第一篇：網(wǎng)絡(luò)課程中先行組織者教學(xué)策略應(yīng)用現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)課程中先行組織者教學(xué)策略應(yīng)用現(xiàn)狀分析

摘要：本文論述了先行組織者教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)課程各個(gè)教學(xué)科目中的應(yīng)用，從而得出結(jié)論先行組織者教學(xué)策略應(yīng)用非常廣泛，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得非常明顯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)課程；先行組織者；教學(xué)效果

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略是利用適當(dāng)相關(guān)的、清晰的和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言，向?qū)W生介紹一些有關(guān)的引導(dǎo)性材料，因此又被稱(chēng)為先行組織者。先行組織者通常比要學(xué)習(xí)的新材料更一般、更概括，并且與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的原有知識(shí)聯(lián)系密切，所以它們不但具有“整合”或重組新知識(shí)的作用，而且還充當(dāng)由已知通向未知的橋梁，起著溝通作用。

目前，先行組織者教學(xué)策略應(yīng)用非常廣泛，它能滲透到各個(gè)教學(xué)科目中。下面我們看一下先行組織者教學(xué)策略在各個(gè)教學(xué)科目中應(yīng)用的教學(xué)案例。

一、先行組織者教學(xué)策略在各個(gè)教學(xué)科目中的應(yīng)用案例

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

在講坐標(biāo)的概念時(shí)，為了突出說(shuō)明點(diǎn)在平面內(nèi)的位置，設(shè)計(jì)“發(fā)電影票”的實(shí)例為先行組織者?？蛇@樣說(shuō):“如果文藝委員發(fā)票時(shí)，不小心打翻了墨汁瓶，你票中的‘16 排’或‘1 號(hào)’弄糊了，能找到自己的座位嗎？ 如果有‘16 排1 號(hào)’和‘1 排16 號(hào)’讓你選,你要哪張?”這樣幾乎所有的學(xué)生都較快地得出平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)的兩個(gè)特征:(1)必須是一對(duì)實(shí)數(shù)；(2)這一對(duì)實(shí)數(shù)必須有序。這樣枯燥的坐標(biāo)概念就變得生動(dòng)、有趣,學(xué)生們?cè)谟芍缘男β曋屑由盍藢?duì)坐標(biāo)概念的認(rèn)識(shí)。

2、在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一比較性組織者，1）在一定條件下，飽和溶液中，當(dāng)溶質(zhì)溶解的速率等于溶質(zhì)結(jié)晶的速率時(shí)，稱(chēng)為溶解平衡狀態(tài)，其平衡特征可用三個(gè)字概括：①動(dòng)（動(dòng)態(tài)平衡）；②定（溶解度一定）；③變（條件變化時(shí)，平衡移動(dòng)）。2）一定條件下的可逆反應(yīng)能達(dá)到平衡叫化學(xué)平衡。3）化學(xué)平衡的特征可用描述溶解平衡特征相同的三個(gè)字來(lái)概括。由于對(duì)平衡與結(jié)晶這一平衡掌 1

握的較好，所以化學(xué)平衡雖然難理解，學(xué)生還是能較快接收其概念與特征。

3、在生物教學(xué)中的應(yīng)用案例

在講基因工程的簡(jiǎn)介這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,可以設(shè)置這樣一個(gè)先行組織者:“人面獸心是怎么回事? 1999 年12 月8 日上海新民晚報(bào)報(bào)道在武漢同濟(jì)醫(yī)院器官移植研究所內(nèi),我國(guó)第一個(gè)攜帶人體基因的豬心日前被移植到一只獼猴的腹腔內(nèi),心電圖顯示,接受豬心的獼猴心率及波形都正常。供體缺乏是國(guó)際器官移植界的一道難題,由于豬的器官大小、功能與人較為相似,培育、改良較易,科學(xué)家一直設(shè)想將其作為人類(lèi)的‘器官供應(yīng)庫(kù)’,但其進(jìn)入人體后,會(huì)引發(fā)人體免疫系統(tǒng)的排斥反應(yīng),在短時(shí)間內(nèi)喪失功能。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),人體內(nèi)有一種衰敗加速因子(DAF)的基因可抑制這種反應(yīng),如果將其移入豬體內(nèi),再將豬器官移植給人,可大大減弱排斥反應(yīng)。這樣“人面獸心”為時(shí)不遠(yuǎn)?！边@樣一下子就把學(xué)生的注意集中起來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些思考問(wèn)題盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答,但都能激起認(rèn)識(shí)的沖突,活躍學(xué)生的思維,誘發(fā)興趣,這對(duì)深入理解教材有積極作用。

