第一篇：分組聯(lián)動,和諧高效學習材料之三

遼寧鳳城六中學習材料之三

關注學生發(fā)展 為學生的美好人生奠基

——鳳城六中的教育教學改革紀實

我校的一切教育教學活動都是“以學生為本”，把促進學生全面健康發(fā)展放在最核心、最重要的位置，確立“一切為了每一名學生發(fā)展”的教育理念，改變那種“教師為分數而教，學生為考試而學”的做法，力求做到面向全體，實施素質教育，使每一名學生都能在課堂、班級管理及活動中健康成長，成為一個大寫的人，為學生美好人生奠基。

一、讓課堂成為學生主動發(fā)展、快樂成長的精神家園 課堂是學生全面發(fā)展、健康成長的地方。學生在課堂上除了獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程中各種能力得以提高，良好習慣得以形成，美好人格得以健全。

(一)關注學生發(fā)展，喚起學生的主體意識，讓學生成為學習的主人。我校建構的“分組聯(lián)動和諧高效”課堂的核心理念就是“關注學生發(fā)展”。這是新課改的最高宗旨，更是“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂的核心理念。在課堂教學中，教師是“關注知識”還是“關注發(fā)展”是應試教育和素質教育的區(qū)別，“關注發(fā)展”是新課程改革成功的重要標志，更是素質教育在課堂教學中深入推進的關鍵因素。

傳統(tǒng)課堂只關注知識，追求成績，其他一概不管。什么能力素質，更別提情感、態(tài)度、價值觀了。由此，教師滿堂講、滿堂灌，學生被動地聽、機械地練。教師苦、學生累、效率低、成績差，教出的學生 不是高分低能，就是大部分厭學。傳統(tǒng)課堂教學限制了學生的主動發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，束縛了學生的思維發(fā)展和能力提高，扼殺了學生學習的興趣。再深點說，傳統(tǒng)課堂是以犧牲學生今天的學習快樂，換取學生明天分數的提高，以犧牲學生心靈的自由成長，達到某些抽象的量化目標。而“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是：它追求的目標不只是成績，而是讓學生在獲取知識的同時，也得到發(fā)展?！胺纸M聯(lián)動、和諧高效”課堂是通過學習方式的變革和創(chuàng)新，為學生提供參與的機會讓學生成為課堂的主角。學生在參與中不但收獲知識；而且在參與中學生越來越自信，越來越積極，越來越樂學，越來越有責任，越來越有教養(yǎng)，課堂真正成為學生一種快樂的情感生活和積極的情感體驗的樂園，課堂真正成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的搖籃。

課堂教學最重要的不是傳授知識。比如，《岳陽樓記》這篇古文，我們現(xiàn)在能記住多少內容。即使沒學過，也不會影響我們的工作。那么學生學(岳陽樓記》最重要的是什么?最重要的是以知識為載體，通過自主探究，學生學會自學，學會學習；通過小組交流討論，學生學會表達，學會交往；通過互幫互助互學，學生學會合作，學會團結；通過展示匯報，學生學會實踐，學會創(chuàng)新；通過競爭，學生形成團隊意識；通過知識的獲得，學生獲得成功，樹立自信；通過分組聯(lián)動，學生人格更加健全。

(二)、致力于“學習方式變革”，讓學生快樂地學習，健康地成長。“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂是對我校前兩次課堂改革成果的一次豐富和發(fā)展，它是通過“分組”為學生營造一個競爭的空間，搭建了一個共同發(fā)展的平臺。它依靠組內互幫和組間互競為學生提供了一個參與的機會和展示的天地，進而使課堂和諧而高效。“分組聯(lián)動”是形式、是手段，“和諧高效”是目的。

1、“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂的三大理念

（1）、一切為了每一位學生的發(fā)展，即關注學生發(fā)展。這是新課程改革的最高宗旨，更是“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂的核心理念。

（2）、通過建立和形成旨在充分調動發(fā)揮主體性的多樣，化學習方式，即變革學習方式，來促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習。

（3）、讓每個學生擁有自信和成功。

2、分組聯(lián)動、和諧高效課堂的四大要素

一是，分組。“分組”是“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂的標志性要素。“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂的分組有以下幾個特點：(1)平均分組，每組8人。平均分組本身就是一種競爭，而8人左右的小組，有利于形成團隊精神和凝聚力。

(2)責任明確而具體。一般每組都有兩名組長，每人負責3名組員；組內人人都是科代表(科代表負責本學科本組學生課堂紀律、學習情況反饋及課前活動的組織等，科代表激發(fā)了學生的責任感和使命感)。整個組是一個學習共同體，每2人還要結成互幫對子，互幫互助互學，在做練習時負責批改，不會的還要給講會。(3)每組都是團結向上的團隊。每個組都有自己的組名，有自己的目標，有自己的誓言。每個組都是有自己文化和精神追求的團體。

