第一篇：如何維持課堂紀(jì)律

談?wù)務(wù)n堂紀(jì)律

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。每個團體，都有一個鐵的紀(jì)律，團體中的每個成員都有責(zé)任、義務(wù)維護紀(jì)律，遵守紀(jì)律。紀(jì)律就是規(guī)則,是指要求人遵守業(yè)已確定了的秩序、執(zhí)行命令和履行自己職責(zé)的一種行為規(guī)范，是用來約束人們行為的規(guī)章、制度和守則的總稱。任何一個社會、一個國家、一個政黨、一個軍隊都有維護自己利益的紀(jì)律，古今中外，概莫能外。

一個工廠如果沒有勞動紀(jì)律，工人們各行其是，這個工廠就會亂亂糟糟，生產(chǎn)就會陷于癱瘓。一個城市如果沒有交通紀(jì)律，居民們在街上隨心所欲，你騎自行車亂闖紅燈，我駕汽車橫沖直撞，他步行隨意穿越馬路，那么這個城市的交通狀況必然是一片混亂，交通事故帶來的不幸就會降臨在許多人的頭上。可以看得出，紀(jì)律有多么重要。

雖然我們班三令五申的要求紀(jì)律，留下來全班抄班規(guī)和批斗的事情也屢見不鮮。但是大部分同學(xué)不能真正做到遵守紀(jì)律，維護紀(jì)律。同學(xué)們啊，請為自己、為他人想一想吧，學(xué)習(xí)是自己的，總是你一言我一語地擾亂課堂紀(jì)律，短短的40分鐘的課堂，帶給我們的是什么？講話的聲音蓋過老師的聲音，我們這一節(jié)課就聽不到什么內(nèi)容了。不要以為講一句話就是小事情，你講一句話，那么將會以細胞分裂的速度在全班蔓延開來，因為每個人都可以說我只講了一句話，但是你講一句，我講一句，那么課堂將會變成一個菜市場。我們班就是因為這樣被許多老師批評，這樣既讓課堂的精華流失，也讓老師心情變得很差，收到訓(xùn)斥不說，進度也慢了，跟不上別班的進度。你們愿意被他人超越嗎？你們愿意出門就聽到別班同學(xué)看扁我們的話語嗎？如果同學(xué)們反思自己的行為，真正做到遵守紀(jì)律，那么還會有這次月考的慘象嗎？

為了改變我們班的現(xiàn)狀，建議老師使用獎懲制度，如果一天中上課紀(jì)律沒有被任何老師批評，那么在講完所有條例后可以直接放學(xué)。而當(dāng)天有一科老師訓(xùn)斥的話，就留下15分鐘并且使用必要手段反省。如果被多科老師訓(xùn)斥，就要加倍懲罰。如果實屬某一些同學(xué)吵鬧，就留下那些同學(xué)寫檢查檢討和在全班面前念檢討并且下次不得犯錯，如再犯錯就要通知家長并且雙倍處罰。這樣的方式，可以杜絕那些故意破壞紀(jì)律的行為發(fā)生。班干也不用一鍋端的罰人，直接找那些故意吵的人，記下他的名字。這樣既可以不浪費大家寶貴的時間，也可以很好的懲戒那些故意違反紀(jì)律的同學(xué)。如果真的是全班都吵，那就另當(dāng)別論。

紀(jì)律，是維護集體利益必不可少的一劑良藥；紀(jì)律，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的法寶；紀(jì)律，是獲得成功的保證。同學(xué)們，請自覺維護紀(jì)律，約束自己，敢于糾正那些不良的現(xiàn)象，為了我們的理想與目標(biāo)共同奮斗！

第二篇：如何維持課堂紀(jì)律

如何維持課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律

一、課堂紀(jì)律的功能

1、保證教學(xué)內(nèi)容的完成；

2、課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會化，它使學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，懂得

個人行為所依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn)，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。

3、課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟，使學(xué)生在遵守社會規(guī)范和要求的過程中，逐漸形成獨

4、課堂紀(jì)律有助于學(xué)生接受道德準(zhǔn)則，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。

