第一篇：“隨文練筆”讓孩子們的寫作變得輕松隨意

“隨文練筆”讓孩子們的寫作變得輕松隨意

——讀寫結(jié)合尋找“練筆點”方法談

東陽市實驗小學(xué)許培卿

摘要：在閱讀教學(xué)中，緊扣文本的隨文練筆，是閱讀的有效延伸和拓展。它既可以幫助學(xué)生更好的理解文本，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉寫作能力。隨文練筆的關(guān)鍵是找準(zhǔn)“練筆點”。組織學(xué)生探索從文本的空白處、動情處、單薄處、經(jīng)典處、意猶未盡處、結(jié)尾處進(jìn)行練筆，把寫作訓(xùn)練和文本的理解有機地結(jié)合起來，提高隨文練筆的實效性，讓童心得以舒展，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。

關(guān)鍵詞：隨文練筆； 方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！?隨文練筆就體現(xiàn)了“易于動筆，樂于表達(dá)”的理念。隨文練筆以其“不計篇幅、形式靈活、隨時出手”被廣泛運用。然而，在有些課例中，我們發(fā)現(xiàn)：訓(xùn)練中“練筆點”找不準(zhǔn)，練筆的效果不盡人意。何謂“練筆點”？在閱讀教學(xué)中，根據(jù)語言環(huán)境，挖掘其中寫作的練習(xí)點，把寫作訓(xùn)練有機適度地融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)方法。

怎樣找準(zhǔn)“練筆點”呢？

一、找文本“空白處”—— 延伸補寫

文本是一個召喚讀者參與的有意義的語言集合。作者在經(jīng)意與不經(jīng)意間，會從中留下一些“空白”，給讀者的思維留下了想象、延伸的空間，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的寫明朗。如《女媧補天》，課文講女媧為了幫助人們向雨神求助，“求雨”的情節(jié)只一筆帶過，未及細(xì)述。我們可以抓住這個“點”，布置練筆：讓學(xué)生寫寫女媧為了子民的生命安危，是如何像雨神求雨的。又如《一個小村莊的故事》補寫省略號：

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……

這里的省略號省略的內(nèi)容我來寫一寫：

二、在文本動情處 —— 喧泄情感

文章不是無情物，它是作者情感泄露的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然

會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。如

《媽媽的賬單》一課，老師動情地講述：小彼得展開賬單讀起來，情不自禁地想

起了每一天，媽媽會準(zhǔn)時送上一杯散發(fā)著香味的牛奶；燒上一桌可口的飯菜；媽

媽洗的衣服永遠(yuǎn)是那么干凈整潔；媽媽的懷抱永遠(yuǎn)是那樣溫暖舒適……

插入練筆：小彼德讀著讀著，想起了那個令人難忘的風(fēng)雨交加的夜晚，自己

突然發(fā)起了高燒，媽

媽，他讀著讀

著，想起了，他讀著讀

著，想起了。(學(xué)生練

筆表達(dá)對母親的感激和深深的愛）。學(xué)生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，表達(dá)

真情實感，練筆成了學(xué)生情感宣泄的決口。這一次練筆成為這節(jié)課的一大亮點，讓人久久難以忘卻。

三、在文本單薄處 —— 充實豐滿

在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語、句子的形象，變抽象為具體，變靜

態(tài)為動態(tài)，使語言飽滿豐潤，富有生命活力。例如教學(xué)《檢閱》時，可以重點引

領(lǐng)學(xué)生體會隊員們“左右為難”的情感，以及他們?nèi)绾蜗┤R克的顧慮和幫助他

參加檢閱?？墒俏谋局胁]有提及博來克是怎樣進(jìn)行訓(xùn)練的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行如下隨文練筆。

師：七月的波蘭，驕陽似火，眼看國慶節(jié)就要到了，截肢后的博萊克進(jìn)行怎

樣的訓(xùn)練呢？請將發(fā)生的事情和同學(xué)交流后寫下來。

生：他在練習(xí)時不斷地跌倒，但他都重新站起來繼續(xù)練習(xí)。他還流了許多

晶瑩的淚水。

生：一滴滴汗水不斷地從博萊克的面頰上往下滴，濕透了他的衣衫，但他

仍拄著雙拐繼續(xù)訓(xùn)練。

生：每天天還沒有亮，他就悄悄地起床拄著拐杖練習(xí)正步走；吃過午飯，太

陽當(dāng)頭照著，他又在操場上練開了；天黑了，大家都休息了，他還在堅持著練……

生：堅強勇敢的博萊克掉隊了，但他奮勇地堅持著，第一次，第二次，第三次……無數(shù)次練習(xí)后，他跟上了大家的步伐。

又如：教學(xué)《孔子拜師》這一課時，就可以抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”進(jìn)行練筆。