(4)每組都有一塊黑板。黑板的用處很多，黑板是組內展示和組間競爭的一個平臺，黑板便于教師了解學生上課的學習情況(每完成一個內容的學習都會有7—8個學生到黑板上去展示所學)；黑板豐富了班級文化(每個組都把本組的組名、誓言寫在上面，五顏六刨良好看)。這樣分組，組內互幫互助都在動，組間互相競爭，互不相讓也在動，盡而組組聯(lián)動，和諧而高效?？梢哉f“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂中的分組分出了競爭，分出了活力，分出了互幫互助、互相監(jiān)督、互相鼓勵，也分出了凝聚力和團隊精神，更分出了責任，分出了和諧，分出了高效，分出了課堂教學和班級管理的新境界。

二是，自探。“自探”是“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂的核心要素?！白蕴健本褪且越M為單位進行自主學習，合作探究。

新課程改革搞了九年，效果不佳的最主要原因是“不相信學生”。我們對新課程改革的體會是：“你不相信學生，你的課改就山窮水盡；你相信學生，你的課改就會柳暗花明?！睘榇?，我們提出的口號是：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生?！胺纸M聯(lián)動、和諧高效”課堂為學生營造了自主學習的氛圍，提供了合作探究的舞臺，滿足學生展示自己獨立學習能力的欲望，讓學生真正成為課堂的主角、學習的主人。在“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂中，教師幣的任務就是明確目標、創(chuàng)設情境、營造氛圍、引導學生、鼓勵學生、賞識學生，在關鍵的地方畫龍點睛?！胺纸M聯(lián)動、和諧高效”課堂鼓勵學生參與到知識學習的每個過程。學生的學習熱情在參與中被點燃，學生的核心能力和素質在參與中逐漸提高。伴隨知識的獲得，學生越來越自信，越來越積極，越來越樂學；伴隨著知識的獲得，學生越來越文明，越來越負責，越來越有愛心，越來越有教養(yǎng)。“自探”使課堂培養(yǎng)了學生愉悅的情緒和積極的情感。

置身“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂，你會感到課堂是學生自學和團結協(xié)作的舞臺，是學生個性發(fā)展和快樂成長的精神家園，是學生充分互動、相互感恩的學習共同體。

三是，展示?！罢故尽笔恰胺纸M聯(lián)動、和諧高效”課堂的最大亮點?！胺纸M聯(lián)動、和諧高效”課堂充分利用學生喜歡展示這一天性，為學生提供了充分的展示時間和空間。我們提出的觀點是：解放學生的嘴，讓學生說、講；解放學生的眼、耳，讓學生看、聽；解放學生的腦，讓學生思、疑。在“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂中，學生的展示無處不在：課前活動由學生組織、主持，內容由學生自己選擇，課中讓學生自學，讓學生交流、討論，讓學生上黑板展示、匯報，鼓勵學生質疑、解答。這樣學生在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些展示中，認識到自己的價值，感受到自己的重要，體驗到成功的樂趣，樹立起學習的信心。

中國學生其實不缺少才華，更不缺少智慧是展示的機會。而“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂了這樣的機會，不斷滿足學生渴望展示的特性。學生在展示中建立自信，在展示中不斷進步，在展示中健康發(fā)展。每一次展示都是一次難忘的經歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學生進步的階梯。作為教師，千萬別小看學生的每一次展示，說不定一次不經意的展示就能改變學生的命運，影響學生的一生。

四是，競爭?！案偁帯笔菍W生的天性，沒有競爭就沒有活力。為此，“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂就充分利用學生好勝這一心理，讓競爭貫穿整個課堂。有了競爭，原本枯燥的課堂教學變成學生喜歡的一種游戲活動。課堂在競爭中變得無限精彩?！胺纸M聯(lián)動、和諧高效”課堂，課前活動有競爭，自主探究有競爭，展示匯報有競爭，強化訓練有競爭。競爭無處不在，競爭貫穿課堂始終。競爭激發(fā)了學生參與的積極性，競爭激活了學生展示的天性，競爭點燃了學生互幫互助的熱情。

3、“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂的五大板塊

（1）、前奏板——課前展示：它是“分組聯(lián)動、和諧高效” 課堂的一大特點。課前展示一般由科代表主持，時間為5—10分鐘，內容要有學科特點，可以豐富多彩。比如：語文的名言警句、詩詞歌賦、美文佳篇欣賞等；政治的新聞播報；生物的生活小百科；歷史的名人故事；地理的名勝古跡介紹等。作用就是為學生提供了展示其才華、豐富其知識、開闊其視野的平臺，為學生營造了參與競爭的氛圍，為學生搭建了張揚個性的舞臺，架起了課內與課外的橋梁。課前展示既活躍了課堂氣氛，又增加了學生的知識，更展示了學生的才華，鍛煉了學生的能力，一舉多得。(2)、啟動板——創(chuàng)境激趣：創(chuàng)境激趣，即創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。它是課堂精彩的開始，是檢驗教師備課水平、衡量教師駕馭課堂能力的重要標尺。作用是通過情境的創(chuàng)設點燃學生學習的熱情，激發(fā)學生學習新知的欲望。創(chuàng)境激趣雖然時間短，但對每堂課學生學得是否和諧、高效起著重要的作用。