二、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的基本策略

1、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。

引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，他們就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀(jì)活動。教師要做到；

一、教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際；

二、教法能激起學(xué)生的興趣，維持學(xué)生持久的注意；

三、作業(yè)難度要適中，使學(xué)生能完成，從而產(chǎn)生成就感。

2、非語言線索的運用

教師要隨時覺察課堂里每一個學(xué)生是否在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給予學(xué)生一個暗示信號。如以一個眼色暗示開始做小動作的學(xué)生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停一下。這種非言語線索，既可以控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

3、有選擇地強化正當(dāng)行為。

為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對某些學(xué)生采取選擇性強化策略。班級里哪些學(xué)生的行為容易越軌，教師心中是有數(shù)的。因此，在課堂中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出 一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時，就獲得了成就感，他的正當(dāng)行為受到了強化，實際上就抑制了他的不正當(dāng)行為。

4、表揚其他學(xué)生。

有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為，可能是為了引起教師的注意，向教師挑釁。對待這樣的學(xué)生，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以贊揚。贊揚的方式可以是表揚他的家庭作業(yè)，或讓他回答一個

比較容易的問題，待他回答正確，給予夸獎。這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生感受到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。

5、正確運用懲罰

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個別學(xué)生的違紀(jì)行為。處理學(xué)生這種行為時，懲罰是不得已的手段。如何進行有限度的懲罰，WALTERS 等人提出以下建議：

第一、非不得已，不使用懲罰。

第二、懲罰之前，必須讓學(xué)生清楚地認(rèn)識他違紀(jì)行為的嚴(yán)重性，并且同意接受懲罰。第三、懲罰后，要給予學(xué)生積極的幫助，使學(xué)生受懲罰后，不僅不再犯錯，而且在同樣情

境下，學(xué)到以適當(dāng)?shù)男袨樘娲划?dāng)行為。這就是懲罰和積極目的，使懲罰產(chǎn)生教育價值。

第四、實施懲罰后，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有積極的表現(xiàn)，應(yīng)停止懲罰。

第五、不得使用體罰。

第六、教師在情緒激動或憤怒的情況下，不要懲罰學(xué)生。否則，容易出偏差，傷害學(xué)生。第七、懲罰應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時及時采取，不要等到學(xué)生違紀(jì)行為發(fā)展到不可收拾的地步，才采取嚴(yán)厲的措施，如開除等。

三、課堂行為問題產(chǎn)生的心理因素

在課堂中，學(xué)生問題行為的形成原因，不僅直接來自課堂教師與學(xué)生的互動之中，也不僅僅來自學(xué)生自身，它往往來自社會、家庭，而表現(xiàn)在學(xué)生身上。實際上課堂問題行為大多由學(xué)生本身因素引起的，主要的因素有以下幾個方面：

1、適應(yīng)不良

適應(yīng)不良指學(xué)生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并發(fā)行環(huán)境，由此產(chǎn)生各種情緒上的干擾。在中小學(xué)校中，學(xué)生人格不良常見的癥狀是注意廣度小，多動、尋釁鬧事、學(xué)業(yè)志向水平低和人格的不成熟等。人格適應(yīng)不良、多動、易恕、分心及情緒波動，使學(xué)生上課時不能集中注意力、不能堅持學(xué)習(xí)，容易受其他因素的影響。

2、厭煩

教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生和程度和水平，太難或太容易，都會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，而感到索然無味。教師的教學(xué)法過于單調(diào)，語言平談，也會使學(xué)生感受到厭煩，失去學(xué)習(xí)的積極性。

3、挫折與緊張

在課堂教學(xué)中，教師所提出的學(xué)習(xí)和行為上的要求，不可能適應(yīng)每人，而只能照顧到大

多數(shù)。這樣不可避免地會使有的學(xué)生面臨著失敗或挫折的威脅。而挫折容易使學(xué)生緊張，緊張積累到一定程度導(dǎo)致發(fā)泄，尋釁鬧事。有的學(xué)生則可能采取消極的方式，回避批語嘲笑或被人拋棄等不利于自己的情境。

