第一篇：黨員教師與普通教師結(jié)對(duì)的實(shí)踐與思考

黨員教師與普通教師結(jié)對(duì)的實(shí)踐與思考

在實(shí)施教育均衡發(fā)展工程中，黨員教師與普通教師結(jié)對(duì)工作對(duì)教師的成長(zhǎng)搭起了互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。在結(jié)對(duì)工作中，本著“共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步”的理念，在互幫互助的學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、師德方面

（1）有利于雙方樹(shù)立依法執(zhí)教，為民服務(wù)的精神。我們的教育活動(dòng)要依法，黨員教師可以帶動(dòng)普通教師嚴(yán)格遵守教育教學(xué)常規(guī)細(xì)則，依法治教。進(jìn)一步樹(shù)立為民服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)人民負(fù)責(zé)，對(duì)祖國(guó)的未來(lái)負(fù)責(zé)。

（2）有利于培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。誰(shuí)不珍愛(ài)自己的崗位，誰(shuí)就不能干好自己的工作。我們要深入學(xué)生，了解學(xué)生，面對(duì)學(xué)生；要敢于爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。我們的教育事業(yè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的事業(yè)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以努力營(yíng)造一種良好的合作氛圍，互幫互帶，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有經(jīng)驗(yàn)，有成績(jī)，大家一起分享；有困難，有問(wèn)題，大家一起解決。

2、教育教學(xué)方面

在日常的教育教學(xué)中，可以通過(guò)一起學(xué)習(xí)、互相聽(tīng)課、評(píng)課等形式的活動(dòng)，共同探討、研究教學(xué)中遇到的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，不斷改進(jìn)與完善自身的課堂教學(xué)方式，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（1）重視交流，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享

在日常的教育教學(xué)中，通過(guò)一起學(xué)習(xí)、互相聽(tīng)課、評(píng)課等形式的活動(dòng)，共同探討、研究教學(xué)中遇到的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，不斷改進(jìn)與完善自身的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化提高課堂教學(xué)的有效性教學(xué)研究，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)聯(lián)系，建立穩(wěn)定的互訪機(jī)制

為切實(shí)了解和評(píng)價(jià)結(jié)對(duì)工作的效果，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，可以建立穩(wěn)定的互訪機(jī)制。一是電話聯(lián)系，了解結(jié)對(duì)工作實(shí)施情況，確定下一階段的工作重點(diǎn)，相互協(xié)調(diào)，保證結(jié)對(duì)工作順利開(kāi)展。二是發(fā)送短信聯(lián)系，開(kāi)展教研活動(dòng)，主要以公開(kāi)課、示范課、集體備課為載體，來(lái)提高教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能力。三是接收郵件聯(lián)系，主要通過(guò)教育教學(xué)資料：教育理論、教學(xué)案例、教學(xué)論文、題組設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)試題等形式交流，達(dá)到資源共享，互通有無(wú)。這樣，建立結(jié)對(duì)幫扶互助互學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，結(jié)對(duì)工作是一項(xiàng)根本性的戰(zhàn)略舉措，在結(jié)對(duì)工作中，為青年教師提供了很好的機(jī)會(huì)。在今后的工作中，需要進(jìn)一步努力，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，鉆研業(yè)務(wù)，敬業(yè)愛(ài)生，為人師表，為逐步提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施，構(gòu)建和諧社會(huì)作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。！

第二篇：骨干教師與普通教師結(jié)對(duì)幫扶總結(jié)

傳幫帶工作總結(jié)

教師的素質(zhì)關(guān)系到我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，關(guān)系到 我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。多年的教育實(shí)踐表明，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，要靠教育者的教學(xué)行為和道德行為相結(jié)合才能達(dá)到目的，因?yàn)榻處煹睦硐胄拍睢⒕礃I(yè)態(tài)度、為人出世、道德情操、文化知識(shí)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或潛移默化的影響。

在過(guò)去的這一段時(shí)間里，我按照幫教計(jì)劃對(duì)自己所幫扶對(duì)象的教師重點(diǎn)在思想和業(yè)務(wù)能力方面進(jìn)行了幫教。

一、在業(yè)務(wù)能力方面：

我以交流和研討為主，將一些較為精髓的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)模式與其分享，共同探討交流，并且以新課程理論為基礎(chǔ)，一起在思想與理念上更新，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，更能適應(yīng)新時(shí)代教育對(duì)教師的需要。

二、在理論學(xué)習(xí)方面

給幫扶教師提供有關(guān)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的書(shū)籍，使其初步樹(shù)立了正確的世界觀和人生觀，為其從根本上建立高度的社會(huì)主義師德覺(jué)悟，堅(jiān)定不移地?zé)釔?ài)和獻(xiàn)身人民的教育事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在理論學(xué)習(xí)中幫助教師深入理解道德規(guī)范和要求，明辨道德是非，提高遵守師德和要求的自覺(jué)性。將師德規(guī)范要求逐步轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的內(nèi)心信念，使教師從思想覺(jué)悟上真正認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的神 圣與偉大，將自己整個(gè)身心投入的教育事業(yè)中去。