(3)、核心板——自主探究。

(4)、拓展板——展示匯報：自主探究、展示匯報這兩個板塊是“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂的核心，是最能體現(xiàn)新課程理念、落實素質教育精神的兩個板塊。這兩個板塊是一個聯(lián)合的整體，它的操作程序是：教師明確目標——學生自學——小組交流討論——分組展示和匯報——強化訓練.在這兩個板塊中，教師要遵循“低、小、多、勤”的原則，即低起點、小步子、多活動、勤反饋，讓學生步步成功環(huán)環(huán)進步。在實施自主探究展示匯報這兩個板塊時，組內分工要明確，要啟動互幫、互助、互學機制，出現(xiàn)問題時隨地進行責任幫扶，不留死角。通過這兩個板塊的活動，讓每個學生在掌握知識、獲得成功的同時，自信心走來越強，學習的積極性越來越高，越來越樂學、愿學。不僅如此，伴隨著知識的獲得，學生的核心能力素質——自學能力、實踐創(chuàng)新能力、合作意識、組織協(xié)調能力和表達交往能力也會逐漸提高。

5、升華板——實踐創(chuàng)新：學科不同，實踐創(chuàng)新的內容不同?！罢Z文”的人生啟迪，思想感悟；“英語”的語言運用；“數學、物理、化學”的解決生產、生活中的實際問題等。這一板塊為學生運用所學 知識解決實際問題或運用所學知識創(chuàng)新拓展提供了機會。

五大板塊是落實“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂三大理念的一個載體，是體現(xiàn)“分組聯(lián)動、和諧高效”課堂四大要素的一個平臺。五大板塊操作起來很簡單，教師清楚，學生明白，使課堂走上規(guī)范化、自動化、科學化的軌道成為可能。

二、讓管理成為學生習慣養(yǎng)成、個性健全的人生課堂。管理就是使學生養(yǎng)成習慣，形成品質。而習慣的養(yǎng)成必須從一件件具體的小事人手。在學生的日常學習生活的細節(jié)中規(guī)范其行為，提高其認識。必須遵循“低、小、近、實”的原則?！暗汀奔雌瘘c要低，“小”即從小事人手，“近”即貼近學生生活，“實”即抓細抓實?；谶@些理解，我校在管理上以“習慣養(yǎng)成”為突破口做了些探索。

(一)、提煉六中品質

一所學校應讓學生從入學的第一天開始就清楚，在這所學校應養(yǎng)成哪些習慣，形成哪些品質。也就是說，讓學生一人校就有理想、有目標、有精神。要知道，學生有了明確的目標，整個世界都會為他讓路的。為此，我們結合學校實際和學生特點，總結、提煉出風城六中學生品質，簡稱“六中品質”。具體內容如下：

六中學生，做人第一；尊敬師長，感恩知理；舉止文明，彬彬有禮；—言—行，遵章守紀。

六中學生，完善自己；關愛他人，心有集體；說到做到，誠信如一；擔起責任，永不放棄。

六中學生，自主學習；課上課下，思考問題；校內校外，心想學習；互幫互學，提高成績。

六中學生，強身健體；各項活動，積極參與；吃飯睡覺，形成規(guī)律；身心健康，追求勝利。

在六中的三大任務，即做人、學習、健體，又明確了學生在做人、學習、健體三方面應養(yǎng)成的習慣和形成的品質。六中品質就像燈塔一樣，為學生指明前進的方向。我覺得一個人可以一輩子不登山，但心中一定要有一座山。因為它促你總想往高處攀登，它使你總有一個奮斗的目標，它讓你每次抬頭總能看到希望?！傲衅焚|”就是那座山。

(二)、細化六中品質

六中品質與“愛祖國，愛人民，擁護中國共產黨”這樣的德育目標相比，比較具體。但操作起來，還是不夠明確。為此，我們又把六中品質進行細化，把做人細化成：文明、愛心、感恩、誠信、責任、創(chuàng)意、信念；把學習細化成：課堂、自習、空點．、預習、復習、方法、態(tài)度；把健體細化成：兩操、衛(wèi)生、就餐、就寢、安全、同學關系、人格心態(tài)。在此基礎上，我們又把每一條細化成具體可操作、可量化、能考核的A、B、C三等，即：A等5分，B等3分，C等0分。

一是，學會做人方面

1、文明。文明的標志是“安靜、干凈、禮讓”。“安靜”就是公共場合不打擾別人，保持安靜；“干凈”就是物品擺放有序，不亂扔雜物；“禮讓”就是能使用文明用語，見到師長問好，同學之間知道謙讓。