5、尋求注意與地位

有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面不可能得到教師和同學(xué)的注意和認(rèn)可，并發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師為了維持教學(xué)秩序?qū)栴}行為比較注意，于是就以問題行為引起教師和同學(xué)們的注意，以得到自己在班級中地位。

方法一：有言在先，打好預(yù)防針

課堂紀(jì)律要靠預(yù)防為主，盡量避免破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補救措施了。為了更好地預(yù)防，可以先制定好紀(jì)律制度，分清獎勵與批評措施，請班主任或在班會課上由班干部當(dāng)眾宣讀。如上事例中，紀(jì)律委員可以和班委會一起向班主任提出意見和建議，選擇適當(dāng)時機開一次班會課，進行一次搞好課堂紀(jì)律的討論，甚至可以把美術(shù)老師邀請來參加，講清美術(shù)課上哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀(jì)律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結(jié)果寫成條文，在班級里粘貼出來。班委會也可以安排好值日班干部，在課前做好提醒工作。這樣就排除了同學(xué)們對班干部打小報告的猜疑。疑慮打消了，班干部就好大膽說話，維持課堂紀(jì)律了；同學(xué)也就不大會故意跟班干部作對，搗亂了。方法二：好心提示，留足面子

一個大班集體，肯定不像一個人那么好統(tǒng)一思想，也不容易做到整齊劃一，每個人的性格都不一樣，每個人的行為習(xí)慣都不一樣，說課堂紀(jì)律好起來，馬上就能好起來。班干部可以人人擔(dān)當(dāng)起職責(zé)來，分小組管理，耐心地說服，并以身作則。當(dāng)然，最重要的還是在管理過程中講究方法，大家都是同學(xué)，面子還是要顧及的。可以采取這么一些方式方法來提示：

1、目視法。在自己與違反課堂紀(jì)律的同學(xué)所坐角度比較好的時候，可以運用目光來提示他（她）。違反紀(jì)律的同學(xué)，心中有愧，通過暗示，也就會在別人的不知不覺中改正了。

2、觸碰法。當(dāng)自己與違反紀(jì)律的同學(xué)靠得比較近的時候，可以用手或腳暗地里觸碰一下，讓其明白自己違反紀(jì)律了。一般同學(xué)也會馬上改正的。

3、紙條法。如果自己的座位與違反紀(jì)律的同學(xué)坐的角度位置既不好也不臨近，這時就可以采用傳紙條的方法，提醒他（她），語言一定做到平和，情真意切，如果稍微幽默一點則更好。如有個同學(xué)就這樣跟上課說話的同學(xué)寫了一張紙條：“上課期間，請勿說話，否則，班主任很生氣，后果很嚴(yán)重！”違反紀(jì)律的同學(xué)一看，覺得不好意思再說下去了，微微一笑，馬上停止了。要注意的是，傳紙條的方法要慎用，因為很容易被上課的老師和同學(xué)們誤解。

4、遮掩法。就是故意旁敲側(cè)擊，先幫違反紀(jì)律的同學(xué)遮擋過去，保住他（她）的面子，讓其從中醒悟，管好自己。如上事例中，錢海完全可以這么對陳濤說：“陳濤，你向╳╳借筆，聲音放小一點?！标悵匀粫靼鬃约哼`反了課堂紀(jì)律，肯定要收斂的，沒有失掉面子，也就不大會跟班干部對著干了。運用這種方法，口吻一定要親和，不要居高臨下。

方法三：友情談心，亡羊補牢

課堂上，萬一沒有很好地制止同學(xué)違反課堂紀(jì)律的話，課后就要亡羊補牢，為時也不晚。很多同學(xué)違反課堂紀(jì)律，并不是他（她）有意而為，而是他（她）管不住自己。作為班干部或好友就要勸阻和鼓勵他（她）改正。最讓老師欣賞和同學(xué)喜歡的班干部和同學(xué)，就是能夠友好地解決班上發(fā)生的一些事情，既跟成績好