再次，通過(guò)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和豐富的科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使幫教教師初步掌握了教書(shū)育人的本領(lǐng)。一名合格的教師必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，掌握教育科學(xué)規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，只有這樣才能更好地完成教書(shū)育人的職責(zé)。下一階段我將繼續(xù)對(duì)幫教教師進(jìn)行詳細(xì)、具體的幫扶，為使他們能夠在教育教學(xué)上更勝一籌努力。

三、注重實(shí)踐體驗(yàn)：

人的道德修養(yǎng)不能脫離改造社會(huì)、改造世界的客觀實(shí)踐。按照教師道德規(guī)范和要求，不斷進(jìn)行自我教育和自我改造，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本方法。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的，在于形成良好的師德素質(zhì)，提高教育實(shí)踐能力。

在實(shí)踐中，我?guī)ьI(lǐng)教師以身作則，身體力行，示以表率作用。并且在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)與學(xué)生的真誠(chéng)交往，建立平等互助的師生新型關(guān)系，并且通過(guò)在課堂教學(xué)中發(fā)生的案例反省教師自身存在的問(wèn)題，提高教師在處理師生矛盾中教師的示范作用。同時(shí)，在鉆研精神、協(xié)作精神、創(chuàng)造精神、競(jìng)爭(zhēng)精神等方面，我也以自己的實(shí)際行為去感染他，用自己切實(shí)的理想目標(biāo)為其做了榜樣，使其一直在自己的提示與警示下進(jìn)行師德方面素質(zhì)得提升與磨練。

作為一名參加縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)的教師，我將竭盡所能地將自己的所學(xué)所用給予幫扶教師，并且同時(shí)，我也將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，在師德、業(yè)務(wù)等有關(guān)的教育教學(xué)能力與素質(zhì)方面努力探究，豐富自己的學(xué)識(shí)，提高自己的各方面能力，為適應(yīng)新時(shí)代教育形式的需要而努力。

二00八年六月十日

第三篇：骨干教師與普通教師結(jié)對(duì)幫心得體會(huì)

“骨干教師與普通教師結(jié)對(duì)幫扶”心得體會(huì)

——張

劍

我參加了骨干教師與普通教師結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到更多關(guān)于教育、教學(xué)工作的知識(shí)和新的教學(xué)理念，更重要的是，我還從中領(lǐng)會(huì)到：教育要有大發(fā)展，必需與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持教育創(chuàng)新思想，緊緊圍繞新課改要求，立足實(shí)踐，注重實(shí)效，精心施訓(xùn)，不斷創(chuàng)新，同時(shí)善于抓住機(jī)遇，實(shí)施項(xiàng)目，才能蓬勃發(fā)展?，F(xiàn)體會(huì)如下：

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程改革有了新的認(rèn)識(shí)。

這次活動(dòng)，令我豁然開(kāi)朗。從一場(chǎng)場(chǎng)的講座中，更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。如從講座中更加深刻的理解了“新的教育理念：教學(xué)過(guò)程是展示學(xué)生的過(guò)程，是讓學(xué)生展示的過(guò)程，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂?！?“教育方法的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造”等。從講座中了解到“課程改革的背景” ； “學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的基本理念” ；“如何更好的使用新教材” ；“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程分析”；“影響教學(xué)的因素”；這些對(duì)我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)使我懂得應(yīng)從哪些方面去做一名合格的教師。教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，力爭(zhēng)從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。揚(yáng)教學(xué)民主，要成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要有沒(méi)有被關(guān)注。善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并作為教學(xué)資源加予利用，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采 取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：很好！說(shuō)得真好！你 懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說(shuō)服力！你的解法非常棒等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。嘗試“做中學(xué)”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！白鲋袑W(xué)”的基本流程是“學(xué)生提出問(wèn)題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學(xué)生能力評(píng)定”,它與課改的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取優(yōu)秀的考試成績(jī)，而是學(xué)會(huì)如何應(yīng)付未來(lái)的挑戰(zhàn)。

2008年4月

第四篇：關(guān)于教師閱讀的思考與實(shí)踐

厚學(xué)致遠(yuǎn) 寄望閱讀

——關(guān)于教師閱讀的思考與實(shí)踐

桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)振東小學(xué) 周耀東

審視我們當(dāng)下教師的閱讀狀態(tài)，用一句流行的話 “我不讀書(shū)已多年！”來(lái)概括，是最真實(shí)生動(dòng)的寫(xiě)照，關(guān)于教師閱讀的思考與實(shí)踐。由此帶來(lái)的對(duì)自己、學(xué)生、學(xué)校，乃至整個(gè)教育發(fā)展的影響是巨大的。“老師，是人類文化得以傳承的功臣”，有人如是說(shuō)。但是沒(méi)有閱讀，我們“承”什么？我們又能“傳”什么？如此崇高的化身，不允許我們干這樣卑賤的勾當(dāng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有閱讀，教師就不是真正意義上的教師，教育就不是真正意義上的教育。

