第一篇：高效課堂分組

行知2014.4班高效課堂分組

給力一組

口號(hào)：給力，給力，全班第一

組訓(xùn)：天才是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水

組長(zhǎng)：唐晶

組員：李涵A1吳成睿A2劉樂(lè)B1 李芳B2劉權(quán)C2唐趵C2

二組

口號(hào)：正直勤奮團(tuán)結(jié)創(chuàng)造

組訓(xùn)：勤奮是最好的學(xué)習(xí)方法。興趣是最好的老師。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地 組長(zhǎng)：曾誠(chéng)

組員：陳彩虹A1吳麗君A2榮靜B1 楊婷B2楊崧C1沈鳳C2

學(xué)之舟五組

口號(hào)：全力以赴，用態(tài)度改變?nèi)松?。我不言棄，用?zhí)著改變未來(lái) 組訓(xùn)：做最好的自己，創(chuàng)最好的未來(lái)

組員：張麗

組員：張麗A1 柏欣A2蔣豪B1 楊濤B2 李忠利C1楊淼C2

來(lái)方問(wèn)四組

口號(hào)：勤奮學(xué)習(xí)是我們的要求，開(kāi)拓進(jìn)取是我們的追求

組訓(xùn)：做最好的自己?？次覀兊木?/p>

組長(zhǎng)：張?jiān)?/p>

組員：張?jiān)窤1吳杰A2張麗欣B1楊艷B2彭艷C1龍鋼C2

紅星閃閃七組

口號(hào)：團(tuán)結(jié)互助，努力奮斗

組訓(xùn)：勤奮是最好的學(xué)習(xí)方法。興趣是最好的老師。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地 組長(zhǎng)：蘇珊

組員：蘇珊A1張小鳳A2陳歡B1 張仲春B2 王川C1彭亮C2

重案六組

口號(hào)：奮斗成就輝煌輝煌需要奮斗

組訓(xùn)：把握生命中的每一分鐘，讓自己的生命更豐盈充實(shí)

組長(zhǎng)：林曉淳

組員： 淋小淳A1向糠A2龍彥宇B1 唐文靜B2唐浩C1 彭朝陽(yáng)C2

奮進(jìn)三組

口號(hào)：不必強(qiáng)求最好，卻應(yīng)力爭(zhēng)最好

組訓(xùn)： 只為成功找方法，不為失敗找理由 組長(zhǎng)：方源藝

組員：方源藝A 陶鑫A2 張興文B1李智平B2唐伯貴C1 唐伯貴C2

猛進(jìn)八組

口號(hào)：猛進(jìn)！猛進(jìn)!積極上進(jìn)

組訓(xùn)： 勇敢走上講臺(tái)，與大家分享知識(shí) 組長(zhǎng)：李杰

組員：李杰A1 唐彪A2吳文金B(yǎng)1 唐雙鳳B2 陳燕C1蘇揚(yáng)帆C2

第二篇：一年級(jí)高效課堂分組名單

一年級(jí)高效課堂 各小組名稱及成員分工

進(jìn)步貓 口號(hào)：我努力，我進(jìn)步！

目標(biāo)：努力學(xué)習(xí)，一步一個(gè)腳印，每時(shí)每刻我們都在進(jìn)步。

成員：孟繁榮 楊彩麗 趙玉姝 景濤 小組長(zhǎng)：趙玉姝

棒棒熊 口號(hào)：我第一，我最棒！

目標(biāo)：我們要熱情積極的迎接每一天，不怕困難，我們要成為班里最棒的小組。成員：張佳樂(lè) 郭雅娟 楊仁龍 候鋆姿 小組長(zhǎng)：楊仁龍

勇敢虎 口號(hào)：我勇敢，我向前。

目標(biāo)：我們要勇敢自信，威猛無(wú)比，我們要成為真正的森林之王，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。成員: 蘭欣 張宏偉 鄧佳燴 陳同樂(lè) 小組長(zhǎng)：蘭欣

聰明猴 口號(hào)：我聰明，我能行。

目標(biāo)：我們要發(fā)揮我們的聰明才智，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，舉手發(fā)言。