或行為習(xí)慣好的同學(xué)搞得好關(guān)系，又跟成績差或行為習(xí)慣差的同學(xué)搞得好關(guān)系。

假如，上事例中的錢海，在課堂上先放一放，課后像好朋友一樣，和陳濤談心，耐心地問他上課講話的原委，說明課堂違反課堂紀(jì)律的危害，讓陳濤心服口服，說不定能收到很好的效果，也能跟陳濤更好地搞好同學(xué)關(guān)系。

方法四：發(fā)動群眾，人人有責(zé)

課堂紀(jì)律不好，不僅僅是一兩個調(diào)皮搗蛋同學(xué)的原因；管好課堂紀(jì)律，也不是一兩個班干部的責(zé)任。班委會可以在尋求班主任或任課老師的支持下，自主地發(fā)動班干部、同學(xué)，讓人人都參與課堂紀(jì)律的管理。班干部及時提示自己身邊的同學(xué)，行為習(xí)慣好的及時提醒自己的同桌。這些方法可以在自修課上運用。如果有老師在場的課，班干部可以借助老師的力量來管好課堂紀(jì)律。像事例中的錢海完全可以等到美術(shù)老師走到自己的身邊的時候，小聲告訴老師說：“老師，有些同學(xué)在說話！”不用指名道姓，老師自然會準(zhǔn)時地制止違反紀(jì)律的同學(xué)。課堂安靜了，班干部也不會因為“出頭”，而和同學(xué)傷了和氣。

最近XX學(xué)校所發(fā)生的事件，究其起因在于學(xué)生違反了課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律幾乎是每個小學(xué)老師都會遇到的問題，如何解決這樣的問題，如何避開不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剿鶐淼膰?yán)重后果，是每個老師，當(dāng)然還有家長、學(xué)生都要認(rèn)真面對和思考的問題。

以下內(nèi)容轉(zhuǎn)載自網(wǎng)絡(luò)，其中介紹了一些老師的思考和經(jīng)驗的總結(jié)，不妨作為參考。

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教師維持課堂紀(jì)律的方法

1、靠老師厲害，嚇得學(xué)生不敢（主要是當(dāng)著老師的面不敢）違反紀(jì)律。

2、靠集體壓力。什么檢查呀，評比呀，扣分呀，為集體爭光呀，雖然其中也有表揚的成分，但是其主要傾向是靠集體壓力，嚇得學(xué)生不敢違反紀(jì)律，他違反了要受到輿論的譴責(zé)。

這兩種路子是最常見的。

你會發(fā)現(xiàn)這路子有兩個共同點。一個是靠威脅，也就是說主要起作用的心理因素是學(xué)生的恐懼；第二個是都有明顯的“人治”色彩，這種紀(jì)律是靠人對人的的壓力和控制實現(xiàn)的。所以，在這樣的氛圍中長大的孩子，他們的基本功就是看教師臉色。這不是孩子的過錯。既然你是“人治”，那么“頂頭上司”的臉色當(dāng)然就是最重要的了，它決定我的命運呀！

這種人際關(guān)系實際類似“統(tǒng)治”與“被統(tǒng)治”的關(guān)系，不需要多高的水平就能判斷，這實在不屬于“先進文化”，實在是該拋棄的東西。即使很多還在這樣做的老師，也承認(rèn)這不是好辦法。

于是就有人要改革，特別是新老師，風(fēng)華正茂，書生意氣，要打開一個新局面，創(chuàng)造一種新型的紀(jì)律。這種追求非?？少F。

他們的新路子通常是什么呢？

3、靠師生關(guān)系好。我和學(xué)生做朋友，我讓學(xué)生喜歡我。既然他們喜歡我，就愿意聽我的話，何愁不守紀(jì)律？即使偶爾違反，我一提醒，他沖著我的面子，也就改了。于是不但能保證紀(jì)律，而且其樂融融。