你們能想象一下在這幾個月的路途中孔子會遇到哪些困難呢？出示練習(xí)：孔子餓了就；走得太累了，孔子就_________；天黑了，孔子還_______________；大雨傾盆的時候，孔子；雪花紛飛的時候，孔子；正是這樣___________、___________，幾個月后終于走到了洛陽。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，引導(dǎo)他們借助具體情境挖掘“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”的深刻內(nèi)涵，學(xué)生對詞的理解不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，加深了孩子們對孔子不怕千辛萬苦，千里迢迢求學(xué)的精神的敬佩之情。

四、在文本經(jīng)典處 —— 添枝加葉

不管是精讀課文還是略讀課文，每一篇文章中都能找到一個個練筆的“點”。是不是每一個“點”都要練筆呢，當(dāng)然不是，“練筆”不在多，而在于精。兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生練筆。例如《秋夭的雨》這篇經(jīng)典美文中，作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@些被藝術(shù)化了的語言，可先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生感受課文獨特的語言美?；趯W(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，然后抓住了這個“讀寫結(jié)合”點，組織學(xué)生進(jìn)行練寫。讓他們借鑒作者的手法，去尋找秋天的足跡，寫下如同詩般美的童心妙筆。又如《黃山奇石》一文，作者用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，寫得栩栩如生，精妙至極。課堂上

通過老師的引讀指點，男女生合作讀，讓學(xué)生感受到句子間存在著特殊的關(guān)系，讓學(xué)生仿照這種寫法，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上其它石頭。學(xué)生可以從中悟出寫的門徑，“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”在孩子的筆下又會出現(xiàn)另一番生動有趣的景象。

五、在意猶未盡處 —— 盡情發(fā)揮

小學(xué)語文書上的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”。教師在教學(xué)中就可以適時進(jìn)行續(xù)寫片斷的練習(xí)。

例如三年級下冊《七顆鉆石》一文，“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流?！笨陕?lián)系第一自然段讓學(xué)生想象愛心帶來的神奇變化：人（），動物（），植物（），大地（）……

又如《一面五星紅旗》一文，引導(dǎo)學(xué)生讀文本最后兩小節(jié)，結(jié)合課文插圖想一想，作者什么也沒有給老板，但老板為什么愿意花錢把“我”送進(jìn)醫(yī)院并為“我”出醫(yī)療費呢？看到滿頭纏著紗布，躺在病床上的年輕人，看到面包店老板豎起大拇指安慰年輕人的時候，你心里有什么想說的嗎？可以對老板說，也可以對年輕人說，讓我們用筆把想說的話寫下來吧。想必同學(xué)們都能體會到年輕人的愛國心和對老板的感恩之情。

六、在文本結(jié)尾處 —— 展開想象

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”一篇文章的結(jié)尾往往蘊含著下一篇的開始。讓學(xué)生續(xù)寫課文，讓每一個人在積極主動的情感活動中，加深閱讀體驗，享受審美情趣，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。可以讓學(xué)生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來，變成自己的作品。如《絕招》一課結(jié)束后，可讓學(xué)生續(xù)編故事：“暑假里的比賽”會是什么情景呢？學(xué)生一定興趣盎然。又如：《小攝影師》一課，學(xué)完課文后問：“小男孩會再來嗎？這次他能拍攝成功嗎？” 進(jìn)行再造想象作文?？梢栽O(shè)計四個步驟：

1、根據(jù)插圖，描述男孩的外表；

2、男孩怎樣走進(jìn)高爾基的房間，如何展開對話；

3、怎樣開始拍攝，4、這次拍攝結(jié)果令人滿意嗎？ 這個過程的細(xì)化，目的是不讓練筆走過場，同時讓學(xué)生感到言之有物，享受練筆的快樂，增強實效性。

總之，通過形式多樣的練筆，加強了讀與寫的相互促進(jìn)，為學(xué)生自由表達(dá)情

感和思想創(chuàng)造寬松的氛圍，孩子們能把自己想要表達(dá)的內(nèi)容酣暢淋漓地寫出來，讓童心得以舒展，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。為了讓“作文”不再沉重，讓我們立足課堂，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供大量進(jìn)行語言實踐的機會，從寫好隨文練筆開始，拓展學(xué)生思維，打開學(xué)生樂寫的匣子，讓孩子們的智慧的花蕾在寫作中欣然怒放。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 章師亞.走出“隨意”的泥潭——談?wù)n堂“小練筆”的優(yōu)化策略.小學(xué)語文教師2007.4

[4] 曹鴻飛.語文課堂練筆的落點選擇.小學(xué)教學(xué)設(shè)計.2006.10

第二篇：隨文練筆請不要隨意而作

發(fā)表隨文練筆請不要隨意而作

——小學(xué)語文課堂小練筆略談

摘要：隨文練筆融讀寫為一體，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達(dá)訓(xùn)練，深受語文教師的歡迎。但在實際教學(xué)中，由于小練筆設(shè)計具有很大隨意性，練筆的時機、方法等把握不當(dāng)，教師稍不注意就會走入一些誤區(qū)，往往導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。如何充分結(jié)合教材把練筆有機融合于閱讀教學(xué)之中，做到相得益彰，值得我們在實踐中不斷探究。