4、在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用案例

中學(xué)聽(tīng)過(guò)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課。上課一開(kāi)始,執(zhí)教教師先提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“你心目中的英雄好漢是個(gè)什么樣子?”然后播放劉歡演唱的《好漢歌》,從而總結(jié)出英雄好漢的最佳解釋是“該出手時(shí)就出手”。并在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生由課文的情節(jié)發(fā)展入手,分析林沖的性格特征,不僅順利完成了林沖人物形象的分析,提示出其“該出手時(shí)就出手”的英雄本色,又總結(jié)出了課文“官逼民反”的主題。從客觀上講,這的確是一堂生動(dòng)有趣的示范課,但該教師在總結(jié)時(shí),對(duì)于《好漢歌》的作用,卻認(rèn)為“主要在于制造氣氛”。其實(shí)《好漢歌》的作用,并不僅僅在于制造氣氛,在聽(tīng)完歌曲以后,學(xué)生已經(jīng)建立起了同化“該出手時(shí)就出手”的認(rèn)知框架,《好漢歌》已經(jīng)從外部影響了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因而《好漢歌》其實(shí)就是一個(gè)先行組織者。同時(shí),由于《好漢歌》的運(yùn)用, 使這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容限定在了“分析情節(jié)發(fā)展,揭示人物性格特征”這一方面,而不能將教學(xué)內(nèi)容選擇為“分析環(huán)境描寫(xiě),探討語(yǔ)言特色”或其他。

5、在歷史教學(xué)中的應(yīng)用案例

人教版《世界近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）第一章第一節(jié)歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)，利用初中政治課學(xué)過(guò)的“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”原理設(shè)計(jì)引導(dǎo)性材料：首先，引入“先行組織者一”——“生產(chǎn)方式”，讓學(xué)生回顧封建社會(huì)與資本主義社會(huì)的基本內(nèi)容；然后引入“先行組織者二”——“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系”，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)歸納相關(guān)內(nèi)容。從而得出歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)的背景。

6、在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用案例

“ 中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)作品鑒賞”一課，第一步，呈現(xiàn)先行組織者。在出示作品之前,告訴學(xué)生說(shuō), “ 今天我們將要鑒賞一些中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)作品，明確教學(xué)目標(biāo), 在鑒賞之前我要告訴你們一種觀點(diǎn), 這一觀點(diǎn)將有助你們理解我們就要看到的油畫(huà)。這一觀點(diǎn)是盡管藝術(shù)是一種人思想和情感的表達(dá), 但它以多種方式反映了產(chǎn)生藝術(shù)的文化和時(shí)代特點(diǎn)。在你們注意到東西藝術(shù)的差別時(shí), 你們首先會(huì)很容易理解這一狀況。然而在每一種文化中, 隨著文化的變化, 藝術(shù)也會(huì)發(fā)生變化。這也是毫無(wú)疑問(wèn)的。這正是我們?yōu)槭裁茨苷f(shuō)藝術(shù)的諸多的時(shí)期的原因。這些變化經(jīng)常反映在藝術(shù)家用的技巧, 作品的主題、色彩和風(fēng)格上。主要的變化經(jīng)常地反映在那些被創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)的形式上解釋。”接著我指出了這些特征中一兩種變化的例子例證。還要求學(xué)生回憶他們?cè)谛W(xué)時(shí)代以及在五六歲和再大一點(diǎn)時(shí)所畫(huà)圖畫(huà)的差異, 把學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段比做不同的文化時(shí)期‘喚起學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。第二步，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料?！?現(xiàn)在我給大家看一些作品。你們要仔細(xì)觀察, 認(rèn)真思考, 努力從中找出這些作品的區(qū)別和聯(lián)系, 大家可以相互討論,也可以隨時(shí)提問(wèn)?！钡谌剑鰪?qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織。在隨后的學(xué)習(xí)中, 我在學(xué)生欣賞那些中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的油畫(huà)和雕刻作品時(shí), 向?qū)W生提問(wèn)“ 你們是否看到一些畫(huà)中人物的身體幾乎完全被他的長(zhǎng)袍所遮蓋, 衣服遮蓋了人體的線(xiàn)條這是為什么你們?cè)倏催@幅畫(huà), 這個(gè)人的肌肉透過(guò)他的衣服而顯露出來(lái), 他多么堅(jiān)定地站在地球上這又是為什么，例舉、提問(wèn)? ? 在中世紀(jì),教會(huì)告訴人們, 人體不重要, 而靈魂就是一切，而這則體現(xiàn)了文藝復(fù)興的觀點(diǎn), 即人處于宇宙的中心, 人的軀體, 人的心, 人的力量確實(shí)極為重要?！焙髞?lái)我又向他們指出變化中的時(shí)代給這些作品帶來(lái)的差異綜合貫通。