這種辦法當(dāng)然比“管卡壓”要進步。但是細想，還是屬于“人治”，只不過用“暖人治”代替了“冷人治”而已。學(xué)生看的，還是老師的面孔。

要知道，學(xué)生看“冷面孔”已經(jīng)看了無數(shù)了，現(xiàn)在突然看到了“暖面孔”，不啻吹來一陣春風(fēng)。這時候他們最大的愿望是什么？是釋放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他們就鬧起來了。其實這不是和新老師作對，這是他們被壓抑的本性的某些方面顯露出來了。所以你會發(fā)現(xiàn)，只要你一提醒，他就收斂，但是很快就又鬧起來了。把這種情況看成“得寸進尺”我以為是很不準(zhǔn)確的，他們對老師沒有惡意，甚至他們自己都可能不知道這是怎么回事。這是自然現(xiàn)象——打開閘門，水就流出來了。誰讓你原來把水堵得那么死呢！其他老師們埋的炸彈，被改革者引爆了。

所以，這種師生關(guān)系固然好，但是保持紀(jì)律的路子恐怕是不行的，不夠的。于是改革者就有兩種選擇：

一種，退回去，繼續(xù)搞“冷面人治”。大部分青年教師在某些老教師的引導(dǎo)下，走的都是這條路。不久，他們也變成 “老教師”，可以教導(dǎo)新大學(xué)畢業(yè)生了。這地方我們就可以看出舊觀念的強大力量，沒有相當(dāng)?shù)挠職夂捅绢I(lǐng)，你跳不出它的手心。

還有一種選擇：往前走。

往前還有路嗎？

至少還有兩個路子：

4、靠培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識。

就是說，我在班里幫助學(xué)生自己制訂一些他們認(rèn)為必須的、對他們自身有好處的規(guī)則。開始宜少，逐漸增加。然后讓他們自己體會，有了這些規(guī)則，他們可以活得更好，沒有這些規(guī)則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉?！耙?guī)則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這一點的時候，自覺的紀(jì)律才有可能形成。這光講道理不行，要讓他們體驗。慢慢來。

有規(guī)則意識的學(xué)生重視規(guī)則超過老師的臉色，沒有規(guī)則意識的學(xué)生才會“得寸進尺”。有規(guī)則意識人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。

5、靠老師講課吸引力。

課堂紀(jì)律是為教學(xué)服務(wù)的，但是教學(xué)也反過來對紀(jì)律有很大影響。講課水平高的教師紀(jì)律問題自然少。只有那些講課不吸引學(xué)生的教師，才乞靈于嚴(yán)格的紀(jì)律。因為你不愛聽，所以我只好逼著你聽。這實屬無奈.我建議青年老師多在4、5兩條上多做文章，否則會倒退成“冷面人治”的。這兩條都很難。

因為我們周圍的大環(huán)境還是“人治”的氛圍，因為我們的紀(jì)律評比制度非常急功近利、目光短淺，所以您耐心培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，可能要吃眼前虧的，沒有眼光的領(lǐng)導(dǎo)反而可能會懷疑你能力差。

至于提高自己的教學(xué)吸引力，這更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。

人往往有一種毛病，知難而退。確實，走平路比走山路要容易，整學(xué)生比反思自身要舒服。這就是為什么幾十年過去了，我們的紀(jì)律總起來說還是靠“冷面人治”來維持。據(jù)我看這種局面還可能維持幾十年，但是它肯定要變，而且正在變。

我們的社會正處在人治向法治轉(zhuǎn)變的過程中，而中小學(xué)又屬于社會中轉(zhuǎn)變較慢的保守的部分。生活在這樣的環(huán)境中，最好不要冒進。我建議您現(xiàn)在不妨人治法治兩樣辦法雜而用之，一邊探索新方法，一邊讓認(rèn)同舊辦法的校長和老教師大致也能接受您。我想，這樣把短期效益和長遠效益相協(xié)調(diào)，最有利于您現(xiàn)在的生存和未來的發(fā)展。