原中央教科所朱小蔓所長(zhǎng)說(shuō)：“希望從我們教育工作者開(kāi)始學(xué)會(huì)渴求知識(shí)，共同用讀書(shū)支撐我們的生命”。霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)校，首先意味著書(shū)籍”?！敖處煹淖x書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！笨梢?jiàn)教師閱讀不管從自身的發(fā)展，職業(yè)的要求，還是教育的內(nèi)在訴求，都應(yīng)該是一個(gè)永恒的主題。

一、教師的專業(yè)訴求與閱讀

站在閱讀的角度探討教師的專業(yè)發(fā)展，我以為以下幾個(gè)方面最為要緊。即為師意識(shí)，批判精神，反思能力，表達(dá)水準(zhǔn)。

首先，是為師意識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展的前提，必須要知道自己為什么做老師？怎樣做老師？做怎樣的老師？我以為最重要的必須要有兩點(diǎn)清晰的認(rèn)識(shí)：一是“無(wú)知即惡”。教師必須要懂得教育工作的方法、原理、規(guī)律……，而且要不斷探索、發(fā)現(xiàn)、完善，這就需要我們不斷從教育經(jīng)典中吸取營(yíng)養(yǎng)，并在實(shí)踐中成就經(jīng)典；同時(shí)教師應(yīng)該是有底蘊(yùn)的，如果老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養(yǎng)的學(xué)生的心靈成為綠洲嗎？貧瘠的閱讀，只能讓教師變得無(wú)知，面目可憎。二是“平庸即惡”?！捌接沟膼骸边@個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自漢娜·阿倫特。崔衛(wèi)平說(shuō)過(guò) “正常的普通人木知木覺(jué)才是事情真正的可怕之處。這些人對(duì)自己行為的危害并非一無(wú)所知，他們之所以還那么做，是因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)為自己對(duì)此負(fù)有責(zé)任，他們只是執(zhí)行命令、服從權(quán)力和權(quán)威，他們內(nèi)在的個(gè)人消失在‘組織’之中，‘無(wú)思無(wú)慮’”。想想我們老師有多少時(shí)間是在莫名其妙地看天？我們有多少時(shí)間是在莫名其妙地等待？我們看似忙忙碌碌，我們究竟做了多少該做的、有意義的、善的事？一個(gè)教師，如果幾十年如一日，反復(fù)著同樣的勞動(dòng)，把教育作為自己謀生的手段，這跟學(xué)生買(mǎi)一臺(tái)電腦學(xué)習(xí)機(jī)又有何區(qū)別。教師需要技術(shù)，但更需要精神，需要?jiǎng)?chuàng)新和超越的精神。

第二，是批判精神。近段時(shí)間來(lái)，《救救孩子：小學(xué)語(yǔ)文教材批判》這本書(shū)的出版引發(fā)了不小的爭(zhēng)論。暫且不去評(píng)價(jià)它好壞。我想說(shuō)的是這本書(shū)產(chǎn)生的方式，或者說(shuō)那些始作俑者和作者——郭初陽(yáng)，蔡朝陽(yáng)，呂棟等一些高中教師。讓人感到困惑的是為什么小學(xué)的教材批判不是小學(xué)教師發(fā)起，參與者又為何大多不是小學(xué)教師？我思考的結(jié)論是：我們先天發(fā)育不完全，后天又缺乏足夠的營(yíng)養(yǎng)。直接一點(diǎn)兒，我們所接受的學(xué)校教育原本是不完整的。說(shuō)得更明白一點(diǎn)兒，我們讀書(shū)讀少了。

再具體些，我們?nèi)狈Φ氖前l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，即批判意識(shí)——我們有教材崇拜心結(jié)；更不知道它究竟錯(cuò)在哪里？是怎么錯(cuò)的？如何療救？自然也不會(huì)有深刻的分析的能力，讓人信服并給予啟迪。就像一個(gè)醫(yī)生不理解手術(shù)刀的操作法則、不明白處方上藥品的效用，是多么可怕的事情！難怪，這些作者和出版商多少有些嘩眾取寵的呼叫：您的孩子還在吃錯(cuò)藥！這不是明擺著批評(píng)我們老師在給學(xué)生喂“錯(cuò)藥”嗎？看來(lái)要給學(xué)生“良藥”，必須要教師擁有自己的“良方”。我們必須要有更廣泛的閱讀支撐我們對(duì)教育教學(xué)的理解，我們才能有底氣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，批判的精神不是說(shuō)有就有，閱讀就是最好的批判原點(diǎn)！