關(guān)鍵字：小練筆 誤區(qū) 反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”已經(jīng)走進(jìn)了語文教學(xué)的課堂?？陀^地說，隨文練筆充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機、適時地融合于閱讀教學(xué)之中，改變了往常課堂上“動口不動手”的現(xiàn)象，做到讀寫結(jié)合，使讀寫相得益彰，不失為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的好辦法。

但是，課堂小練筆雖為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)開辟了一方天地，為學(xué)生抒發(fā)情感提供了廣闊空間，但我們也時常能看到一些教師稍不注意就會走入一些誤區(qū)，往往導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。下面，我就談?wù)剬φn堂小練筆的幾點粗淺認(rèn)識。

一、蜻蜓點水，每課必練，輕視練筆的獨特功能

現(xiàn)在，有些老師似乎形成了一種意識，但凡閱讀課或者公開課，就必須安排一定時間練筆。為了達(dá)到這個目的，他們便絞盡腦汁，逐步地也形成了一些套路。常見的就是在結(jié)課時，老師一般要問學(xué)生：“你想對某某說什么？” “你想學(xué)習(xí)他的什么精神？”然后教師請個別學(xué)生讀一讀。這原本是一件好事，但我們時常會聽到學(xué)生發(fā)出一些不痛不癢的感嘆，套話連篇，不免讓人覺得練筆多少有些生硬。

有些老師單純強調(diào)每課必練，沒有合理挖掘文本因素，常常在講到某個重點詞、句式時，立即要求學(xué)生仿詞造句，借以拓展思維；也有教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某個中心段后，要求學(xué)生模仿這一段的寫法“依樣畫瓢”。這樣生硬的“課堂練筆”模式，迫使學(xué)生無感卻要抒發(fā)，無話卻要述說，只會使學(xué)生厭煩。1

由此可見，有些小練筆重形式而輕實質(zhì)，成了“新課堂”的一種擺設(shè)，失去了隨文練筆讀寫結(jié)合應(yīng)有的獨特功能，不僅不利于學(xué)生語文讀寫能力的提高，也浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。

反思與對策：適度練筆，精心設(shè)計

如何讓課堂練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？筆者認(rèn)為真正有效的練筆既要觸動兒童的心靈，又要讓其在表達(dá)方法上有所領(lǐng)悟，要將人文性與工具性藝術(shù)地融合，做到適度恰當(dāng)，題目精而有效。

如教學(xué)《田忌賽馬》一文時，先找出文中的重點成語。（垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉(zhuǎn)敗為勝）再結(jié)合課文內(nèi)容用以上成語寫一段話。一位學(xué)生寫道：田忌與齊威王賽馬，第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開，齊威王得意洋洋。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場次序，再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉(zhuǎn)敗為勝，齊威王目瞪口呆。

再如，《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來呢。如果來，他又做了什么，說了什么，如果不來，又發(fā)生了什么事呢，在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。

二、趕鴨上架，貌合神離，忽視學(xué)生的情感體驗

小練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識、獲得了新的情感體驗，有一種欲表達(dá)，想交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學(xué)生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學(xué)生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學(xué)生的閱讀程度。但實際教學(xué)中，我們往往會機械地提出一些問題，讓學(xué)生練筆，忽視學(xué)生的情感體驗，結(jié)果發(fā)生尷尬的場面。

如在上《地震中的父與子》時，雖然介紹了相關(guān)背景知識，課文也讀了好幾遍，但練筆時卻碰到難題?！?請想象阿曼達(dá)怎樣熬過這漫長的36小時，他會想些什么，對自己、對同學(xué)說些什么？”學(xué)生雖然寫了三五句，但無非就是：我不能害怕，我們要堅持住，我爸爸回來救我們的，等等。學(xué)生沒有深刻地體會，沒有進(jìn)入情景，只能憑空想象幾句，效果可想而知。

反思與對策：合情入理，事半功倍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

于是，經(jīng)過反思，第二次我讓學(xué)生觀看了洛杉磯地震、四川大地震的有關(guān)報道和影片，學(xué)生都驚呆了，都受到強烈的震撼，有些眼眶濕了，有的甚至抱起頭哭起來。然后，我說：一個7歲的孩子，四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無盡的哭泣。他害怕嗎？他恐懼嗎？他想什么，他能干什么？請你寫一寫。真可謂“情動而辭發(fā)”，學(xué)生這回寫出了真情實感。一位同學(xué)寫道：爸爸啊，你在哪里？我和同學(xué)們都好害怕啊，你會來救我們嗎？爸爸媽媽你們都平安嗎？到底發(fā)生什么事了？天哪，周圍這么黑，一點東西也看不見，爸爸，你說過永遠(yuǎn)和我在一起的，還記得我們的約定嗎？……