第三篇：維持課堂紀(jì)律的點滴體會

維持課堂紀(jì)律的點滴體會

曹蕾 2014-7

維持課堂紀(jì)律的點滴體會

今年我第一次擔(dān)任一年級班主任工作，如果說班主任是學(xué)校里最苦的崗位，那能擔(dān)當(dāng)起低年級這個最小“小班主任”的老師們則要有一種能吃的苦中苦，受的累中累，想的法中法的精神。因為我們所接觸到的是年齡最小的小學(xué)生，他們天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，根本不了解、不適應(yīng)小學(xué)生活。要使這些孩子能從幼兒園的生活平穩(wěn)過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，則需要班主任從細處著手，用各種有效的能吸引學(xué)生的方法對學(xué)生方方面面的進行培養(yǎng)，而重中之重就是培養(yǎng)他們自覺的紀(jì)律性。說到對學(xué)生紀(jì)律方面的培養(yǎng)有很多如：課堂上的紀(jì)律、課下的紀(jì)律、站隊上下樓的紀(jì)律、吃飯的紀(jì)律、午休的紀(jì)律等等。下面我主要談?wù)勎沂侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生課堂紀(jì)律的點滴體會。

一、及時引導(dǎo)學(xué)生進入上課狀態(tài)。

低年級學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生對于上課鈴聲的反應(yīng)還不是很敏感，往往鈴聲響過了，教室里學(xué)生依然我行我素，亂哄哄的。所以，我往往在上課前幾分鐘就進教室，一是為教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，二是暗示學(xué)生快上課了。

鈴聲響過后，若是仍有大部分學(xué)生吵鬧的現(xiàn)象，我會明確指出哪一組、哪一位學(xué)生表現(xiàn)好或表現(xiàn)不好，這比大聲命令“靜下來”更有效。

二、用節(jié)奏代替“喊”。

許多老師們可能都有這樣的困惑，就是學(xué)生在情緒高漲時很難控制住自己，這時我們老師又很想讓學(xué)生靜下來，以前我只能扯著嗓子：“一、二、三！一、二、三！”的喊，學(xué)生就會配合你說“看誰坐得 端又端。”，但是往往是幾遍下來你的嗓子啞了，學(xué)生卻只有小部分配合你坐好了，效果很差。記得一次我聽校外一位老師的課，我發(fā)現(xiàn)一位老師合聲細語的就能使學(xué)生乖乖的坐好，認(rèn)真聽講。就是她的四肢，只要老師的手拍拍，腳踏踏，學(xué)生就很快的隨和這一起動起來。隨后老師想讓學(xué)生停下來時就拍“噠噠”兩下，學(xué)生聽到后（噠噠噠）三下，一拍好就坐好。我發(fā)現(xiàn)這個方法十分有效，既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。學(xué)生只要聽到節(jié)奏就會跟我們老師一起做，現(xiàn)在我們的節(jié)奏拍的有很多種，不管你怎么樣變換學(xué)生就能跟上你的節(jié)拍，再也不用大聲的扯著嗓子喊了。

三、采用反語的方式和贊美評價法。

采用反語的方式，比如有一次我在講課時，叫樊祖源開始擺弄他的鉛筆，我就這樣說：“又有一位同學(xué)認(rèn)真聽講了，老師可真高興！”樊祖源同學(xué)聽到老師這樣說，必然會認(rèn)真聽講。這樣做不僅可以讓學(xué)生遵守好課堂紀(jì)律，又給他們保留了自尊。

采用贊美評價的方式，比如平時聽講表現(xiàn)一般的同學(xué)發(fā)言出色，就采用贊美評價法——“這節(jié)課某某同學(xué)聽講多認(rèn)真啊，積極動腦，想法與眾不同，請大家給予他最熱烈的掌聲。”等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感，那么學(xué)生有了這種積極的情緒，自然也會更專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師維持紀(jì)律也不會成為難題。