第三，是找尋自我。沈從文先生在《從文自傳》里寫(xiě)了這樣一個(gè)故事：湘西向來(lái)是苗民聚居地，民風(fēng)剽悍，不易管理。清朝派駐大量官兵清鄉(xiāng)剿匪，真正的土匪強(qiáng)寇不好抓，只好抓一些安分守己的百姓，到河邊砍頭，然后割耳朵數(shù)人頭去邀功請(qǐng)賞。因?yàn)樽サ锰?，不好全殺了，就去大王廟里抓鬮抽簽，生死由天，這些百姓居然也真的去了，該死的站一邊，只怪自己命不好；可活的站另一邊，也不見(jiàn)得歡呼雀躍。很木然。沈先生說(shuō)那些百姓就這么稀里糊涂死掉了，也稀里糊涂地活下來(lái)了。

回到我們的教學(xué)，審視我們教學(xué)行為，在固定的操作模式下——大家不要以為我們的教學(xué)工作是沒(méi)有操作模式的，有，無(wú)處不在，為什么要一年兩個(gè)學(xué)期？為什么一周要五天？為什么是四十分鐘一節(jié)課？為什么有講臺(tái)和課桌的區(qū)別？為什么我要站著，而學(xué)生是坐著的？有的有答案，有的沒(méi)有，但我們安之若素，我們沒(méi)有思考過(guò)。你可以認(rèn)為沒(méi)有思考的價(jià)值，但真的沒(méi)有價(jià)值嗎？沒(méi)有思考，何來(lái)判斷——在這些模式之外，你個(gè)人化的教學(xué)行為有沒(méi)有問(wèn)題？有，如果說(shuō)沒(méi)有，估計(jì)連你都不相信。但我們能說(shuō)出多少問(wèn)題？又好像說(shuō)不出吧。很正常，因?yàn)槲覀兌既鄙侔l(fā)現(xiàn)意識(shí)，缺少反思精神，更沒(méi)有療救措施。如果這是正常，那就是巨大的反常！當(dāng)一個(gè)人失去思考之后——也就隨之失去了抵抗與追求等能力；也就失去了作為“人”的可能性；也就異化為“待宰的羔羊”……

法國(guó)作家加繆說(shuō)過(guò)，思考意味著中斷，暫停一刻，想一想，如何？怎樣？為什么？為什么這樣？為什么那樣？于是就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，于是就需要解決的途徑，最簡(jiǎn)單的方式是——閱讀。通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案；發(fā)現(xiàn)自我，并找到自我。如此而已。

第四，是表達(dá)水準(zhǔn)。閱讀，思考，表達(dá)應(yīng)該成為教師工作的一種常態(tài)。尤其是表達(dá)，我們明顯感覺(jué)到老師需要進(jìn)一步提升。特別是書(shū)面的表達(dá)，姑且不說(shuō)表達(dá)的思想，就是文通字順這樣的基本要求，對(duì)某些老師來(lái)說(shuō)也是一種奢望。讀與寫(xiě)的關(guān)系應(yīng)該是明確的：讀的過(guò)程其實(shí)就是一表達(dá)的過(guò)程，而實(shí)際上，形成文字的過(guò)程是思維獲得激越，思想獲得升華，智慧獲得增進(jìn)的最有效的過(guò)程，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，讀后感《關(guān)于教師閱讀的思考與實(shí)踐》。教師的表達(dá)水準(zhǔn)相對(duì)與精深的教育理論，可能顯得幼稚和粗糙，然而那是老師們?cè)趯?shí)踐和思考中所碰撞出的思維的火花，盡管它很微弱，但誰(shuí)能說(shuō)他不是燎原的星火。盡管它很綿薄，但誰(shuí)能說(shuō)它不具火山噴涌的能量。閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)艱難跋涉的過(guò)程，唯有堅(jiān)持，日久彌新，才能不斷超越，我們的足印深深淺淺，彎彎扭扭，但誰(shuí)能說(shuō)他不是從沙漠進(jìn)入綠洲的必經(jīng)之路，是從泥濘到晴空的必由之途呢！

二、我們的閱讀實(shí)踐與行動(dòng)

基于對(duì)教師專業(yè)訴求的思考，我們學(xué)校繼承閱讀與習(xí)作教學(xué)豐厚傳統(tǒng)，凝聚和凸顯“崇實(shí)篤行尚美厚學(xué)”的學(xué)校文化精神內(nèi)核，著力打造“詩(shī)文振東”特色學(xué)校，即倡導(dǎo)“閱讀經(jīng)典 靈性寫(xiě)作”，涵養(yǎng)教師人格修養(yǎng)，尋求教育生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以期尋求學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的新平臺(tái)、新境界。

一、“厚學(xué)讀書(shū)節(jié)”——為教師閱讀正名。每學(xué)期貫穿始終教師推薦各類經(jīng)典讀本，力求閱讀廣度和深度。閱讀教育教學(xué)著作，提升理論素養(yǎng)；閱讀社科人文讀本，涵養(yǎng)人格精神。塑就教師群體風(fēng)貌，尋求教師個(gè)性風(fēng)格。撰寫(xiě)讀后感、閱讀報(bào)告等，每學(xué)期統(tǒng)一評(píng)比。以學(xué)校網(wǎng)作為主要載體，刊布教師各類撰述成果，教育敘事、教研隨記、案例評(píng)析、教學(xué)論文、課題成果和讀書(shū)筆記、文學(xué)創(chuàng)作等。