要抓住課文的情感點，首先要求教師深入細(xì)讀文本，鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點”，精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。學(xué)生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。

張祖慶老師執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》一課，給我們留下了深刻的印象，特別是他對課文第8自然段的教學(xué)，更是匠心獨運。教師一次次讓學(xué)生品讀了這段文字后，讓學(xué)生說說這段文字中讓自己難受的一句話，想一想此時此刻媽媽會呼喚些什么？女兒會說些什么？（以“孩子，你怎么還不回來呀……”和“媽媽，不是女兒不想回家……” 為開頭進(jìn)行寫話練習(xí)。

教學(xué)中，張老師對這段文字沒有過多講解，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，與文本對話。真正讓學(xué)生體會到作者當(dāng)時的心情，體會到文本帶給他們的震撼，達(dá)到文本與心靈的碰撞。讓學(xué)生在思考中感悟，在對話中釋放，從而使學(xué)生獲得閱讀時的獨特感受、體驗和理解，并將它訴之于筆端。

三、信馬由韁，為寫而練，無視合理的練筆時機

閱讀教學(xué)對提高寫作能力的促進(jìn)作用是一個間接的過程，即通過閱讀“吸收”的東西，要經(jīng)過一個長期的“消化”過程，形成自己的語感，從而對寫作產(chǎn)生影響，那種企圖通過閱讀獲取寫作知識，直接對寫作產(chǎn)生影響，轉(zhuǎn)化為寫作能力的想法，顯然是把語文教學(xué)機械化，簡單化了。讀什么，寫什么，寫作脫離生活，學(xué)生只能胡編亂造一氣，造成虛假的文風(fēng)。

有一次聽《頤和園》這課時，學(xué)生對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。于是，教師安排了課后小練筆?！皩W(xué)完了這課，你是否也想起了你的一次游覽活動，把你想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來，仿照著寫一篇作文?！边@樣的安排，讓人覺得教師的閱讀教學(xué)是刻意為寫作做伏筆，機械地為寫作做鋪墊，窄化了練筆的意義。再者，課文怎么寫，就要求學(xué)生怎么寫，學(xué)生只能一味模仿，必然形成追求形式，言之無物的風(fēng)氣。

有時候，課堂練筆純粹為寫而寫，這樣脫離教學(xué)目標(biāo)，反而適得其反。曾聽一位新教師教學(xué)課文《翠鳥》，在學(xué)完翠鳥的外形后，教師出示了啄木鳥的標(biāo)本，要求學(xué)生模仿作者的寫法寫一段話。這樣先讓學(xué)生悶頭寫上幾分鐘又交流一番后，老師再來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，感悟作者是如何寫翠鳥靈巧、捉魚，此時學(xué)生的思想早已“跳離”了課文，老師勢必要重新想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生再走進(jìn)課文。

反思與對策：適時選擇，主旨分明

在教學(xué)中，我們一定要重視因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準(zhǔn)確把握練的時機，練在當(dāng)練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處??教師雖不問一句，不著一語，卻能使學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。

如有些課文片段，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可以找準(zhǔn)這些“空白”點，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。例如《五彩池》第二中的省略號，可讓學(xué)生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來。五彩池在學(xué)生的筆下充分展現(xiàn)它的千姿百態(tài)，學(xué)生對它的“神奇”的認(rèn)識和理解也進(jìn)一步的升華。

有些課文中的重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，初步了解課文所寫事情的背景之后，引導(dǎo)他們借具體情境抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”來進(jìn)行練筆：“那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？”一位學(xué)生寫道：“這位拉車的看上去足有五十多歲，可他才三十多歲呀。他的額頭上的皺紋差不多都疊了起來，臉上也都是一道道深深的紋路，看上去黑瘦黑瘦的，眼圈深深地凹了進(jìn)去，眼里布滿血絲。頭發(fā)亂蓬蓬的像個鳥窩，看上去整個像一個被霜打過的茄子。”從學(xué)生的練筆可以看出學(xué)生理解了全文內(nèi)容，不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，對舊社會的大環(huán)境也有了一定的體會。這樣的練筆不僅可以反映學(xué)生對課文內(nèi)容蘊涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀寫能力及對文本的情感把握。

以上是筆者在教學(xué)過程中對隨文練筆的幾點體會，當(dāng)然，只要我們多動腦，多反思，認(rèn)真挖掘文本資源，精心設(shè)計、安排練習(xí)，減少主觀隨意，相信一定能讓小練筆成為課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

（1）全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2001年版

（2）全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社.2002年版

（3）李林山.隨文練筆豈能隨意而行.人教網(wǎng).2008.9

（4）小學(xué)語文-習(xí)作教學(xué)-相關(guān)小練筆文章.人教網(wǎng)