A等(5分)：①公共場合不喧嘩，保持安靜。②物品擺放整齊，不亂扔雜物，見到雜物能撿起。③和人交往能使用文明用語，見到師長能問好，同學之間知道謙讓。

B等(3分)：①公共場合不喧嘩，保持安靜。②不亂扔雜物。③和人交往能使用文明用語。

C等(0分)：B等中有一條做不到。

2、愛心。愛心的核心是心中有他人。為此，我們要求學生每天要做四件事：每天幫助一次別人人，每天關心一次別人，每天理解一次別人，每天欣賞一次別人。

A等(5分)：①每天能幫助一次別人，②每天能關心一次別人，③每天能理解一次別人；④每天欣賞一次別人。

B等(3分)：能做到其中—條即為B等 C等(0分)：一條也做不到即為C等

3、感恩。感恩應從孝敬父母做起。

A等(5分)：①回家見到父母、長輩問好，②主動向家長匯報學校班級情況，③做點簡單家務，④能對家長說句感激、關心的話，⑤離家時和家長說再見。

B等(3分)：能做到A中三點山：為B等

C等(0分)：只能做到一兩點或一點也做不到為C等。

4、誠信。

A等(5分)：①考試不作弊，②不欺騙老師、家長、同學及朋友，③說到做到，表里如一。

B等(3分)：①考試不作弊，②不欺騙老師、家長、同學及朋友。C等(0分)：一條也做不到。二是，學會學習方面

1、課堂

A等(5分)：①上課前準備好學習用品，并擺放整齊，②認真聽講，積極參與，還能幫助別人，③善于提出問題，解決問題或回答問題有新意，④達到牢記上課內容，課末能復述本節(jié)所學內容。B等(3分)：①上課前準備好學習用品，并擺放整齊，②認真聽講，積極參與，③課末能復述本節(jié)所學內容。

C等(0分)：①不認真聽講，②干擾老師上課，③還影響他人。

2、自習

A等(5分)：①鈴聲響就能進入學習狀態(tài)，②不閑談，不左顧右盼，③能幫助有困難 的同學。

B等(3分)：①鈴聲一響就能進入學習狀態(tài)，②不閑談，不左顧右盼。

C等(0分)：B等兩條一條也做不到。

3、預習

A等(5分)：①利用空點、自習時間對要學的知識進行預習，②能做好預習筆記，注明疑問的知識點。

B等(3分)：能利用空點、自習時間對要學的知識進行預習。C等(0分)：不預習為C等。三是，學會健體方面：同學關系 A等(5分)：①能面帶笑容與同學交流，②不背地里談論人(除非好話)，③對待別人批評、指責能有則改之，無則加勉，④別人有困難能給予一點幫助。

B等(3分)：背地不談論別人，其它三點能做到一點即可。C等(0分)：背地談論別人即為C等。(三)、填寫成長日記

為了將學會做人、學習、健體這21條細則落到實處，我們編印了《鳳城六中學生成長日記》。每天利用第八節(jié)前15分鐘時間，讓學生對照這21條細則，對自己一天情況進行反思總結，然后進行自評和組評，并填寫自評、組評表。這樣，天天總結、反思、自評、組評，學生的習慣得以養(yǎng)成，品質得以健全。其實自評、他評的過程就是最好的教育過程。(四)、評星晉級

為了使學生對習慣養(yǎng)成和品質形成產生興趣，我們在工作中引進了電腦游戲中的激勵機制，即讓學生在不斷得分、升級中體驗一種成就感。為此，我們制定了鳳城六中評星晉級方案。規(guī)則是這樣的：

1、個人星，包括做人星、學習星、健體星、進步星和學科星。每周評一次。評選方法如下：把星期—至星期五學生自評、組評的做人得分加在一起，每組前四名即為本周做人星。學習星、健體星同做人星評選方法一樣。進步星由每組推薦本周進步最大的人，經評星領導小組認定通過，即為進步星。學科星由各科教師推薦，每科兩人，再經評星領導小組認定通過，即為學科星。

2、集體星，包括文明宿舍、文明餐桌、優(yōu)秀小組、陽光大課間、星級班級評比、各種活動，按照評選辦法被評上的集體，每人加一顆星，負責人加兩顆星。班級設評星臺，班級每個學生每周得星情況在班級評星臺上展示出來。班級累計達到10顆星，晉升為學校一星級學生，學校給家長寄發(fā)“明信片”式喜報：班級累計達到25顆星，晉升為學校二星級學生；學生累計達到45顆星，晉升為學校三星級學生，除寄發(fā)喜報外，該生照片上學校評星臺，并擁有參加學?！氨愍劦涠Y”走紅毯的資格；學生累計達到70顆星，晉升為學校四星級學生，除了寄發(fā)喜報、照片上學校評星臺、參加“表獎典禮”走紅地毯外，還要邀請家長參加表獎典禮；學生累計達到100顆星，學生被評為校五星級學生，除以上待待遇外，家長被評為優(yōu)秀家長，學生還可獲得學校優(yōu)秀學生獎學金；超過五星級學生，可評為學校形象大使，參加學校一些重要活動。