成員：胡家慶 曾來(lái)璠 黃若萱 雪志豪

小組長(zhǎng)：曾來(lái)璠

機(jī)靈狗 口號(hào)：我機(jī)靈，我勝利。

目標(biāo)：我們是超級(jí)狗狗，我們要帶給大家快樂(lè)，在學(xué)習(xí)上多思多問(wèn)多動(dòng)腦，勝利屬于我們！

成員：王仕軒 楊燦希 熊子琪 鄧雅軒 秦佳俊 小組長(zhǎng)：秦佳俊

勤勞牛 口號(hào)：我勤勞，我收獲。

目標(biāo)：我們要勤學(xué)好問(wèn)，努力耕耘，一分辛勞，一分收獲。成員：何婉秋 趙思勇 李容俊熙 向雪嬌 小組長(zhǎng)：李容俊熙

第三篇：實(shí)施分組教學(xué),打造高效課堂（精選）

實(shí)施分組教學(xué),打造高效課堂

新課改理念要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新課堂教學(xué)必然要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)“兵教兵”“兵練兵”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。那么，如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率，就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐應(yīng)用，我深刻認(rèn)識(shí)到分組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人溝通的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步?，F(xiàn)在分組教學(xué)已然成為我打造高效課堂的重要法寶?，F(xiàn)將我的做法歸納如下：

一、如何分組

合理分組對(duì)于分組教學(xué)順利實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。因而在分組的問(wèn)題上，教師要多花些心思。

1.合理分組

我在對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行全面了解與分析后，明確了他們對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握程度、實(shí)際應(yīng)用能力以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)行分組。

2.合理選任小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)在分組教學(xué)的開(kāi)展中起著至關(guān)重要的作用，高素質(zhì)的小組長(zhǎng)能夠讓小組更具有凝聚力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，使小組教學(xué)事半功倍。我在分組時(shí)，每個(gè)小組設(shè)置正、副兩名組長(zhǎng)，正組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生擔(dān)任；副組長(zhǎng)由組織能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

3.師生共同制訂組規(guī)

在嘗試分組的教學(xué)過(guò)程中，由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生課堂上熱情高漲，課堂紀(jì)律有時(shí)會(huì)難以控制，后來(lái)我與學(xué)生共同制訂了一系列組規(guī)，這些組規(guī)讓我的小組教學(xué)更加有序、高效地開(kāi)展。

4.小組文化建設(shè)

小組文化是每個(gè)小組的靈魂和生命。

（1）自行制訂組名、組訓(xùn)、口號(hào)和奮斗目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的小組內(nèi)部商議后，他們制訂了自己獨(dú)特的組名、組訓(xùn)、口號(hào)和奮斗目標(biāo)，并且有組牌和本小組成員的照片，從而形成鮮明的組文化，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和對(duì)小組的歸屬感，激勵(lì)了每個(gè)組員“為組而戰(zhàn)”的斗志。

（2）小組活動(dòng)不能少。小組形成之初，學(xué)生往往熱情高漲、斗志昂揚(yáng)，但難免有惰性，時(shí)間一長(zhǎng)，積極性就容易打折，此時(shí)小組活動(dòng)就顯得尤為重要。我們班逐步開(kāi)展小組活動(dòng)，如組會(huì)、座談會(huì)、小游戲等，能夠?yàn)閷W(xué)生注入新的活力和激情，也進(jìn)一步增強(qiáng)小組凝聚力。

二、語(yǔ)文學(xué)科中小組教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

1.小組討論

小組討論是分組教學(xué)在課上最常用的形式。我常會(huì)在講授新課和講解習(xí)題時(shí)，給學(xué)生拋出一些問(wèn)題，然后進(jìn)行討論，達(dá)到更好的課堂效果。小組討論后每個(gè)小組派代表總結(jié)性發(fā)言時(shí)學(xué)生也會(huì)更集中精力地傾聽(tīng)其他組的回答來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.小組互動(dòng)

布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于不懂的目標(biāo)各小組成員互相講解。如在單元測(cè)驗(yàn)后，我通常要講評(píng)試卷，但是由于課時(shí)限制，只能就普遍問(wèn)題進(jìn)行分析，糾正答案，不可能面面俱到。這時(shí)就可以充分利用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓組內(nèi)成員互相訂正錯(cuò)誤、講解錯(cuò)題。

三、小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

科學(xué)制訂并有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠促進(jìn)分組教學(xué)更有序地開(kāi)展。我班在小組建設(shè)初期，只是常規(guī)性加減分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致小組積分流于形式，學(xué)生的參與意識(shí)大打折扣。這時(shí)想出了“堂積分、日評(píng)選、周匯總、月評(píng)比，學(xué)期表彰”的評(píng)價(jià)模式，效果頗好。