（5）司小英.如何提高課堂小練筆的有效性.東莞語文教研網(wǎng)

坎墩街道中心小學(xué) 岑波平

第三篇：巧妙練筆輕松寫作

課改征文

巧妙練筆輕松寫作

第三小學(xué)于靜芳

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在習(xí)作方面三個學(xué)段分別有這樣的三句話：?寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。??能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。??懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。?由此可見，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該始終把學(xué)生放在首位，處處體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。注重學(xué)生的個性化發(fā)展不僅有助于提高學(xué)生的作文能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的個性得到張揚，人格得到尊重。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時練筆呢？在這幾年的課程改革實踐中，我積極探索，不斷總結(jié)，主要有以下幾點做法：

一、在典型構(gòu)段處模仿練筆

小學(xué)語文課文中有許多典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如《北大荒的秋天》（蘇教版三上）一課，?原野熱鬧非凡?一段是典型的總分構(gòu)段方式。教學(xué)這一課后，我引領(lǐng)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)見過的熱鬧場面，圍繞?____熱鬧非凡?或?______真熱鬧啊?等中心句進(jìn)行總分方式的寫話訓(xùn)練。在模仿練筆的過程中，學(xué)生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心，外用于文，邊學(xué)邊用，扎實高效。再如《燕子》（蘇教版四下）一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點的幾部分簡潔明了地進(jìn)行了描寫。教學(xué)這一段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開模仿練筆──寫一種自己喜愛的小動物的外形特征，學(xué)生有?本?可參，有?法?可依，寫起來自然流暢。

蘇教版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時適時引領(lǐng)學(xué)生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會受益無窮。

二、在文本空白處想象練筆

在課文中，作者常常運用?空白?的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學(xué)中，抓住這些?筆所未到，意有所忽?之處，通過有形部分，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富合理的想象，及時進(jìn)行?補白?，從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界，這對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如教學(xué)《莫高窟》（蘇教版五上）一課，可緊緊扣住壁畫的?宏偉瑰麗?的特點，抓住文中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生運用?有的……有的……有的……?的句式對飛天的各種姿態(tài)進(jìn)行?補白?，使莫高窟壁畫的豐富多彩，飛天的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對它的?宏偉瑰麗?的理解和認(rèn)識也得到了進(jìn)一步的提高，對祖國燦爛文化的熱愛也得到了進(jìn)一步的升華。再如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》（蘇教版五下）一課，?就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著──《史記》。??13年，作者一筆帶過，卻讓我們感慨萬千，產(chǎn)生無限的遐想。13年的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫作的過程是何等的艱辛、漫長！請你按照下面的提示想一想，寫一寫：他把個人的恥辱置之度外，全身心投入到寫作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。?在這樣?補白?的過程中，學(xué)生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無限敬佩的情感和異常活躍的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學(xué)生的心靈之中，并時刻激勵著他們……

三、在情感共鳴處拓展練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。這個?對話?的過程既有個性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。?情動而辭發(fā)?，及時捕捉住這一?情感共鳴?處，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊含的情感涌現(xiàn)，而且可以使學(xué)生自己內(nèi)心真實的感情得以盡情地表達(dá)，同時，在寫話的過程中，達(dá)到了學(xué)生、教師、文本三者合一的理想境界?！短厥獾脑岫Y》（蘇教版四下）中，現(xiàn)在與過去的塞特凱達(dá)斯瀑布形成了鮮明的對比，面對即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布，人們悲憤不已。這是情感抒發(fā)的突破口，我設(shè)計了這樣一個拓展性的練筆：?他們悲的是_________，憤的是__________。有的說__________，有的說__________，還有的說________，甚至還有人__________。?練筆后當(dāng)堂交流。在這個練筆及交流的過程中，學(xué)生把自己的感受融入其中，把自己當(dāng)成了其中的一位游人，與他們同悲共憤，與文本產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。再如，在教學(xué)一些贊頌人物精神、意志、品質(zhì)的文章后，可設(shè)計一些小練筆：?XXX，我想對您說……?或?假如我是XXX……?。在這個過程中，不僅使學(xué)生的智慧與文本再次產(chǎn)生碰撞，情感產(chǎn)生共鳴，同時也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀達(dá)到了有效地統(tǒng)一。

四、在意猶未盡處創(chuàng)意練筆

無論是閱讀還是寫作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設(shè)計小練筆，就會激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時予以熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，他們就會大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無限的精彩。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮?，或惋惜、或埋怨、或氣憤，我隨機設(shè)計了這樣一個小練筆：?‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉……’請你接著往下寫。?一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象?狐貍被烏鴉用計懲罰?，有的設(shè)計?狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)?，還有的創(chuàng)造出?小烏鴉出現(xiàn)，用計戰(zhàn)勝了老狐貍?……在這個創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識，又體會到了寫作的成功與喜悅。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，并不等于放任自流，教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀。