二、總結(jié)

上述案例都說(shuō)明先行組織者在各個(gè)科目的教學(xué)中使用是很普遍的，而且先行組織者的使用確實(shí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。而且，這些案例也說(shuō)明，對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)，所要選擇的先行組織者形式也要有所變化，這樣

才能使先行組織者的功能得到充分利用。通過(guò)使用先行組織者可幫助學(xué)生很好地在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。教師只有正確使用先行組織者，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)有效教學(xué)，才可以使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

總之，用“先行組織者”策略，使溫故與知新水乳交融,在新舊知識(shí)之間激發(fā)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣既可激活學(xué)生原有知識(shí)的活性，可引起學(xué)生的認(rèn)知興趣和探索欲望，形成良好的學(xué)習(xí)情境和氣氛，為主動(dòng)的、有意義的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 張黎,明馬鷹,《淺論先行組織者模式在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用》，中國(guó)美術(shù)教育，2003.3

第二篇：先行組織者教學(xué)策略及教學(xué)應(yīng)用舉例

先行組織者教學(xué)策略及教學(xué)應(yīng)用舉例

先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料。目的在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。這類(lèi)引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間在包容性、概括性和抽象性等方面應(yīng)符合認(rèn)知同化理論要求，即便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱(chēng)為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語(yǔ)言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來(lái)，目的是通過(guò)它們的先行表述或呈現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的心向，所以又被稱(chēng)為“先行組織者”。先行組織者不僅有助于建立有意義學(xué)習(xí)的心向，而且還能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪一部分有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。

先行組織者可以分成三類(lèi)：

(1)上位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)屬于組織者，二者存在類(lèi)屬關(guān)系。

(2)下位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容，即組織者為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念。組織者類(lèi)屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。

(3)并列組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時(shí)在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的是并列組合關(guān)系。

先行組織者教學(xué)策略是建立在以下兩個(gè)理論假設(shè)的基礎(chǔ)之上：

(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)按層次結(jié)構(gòu)組織，抽象概括程度較高的知識(shí)處于較高層次，隨著抽象概括程度降低，其所處層次也逐步降低;

(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)是相互作用、相互聯(lián)系的。

“先行組織者”策略的實(shí)施步驟

第一，確定先行組織者。

第二，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略：（1）“漸進(jìn)分化”策略（2）“逐級(jí)歸納”策略（3）“整合協(xié)調(diào)”策略

例如：

歷史內(nèi)容上有許多相似的地方，可以進(jìn)行類(lèi)比。因此可以設(shè)計(jì)比較性組織者。如：在學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉

片戰(zhàn)爭(zhēng)有很多相似之處,第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大?！比缓髮⒌谝淮硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)板書(shū)在黑板上。

