奧蘇伯 爾第一篇證明先行組織者促進意義學習效果的實驗報告中，他把先行組織者(advance organizer)定義為：“在正式學習之前，以適當方式介紹的關于學習主題內容的前導性材

料，……這個前導性材料的 抽象性，一般性和包容性都高于正式學習材料?！?時至今日，先行組織者的方法模式和應用范圍等都產生了很大的變化，特別是 我國近年來將先行組織 先行組織 者策略應用于中小學特殊能力發(fā)展的教學訓練，早已把先行 組織者策略的設計、應用和方 者策略 法等進行了革新性的改造。如果把我們?yōu)榱双@得某種 能力而學習的“組織者”知識作為一種 知識內容圖式進行總結的話，它也具有許多 方面的特征、性質、功能等。為了滿足本書研 究人類學科能力的需要，特別是研究 文科學習能力與思維的需要，只從 4 個方面對先行組 織者進行總結、研究。即： 1960 年，美國著名教育心理學家奧蘇伯爾第一篇證明先行組 織者促進意義學習效果的實驗報告中，他把先行組織者(advance organizer)定義為：“在正式 學習之前，以適當方式介紹的關于學習主題內容的前導性材料，……這個前導性材料的 抽 象性，一般性和包容性都高于正式學習材料。

二、先行組織者與課堂導語設計 先行組織者 策略的第一個明顯特征就是先行呈現。而凡是一節(jié)課的導語、引子、緒言等也都是呈現在 策略 正課之前的，即先行的。但是，先行組織者只是多種導語中的一種，即為本課所學的內容 提供上位知識 的，作為新知識學習的原有知識固定點的那種先導性知識。平時教師很難自 發(fā)地運 用這種導語，除非受過一定的認知學習理論培訓。有關調查表明，教師日常設計的 課 堂導語，多為：(1)為激發(fā)學生學習動機而進行的“學習動員”或“鼓動”；(2)介紹與新知識 有關的某種舊知識，以便引出學習新知識的話題；(3)為新知識介紹有 關背景知識；(4)概要 介紹新知識，為新知識學習進行墊鋪等。先行組織者雖然也是導語，但它是另一種導語。它必須滿足以下特點：(1)僅僅為本課即將學習的新知識提供固定點知識；(2)該固定點 知識是新知識內容的上位知識；(3)它能促進學生對本次學習內容與其它以往舊知識之間 的意義聯系。⑷ 它只是從一個角度、一種特征、一個方面，對各種類型的知識學習起組織 作用的知識組塊。某教師在

講魯迅的《論雷鋒塔的倒掉》一文時，試圖運用先行組織者教 學策略 設計兩個導語。其中的一個符合先行組織者教學策略標準； 另一個則不符合。試分 析 鑒別這兩個導語設計實例： 導語設計實例(一)從前在西湖邊上有一座磚塔，取名叫雷鋒塔。傳說塔的下邊鎮(zhèn)壓著關于《白蛇 傳》傳說中的白娘子。據說這座塔的每一塊磚都可以降妖。后來這座塔倒掉了，在 人們中引起了很大的反響。有人認為雷鋒塔是西湖邊上十景之一，少了豈不可惜； 有人認為雷鋒塔是國寶……這時魯迅寫了《論雷鋒塔的倒掉》這篇雜文，發(fā)表了自 己的看法。魯迅先生對雷鋒塔的倒掉有什么看法呢？請看課文…… 導語設計實例(二)教師提問:同學們都知道封建社會是怎樣摧殘人民幸福、扼殺人民自由的嗎？ 誰能舉 些具體實例來說明？(學生紛紛舉例：如給婦女纏足；父母包辦婚姻和買賣婚姻；禁止自由 戀愛；禁 止寡婦再嫁等現象，還舉出祥林嫂和《紅樓夢》故事等具體事例。)教師歸納： 上述事實告訴我們封建社會是黑暗而殘酷的。由于勞動人民痛恨封 建社會摧殘人民幸福，扼殺人民自由的本質，所以創(chuàng)造了白娘子和雷鋒塔的故事。1924 年 9 月 25 日這一天，西湖上的雷鋒塔倒掉了，社會上對此事議論紛紛。魯迅借 題發(fā)揮，夾敘夾議地闡明了封建 勢力必然滅亡和人民必勝的道理。借題發(fā)揮，夾敘夾議，以議為主，是雜文的一般特征。同學們都看過哪些雜文？ 這些雜文都是怎樣夾敘夾議的？(學生舉出魯迅作品和從報紙上 看到的雜文的特點，教師幫助學生回顧和分析了 這些雜文。)最后指出今天學習的《論雷 鋒塔的倒掉》是一篇雜文，讓我們看一看它 是怎樣夾敘夾議，借題發(fā)揮的？ 上述第一個導 語介紹的是文章的寫作背景，它不是課文的上位知識，也沒有明 顯的形式圖式組織作用，當然也就不是本課的先行組織者。第二個導語提供了關于 課文的思想內容和寫作特點的兩 個上位知識，也就是說它也是從兩個方面對學生學習思維活動進行影響的形式圖式功能： 第一個上位知識是，封建勢力一般是怎樣摧殘人民幸福，扼殺人民自由的？使 學生獲得或 是強化了封建社會一般特征的知識。這種一般特征在包容性上可以包括 《紅樓夢》《祥林、嫂》中封建勢力罪惡特征，也可以包括《白蛇傳》中法海所代 表的封建勢力的特征。因此，它是一個上位知識，是本課文思想性內容的一個上位 觀念。它有利于學生理解為什么魯迅