四、不斷完善分組教學(xué)模式

分組教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中不斷彰顯著它的優(yōu)勢(shì)，如有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)互助的精神等。但不可回避的是，這種教學(xué)模式也表現(xiàn)出一些問(wèn)題，如學(xué)生參與程度與接受能力的不均衡，導(dǎo)致自己不能全面照顧等。但我認(rèn)為，問(wèn)題的存在并不能磨滅分組教學(xué)模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進(jìn)它、善用它。我相信，只要準(zhǔn)確理解分組教學(xué)理念，正確掌握分組教學(xué)策略，不斷克服障礙、解決問(wèn)題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正打造高效課堂。

編輯 孫玲娟

第四篇：實(shí)施分組教學(xué) 打造高效課堂

實(shí)施分組教學(xué)

打造高效課堂

摘要：新課改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新的課堂教學(xué)必然要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)“兵教兵”“兵練兵”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。2011年初我校確立了“分組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率”的奮斗目標(biāo)。吳校長(zhǎng)又利用教研時(shí)間，更加系統(tǒng)的明確了分組教學(xué)的具體實(shí)施辦法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，使我深刻的認(rèn)識(shí)到分組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人溝通的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分組；高效

今年我所擔(dān)任的是七年三班的班主任，同時(shí)任教本班的語(yǔ)文課，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都是以小組活動(dòng)為核心展開(kāi)的，通過(guò)一年多時(shí)間的打磨和完善，分組教學(xué)已然成為我打造高效課堂的重要法寶。現(xiàn)將我的做法歸納如下：

一、如何分組

合理的分組對(duì)于分組教學(xué)順利實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。因而在分組的問(wèn)題上，教師要多花些心思。

1、合理分組。我是在對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解與分析后，明確了他們對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握程度、實(shí)際應(yīng)用能力以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)行分組的。我們班36人分為六組，各小組由好、中、差的學(xué)生搭配組成，做到兼顧每門學(xué)科，同時(shí)綜合性格特征等因素。充分發(fā)揮小組的合作能力。小組分配完成后也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況和效果進(jìn)行必要的調(diào)整。

2、合理選任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在分組教學(xué)的開(kāi)展中起著至關(guān)重要的作用，高素質(zhì)的小組長(zhǎng)能夠讓小組更具凝聚力，充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)成員的積極性，使小組教學(xué)事半功倍。我在分組時(shí)，每個(gè)小組設(shè)置正、副兩名組長(zhǎng)，正組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)成績(jī)最好的同學(xué)擔(dān)任；副組長(zhǎng)由組織能力最強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。

3、師生共同制定組規(guī)。在嘗試分組教學(xué)過(guò)程中，由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生們課堂上熱情高漲，課堂紀(jì)律有時(shí)會(huì)難以控制，后來(lái)我與學(xué)生們共同制定了一系列組規(guī).如，針對(duì)有一些學(xué)生喜歡搶答，我們制定了“有問(wèn)題要提問(wèn)或者有見(jiàn)解要發(fā)表時(shí)必須先舉手，經(jīng)教師同意才能說(shuō)，否則扣分”的組規(guī)，只用了幾天，幾乎所有學(xué)生就都能很好地遵守。又如，“討論時(shí)輪流發(fā)言，注意傾聽(tīng)、補(bǔ)充且做好筆記”、“展示時(shí)不推、不靠、不等，輪流進(jìn)行”等。

4、小組文化建設(shè)。小組文化是每個(gè)小組的靈魂和生命。

（1）自行制定組名、組訓(xùn)、口號(hào)和奮斗目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的小組內(nèi)部商議后，他們制定了自己獨(dú)特的組名、組訓(xùn)、口號(hào)和奮斗目標(biāo)，從而形成鮮明的組文化，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和對(duì)小組的歸屬感，激勵(lì)了每個(gè)組員“為組而戰(zhàn)”的斗志。如，我班的學(xué)生為自己取了“天天向上”、“ 勇于爭(zhēng)先”、“奮起上進(jìn)”等組名，“腳踏實(shí)地，挑戰(zhàn)自我；人人參與、展現(xiàn)自我”、“參與就能行，爭(zhēng)爭(zhēng)就能贏！”等口號(hào)更是喊得響亮，學(xué)生們個(gè)個(gè)打起十二分的精神，為小組的榮譽(yù)加倍努力。

（2）小組活動(dòng)不能少。小組形成之初，學(xué)生們往往熱情飽滿、斗志高昂，但孩子難免有惰性，時(shí)間一長(zhǎng)，積極性就容易打折，此時(shí)，小組活動(dòng)就顯得尤為重要。我們班開(kāi)始逐步開(kāi)展小組活動(dòng)，如組會(huì)、座談會(huì)、小游戲等，能夠?yàn)閷W(xué)生們注入新的活力和激情，也進(jìn)一步增強(qiáng)小組凝聚力。