評星晉級充分利用學生想成為重要人的心理，激發(fā)了學生做好每件事的興趣和熱情，使枯燥的習慣養(yǎng)成變成了學生喜歡的一種游戲活動，并在這種活動中體驗到了一種成就感。這樣，學生在日常學習活動中就會變得更積極、更投入。(五)、精神充電

魏書生通過寫日記，讓學生進行道德長跑，陶冶心靈，完善人格。我們每天利用生動感人的道德故事熏陶、影響、感動學生。每天早上，每班要出一名學生進行演講，演講的內容就是名人故事或心中榜樣等。下午第八節(jié)拿出20分鐘時間，給學生找一些生動感人的“感恩 故事”、“誠信故事”、“自強不息故事”等讓學生讀。讀完后讓學生談啟迪、談收獲。班主任也可以根據班級情況開一次小班會，可以讓學生談“我最感激的人”、“我最佩服的人”、“我想對誰說聲對不起”或對班級熱點問題談看法等。

理想的德育就是為學生尋找身邊的榜樣。精神充電就是想通過這些途徑，讓學生更向上、更健康、更有追求。(六)、引入IS09000精細化管理理念

IS09000管理理念的核心就是：什么時間、什么地點、誰干什么、怎么干、干到什么程度、誰檢查、誰總結評比。我們把學生每一天、每個地點、應該做什么進行了具體的細化，讓每個學生都清楚每個時間段、每個地點、每個學生應該做什么、做到什么程度，并有檢查、有總結、有評比。什么東西你要求越具體、越細致，效果就會越好。這樣學生每天每個時間段、每個地點就知道哪些應該做，哪些不應該做，非常利于學生習慣的養(yǎng)成和品質的形成，使教育更高效、更科學。

三、讓活動成為學生感動自己、培養(yǎng)人格的教育資源

活動是最好的教育方式，作為學校就應該多搞一些讓學生終生難忘的活動，在學生的心靈中播撤—些美好的種子，讓這些美好的東西伴隨學生的一生，成為推動學生不斷前行的精神動力。為此，我們創(chuàng)新活動形式，讓每一個活動都成為一種教育方式，成為學生人生一大財富。

(一)、畢業(yè)典禮

傳統(tǒng)的畢業(yè)典禮程序一般是這樣安排的：校長致辭——畢業(yè)生代 表講話——在校學生代表講話——頒發(fā)畢業(yè)證書。我們對傳統(tǒng)的畢業(yè)典進行了創(chuàng)新。我們借鑒電影節(jié)名星走紅地毯、簽名和“感動中國”中致頒獎辭和發(fā)表獲獎感言等方法，使畢業(yè)典禮成為學生的向往，我校的畢業(yè)典禮是這樣的：①升國旗，唱國歌，②校長致辭，③畢業(yè)生代表講話，④家長代表講話、在校生代表講話，⑤為優(yōu)秀畢業(yè)生頒獎。程序是這樣：公布優(yōu)秀畢業(yè)生名單——優(yōu)秀畢業(yè)生走過50米紅地毯，接受全校學生為其喝彩、歡呼——在象征榮譽和成就的“金榜”上簽字——上臺接受同學獻花——教師致頒獎辭——校長與其握手合影頒獎——學生發(fā)表獲獎感言。全校近一百名的優(yōu)秀畢業(yè)生頒獎后，全體畢業(yè)生走上紅地毯，走上主席臺與恩師握別。場面十分壯觀，給人以鼓舞和震撼。這份榮譽和成就會成為一種精神財富，伴隨學生走過人生每一個階段，成為學生前行的一種動力。畢業(yè)生不會忘記，在校的初

一、初二學生也很難忘記，這將激勵著他們去努力。我校的開學典禮采用這種形式，取得了很好的效果。兩個典禮成為學校—個重要的教育活動，走紅地毯成為學生一種向往和追求，成為學校最好的一種教育資源。

(二)、匯操比賽

傳統(tǒng)的匯操比賽程序是這樣安排的：學生人場——整理好隊形——匯操開始——最后公布成績，前幾名上臺領獎。

我們對傳統(tǒng)的匯操比賽也進行創(chuàng)新：班主任進行2--3分鐘的即興演講，激發(fā)學生的熱情——學生喊著班級口號、誓言，雄糾糾、氣昂昂昂邁著矯健的步伐走進匯操場地——排出有創(chuàng)意的匯操隊形 ——齊背“六中品質”、“弟子規(guī)”——匯操開始——評出最佳團隊獎、最佳創(chuàng)意獎、最具活力獎、最佳表演獎，每班都能捧回一兩個獎狀，學生在匯操比賽中收獲了成功和自信。

傳統(tǒng)的匯操是讓大部分班級收獲失敗，而我們的匯操比賽讓每個班級收獲成功，收獲自信，；收獲團隊精神，成為了—種教育資源。幾年、甚至幾十年后，大家還能記得他班獲得的“最具活力獎”。其實在傳統(tǒng)的匯操比賽中，他班就是倒數第一的那個班。只是—個“最具活力獎”讓他們充滿了活力。