再如：高一經(jīng)濟(jì)生活的貨幣概念的教學(xué)是在學(xué)生對(duì)“商品”、“一般等價(jià)物”兩個(gè)上位概念有了明確的理解的基礎(chǔ)上 進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

第三篇：“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在“探索物質(zhì)的變化”內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者試圖借鑒美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾有關(guān)先行組織者教學(xué)策略理論，作為科學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，以尋求突破常規(guī)，提高教學(xué)效率的有效途徑。奧蘇貝爾將先行組織者闡述為“在學(xué)習(xí)的新材料前，給學(xué)習(xí)者以一種引導(dǎo)性的材料”。先行組織者具有如下一些主要特征，如：（1）一組簡(jiǎn)短的文字或圖解的資料；（2）包含一個(gè)例子，有助于學(xué)習(xí)者注意它與將學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)屬關(guān)系；（3）提供學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容要素之間相互關(guān)系的方法；（4）能影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)記憶編碼的過(guò)程；（5）比將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更高一層的抽象性、包容性與概括性等等。

本節(jié)復(fù)習(xí)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“圖解資料—堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡(jiǎn)短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”，作為復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)及問(wèn)題解決之間呈現(xiàn)的先行組織者，這兩個(gè)引領(lǐng)性材料中包含物質(zhì)變化的實(shí)例，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、問(wèn)題解決背景之間相互關(guān)系，具有概括性、抽象性與包容性，其中“圖解資料”從引課部分的“堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”，到最后演變?yōu)閱?wèn)題解決的新情境，可以首尾呼應(yīng)；而“簡(jiǎn)短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”這一問(wèn)題情境則不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納酸堿鹽、金屬、有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)及相互反應(yīng)規(guī)律，以達(dá)到知識(shí)概括與思維發(fā)展循序漸進(jìn)的目的。在媒體設(shè)計(jì)方面結(jié)合“圖解資料—堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡(jiǎn)短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”等先行組織者背景資料的運(yùn)用，選擇以PPT課件形式呈現(xiàn)圖片與文字背景，并在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)媒體，設(shè)計(jì)學(xué)生兩人分組實(shí)驗(yàn)對(duì)三種物質(zhì)進(jìn)行鑒別，體現(xiàn)學(xué)生能力的運(yùn)用。1.導(dǎo)課的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境一：化學(xué)小魔術(shù)（如下四幅圖）。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：你能描述圖示中變化發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象嗎？這些小魔術(shù)主要表現(xiàn)了哪種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？先行組織者以一幅簡(jiǎn)單圖畫(huà)的形式出現(xiàn)，以讀圖方式喚起學(xué)生視覺(jué)上的注意，喚起學(xué)生的前認(rèn)知，通過(guò)現(xiàn)象的再現(xiàn)，給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)歸納堿的共性的感性材料，幫助學(xué)生重溫堿的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的分析比較抽象出物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，并為下一環(huán)節(jié)物質(zhì)間反應(yīng)現(xiàn)象的文字描述做好鋪墊。

2．教學(xué)過(guò)程中的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì) 課件展示情境二：關(guān)于物質(zhì)變化的描述如下圖。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：以下哪幾點(diǎn)描述表現(xiàn)了酸的性質(zhì)？從中找出哪些屬于酸的共性，哪些表現(xiàn)出某些酸的個(gè)性？

3．結(jié)尾的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境三：化學(xué)小魔術(shù)變式練習(xí)（如下四幅圖）。問(wèn)題設(shè)計(jì)：現(xiàn)將情景一的“化學(xué)小魔術(shù)”做一些變化，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下圖中描述的現(xiàn)象填寫(xiě)出相應(yīng)的反應(yīng)物。同學(xué)們互相比較看看答案是否唯一的？

來(lái)源： “先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

第四篇：舉例說(shuō)明先行組織者策略在教學(xué)中的應(yīng)用

舉例說(shuō)明先行組織者策略在教學(xué)中的應(yīng)用

先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。有意義的接受學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。他特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，而先行組織者是改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)新知識(shí)保持的主要手段。所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過(guò)的材料）。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí)，必須仔細(xì)解釋這些概念或者命題的基本特征。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，新課伊始，指一名學(xué)生男生（女生）問(wèn)：我們都多少名學(xué)生？（48）多少名男生？（26）多少名女生？(22)你占全班人數(shù)的幾分之幾？你占男生（女生）人數(shù)的幾分之幾？