二、語(yǔ)文學(xué)科中小組教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

1、小組討論。小組討論是分組教學(xué)在課上最常用的形式。我常會(huì)在講授新課和講解習(xí)題時(shí)，向?qū)W生拋出一些問(wèn)題，然后進(jìn)行討論，達(dá)到更好的課堂效果。如，我在講授《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，由于古文相對(duì)枯燥，第一個(gè)課時(shí)的效果不盡理想，而在第二課時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，讓學(xué)生們小組合作討論一些有探討價(jià)值的問(wèn)題（如木蘭人物形）后來(lái)答題，并抽簽決定由每組的第幾號(hào)成員來(lái)回答，方法很快奏效，這時(shí)大家都很想表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也怕自己的小組落后，于是展開(kāi)熱烈地討論，課堂效果明顯好轉(zhuǎn)。同時(shí)小組成員之間的交流也能讓每一個(gè)人收獲到幾個(gè)人的觀點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)人不同的思考角度和方式也能啟發(fā)和拓寬了其他人的思路。如，我在教《羚羊木雕》一課時(shí)，設(shè)置小組討論問(wèn)題“這只送出去的羚羊木雕該不該要回”，小組討論特別激烈，各持己見(jiàn)，最終每一個(gè)人都收獲到多個(gè)人的觀點(diǎn)，同時(shí)也拓展了自己思考問(wèn)題的思路。小組討論后每個(gè)小組派代表總結(jié)性發(fā)言時(shí)學(xué)生也會(huì)更集中精力地傾聽(tīng)其他組的回答，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、小組互動(dòng)。布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于不懂的目標(biāo)各小組成員互相講解。如，在單元測(cè)驗(yàn)或小結(jié)之后，我通常要講評(píng)試卷，但是由于課時(shí)或時(shí)間的限制，只能就普遍問(wèn)題進(jìn)行分析，糾正答案，不可能面面俱到。而學(xué)生錯(cuò)題并非一致，這時(shí)就可以充分利用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓組內(nèi)成員互相訂正失誤、講解錯(cuò)題，如遇到同組都不明白的重難點(diǎn)，可以以提問(wèn)的方式提出，這時(shí)其他的組可以參與講解（相應(yīng)得分）。這種方式在不耽誤課程進(jìn)度的情況下，可以高效地完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可讓教師更加集中地致力于學(xué)生們共同存在的問(wèn)題，同時(shí)也讓一些不太愿意向老師發(fā)問(wèn)的學(xué)生可以更輕松地在與同學(xué)的交流中解決疑惑。

三、小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

科學(xué)制定并有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠促進(jìn)分組教學(xué)更有序地開(kāi)展。我班在小組建設(shè)的初期時(shí)，只是常規(guī)性的加減分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致小組積分流于形式，學(xué)生的參與意識(shí)大打折扣。就在這時(shí)，吳校長(zhǎng)提出了“堂積分、日評(píng)選、周匯總、月評(píng)比，學(xué)期表彰”的評(píng)價(jià)模式，讓我受益匪淺。并且應(yīng)用到了之后的小組教學(xué)中，這讓同學(xué)們意識(shí)到了積分的重要性，大家開(kāi)始積極的參與，并為每節(jié)課的榮譽(yù)而努力，每堂課后我也會(huì)有個(gè)簡(jiǎn)短而中肯、切中要害的評(píng)價(jià)，每周也進(jìn)行一次很正式的“周匯總”，把本周內(nèi)課堂上出現(xiàn)的好的表現(xiàn)給予肯定，差的給予指出，再由小組長(zhǎng)組織各組成員對(duì)存在的問(wèn)題加以分析并確定下周目標(biāo)。同理，每月、每學(xué)期也都要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)比，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生不懈怠、不放棄地努力進(jìn)取。

四、不斷完善分組教學(xué)模式

分組教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中不斷彰顯著它的優(yōu)勢(shì)，如有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)互助的精神等。但不可回避的，這種教學(xué)模式也表現(xiàn)出了一些問(wèn)題，如學(xué)生參與程度與接受能力的不均衡，導(dǎo)致自己不能全面照顧等。但我認(rèn)為，問(wèn)題的存在并不能磨滅分組教學(xué)模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進(jìn)它、善用它。我相信，只要準(zhǔn)確理解分組教學(xué)理念，正確掌握分組教學(xué)策略，不斷克服障礙、解決問(wèn)題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正打造高效課堂。