(三)、家長會

我們的家長會是這樣安排的：首先班主任進行10分鐘的演講，講自己的帶班理念、設想、班級目標、班級取得的成績及對家長的感謝和期望——每組學生集體為家長表演一個節(jié)目——組長點評組內每個學生，點評必須采取“三明治式”的，即先說優(yōu)點，再說些希望，再說不足——班長點評各組組長——每個學生對家長說甸感恩的話——家長、學生親子交流——最后家長給孩子寫一句話。

家長來開家長會是為了了解孩子在校的表現(xiàn)，了解同學情況和班級情況，不是來被老師數落的。通過這樣的家長會，家長不但了解自己的孩子，同時也加強與孩子的溝通，家長會又成為—種教育資源。

(四)、才藝展示

我們每月都給學生兩節(jié)課，讓學生進行才藝展示。有講笑話、演小品；有模仿，有表演；有唱歌，有朗誦；有樂器，有舞蹈，形式多種多樣，內容豐富多彩。根據展示學生的特點，給每個展示精彩的學生—個有特點的獎項。如：班級笑星、最具表演天賦獎、未來歌星等，并在評星中加一個星。展示是學生的天性，通過這些，學生在展示中自信，在展示中成長，在展示中發(fā)展，展示讓學生認識到自己的價值，體會到成功的快樂。

還有體藝節(jié)、遠足、班會??我們都在不斷創(chuàng)新，讓每一項活動都能發(fā)揮出最大的教育作用，成為最有效的教育資源。讓每一個六中學生都能發(fā)展、進步是我們的追求，讓每一個六中學生都能擁有自信和成功是我們的責任，讓每一個六中學生的美好人生從六中開始是我們的奮斗目標！

第二篇：分組聯(lián)動,和諧高效學習材料之二

遼寧鳳城六中學習材料之二

高效課堂22條

1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動 C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；

B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；

C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂“三原色”：

A、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標要求的“情感、態(tài)度、價值觀”。

B、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學當中落實學生的“主體地位”。

C、藍色，象征知識的海洋，突出“人人學會”，落實學習目標。

6、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。

A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長

7、高效課堂的五項策略：

A、預習先行，先學后“交”，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置；B、教學從“學情”調查開始，根據“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)；C、注重對抗質疑，落實小組評價；D、注重當堂糾錯，及時矯正反饋；E、課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。

8、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

9、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益

“ 1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

10、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

11、高效課堂的評價：

A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看，學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二看，學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看，學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定 “講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

12、高效課堂的課堂要求：

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

13、預習、展示、反饋的具體要求：

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示，展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

14、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班： 每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

15、高效課堂對教師的要求：教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。

A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

16、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

17、高效課堂的三條高壓線：

A、預習不充分的課不準上； B、嚴禁教師與學生“搶風頭”；C、必須當堂落實達標

18、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否 真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

19、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。

20、高效課堂的文化追求：

A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠 發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；

C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

21、高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；

D、教書育人的完美體現(xiàn)；

E、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽 著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。關于幾個教學的比喻?！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆幼尞攱尩淖罾?，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨貼”，這個階段叫“繼承”；

第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判地學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。

另外，即使是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必摧之。便天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族賦予我們的責任！

第三篇：分組聯(lián)動和諧高效教學模式

《分組聯(lián)動和諧高效教學模式》的學習與思考

----蘇杰

這學期我校進行了大膽的教學改革，以我個人的感受新的教學模式主要是分組聯(lián)動和諧高效教學。這是符合新課程理念的模式，本人本學期教學的年級為高考年級盡管沒有全面鋪開新的教學模式，但也在試圖在教學中努力嘗試，通過自身體驗，以及觀摩學習新的教學模式有以下感悟：

1、分組分出了競爭，分出了活力，分出了互幫互助、互相監(jiān)督、互相鼓勵，也分出了凝聚力和團隊精神，更分出了責任，但是還沒達到和諧，高效的境界。

2、依靠組內互幫和組間互競為學生提供了一個參與的機會和展示的天地，進而使課堂和諧而高效。整個組是一個學習共同體黑板是組內展示和組間競爭的一個平臺，黑板便于教師了解學生上課的學習情況。

3、變革了學習方式，教師幣的任務就是明確目標、創(chuàng)設情境、營造氛圍、引導學生、鼓勵學生、賞識學生，在關鍵的地方畫龍點睛。

4、學生的展示與競爭無處不在：課前展示到課中自主學習匯報，學生在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些展示中，競爭激發(fā)了學生參與的積極性，點燃了學生互幫互助的熱情認識到自己的價值，感受到自己的重要，體驗到成功的樂趣，樹立起學習的信心。然而在學習實踐中遇到了很多現(xiàn)實的問題：