五、在主題單元后遷移練筆

蘇教版語文教材都是圍繞一個主題組織單元，并提倡?單元教學(xué)?，這非常適合學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆。每一個單元都是圍繞同一個主題來設(shè)計的，這就要求我們在教學(xué)時，應(yīng)有一個整體的觀念，樹立大的語文教學(xué)觀，從而為主題單元后的遷移性練筆創(chuàng)建平臺。?春光無限?、?園丁之歌?、?有志竟成?、?百折不撓?、?無私奉獻(xiàn)?……多么精彩的主題，多么難得的練筆機會，針對每一單元的主題，把語文與生活緊密聯(lián)系起來，?贊家鄉(xiāng)?、?頌英雄?、?表真情?、?達(dá)志向?……這是一次對主題單元教學(xué)的深化、提升的過程，是對學(xué)生三維目標(biāo)高效整合的過程。

參與課程改革，對于我們每一個人來說，都可以說是既有艱辛和挫折，也有歡笑與成功。近幾年來與課程改革的接觸，也為我的成長提供了機遇，不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗使我深深地感到：在閱讀教學(xué)中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個有心人，及時巧妙捕捉練筆機會，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，日積月累，學(xué)生的潛能、個性、才情就會得到充分的挖掘、培養(yǎng)、展示，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會不斷地提升，也才能真正實現(xiàn)我手寫我心，輕松寫作的目標(biāo)。

第四篇：隨文練筆讓習(xí)作快樂起航

隨文練筆，讓習(xí)作快樂起航

新豐縣馬頭中心小學(xué) 周麗萍

（通訊地址:馬頭中心小學(xué) 聯(lián)系電話***）

【內(nèi)容摘要】

因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學(xué)生寫自己所思所想，是提高閱讀教學(xué)效率的一種行之有效的方法。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)上，展開心與心的交流，把對教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。生動活潑的隨文練筆能很好的激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效實現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。隨文練筆，讀寫和諧共振，奏響了語文教學(xué)的華美樂章，獲得了最佳的課程效益，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆讀寫結(jié)合教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是一直以來小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍問題。究其原因，主要是教師教學(xué)目的不明，要求過高；課堂教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；教學(xué)階段脫節(jié)，訓(xùn)練無序。而學(xué)生處于被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。我在語文教學(xué)實踐的摸索中發(fā)現(xiàn)，生動活潑的隨文練筆能很好的激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效實現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。

一、利用好課文的插圖練一練。

新教材的課文精美的插圖，大部分的插圖都是對課文的形象再現(xiàn)。文與畫是相通的，圖畫能起到“一圖窮千言的效果”。可以很好的幫助學(xué)生理解課文和訓(xùn)練學(xué)生的能力。而我們教師在實際的教學(xué)過程中往往對插圖你夠重視，忽略了插圖。在教學(xué)中如果充分利用課文插圖就能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，課文的插圖與課文之間有一定的留白，有的圖多，文字少。我們可以充分利用這樣的留白，引導(dǎo)學(xué)生對插圖再利用，展開想象的翅膀，寫一段話，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力。如在教《清清的溪水》一課時，有個插圖是小兔，大象和棕熊在種樹，而課文只寫了大象和棕熊沒寫小兔。利用這個圖，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖展出想象小兔在干什么，會和大象與棕熊說什么，先說說看，然后寫一段話。學(xué)生們都很有興趣，寫得也很精彩：寫小兔和大象一起種樹的過程，還有的寫小兔邊種樹邊教育大象和棕熊愛護(hù)環(huán)境或?qū)懰麄円黄鸱N樹變好朋友，朋友之間相互幫助等。這種練筆，不僅培養(yǎng)了孩子們的想象能力，表達(dá)能力和寫作的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

二、精彩片段仿一仿。

“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識?！睂W(xué)生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達(dá)到老師說的要寫得生動具體。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆，這樣學(xué)生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。如學(xué)習(xí)《貓》一課，滿月的小貓更可愛，會淘氣，由此隨文練筆：滿月的小狗、滿月的小雞??《桂林山水》一文，作者運用比喻、擬人、排比的手法把桂林的山水寫活了。于是，我在這一課結(jié)束后，設(shè)計了一個小練筆，請學(xué)生仿照課文的寫法，寫一種景物。孩子們在學(xué)習(xí)了這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，寫得非常生動。學(xué)生們不會看到作文題后“左顧右盼”，為寫“什么”犯愁。