２、導(dǎo)語(yǔ)：四十八分之二十六、四十八分之二十二都是分?jǐn)?shù)，今天我們就一起來(lái)繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)。

第五篇：“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用.txt心態(tài)決定狀態(tài)，心胸決定格局，眼界決定境界。當(dāng)你的眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼，你會(huì)看到世界由清晰到模糊的全過(guò)程?！跋刃薪M織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在“探索物質(zhì)的變化”內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者試圖借鑒美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾有關(guān)先行組織者教學(xué)策略理論，作為科學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，以尋求突破常規(guī)，提高教學(xué)效率的有效途徑。奧蘇貝爾將先行組織者闡述為“在學(xué)習(xí)的新材料前，給學(xué)習(xí)者以一種引導(dǎo)性的材料”。先行組織者具有如下一些主要特征，如：（1）一組簡(jiǎn)短的文字或圖解的資料；（2）包含一個(gè)例子，有助于學(xué)習(xí)者注意它與將學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)屬關(guān)系；（3）提供學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容要素之間相互關(guān)系的方法；（4）能影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)記憶編碼的過(guò)程；（5）比將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更高一層的抽象性、包容性與概括性等等。

本節(jié)復(fù)習(xí)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“圖解資料-堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡(jiǎn)短文字-酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”，作為復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)及問(wèn)題解決之間呈現(xiàn)的先行組織者，這兩個(gè)引領(lǐng)性材料中包含物質(zhì)變化的實(shí)例，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、問(wèn)題解決背景之間相互關(guān)系，具有概括性、抽象性與包容性，其中“圖解資料”從引課部分的“堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”，到最后演變?yōu)閱?wèn)題解決的新情境，可以首尾呼應(yīng)；而“簡(jiǎn)短文字-酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”這一問(wèn)題情境則不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納酸堿鹽、金屬、有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)及相互反應(yīng)規(guī)律，以達(dá)到知識(shí)概括與思維發(fā)展循序漸進(jìn)的目的。在媒體設(shè)計(jì)方面結(jié)合“圖解資料-堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡(jiǎn)短文字-酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”等先行組織者背景資料的運(yùn)用，選擇以PPT課件形式呈現(xiàn)圖片與文字背景，并在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)媒體，設(shè)計(jì)學(xué)生兩人分組實(shí)驗(yàn)對(duì)三種物質(zhì)進(jìn)行鑒別，體現(xiàn)學(xué)生能力的運(yùn)用。

1.導(dǎo)課的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境一：化學(xué)小魔術(shù)（如下四幅圖）。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：你能描述圖示中變化發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象嗎？這些小魔術(shù)主要表現(xiàn)了哪種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？先行組織者以一幅簡(jiǎn)單圖畫(huà)的形式出現(xiàn)，以讀圖方式喚起學(xué)生視覺(jué)上的注意，喚起學(xué)生的前認(rèn)知，通過(guò)現(xiàn)象的再現(xiàn)，給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)歸納堿的共性的感性材料，幫助學(xué)生重溫堿的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的分析比較抽象出物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，并為下一環(huán)節(jié)物質(zhì)間反應(yīng)現(xiàn)象的文字描述做好鋪墊。

2．教學(xué)過(guò)程中的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境二：關(guān)于物質(zhì)變化的描述如下圖。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：以下哪幾點(diǎn)描述表現(xiàn)了酸的性質(zhì)？從中找出哪些屬于酸的共性，哪些表現(xiàn)出某些酸的個(gè)性？

3．結(jié)尾的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境三：化學(xué)小魔術(shù)變式練習(xí)（如下四幅圖）。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：現(xiàn)將情景一的“化學(xué)小魔術(shù)”做一些變化，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下圖中描述的現(xiàn)象填寫(xiě)出相應(yīng)的反應(yīng)物。同學(xué)們互相比較看看答案是否唯一的？

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