二、“風(fēng)雅論壇月”——為教師閱讀搭臺(tái)。以“風(fēng)雅講壇”為主要平臺(tái)，舉辦教師交流活動(dòng)。引導(dǎo)閱讀理念，拓展閱讀視野，提升閱讀品位。邀請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)校講座，論述中國(guó)歷史文化的淵源和流向，特定背景下文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和脈絡(luò)取向，專題人物和文化事件的表象和特征等；闡述中外文化的發(fā)展軌跡，比較彼此的交流融合等。尤其要推介本校教師演說(shuō)，反思專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀心得體會(huì),組織讀書(shū)沙龍等其他更為靈活的交流活動(dòng)。

三、“論文創(chuàng)作周”——讓閱讀體現(xiàn)思考。讀書(shū)然后談感受，日作然后留日志，做事然后寫(xiě)反思，賞景然后悟人生，研究然后出成果，形成文字的過(guò)程是思維獲得激越、思想獲得升華和智慧獲得增進(jìn)的最有效過(guò)程，也是導(dǎo)致我們幸福的最美麗途徑。我們將創(chuàng)作周分為四個(gè)階段：第一階段：教師論文創(chuàng)作,每位教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成論文或案例一篇，我們的論文內(nèi)容十分寬泛，并不局限于教育教學(xué)論文，內(nèi)容多樣，形式不限。第二階段：論文指導(dǎo)修改：每位指導(dǎo)老師必須為結(jié)對(duì)的教師論文提出修改意見(jiàn)。第三階段：論文投稿階段：論文撰寫(xiě)完成后，老師根據(jù)論文的具體情況，選擇合適的教育報(bào)刊雜志進(jìn)行論文投稿，各年級(jí)教學(xué)助理負(fù)責(zé)投稿和情況的記載。第四階段：展示評(píng)比總結(jié),在教師中選取部分優(yōu)秀論文，通過(guò)青年教師夜學(xué)習(xí)，進(jìn)行觀點(diǎn)展示與交流。同時(shí)開(kāi)展校級(jí)論文評(píng)選，做好活動(dòng)的總結(jié)。

四、“好書(shū)推薦日”——讓閱讀體現(xiàn)需要。每年一次閱讀書(shū)籍征訂，我們會(huì)安排一天的時(shí)間，以年級(jí)組為單位，組織教師推薦經(jīng)典讀本。由教科室匯總、篩選，這其中，既有專業(yè)理論書(shū)籍的閱讀，又有人文讀本的熏陶；在學(xué)校的閱覽室，我們有《散文》《報(bào)告文學(xué)》《收獲》等用影響力的雜志上百種，吸引老師們走進(jìn)閱覽室，還自己讀書(shū)的時(shí)間。

幾年來(lái)時(shí)閱讀推動(dòng)，教師在不僅在意識(shí)上，還是在實(shí)踐中，逐漸感受到了閱讀的魅力。有位青年教師在讀書(shū)節(jié)后這樣寫(xiě)道：“年輕的教師們正不斷與讀書(shū)結(jié)下更深的情誼，它將歷練又一批火熱的心，拓展一個(gè)又一個(gè)生命的寬度！正如一個(gè)叫法郎士的洋人說(shuō)讀書(shū)是‘靈魂的壯游’，的確在讀書(shū)中對(duì)話，在讀書(shū)中滋養(yǎng)，在讀書(shū)中完善，這確實(shí)是一種至樂(lè)的體驗(yàn)?！?/p>

而在眾多的青年教師中，俞翔老師是受益于閱讀最典型的代表，幾年來(lái)發(fā)表了進(jìn)百篇散文，三十多篇論文，輔導(dǎo)學(xué)生作文發(fā)表上百篇，有兩位學(xué)生獲得了浙江省文學(xué)之星金獎(jiǎng)，一名學(xué)生成為了嘉興最小的作協(xié)會(huì)員。同時(shí)憑著自身的優(yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展了班級(jí)讀書(shū)會(huì)得研究，最近在全國(guó)第七屆班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，一節(jié)《朝花夕拾》群文閱讀，受到專家一致好評(píng)。雖然備課只花了三天，但是用他自己的話說(shuō)：“其實(shí)，這節(jié)課我備了十五年”！是啊，教師閱讀厚積薄發(fā)，成就學(xué)生，也成就了自我。

我一直以為，對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，教育就是一次旅行。我們外出旅游，我們可能更多是感受自然風(fēng)景的給人于美的享受，顯然這樣的游覽是不全面的，很多景點(diǎn)可能并不是其表面的東西吸引人，更多是藏在景點(diǎn)背后的故事，才使得原本平淡的東西更有內(nèi)涵和價(jià)值。著名作家郁達(dá)夫曾經(jīng)有一個(gè)習(xí)慣，無(wú)論到哪里他都會(huì)帶上當(dāng)?shù)氐牡胤街?，在充分閱讀后，才覺(jué)得這樣的游覽才是有意義的。教育的過(guò)程也應(yīng)該是這樣，看到深層的別樣風(fēng)景，才更有意義。