第五篇：分層教學(xué)·分組合作·構(gòu)建高效課堂

實(shí)施分層教學(xué),構(gòu)建高效課堂 山東省金鄉(xiāng)縣第二中學(xué)

王瑞蘭

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)，是以班級(jí)集體教學(xué)為主，小組教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)互相兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)通過(guò)全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個(gè)層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，重要的是優(yōu)化師生關(guān)系；使課堂中有一個(gè)師生真誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使學(xué)生有一個(gè)積極健康的心理素質(zhì)；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生的個(gè)性，并在學(xué)生中樹(shù)立自己的威望。分層是對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的分層，不是人格的分層，要向后進(jìn)生表明分層教學(xué)的目的在于讓不同程度的學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的開(kāi)拓，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，積極向上的班集體。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1、按認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

如何分層，是分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就要求教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。本課題組成員在每接手一個(gè)新班的時(shí)候，使用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并深入調(diào)查學(xué)生的個(gè)性特征，心理傾向，認(rèn)知能力，掌握學(xué)生“學(xué)習(xí)的實(shí)際可行性”；然后結(jié)合學(xué)生意愿，讓學(xué)生根據(jù)自

己的實(shí)際情況，選擇自己應(yīng)屬的類別；最后根據(jù)實(shí)際情況核定，把特征相近的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為助教組。A組是基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，成績(jī)拔尖有能力幫助老師輔導(dǎo)B、C組同學(xué)的學(xué)生。A、B、C三組學(xué)生的比例依次為2:6:2，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)中途，學(xué)生可以按自己的情況更改組別，這樣A組學(xué)生也就不會(huì)有什么自卑感了，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到A組逐步解體，B、C組不斷擴(kuò)大的目標(biāo)。

2、課堂教學(xué)分層

分層授課是進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課，因此課堂教學(xué)如何分層便是一個(gè)問(wèn)題。以高三第一輪復(fù)習(xí)課《基本不等式》為例，我們?cè)谡n堂教學(xué)中是這樣處理教材的；在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了基本不等式后，我便給學(xué)生講解基本不等式的解題策略，然后通過(guò)具體的例子進(jìn)行講解，這時(shí)，我們對(duì)不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。

能力 要A組

1、形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

2、能完成一

B組

1、形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

2、能完成一

C組

1、形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

2、能完成一些綜 2

求 些較簡(jiǎn)單的應(yīng)用 些綜合題目 合題目

3、能舉一反三，融類貫通，具有較強(qiáng)的綜合能力

1、掌握均值不等式 學(xué)習(xí)

2、利用均值

1、掌握均值不等式

2、利用均值

式

1、掌握均值不等

2、利用均值不等不等式求簡(jiǎn)單最不等式求簡(jiǎn)單最式求簡(jiǎn)單最值及條件

值及條件最值

最值

3、經(jīng)歷從實(shí)際情景中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程

題型一利用

A組的例1再

B組的例1，例2再加上

題型三，實(shí)際應(yīng)用

例3：某公司一年目值 標(biāo)

均值不等式求最加上 值

題型二，求條例1：（1）已件最值 知x＜45，求函數(shù)內(nèi)容

例2：對(duì)正數(shù)y=4x-2+4x-51的x、y，若購(gòu)買某種貨物400噸，最大值；

x+2y+xy=30，求xy每次都購(gòu)買x噸運(yùn)費(fèi)

為4萬(wàn)元/次，一年的總存儲(chǔ)費(fèi)用為4x萬(wàn)元，要使一年的總運(yùn)（2）已知x、的取值范圍。y均為正數(shù)，且x1+y9=1，求x+y 的最小值 費(fèi)與總存儲(chǔ)費(fèi)用之和最小，則x應(yīng)是多少？

由于在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。

3、課堂輔導(dǎo)分層

在課堂輔導(dǎo)方面我們采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我們對(duì)C組同學(xué)輔導(dǎo)，C組的同學(xué)對(duì)B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)對(duì)A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這種“兵教兵”的輔導(dǎo)方式，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)給學(xué)生講清楚自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，你講解后別人能聽(tīng)懂才說(shuō)明你自己真正懂了。另外，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)增進(jìn)了友誼，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍。給學(xué)生講明了這樣的道理，學(xué)生都很樂(lè)于接受這種輔導(dǎo)方式。

4、課后作業(yè)分層

作業(yè)結(jié)合大綱要求和按各層次學(xué)生的情況配置，作業(yè)要適量，將基礎(chǔ)題，中檔題，較難題分別配給A、B、C3組學(xué)生做，并鼓勵(lì)學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會(huì)成功的樂(lè)趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲作業(yè)等消極現(xiàn)象，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，達(dá)到人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)用腦的目的。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