對雷鋒塔的倒掉持如此態(tài)度。第二個上位知識，是關于雜文寫作特點的上位知識。即雜文 的借題發(fā)揮，夾敘 夾議，以議為

主的一般特征。這是促進學生獲得雜文寫作方法知識的上 位知識。這 一上位知識比較單薄。這是因為學生平時接觸雜文比較少，沒有一定感性知識 作原 有知識固定點，所以也不易介紹過多。如果學生對某方面知識內容有較多的初步認識，那么，把上位知識固定在學生 已有的初步感性認識之上，會收到更好的效果。這正是前面 提到的擴充下位知識利 于獲得上位知識的道理。以《夜走靈官峽》一課的先行組織者設計 與運用為例：該 教師試圖通過本課教學，使學生學會“以小見大”的寫作方法。于是設計了 這樣一 個先行組織者： 導語設計實例(三)教師提問：前不久我們學習了《小桔燈》一課，它在表現主題思想時用了一個 什么樣的事件？(學生復述了《小桔燈》一文的事件梗概。)教師問：這篇文章和《任弼時同志二三事》相比較，在寫作上有什么共同之點？ 先行組織 者并不是針對所有新課內容的，它只是針對新課內容中最重要部分、最關鍵知識或是最難 點的知識。這些最重要的、最關鍵的、最難的知識可能是概念，也可能是命題，也可能是 一組或一塊知識經驗或理論等等。有的設計起來比較容易 一些，有的就要難一些。下邊舉 一些典型的實例供讀者參考。

三、典型的先行組織者不應該是文章提要或概要 自奧蘇伯爾 提出比較性先行組織者以后，人們對先行組織者設計方面已經不再 那么嚴格遵守當年的規(guī) 范了，比如設計的內容是不是上位知識等因素往往被忽略。人們有時把先行“組織者”的標 準降低到只要能夠對后來的材料學習起促進作用，就是先行組織者的程度。這樣一來先行 組織者就包括先輸入的同位知識在內的所有 對后來新知識學習起比較、同化作用的知識點 了。于是，我們把先行組織者分為三 種基本類型： 一 促進概念學習的先行組織者 例如在 給兒童講“鯨”以前，先通過對“人”“馬”“牛”等動物特點的歸納，使其懂得什么是“哺乳動物” 及其特征。當正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高。像這種給學生提供上位知識的組織者就設 計得比較容易。二 促進命題學習的先行組織者 許多重要科學命題的學習掌握需要先行組織者的輔助。在應用過程中，某一學科 命題的先 行組織者的尋找、設計和實施也比較容易，只要找到與該命題對應的上位 知識就可以了。例如某初中政治課教師在教《社會發(fā)展簡史》最后一章之前，擔心 學生對這樣一個命題掌 握不好，即：“人類社會總是從低級狀態(tài)向高級狀態(tài)發(fā)展的，逐步到達共產主義社會。這是 社會歷史發(fā)展的客