崔衛(wèi)平老師有一篇文章，題目是《要多少好東西才能造就一個(gè)人》，可是，我們又有多少好東西呢？我們需要多少好東西才能造就一好教師呢？我經(jīng)常在想：假如我是學(xué)生，我會(huì)信賴我這樣的老師嗎？假如我是家長(zhǎng)，我會(huì)信任我這樣的老師嗎？假如我是老師，我會(huì)信服我這樣的老師嗎？假如我就是我，我如何看待作為老師的我呢？我感到很惶恐，因?yàn)檫@幾個(gè)問(wèn)題答案似乎都不大那么樂(lè)觀。只是，我覺(jué)得，也許我們可以做得更好……厚學(xué)致遠(yuǎn)，寄望閱讀，沒(méi)有比讀書(shū)更奇妙的事了。只要你熱愛(ài)閱讀，你在教育這條路上會(huì)走得更遠(yuǎn)！堅(jiān)信，在閱讀中我們會(huì)獲得屬于自己的幸福！

第五篇：教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考（模版）

教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考

美國(guó)教育家托德?威特克爾說(shuō)：“如果一所學(xué)校擁有杰出的教師，這就是一所杰出的學(xué)校。沒(méi)有杰出的教師，這所學(xué)校就缺少杰出的關(guān)鍵因素。”教師師德高尚，即會(huì)用高尚的師德感染人，帶出重情重義、厚德誠(chéng)信的優(yōu)秀學(xué)生；教師業(yè)務(wù)精湛，必用精湛的技術(shù)培育人，培養(yǎng)出勤奮好學(xué)博學(xué)多才的卓越學(xué)生；教師善于方法優(yōu)選，必用其靈活的方法成就人，駕輕就熟地豐富課堂內(nèi)涵，催化學(xué)生素質(zhì)又好又快地全面發(fā)展。近百年國(guó)家發(fā)展史依然證明：教育興盛則人才輩出、國(guó)運(yùn)昌盛；教育衰敗則社會(huì)浮躁、振興乏力。教育，國(guó)之命脈，而教師實(shí)乃教育之靈魂。由此可見(jiàn)：優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要前提，優(yōu)秀的教師素質(zhì)是決定學(xué)校品質(zhì)和國(guó)運(yùn)昌盛的關(guān)鍵因素。

教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐性舉措

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是教育優(yōu)質(zhì)的前提和保障。教師隊(duì)伍建設(shè)可通過(guò)“團(tuán)隊(duì)激發(fā)――人文關(guān)懷――愿景認(rèn)同――八字訣實(shí)踐――榜樣示范――搭臺(tái)展示”的途徑得以有效實(shí)施。8年前，筆者新履職馬家堡小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，學(xué)校有教師100余人，當(dāng)時(shí)僅有1人被評(píng)為區(qū)級(jí)骨干教師，老師各自為戰(zhàn)，教與學(xué)雙方矛盾和問(wèn)題暗流涌動(dòng)，教師團(tuán)隊(duì)在向心力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力等方面都有諸多不如人意。筆者到任后，基于教師團(tuán)隊(duì)實(shí)際，積極團(tuán)結(jié)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，認(rèn)真分析了教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理傾向性特征，針對(duì)性地采取了以下策略性措施：

激發(fā)和鼓舞，使教師成為積極上進(jìn)的人 事實(shí)表明：積極的人在每一次憂患中都會(huì)看到機(jī)會(huì)，而消極的人則在每個(gè)機(jī)會(huì)都看到某種憂患。為此，學(xué)校首先采取了“激發(fā)和鼓舞士氣”的策略，努力使教師首先成為一個(gè)積極上進(jìn)的人。即通過(guò)師德演講、優(yōu)秀教師案例分析、教師職業(yè)道德條例學(xué)習(xí)等方法和途徑，喚醒教師的責(zé)任心，修正教師已有的消極思想，激發(fā)教師的敬業(yè)精神，促使每一位教師都能成為積極上進(jìn)的人。

人文關(guān)懷，使教師成為重情重義的人 心靈相通，一通百通。教師對(duì)學(xué)校管理文化的情感認(rèn)同，必然通過(guò)教育教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)得以外現(xiàn)。為此，學(xué)校強(qiáng)化對(duì)教師群體的人文關(guān)懷，積極對(duì)教師所面臨的子女升學(xué)、看病就醫(yī)、辦公環(huán)境等方面給予關(guān)心，千方百計(jì)地及時(shí)解決他們的實(shí)際困難，讓每一位教師都能切實(shí)感覺(jué)到組織的溫暖，從而強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)校的良好情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)他們形成對(duì)學(xué)校的良好情感認(rèn)同，激發(fā)教師重情重義等良好情感品質(zhì)的形成。