三、在奇思妙想中續(xù)一續(xù)。

奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潛能和沖動，是語言表達(dá)最偉大的動力。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币黄n文在原有思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造，續(xù)編故事，這是富有創(chuàng)造性的想象活動，更是孩子們最樂意的語言表達(dá)游戲。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學(xué)寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”從這些續(xù)寫中，可以看出孩子有一顆善良的心。在教學(xué)《老人與海鷗》一文中，我設(shè)計小練筆 ：同學(xué)們，在這片白色旋渦中，假如你就是其中的“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”或“公主”，這時候你想說什么？有的孩子寫道：老爺爺您怎么不呼喚我們呢？爺爺您怎么不動了呢？我是獨角啊，您這是怎么了呢？難道您......爺爺您還要為我們喂食，還要呼喚我們呢......爺爺不管怎樣我們都不會忘記您的，爺爺您一路走好，您放心吧，您雖然走了，但會有更多像您這樣的人來給我們喂食。爺爺您一路走好，我們會一起記住您這位海鷗老人的，您一路走好!??

“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您為什么不來給我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是??可是您卻再也看不到了?！毕氲竭@兒，公主哽咽了。獨腳的心也在滴血，它根本不能接受這個現(xiàn)實，一遍又一遍地嗚咽著：“爸爸，您醒醒吧，您平時不是最寵獨腳了嗎？怎么您不理獨腳了？??”大伙兒也許是受了獨腳的傳染，叫聲更加悲切。惟獨老沙沒有叫，他用一只翅膀擋住了自己的左臉，兩滴淚珠順著臉頰流了下來，露出了兩道深深的淚痕。??

由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有情便抒，自由為文

四、情到深處時寫一寫。

新教材的文本的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力，讓學(xué)生在讀后寫自己的感想抒發(fā)自己的感受，在練筆中學(xué)會表達(dá)情感。在執(zhí)教《船長》最后一部分時，教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” “瑪麗”號上的乘客會怎樣深情的呼喚呢？船長的心里會想些什么呢？請第一、二組寫一段得救人們的心里的話，第三、四組寫一段哈爾威船長的心里話。

“船長，你為什么不和我們一起回家??”“朋友，不是我不想家??”這兩個訓(xùn)練句式，請學(xué)生在音樂聲中順著這兩個開頭往下寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。一問激起千層浪，此時隨著音樂響起，學(xué)生的心潮澎湃，內(nèi)心的話語化作動情的文字??當(dāng)學(xué)生在課堂上為哈爾威船長流下動情的眼淚的時候，我們怎能不說孩子真的走進(jìn)了這個故事，走進(jìn)了哈爾威船長的內(nèi)心，觸摸了這位英雄的心跳，讀懂了什么叫做“忠于職守”，什么叫做“做人之道”！經(jīng)過這樣的教學(xué),學(xué)生對每一個字眼都產(chǎn)生了深切的體驗和感受，自然就讀得投入、動情，并能在讀中深化對課文的領(lǐng)悟，在寫中提高了隨文練筆的能力。在執(zhí)教《長征》后設(shè)計練筆：

師：紅軍正是因為有這種英雄氣概和樂觀主義精神才能跋山涉水，披荊斬棘，縱橫于萬里征程。作為未來的接班人，我們會說些什么？請拿出筆，我手寫我心，在書中寫出你的此情此感。題目《紅軍戰(zhàn)士，我對你說》，請看學(xué)生寫下的——

紅軍戰(zhàn)士，我想你們說：“你們太勇敢，太頑強了！”你們不怕在二萬五千里遇到的所

有的困難，把困難當(dāng)作成了平平常常的事情，這種樂觀主義精神真令人敬佩。你們把五座連綿萬里的山嶺看成翻騰的小浪花，把 2200米的烏蒙山看成了腳底下的小泥丸，這種蔑視困難的氣魄令人贊嘆。紅軍戰(zhàn)士過草地的時候，有很多的人都陷入沼澤之中犧牲了，再攻打瀘定橋的時候也有很多的紅軍戰(zhàn)士被敵人的槍擊中掉進(jìn)了大渡河中，過雪山的時候有很多戰(zhàn)士犧牲了。然而，你們面對這些困難毫無懼色，沒有退縮。紅軍長征的勝利，是戰(zhàn)士們用鮮血和生命鋪就的呀！

我們現(xiàn)在的遇到的困難跟你們的困難相比，真是天壤之別呀！但是有的人卻面對一點困難就退縮。我們要向你們學(xué)習(xí)這種不怕困難的精神，用自己的堅強意志戰(zhàn)勝困難！??