觀規(guī)律?！?初中二年級課本《社會 發(fā)展簡史》)這個命題是全書的上位 知識，學生掌握理解如何，事關重要。而根據 以往歷屆學生學習掌握的情況來看，關鍵是 對“規(guī)律”這一概念自身所包含的“客 觀必然性”的理解遠遠不夠。于是，在上這一課的前一 天午后的某個時間里，教師 利用自習時間給學生大腦里裝入一個上位知識：什么是客觀規(guī) 律？教師通過和學生 討論日出日落；摩擦生熱；酸堿中和；水往低處流等不依人的意志為 轉移的客觀效 應，使學生懂得怎樣理解規(guī)律是客觀的，為什么是客觀的。第二天，當學生 在課堂上學習到“我們應當按照社會發(fā)展規(guī)律的要求，認清歷 史發(fā)展的方向，………”“做一 個促進社會歷史發(fā)展的人，………”等重要命題時，便能夠較深入地討論“社會歷史發(fā)展規(guī) 律”與“客觀規(guī)律”是什么關系；“社會歷 史發(fā)展規(guī)律”與自然規(guī)律是什么關系，進而理解為什 么要“按照社會發(fā)展規(guī)律的要 求”“做一個促進社會歷史發(fā)展的人”。其理解程度很深入也很 廣泛。這對學生深 入理解和把握全書內容的精神有重要促進作用。三 促進對一個事件、一種現象、一項活動等內容理解的先行組織者 促進對一個事件、一種現象、一項活動更深 刻理解的先行組織者，一般是比較 難以掌握和設計的。例如我們要研究一個單位的工作，調查一個事件，如何把握它 的性質和更深刻意義？研究者頭腦中需要有相應的上位知識才 行。這個上位知識可 以是一種學說；可以是這類單位工作的一般情況的概括經驗等。比如 一位教學研究 人員聽完一位中學教師的課以后，如何評價這位教師的課的水平和其中某一 方法的 意義？他們就要運用自己在多年實踐中(主要是聽各種各樣教師的各種類型的課的 實踐)中積累起來的最一般化概括化的知識經驗。這種最一般化的經驗便是這次評課 的上

位知識。假如市長來聽課，那么，教學研究人員就把自己的概括化經驗設計成 為一個上位 知識輸入到市長大腦中去。這個上位知識就是一個幫助市長理解一節(jié)課 講得好不好的先行 組織者，它促進聽課人對這節(jié)課的深入理解和正確評價。在美國曾發(fā)生這樣一件事：一些 心理學家和醫(yī)生認為，精神病院里許多病人的 過激行為(如打架、逃跑、毀壞物品、自殺等)，并不一定都是病人本身一定有的行 為，往往是精神病院那種不人道的環(huán)境而引起的。他們 搞了一項模擬實驗，發(fā)表了 一篇《實驗研究報告》。作為非精神病學界的外界人士，怎么能 夠知道這篇《研究 報告》寫得如何呢？這時就需要設計一個組織者材料來幫助這些非精神 病學

第四篇：談先行組織者策略在小學語文教學中的應用

談先行組織者策略在小學語文教學中的應用

（晉江 顏顧本）

??先行組織者是一個心理學學術語，它是指在有意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可以理解的語言所提供的一些引導性材料，這些材料與正式學習相比更一般、更概括，并且與學習材料關聯，充當新舊知識聯系的“橋梁”。利用先行組織者控制認知變量教學技術或教學策略，稱之為先行組織者策略。用一句通俗易懂的話來講，就是要充分重視教學的導入環(huán)節(jié)，使之新穎、生動，調動學生的學習積極性。組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。結合語文教學實踐，就怎樣運用先行組織者策略，談談我的一些做法。

一、情感式導入：??運用教者表情、語調，營造出與課文情感相類似的氛圍，使學生在學習之前就有預期的情感心理的準備，在學習過程中融入課文，既獲得知識，又獲得情感的體驗。這種手法常用于紀念性文章的導入。例如，在學習《周總理，你在哪里》一文時，一開始，我問學生：“你知道周恩來總理的哪些感人事跡？”學生紛紛回答??。然后我用深情、低沉的語調感慨地說：“??”說完播放配樂詩朗誦。你可以看到學生由開始的不在意，甚至有些嬉笑，隨著你的講述，神情變得嚴肅起來，很快沉浸在教師設置的深切懷念的氛圍里。這樣就能很好地體會到作者所抒發(fā)的情感，使作者與學生感情產生共鳴！

二、比較式導入：比較就是兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下。例如，我??在上《紫藤蘿瀑布》時是這樣運用比較式先行組織者策略的。生命是多元的，復雜的，也是一個沉重的話題，張曉風用植物為傳遞后代竭盡全力投入巨大，讓我們認識到生命得來的不易；蒙田用樸素的語言，深刻的哲理，讓我們明白了“生之本質在于

死”，從而更珍惜時光，熱愛生命。今天宗璞又要從什么角度為我們講述生命呢？這樣，既將已學的篇目的側重點予以區(qū)別，又讓學生帶著探究的問題，走進新篇目的學習，激起學生求知的愿望。

三、激趣式導入：興趣是最好的老師。運用先行組織者的有關技巧，調動學習興趣，這是運用最多的一種方式。將之細化，則又可分為以下幾種：

1、設立懸念：??