強(qiáng)化愿景認(rèn)同，使教師成為和學(xué)校同心同德的人 管理學(xué)理論指出：愿景是指引領(lǐng)組織長(zhǎng)期的發(fā)展方向、目標(biāo)、目的以及自我設(shè)定的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)；愿景認(rèn)同體現(xiàn)在目標(biāo)認(rèn)同、責(zé)任認(rèn)同、途徑認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同等方面；成員對(duì)愿景的認(rèn)同度決定著對(duì)組織行為執(zhí)行的有效性。為此，學(xué)校采取了“強(qiáng)化愿景認(rèn)同策略”，強(qiáng)化對(duì)組織愿景的高度認(rèn)同――即通過(guò)學(xué)校五年規(guī)劃討論、學(xué)期及學(xué)月計(jì)劃商定、突發(fā)事件商討、學(xué)生校服招投標(biāo)、課題研討、學(xué)校幸福素養(yǎng)辦學(xué)理念梳理等，積極引導(dǎo)教師深度參與學(xué)校辦學(xué)行為決策過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校愿景的深度認(rèn)同，使教師慢慢成為和組織同心同德的人。

踐行“八字決”，使教師成為德才兼?zhèn)涞娜?教師群體有了積極上進(jìn)的心，有了和學(xué)校同心同德的良好文化氛圍后，接下來(lái)學(xué)校該怎么辦呢？社會(huì)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)有德無(wú)才的人不會(huì)成為“社會(huì)渣子”，但是通常也無(wú)法為社會(huì)做出重大貢獻(xiàn)。因此，作為擔(dān)負(fù)傳道授業(yè)解惑重任的教師，必須是“德才兼?zhèn)涞娜恕?。在師德得到保障的前提下，學(xué)校必須下大力氣解決“師能”的問(wèn)題。為此，學(xué)校帶領(lǐng)老師堅(jiān)持踐行“講、讀、幫、看、議、練、寫(xiě)、賽”八字訣，全面提高教師能力素質(zhì)――“講”：即利用政治學(xué)習(xí)、專題研究等時(shí)間，采取講座、論壇、案例分析以及說(shuō)課評(píng)課等方法，規(guī)范、激勵(lì)和引領(lǐng)教師高標(biāo)準(zhǔn)定位，提升教師有效表達(dá)能力，促使教師高速度成長(zhǎng)，高規(guī)格就位?！白x”：即堅(jiān)持結(jié)合假期工作、短期研修、專題研討等引導(dǎo)教師大量閱讀《優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事》《我所理解的教育》《好媽媽勝過(guò)好教師》等教育理論書(shū)籍，并切實(shí)做好讀書(shū)心得交流?！皫汀保杭床扇　皞鲙蛶А钡霓k法，為廣大青年教師定師傅，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)幫扶，大力促進(jìn)了青年教師成長(zhǎng)?！翱础保杭聪群蠼M織400多人次，到英國(guó)以及北京、上海、深圳、南京等國(guó)內(nèi)教育發(fā)達(dá)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持落實(shí)返校后向全校教師匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)的措施，真正做到了“一人學(xué)習(xí)，全校進(jìn)步”?！白h”：即學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展日常的教研課、推門(mén)課、競(jìng)賽課、優(yōu)質(zhì)課等教學(xué)研修活動(dòng)，提供眾多研修課例供討論交流，促使老師們?cè)谕榛ブ难行藁顒?dòng)中得以提高?！熬殹保杭磳W(xué)校結(jié)合日常研修、青年班培訓(xùn)、骨干班、名師班、基本功大賽等平臺(tái)，廣泛開(kāi)展苦練基本功活動(dòng)及課例實(shí)作活動(dòng)，努力提高教師的基本功，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的全面提高。“寫(xiě)”：即學(xué)校積極引導(dǎo)教師反思總結(jié)，號(hào)召教師勤寫(xiě)勤練，并在文章修改和發(fā)表等方面給予大力支持。“賽”：即積極組織教師參與全國(guó)、市、區(qū)各級(jí)大賽，并堅(jiān)持“一人參賽，全組參與”“研修一人，帶動(dòng)一片”的原則。

榜樣示范，使教師成為信念堅(jiān)定的人 當(dāng)教師有了高尚的師德和一流的師能的時(shí)候，學(xué)校是不是就可以任由教師隨意馳騁呢？不。俗話說(shuō)，火車跑得快全靠車頭帶。教師們還需要一面高高飄揚(yáng)的旗幟，一個(gè)明確的方向。緊隨其后，學(xué)校采取了“榜樣示范，名師助推的發(fā)展策略”。即通過(guò)“青年教師五年規(guī)劃交流會(huì)”“新進(jìn)教師階段工作總結(jié)會(huì)”“骨干教師懇談會(huì)”等多種形式，強(qiáng)化政治引領(lǐng)和作風(fēng)引領(lǐng)；通過(guò)引進(jìn)尹祖琴、翟渝成兩位德高望重的重慶名師進(jìn)駐學(xué)校開(kāi)辦名師工作室，同步進(jìn)行榜樣示范，讓老師們行有旗幟，學(xué)有榜樣，進(jìn)而成為目標(biāo)明確、信念堅(jiān)定、方法科學(xué)的人。