這樣的練筆方式，讓學(xué)生在自由自在，無拘無束的表達(dá)中抒發(fā)了真情。

五、讓學(xué)生的習(xí)作得到展示，能習(xí)出自信，習(xí)出熱情

對于優(yōu)秀的習(xí)作及時地在班級里宣讀，在黑板報上刊登、在班級里張貼，并在《小苗圃》中發(fā)表。我班還把優(yōu)秀的小練筆，編成班的作文集，在班里傳閱，讓學(xué)生的作品得到展示。班里每個學(xué)生都以能上作文集而感到驕傲，這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”。

當(dāng)我們在閱讀教學(xué)的過程中，與孩子們一道在感知理解的基礎(chǔ)上，在濃厚的語言情境中，激起表達(dá)的熱情，通過適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。這無疑是為孩子鋪設(shè)一條通向作文殿堂的臺階，讓孩子們在不經(jīng)意間快樂地叩開作文大門，踏上作文正道?；蛟S孩子們熱愛文學(xué)的心扉就此打開，熱愛寫作的風(fēng)帆就此順利地輕松起航。

第五篇：讓識字教學(xué)變得輕松有趣

讓識字教學(xué)變得輕松有趣

[摘要]識字是小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)部分，也是基礎(chǔ)部分。它是學(xué)生走向閱讀與習(xí)作的橋梁。如何使枯燥乏味的識字教學(xué)變得讓學(xué)生感到興趣盎然，是我們應(yīng)該深思的。巧妙的識字方法，提高了學(xué)生的識字興趣和自主的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生變得“樂學(xué)”“善學(xué)”調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生記得快，記得牢，輕輕松松地掌握我們奇妙的漢字。

[關(guān)鍵字]識字興趣

聽讀識字法

拆減添加識字法

新課改如同冬日里的暖陽，為我們教師注入一股活力，喚起了我們勇于拼搏的干勁，也激活了我們僵化多年的課堂。它使我們每一位老師的課堂煥然一新，別具一格。學(xué)生都能從被動學(xué)習(xí)到主動探索，大大提高了我們的課堂效率，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。識字教學(xué)，作為我們低段的教學(xué)重點，經(jīng)過了新課堂的改革，也逐漸從枯乏邁向了豐盈?！缎抡n標(biāo)》指出，培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。徹底將實行“認(rèn)寫分開”“多認(rèn)少寫”的要求，要全方位的激發(fā)學(xué)生的識字興趣。因此，我們在教學(xué)時，盡可能的采取多樣的識字方法，使孩子們“樂學(xué)”“善學(xué)”，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動孩子們的無意注意的能力。一年級的孩子，剛剛踏入學(xué)校，靈活的識字方法可以激發(fā)孩子們無窮的樂趣，使他們對今后的學(xué)習(xí)也充滿了滿心期待和無限憧憬。以下，幾種識字方法是我在教學(xué)中不斷的探索和總結(jié)的一些新知。

1.聽讀識字法

聽讀識字是一種最簡單，最基本的識字方法。我們在教學(xué)過程中，讓孩子先認(rèn)真聽，圈畫出所要認(rèn)識的生字詞語，再進(jìn)行朗讀，認(rèn)讀，進(jìn)而達(dá)到強化的目的。我們也可以在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，挑揀出學(xué)生所要急于了解的字詞，進(jìn)行記憶訓(xùn)練。比如我們講“美猴王出世”時，孩子們就會對“美猴王”三個子有興趣，借機板書，加強鞏固。講“雪孩子”孩子們就會對“寒冷”有欲望，我們除了讓他們用肢體表達(dá)寒冷以外，還要讓他們從“聽”到“看”既而達(dá)到“認(rèn)”的目的。

2.圖解記憶法

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學(xué)“輕”的時候，學(xué)生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生啊！接下來就有好多學(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學(xué)生想忘記這個字都難了。

3.猜謎語識字法

在我們一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些較難的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們竟然也能自己編字謎學(xué)記字了，使我們的課堂氣氛非常地活躍。學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：一個姓王的白姑娘坐在石頭上。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭?！傲俊弊郑覀兙陀洺伞耙蝗招幸焕铩?。“休”我們想象成“一個人靠在木頭上”。還讓他們講給家長，認(rèn)識加鞏固，達(dá)到了意想不到的效果。

4．順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下，“金”字，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖，“看”字，手遮眼睛變成“看”，“坐”的教學(xué)，我們可以編成“兩個小人土上坐”。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果 5．拆減添加識字法

在識字教學(xué)中，我們要由簡到繁，由易到難，要有規(guī)律可尋，讓孩子們自己喜歡的方法進(jìn)行記憶。加一加：如“方”加一個反文旁就成了“放”，給“日”加一筆就成了“由，甲，田，白”等字，給“巴”加偏旁可以 組成“把，爸，吧”等。減一減：如：學(xué)了“園”，減一減就成了“元”，“禾”減一筆就成了“木”。換一換：如“底”和“低”就可采用換一換的辦法，“渴”和“喝”，同類字的比較記憶，更加深了孩子們的認(rèn)識，使趣味性和有效性有機的結(jié)合。

6．故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

7．用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

8．自主識字法

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

9．課外閱讀識字法

“處處留心皆學(xué)問”語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴(kuò)大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

小小漢字，奧妙無窮。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠?qū)W得輕松有趣。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”（文）等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。