2、猜迷：??

3、講故事??

此外，引用導入、描摹情景導入、類比式導入等，都能因課因文的不同而取得較好的效果，這就需要根據具體情況作出適當的選擇。在此不再一一舉例。

也許有人對語文教學開端導入不以為然，認為這只是一種形式而已，可要可不要那就錯了。雖然先行組織者在教學中只占微不足道的份額，但都是有成效的。著名的認知接受學習理論的創(chuàng)立者奧蘇貝爾就曾用實驗證明了先行組織者，將有助于同當前的學習材料形成有機聯系，給學習材料提供適當“支點”，便于在學習初期將已有的知識整合，后期則不易忘記。可見先行組織者策略是學習遷移與保持的一種重要手段。??

牛記 先行組織者是學習新知識的導引，但未必非用在一課伊始的導入，也可以用于主環(huán)節(jié)中的小環(huán)節(jié)，如學習生字“酸”，出示（或例舉）帶“酉”的字，即比較性組織者。

第五篇：“先行組織者”教學策略在化學復習課教學中的應用

“先行組織者”教學策略在化學復習課教學中的應用

在“探索物質的變化”內容的復習教學設計過程中，筆者試圖借鑒美國心理學家奧蘇貝爾有關先行組織者教學策略理論，作為科學復習課設計的理論指導，以尋求突破常規(guī)，提高教學效率的有效途徑。奧蘇貝爾將先行組織者闡述為“在學習的新材料前，給學習者以一種引導性的材料”。先行組織者具有如下一些主要特征，如：（1）一組簡短的文字或圖解的資料；（2）包含一個例子，有助于學習者注意它與將學習內容的類屬關系；（3）提供學習教材的內容要素之間相互關系的方法；（4）能影響學習者在學習時記憶編碼的過程；（5）比將要學習的內容有更高一層的抽象性、包容性與概括性等等。

本節(jié)復習課在教學設計中采用了“圖解資料—堿的化學變化現象”與“簡短文字—酸堿鹽之間物質變化現象的描述”，作為復習過程中知識點再現及問題解決之間呈現的先行組織者，這兩個引領性材料中包含物質變化的實例，提供學習內容之間、問題解決背景之間相互關系，具有概括性、抽象性與包容性，其中“圖解資料”從引課部分的“堿的化學變化現象”，到最后演變?yōu)閱栴}解決的新情境，可以首尾呼應；而“簡短文字—酸堿鹽之間物質變化現象的描述”這一問題情境則不斷產生新的問題要求，逐步引導學生復習歸納酸堿鹽、金屬、有機物的化學性質及相互反應規(guī)律，以達到知識概括與思維發(fā)展循序漸進的目的。在媒體設計方面結合“圖解資料—堿的化學變化現象”與“簡短文字—酸堿鹽之間物質變化現象的描述”等先行組織者背景資料的運用，選擇以PPT課件形式呈現圖片與文字背景，并在問題解決環(huán)節(jié)運用實驗媒體，設計學生兩人分組實驗對三種物質進行鑒別，體現學生能力的運用。1.導課的“先行組織者”教學設計

課件展示情境一：化學小魔術（如下四幅圖）。

問題設計：你能描述圖示中變化發(fā)生時的現象嗎？這些小魔術主要表現了哪種物質的化學性質？先行組織者以一幅簡單圖畫的形式出現，以讀圖方式喚起學生視覺上的注意，喚起學生的前認知，通過現象的再現，給學生提供了復習歸納堿的共性的感性材料，幫助學生重溫堿的化學性質，通過化學反應現象的分析比較抽象出物質化學性質，并為下一環(huán)節(jié)物質間反應現象的文字描述做好鋪墊。

2．教學過程中的“先行組織者”教學設計 課件展示情境二：關于物質變化的描述如下圖。

問題設計：以下哪幾點描述表現了酸的性質？從中找出哪些屬于酸的共性，哪些表現出某些酸的個性？

3．結尾的“先行組織者”教學設計

課件展示情境三：化學小魔術變式練習（如下四幅圖）。問題設計：現將情景一的“化學小魔術”做一些變化，請同學們根據下圖中描述的現象填寫出相應的反應物。同學們互相比較看看答案是否唯一的？

來源： “先行組織者”教學策略在化學復習課教學中的應用