四、課堂中收繳作業(yè)快而靜

在我平時的課堂教學(xué)中，幾乎每堂課都要學(xué)生聽寫，對于低年級學(xué)生來說，下課再收聽寫本，往往有交不齊的現(xiàn)象，如果課堂上交又耽誤時間，而且很亂，往往是交完作業(yè)我就會多加幾句什么交作業(yè)不要亂等等的話語，可是下節(jié)課照樣。這學(xué)期我有一個好方法，在我們 3 班實施起來很有效。我們班級分為六大組，聽到交作業(yè)的指令每組橫排學(xué)生將作業(yè)交給靠邊坐的同學(xué)，邊上同學(xué)將作業(yè)放在桌子靠外處，然后靜息，豎排邊上最后一名學(xué)生起身收作業(yè)，等作業(yè)放在講桌上時全體學(xué)生端坐等待老師上課，這樣交作業(yè)的時間很快而且班級很安靜，教師和同學(xué)們都能很快的進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

五、多和學(xué)生交流，走進學(xué)生心理。

多和學(xué)生接觸，能增進師生感情，便于維持課堂紀(jì)律。課下，經(jīng)常找那些上課隨便的學(xué)生拉家常，從生活、學(xué)習(xí)各方面表示關(guān)心，有了感情基礎(chǔ)，學(xué)生也相對來講好管理一些。

老師的嚴(yán)格要求是對學(xué)生的愛，學(xué)生現(xiàn)在還體會不到，因此無論課堂上批評了個人，還是一部分學(xué)生，課后一定要找個合適的機會和顏悅色地和當(dāng)事人談心，把他叫來，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡他的，但他的行為影響了他人的學(xué)習(xí)，這是很不禮貌的行為。找他談心，要給學(xué)生充分說話的機會，讓他說說為什么這樣做，是不是老師講得不好，不愛聽；還是因為別的什么原因？讓學(xué)生把心里的話說出來。我深深地感受到只要老師付出真情，絕大多數(shù)的學(xué)生還是能夠感受到老師對自己是尊重的、是喜歡的，他們就會理解老師的嚴(yán)要求，理解老師的批評，久而久之，老師在學(xué)生心目中，既是一位嚴(yán)師又是一位學(xué)生愿意親近的朋友、長者。

其實課堂中維持秩序的方法有很多，這只是其中的幾種。但是方法不是最重要的，重要的是教師自始至終都要有一顆永不厭煩的心，如果你有一次表現(xiàn)出厭煩的態(tài)度，狠狠地批評他們，那么你之前所做的所有努力都會付之一炬。在日常的教學(xué)中善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，善于表達，你會發(fā)現(xiàn)在搞好課堂教學(xué)的同時，維持好課堂紀(jì)律是件相當(dāng)有意思的事情。

第四篇：維持課堂紀(jì)律的基本策略

維持課堂紀(jì)律的基本策略

一、課堂紀(jì)律概述

（一）課堂紀(jì)律的概念

課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進行的重要保障條件。對于什么是好的課堂紀(jì)律在一些教師乃至學(xué)校管理者心中存在著認(rèn)識上的誤區(qū)。良好的紀(jì)律在于保持一種有助于目前和將來學(xué)習(xí)的氣氛。如果課堂上能容許并鼓勵教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)，并能促進師生身心健康的氣氛，那就是好的紀(jì)律。課堂紀(jì)律具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征。

（二）課堂紀(jì)律的功能

課堂教學(xué)既包含紀(jì)律管理，又包含信息交流。課堂紀(jì)律對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要的作用，它主要有以下四種功能：

1、社會化功能 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生的社會化。它使學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，懂得個人行為所依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn)，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。

2、優(yōu)化個性的功能 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。它使學(xué)生在遵守社會規(guī)范和要求的過程中，逐漸形成獨立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品質(zhì)。

3、道德強化功能 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生接受道德準(zhǔn)則，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。

4、維持功能 課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定，使學(xué)生的行為有所遵循，不至于因為對自己行為的迷惑、擔(dān)心而產(chǎn)生焦慮。

（三）課堂紀(jì)律的類型

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可能把課堂紀(jì)律劃分為四種類型：

1、教師促成的紀(jì)律 教師促成的紀(jì)律是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護的基礎(chǔ)下，所形成的紀(jì)律。它通過教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及獎懲得以實現(xiàn)。教師促成的紀(jì)律一般適用于低年級。他們需要教師為他們建立課堂秩序，需要教師的獎懲和指導(dǎo)，需要教師的體貼，從中體驗到安全感，并逐漸學(xué)會規(guī)范行為。