如

1、課前展示活動形式內容是否合適？

2、怎樣對板演進行點評更合適？

3、怎樣使小組聯(lián)動更有效？

4、怎樣制定加分細則進而更科學調動學生積極參與教學過程，不為加分所擾…..5。高中學生的水平很難達到大部分學生參與高中英語水平的英語課堂。所以本著循序漸進不斷探索的思路，再有機會擔任新一輪的科任老師我有以下這樣的想法：

1、課前展示 精彩一練：它是“分組聯(lián)動、自主有效” 課堂的一大特點。課前展示一般由科代表主持（每班多設幾個科代表），時間為5—10分鐘。

2、創(chuàng)境激趣 導入新知：創(chuàng)境激趣，即創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)境激趣雖然時間短，但對每堂課學生學習起著重要的作用。

3、自主合作 探究新知：

4、展示匯報 鞏固新知：這兩個板塊是“分組聯(lián)動、自主有效”課堂的核心，是最能體現(xiàn)新課程理念、落實素質教育精神的兩個板塊。

5、實踐創(chuàng)新 拓展提高：外語學科的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在實際的交流對話中。

五大板塊是落實“分組聯(lián)動、自主有效”課堂三大理念的一個載體，是體現(xiàn)“分組聯(lián)動、自主有效”課堂四大要素的一個平臺。

也許他們做的還不夠好，但只要行動，堅持，堅持到有效果、堅持到有結果！簡單的招數練到極致就是絕招！新的教學改革的探索會給我們教師帶來更多的思考和行動，鳳城六中的一句話讓人深思：“你不相信學生，你的課改就山窮水盡；你相信學生，你的課改就會柳暗花明?！?/p>

第四篇：高效課堂分組

行知2014.4班高效課堂分組

給力一組

口號：給力，給力，全班第一

組訓：天才是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水

組長：唐晶

組員：李涵A1吳成睿A2劉樂B1 李芳B2劉權C2唐趵C2

二組

口號：正直勤奮團結創(chuàng)造

組訓：勤奮是最好的學習方法。興趣是最好的老師。課堂是學習的主陣地 組長：曾誠

組員：陳彩虹A1吳麗君A2榮靜B1 楊婷B2楊崧C1沈鳳C2

學之舟五組

口號：全力以赴，用態(tài)度改變人生。我不言棄，用執(zhí)著改變未來 組訓：做最好的自己，創(chuàng)最好的未來

組員：張麗

組員：張麗A1 柏欣A2蔣豪B1 楊濤B2 李忠利C1楊淼C2

來方問四組

口號：勤奮學習是我們的要求，開拓進取是我們的追求

組訓：做最好的自己?？次覀兊木?/p>

組長：張愿

組員：張愿A1吳杰A2張麗欣B1楊艷B2彭艷C1龍鋼C2

紅星閃閃七組

口號：團結互助，努力奮斗

組訓：勤奮是最好的學習方法。興趣是最好的老師。課堂是學習的主陣地 組長：蘇珊

組員：蘇珊A1張小鳳A2陳歡B1 張仲春B2 王川C1彭亮C2

重案六組

口號：奮斗成就輝煌輝煌需要奮斗

組訓：把握生命中的每一分鐘，讓自己的生命更豐盈充實

組長：林曉淳

組員： 淋小淳A1向糠A2龍彥宇B1 唐文靜B2唐浩C1 彭朝陽C2

奮進三組

口號：不必強求最好，卻應力爭最好

組訓： 只為成功找方法，不為失敗找理由 組長：方源藝

組員：方源藝A 陶鑫A2 張興文B1李智平B2唐伯貴C1 唐伯貴C2

猛進八組

口號：猛進！猛進!積極上進

組訓： 勇敢走上講臺，與大家分享知識 組長：李杰

組員：李杰A1 唐彪A2吳文金B(yǎng)1 唐雙鳳B2 陳燕C1蘇揚帆C2

第五篇：和諧高效

2012年，教體局工作要點提出，要把提高教育教學質量的立足點放在教師的綜合素養(yǎng)上，放在高效課堂上。下面，我著重從課堂教學的角度，談一下我校在高效課堂建設中的幾點思路與做法。

一、啟動教師“異步授課”活動。

受“異步教學”思想的啟發(fā)，我們于去年啟動了“異步授課”活動。“異步授課”的提出，主要基于以下幾方面的考慮：一是在平日聽課中發(fā)現(xiàn)，同樣的內容，同樣的教案，不同教師的授課質量差異仍然較大。二是隨著學校的布局調整，每年都有部分中學或職業(yè)學校的教師到小學任教；三是我校每年都承接約10名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓任務。由此導致了每年都有一定數量的教師跨學段、跨學科的調整，這項活動的目的就是使這部分教師盡快進入新的角色，適應新的教育教學環(huán)境。

所謂“異步授課”，就是指同級部、同學科的教師在傳授同一教學內容時，師徒異步展開。師傅，由教研組長或名師擔任，徒弟多是一些新教師和業(yè)務能力較差的教師。實施過程中，新教師先聽后講，進度一般推遲至1-2天。聽課時，新教師大到就名師知識點的把握、重難點的突破、新舊知識的銜接、知識的梳理歸類，小到課堂的組織教學、學生的組織管理、應付突發(fā)事件的教學機智等方面進行觀摩取經，把好的方法融入自己的教學之中。