為了了解學(xué)生在分層教學(xué)過(guò)程中達(dá)標(biāo)情況，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，由于各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不同，故達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，測(cè)驗(yàn)以因材施教，因人施考為原則。不同層次的學(xué)生考不同的題目，使A、B、C3個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)努力都能取得好成績(jī)，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)并向縱深發(fā)展的興趣。命題時(shí)可將一份試題分為Ⅰ卷，Ⅱ卷和附加卷三部分。Ⅰ卷為基礎(chǔ)題，讓學(xué)生全部完成，Ⅱ卷為層次卷，要求學(xué)生按層次完成，附加卷為綜合應(yīng)用題，讓B組的學(xué)生選做和C組的學(xué)生全做，附加卷作為獎(jiǎng)勵(lì)另外加分，命題時(shí)也可同卷同考不同目標(biāo)。如A組學(xué)生要求達(dá)到80分以上，B組學(xué)生達(dá)到100分以上，C組學(xué)生達(dá)到120分以上。批改時(shí)為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，采用“模糊”的教學(xué)方法，對(duì)別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯(cuò)了也適當(dāng)給分表示鼓勵(lì)。為了激勵(lì)學(xué)生不斷向上，每次對(duì)單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要幫助其找差距，找原因，樹(shù)信心，切莫在班中點(diǎn)名批評(píng)，傷其自尊，另外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，要根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行合理的調(diào)整。把好的學(xué)生往上推，使其享受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心；把明顯變差的學(xué)生適當(dāng)降級(jí)，并做好思想工作，實(shí)施補(bǔ)救措施，使其重燃希望之光。

實(shí)施分層教學(xué)

打造高效課堂 三亞市第三中學(xué)

王秋梅

[內(nèi)容摘要] 課堂分層教學(xué)主要體現(xiàn)在：分類建組、分類目標(biāo)、因

材施教、發(fā)展性評(píng)價(jià)和作業(yè)分層，教學(xué)著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，把個(gè)體差異看做是資源來(lái)開(kāi)發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展

[關(guān)鍵詞] 了解差異 分類建組 分類目標(biāo) 因材施教 高效課堂 所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，其實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

隨著新課程研究推廣工作的不斷深入，許多教育工作者都努力進(jìn)行個(gè)性化分層教學(xué)的研究、嘗試，針對(duì)五、六十名不同基礎(chǔ)、不同能力和不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，把個(gè)體差異看做是資源來(lái)開(kāi)發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。由此可見(jiàn)，實(shí)施分層教學(xué)，不僅是每個(gè)學(xué)生都能得到健康的發(fā)展，也大大提高了課堂效率，常收到了事半功倍的效果。那么，怎樣才能使“分層”教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)上順利實(shí)施，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂效率呢？

一、了解差異，分類建組

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體

差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精心分層，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。

教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究，換而言之，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)等方式來(lái)了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力等方面將學(xué)生大致劃為上中下三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、針對(duì)差異，分類目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；

例如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，針對(duì)下層的學(xué)生所要達(dá)到的 7

教學(xué)目標(biāo)就是掌握一些重要實(shí)詞；對(duì)于中層的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是不僅要掌握一些重要實(shí)詞，還要積累一些常用虛詞；而上層的學(xué)生在完成以上二者教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)一些語(yǔ)句的理解來(lái)探討理解本次戰(zhàn)役以少勝多的原因。

三、面向全體，因材施教。

著眼差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”，對(duì)下層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對(duì)中層，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)上層，則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。

教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué) 8

習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！狈謱訖z測(cè)評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)由重視“知識(shí)”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個(gè)性的塑造。

在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學(xué)提倡因材施教，以求取得最佳效果，評(píng)價(jià)也是如此，我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個(gè)人都得到發(fā)展。但學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)程也會(huì)有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。比如對(duì)中下層的學(xué)生主要

以鼓勵(lì)肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對(duì)上層的學(xué)生以激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為主，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。以分層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說(shuō)課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過(guò)程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進(jìn)設(shè)計(jì)就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法?；A(chǔ)題（適合下層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合中層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（上層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。

在《曹劌論戰(zhàn)》一文學(xué)習(xí)后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果，給中下層學(xué)生的課后作業(yè)就是一張小試卷，內(nèi)容為重要字詞解釋和課文內(nèi)容的理解。而上層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外，是課外查找歷史上“以少勝多”的兩個(gè)戰(zhàn)例來(lái)，并試著分析它們的異同點(diǎn)。小試卷對(duì)于上層的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，如果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能滿足中下層學(xué)生的需