2、集體促成的紀(jì)律 集體促成的紀(jì)律即是同伴集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。

3、任務(wù)促成的紀(jì)律 任務(wù)促成的紀(jì)律即是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。

4、自我促成的紀(jì)律 學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自覺地遵守，并把維護紀(jì)律作為自己的職責(zé)。

二、課堂紀(jì)律渙散的原因

課堂紀(jì)律松馳極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，其原因是多方面的，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生方面的原因

學(xué)生方面的原因主要包括：學(xué)生年齡特征方面的影響；心理方面的原因；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的原因；學(xué)業(yè)方面的原因。

（二）教師方面的原因

學(xué)生違反課堂紀(jì)律，教師往往歸咎于學(xué)生，而較少反省自己，這是片面的。實際上，造成學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，有時也有教師自身的因素。這主要表現(xiàn)在這幾個方面：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)要求、教學(xué)能力、教學(xué)關(guān)系。

三、維持課堂紀(jì)律的基本策略

維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最佳策略是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生，具體可以包括以下建議。

（一）維持全班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，他們就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀(jì)活動。

（二）非言語線索的運用。運用非言語線索，比如一個眼色或一個手勢，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

（三）表揚正當(dāng)行為。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。

（四）表揚其他學(xué)生。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚，這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示和控制。

（五）正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度，兼顧學(xué)生的個體差異實施恰當(dāng)懲罰。

第五篇：維持課堂紀(jì)律的7個秘訣

維持課堂紀(jì)律的7個秘訣

課堂紀(jì)律好不好，是一堂課能否成功的關(guān)鍵！怎么在10分鐘內(nèi)掌控課堂，維持紀(jì)律，同時又保持課堂的活潑與互動呢？

1.當(dāng)學(xué)生吵鬧的時候，作為老師，什么都不要說，什么都不要做，你只需要安靜地站著，看著學(xué)生，面帶微笑。

2.走到那些已經(jīng)安靜的學(xué)生面前，小聲地說幾句話，比如“你的表現(xiàn)，老師非常高興”之類的話。其他還在講話的學(xué)生，這個時候會停止說話，因為他們想聽你們在談什么。

3.表揚那些認(rèn)真聽講的學(xué)生，特別是那些平時表現(xiàn)比較不好的，但是這次卻很認(rèn)真的學(xué)生。

4.如果是小學(xué)生，有個非常好的方法。就是當(dāng)孩子大聲說話或者分神的時候，你可以用有節(jié)奏的拍手來引開孩子的注意，這個時候孩子也會跟著拍手，拍手之后，教室就重新安靜了。

5.當(dāng)有學(xué)生在回答問題的時候，作為老師的你，要及時表揚那些很安靜很認(rèn)真地聽的同學(xué)，夸獎他們是非常有禮貌有修養(yǎng)的聽眾；而當(dāng)有個別孩子不注意聽的時候，作為老師的你，可以假裝很生氣地對他說：“你的不禮貌不僅傷害了老師，更傷害了ＸＸＸ同學(xué)”。

6.有些時候，老師為了活躍氣氛，可能會搞一些小比賽，或者做些小游戲，活動結(jié)束了，可能會有幾個孩子還很興奮，這個時候怎么辦？很簡單，你要學(xué)會轉(zhuǎn)移孩子的注意力，比如安排這個孩子去幫你倒杯水；但是如果是大面積的吵鬧，這個時候，你也一樣可以用有節(jié)奏地拍手的形式，讓孩子安靜，特別要注意的是，節(jié)奏要快，語速要快。

7.巧用課堂指令語言，如：one two three,four four fourone two three,sit up straight look at me, look at you jacky jacky i love you put your hands,behind my back put your hands, on my legs!Attenion, one two!one two, three four

舉個例子，如果老師希望學(xué)生安靜下來，老師可以說：one two three，學(xué)生齊聲喊：four four four。