為配合活動的開展，學校單獨印制了新的聽課本，開辟了“新策略、新方法、效果、感悟、踐行”幾個欄目。以往的聽課，教師記錄更多的是教學流程與方法，新的聽課記錄，則促使教師在聽課中，進行有效的理性思考，重在提煉、加工，讓他們每個人聽前有目標、聽中有思考、聽后有感悟、有實踐，促進了理念到實踐的飛躍。

“異步授課”，不是課堂實錄的復制，而是定位在借鑒與創(chuàng)新的結合上。為此，我們在每周集體備課增加了研討環(huán)節(jié)，老教師談思路、談方法、談技巧，新教師通教材、熟教法，充分進行思維的碰撞與交流，達成共識，碰出深層次的理念與思想。自實行“異步授課”以來，調入我校的教師教學水平在短時間內得到了提升，平行班的差距明顯縮小?！稛熍_教育》刊物以“注重三個結合，開展異步授課活動”為題，刊發(fā)了我校的經驗。

二、探索實施“目標導學下的思維課堂”。

課改以來，由于各種原因課堂教學中虛假的東西太多，課堂上看似氣氛活躍，學生回答問題積極，教師授課自如，而課堂效率不盡人意。傳統(tǒng)的課堂教學中，“教學目標”多由教師在暗中掌控，學生任由教師擺布，消極被動地學習，長此以往，課堂的隨意性大、教學目標的落實不定時不到位、學生對知識的掌握一知半解、沒有養(yǎng)成良好的預習、思考、歸納重點等學習習慣。為此，近幾年，我校開展了“目標導學下的思維課堂”的研究，取得了一定的成效。

1、關于“目標導學”。去年，我參加了省廳組織的小學骨干校長培訓班，聽取了十余位專家的報告，在聽報告的同時，促使我對我校的課堂教學又進行深入的思考，新課程標準要求教師必須研究每節(jié)課的教學目標，張斌教授講，“教師必須以某種方式讓學生明白本節(jié)課的目標”，這與我們實施目標導學的課堂教學模式是相符合的。我們要求教師在備課時要依據課程標準認真研究教學目標、找出課時目標、各個環(huán)節(jié)目標并在課堂教學的不同時間，采用不同方式，科學出示本節(jié)課的知識性目標，或引導學生自己找出目標，讓學生體驗情感性目標；在課程結束前要檢驗學生對學習目標的達成情況。為增強師生目標意識，我們還在黑板的角落固定了師生書寫學習目標的空間。實施“目標導學”以來，強化了教師對教學目標的研究意識，學生也從小養(yǎng)成了學習的目標意識，大大提高了課堂教學效益。

2、關于思維課堂。

新課改之初，學生個性過于張揚，課堂上熱鬧有余，深度不足，往往是老師提問的話音未落，學生或脫口而出，或躬身而起。香港中文大學侯教授聽完內地一節(jié)小學課后的講到：“課堂中，學生不斷地搶答問題，但無法獲得思維的過程??，課堂教學不能沒有停頓，需要給孩子留下思考的時間”。這句話對我啟發(fā)很大，究其原因，一是教師的問題設計碎、雜、亂，缺乏思維的廣度；二是教師提出的問題，或簡單或作秀或無啟發(fā)性，學生缺乏思維的時間與空間。我們要求教師在備課設計問題時要把握好四點：一是學生的有效思考需要有高品質的問題，問題要有深度，教師在備課中必須研究每一個提問的問題，要自問：我的問題有價值嗎？二是教師要注意問題語句的邏輯性，提問的時機和科學性，要有利于對學生思維的引導。三是課堂中要給學生足夠的時間去思考問題，先思考后回答。四是要求學生對問題不僅要會答，而且養(yǎng)成能用完整流利的語句來表述自己的觀點。問題是思維的導火索。上一年，我們把問題的設計和應用作為學校的科研課題，重點在語、數學科進行了有益的探索。目前，課堂上一呼百應局面少了，隨之而來的是學生個人的有序思考、小組的有效合作。課堂呈現(xiàn)更多的是知識的發(fā)生發(fā)展過程。正如齊健教授所說的“思維需要科學的提問，要真正啟動學生思維的閘門，關鍵取決于問題的品質如何。

經過二年多的實踐，多次的修正完善，“目標導學下的思維課堂”研究日趨豐富與完善，學生的思維習慣日漸養(yǎng)成，“教學目標”準確定位于教與學之間，對規(guī)范、約束教師的教學行為、提高學生的學習效率，起到了一定的促進作用。《煙臺教育》刊物以“目標導學教學方法的探索與實踐”推廣了我校的做法?！澳繕藢W下的思維課堂”也成為我校高效課堂建設的一大特色。