要。而這個(gè)拓展作業(yè)正好能滿足上層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來(lái)，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)造能力。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

有教無(wú)類，分層創(chuàng)建和諧教育 ；春風(fēng)化雨，個(gè)性打造高效課堂。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，給不同的學(xué)生確定不同的目標(biāo)、布置不同的任務(wù)，“避其短，揚(yáng)其長(zhǎng)”，給學(xué)生多創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們努力后都能產(chǎn)生滿足感，覺(jué)得學(xué)習(xí)是幸福的，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，大大提高課堂效率，取到事半功倍的效果。

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2.霞惠賢 《多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)》

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2003年10月

3.祝海霞 《分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展》

4..張莉莉

盧慕稚

《新課程與評(píng)價(jià)改革》

教育科學(xué)出版

2003年2月

[原創(chuàng)]如何有效實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建“高效課堂”

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有較大的變化，許多內(nèi)容難度大、方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同等特點(diǎn)，如何讓優(yōu)等生 “吃得飽”、差等生“吃得了”，成了我們迫切需要解決的問(wèn)題，那么在教學(xué)過(guò)程中，又應(yīng)如何做好分層教學(xué)呢？

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

教師首先應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力等因素，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光來(lái)觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，以便于他們能更好地發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織課堂分層教學(xué)

1、備課內(nèi)容分層

教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對(duì)各層次的同學(xué)分別提出不同的要求，哪些內(nèi)容對(duì)是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只

作了解的，這些都須在備課時(shí)充分考慮。

2、分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可有意識(shí)地把它分成幾個(gè)層次，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題（以復(fù)習(xí)類、基本類的問(wèn)題為主）面向C組學(xué)生；中檔及以上難度問(wèn)題則面向B組A組學(xué)生，這樣可使不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。

3、設(shè)計(jì)分層練習(xí)和作業(yè)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、和綜合性練習(xí)，原則是都會(huì)的不布置，太難的不布置，目的是既能夠鞏固所學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)，又要有所提高，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，分層次選編基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，拓展延伸性練習(xí)，綜合運(yùn)用性練習(xí)，對(duì)低、中層學(xué)生要求緊扣課本，低層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，鼓勵(lì)選做書中章節(jié)習(xí)題，此時(shí)需多鼓勵(lì)低層次的同學(xué)在做完必做作業(yè)后，也盡量去做些選做作業(yè)。中層學(xué)生能完成書上全部基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，和書中章節(jié)習(xí)題，選做拓展延伸性練習(xí)，高層學(xué)生另外增加綜合運(yùn)用性練習(xí)，滿足他們的求知欲，這樣配制練習(xí)，有利于低層學(xué) 13

生鞏固基礎(chǔ)，中層學(xué)生略有提高，高層學(xué)生得到充分發(fā)展。作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、分層次對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

我認(rèn)為教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)

造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在取得的成就的同時(shí)，我們也發(fā)覺(jué)到了諸多的不足，如：分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的最終評(píng)價(jià)上沒(méi)有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打

擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)這個(gè)復(fù)雜的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是屬于決定地位的主體，誰(shuí)贏得了學(xué)生，誰(shuí)就贏得了教育。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

分層教學(xué) ——高效課堂的最佳支點(diǎn)

新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，使不同的學(xué)生得到不同提高，這樣才能真正的做到每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，所以我認(rèn)為面向了全體提高的教學(xué)方法才是高效的課堂。分層教學(xué)是高效課堂的最佳支點(diǎn)。

何謂“分層教學(xué)”？我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)的理解是“面向全體，關(guān)注個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求”，根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)定和及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn) 16

因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)；合理利用和開(kāi)展課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。使教學(xué)成為教師啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)掌握知識(shí)和發(fā)展智力及能力的活動(dòng)過(guò)程。

當(dāng)然，要做好“分層教學(xué)”。需滿足各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，這是搞好“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的關(guān)鍵，它必須貫穿于教學(xué)全過(guò)程并落到實(shí)處。

備課要分出層次。在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的前提下，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)才恰、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。又比如，學(xué)習(xí)《林?！窞槔疚目稍O(shè)計(jì)如下高中低不同層次的目標(biāo)——高層次：

1、能理順第三自然段的句子間的關(guān)系并能背誦；

2、能根據(jù)課文進(jìn)行合理想像并描繪出一幅美麗的大興安嶺圖。中層次——

1、學(xué)會(huì)16個(gè)生字及詞語(yǔ)，讀音準(zhǔn)確，會(huì)寫能默，并理解詞義；

2、能用“盛氣凌人”、“興國(guó)安邦”造句；

3、能正確朗讀課文并能背誦課文第三自然段。低層次

——

1、基本學(xué)會(huì)16個(gè)生字及詞語(yǔ)、讀音準(zhǔn)確能寫會(huì)默，并理解詞義；

2、能理解“溫柔、綜合利用”；

3、能仿照例句用“盛氣凌人”、“興國(guó)安邦”造句；

4、能讀懂第三自然段中每句話的意思。

講課分層進(jìn)行。依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問(wèn)題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。與此同時(shí)，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，進(jìn)行分層練習(xí)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。如果在課堂教學(xué)進(jìn)行“探究”時(shí)，教師可在課堂學(xué)習(xí)中，要借助課文的語(yǔ)言情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)、生生合作的動(dòng)態(tài)組合中，給各種類型的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、議、演等各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，陶冶情操，培養(yǎng)個(gè)性。師生在互教互學(xué)的過(guò)程中，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為師生生命活動(dòng)發(fā)展的天地。

作業(yè)分層練習(xí)。課堂作業(yè)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固練習(xí)，一般布置基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生感到“吃

不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題。課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要善于拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有階梯、有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長(zhǎng)，選擇練習(xí)的方式和合作的伙伴。（1）制訂作業(yè)量的分層要求。例如鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對(duì)平時(shí)記憶生字較快的學(xué)生要求抄寫一到兩遍；對(duì)平時(shí)默寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生則適當(dāng)多寫幾遍。（2）做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。例如《桂林山水》一課的課后作業(yè)，我布置了如下幾項(xiàng)作業(yè)：朗讀課文，弄清桂林山水的特點(diǎn)；正確流利的朗讀課文并能背誦全文；能根據(jù)課文進(jìn)行合理的想象并把想象的內(nèi)容畫下來(lái)。（3）提倡自主選擇作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣指向。這樣，每個(gè)同學(xué)都很樂(lè)意地去完成作業(yè)。另外，在布置學(xué)生寫周作文這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，我也注意分層處理。首先針對(duì)A層和B層中不會(huì)寫作文的同學(xué)，采取坡度輔導(dǎo)作業(yè)。開(kāi)始，布置的作業(yè)是閱讀別人的好作文（如優(yōu)秀作文選、或一些優(yōu)秀生的作文）；然后，布置摘抄好的文章或優(yōu)美詞句；最后，學(xué)著自己寫文章。這樣的訓(xùn)練對(duì)于低層的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好不過(guò)的了，使他們有一個(gè)由不會(huì)寫到會(huì)寫的學(xué)習(xí)過(guò)程。既激發(fā)了寫作的興趣，又提高了寫作的水平。其次，對(duì)于C層中寫得好的學(xué)生則布置他們積極收集好的素材，在寫完自己的作文后，輔導(dǎo)低層的同學(xué)，教他們?nèi)绾稳ビ^察周圍的事物。之后，還組織學(xué)生們進(jìn)行交流閱讀，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，教師應(yīng)有

意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生針對(duì)自身情況選擇合適的作業(yè)，促使語(yǔ)文能力得到有效的提高。

課內(nèi)課外分類指導(dǎo)。這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，都要因人因組而異。輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。

考核分類檢測(cè)。每學(xué)期可進(jìn)行兩次全校性的全面考核，對(duì)優(yōu)生用“三好”標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核，而對(duì)差生的要求不能過(guò)高，只要他們?cè)谒枷?、品質(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面有進(jìn)步，就可以評(píng)為“進(jìn)步學(xué)生。

在研究中評(píng)價(jià)的指標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元，評(píng)價(jià)的手段以質(zhì)性評(píng)定取低和統(tǒng)整量化評(píng)定，評(píng)價(jià)的功能由注重甄別轉(zhuǎn)向注重發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，在注重對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)更注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)采用分層評(píng)價(jià)形式：教師評(píng)價(jià)時(shí)要為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生，對(duì)他們實(shí)行“三多三優(yōu)”原則。即多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多練習(xí)；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批。

總之，分層教學(xué)是在沒(méi)有增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，促使人人成功的新型教學(xué)策略，能較大提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高，這是非?？少F的！但愿在這一個(gè)高效課堂的支點(diǎn)上，在這一實(shí)踐過(guò)程中最大限度地改善農(nóng)村教育，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生全面和諧發(fā)展。