搭臺(tái)展示，使教師行為自覺(jué)的人 德才兼?zhèn)涞年?duì)伍在名師及其所帶領(lǐng)骨干尖子的引領(lǐng)下昂首闊步時(shí)，學(xué)校還有工作做嗎？有。要讓教師始終保持高度的行動(dòng)自覺(jué)，就必須讓教師有成功的“高峰體驗(yàn)”。為此，學(xué)校千方百計(jì)地為教師團(tuán)隊(duì)“搭臺(tái)子”，即組織校內(nèi)創(chuàng)新型教育研究活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)市、區(qū)各類研究課，參加全國(guó)“創(chuàng)新杯比賽”，參加各級(jí)論文評(píng)比，堅(jiān)持創(chuàng)辦?？缎『伞?，到國(guó)外友好學(xué)校交流等，努力創(chuàng)造各種能讓教師獲得“高峰體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，從而保持教師高度的行為自覺(jué)，促進(jìn)教師成為心理自信、行為自覺(jué)的人。

教師隊(duì)伍建設(shè)的成就與收獲

在教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐中，馬家堡小學(xué)8年如一日致力于“團(tuán)隊(duì)激發(fā)――人文關(guān)懷――愿景認(rèn)同――八字訣實(shí)踐――榜樣示范――搭臺(tái)展示”實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)發(fā)生可喜變化。

學(xué)校教師不僅樂(lè)于接受任務(wù)，完成任務(wù)的質(zhì)量和效率也大大提高，而且教師團(tuán)隊(duì)形成了濃厚的研究氛圍，各自為戰(zhàn)的行為已經(jīng)一去不復(fù)返了；教師們的師德師能大大提升，8年間在全國(guó)核心期刊發(fā)表論文364篇，在全國(guó)各級(jí)各類比賽中獲特等獎(jiǎng)8人次，一等獎(jiǎng)95人次；教師素質(zhì)得到專業(yè)部門(mén)高度認(rèn)可，教師學(xué)歷本科及以上由8年前的68%提升到現(xiàn)在的95%，共有31人被評(píng)為市、區(qū)骨干教師；另有6位同志被提拔為校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)，其中4人輸送到區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校任職；還有8人被提拔為學(xué)校中層干部，其中2人成為校長(zhǎng)助理；學(xué)校發(fā)展得到家長(zhǎng)們高度認(rèn)同，學(xué)校招生學(xué)位十分緊張，當(dāng)?shù)乩习傩找阅茏x到馬家堡小學(xué)為榮，學(xué)校畢業(yè)生受到上一級(jí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的熱烈歡迎。

感悟和思考

在致力教師隊(duì)伍建設(shè)的征途中，我們有很多感悟和思考。特別是我校形成的“三引領(lǐng)同步”“搭臺(tái)唱戲”等經(jīng)驗(yàn)有一定實(shí)效性和可行性。

其一，“三引領(lǐng)”同步實(shí)施是助推教師素質(zhì)全面發(fā)展的重要保證。在學(xué)校管理實(shí)踐中，很多管理者非常重視業(yè)務(wù)引領(lǐng)，常常忽略政治引領(lǐng)和作風(fēng)引領(lǐng)。如此種種，在學(xué)校風(fēng)平浪靜時(shí)還能順利，一旦有大是大非必須面對(duì)時(shí)，則手足無(wú)措，混亂不堪。

其二，對(duì)發(fā)展愿景高度認(rèn)同是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力的重要前提。管理要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，描繪令人向往的美好藍(lán)圖，勾畫(huà)出到達(dá)美好彼岸的路徑，并通過(guò)多種形式引導(dǎo)教師內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)。

其三，人文關(guān)懷及民主辦學(xué)是強(qiáng)化教師主體意識(shí)激發(fā)教師參與熱情的重要途徑。人文關(guān)懷及民主辦學(xué)能使教師強(qiáng)烈地感受到自己與學(xué)校發(fā)展之間的必然聯(lián)系，能讓教師有被尊重的幸福體驗(yàn)，從而能激發(fā)教師主人翁意識(shí)和參與學(xué)校管理的熱情。

其四，多渠道助推教師發(fā)展是提高師德師能的有效策略。單一的方法無(wú)法承擔(dān)起教師全面素養(yǎng)的提升，在隊(duì)伍建設(shè)中多措并重是促進(jìn)教師師德師能與教育藝術(shù)方法全面提升的有效策略。

其五，榜樣示范是激勵(lì)和保障教師始終行走在正確道路的一盞明燈。好的榜樣，就是教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中一面高高飄揚(yáng)的旗幟，而旗幟指示的方向就是戰(zhàn)斗打響的地方。

其六，“搭臺(tái)唱戲”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師高頻率地體驗(yàn)成功是保持教師持續(xù)高標(biāo)準(zhǔn)完善自己的強(qiáng)勁動(dòng)力源。自信來(lái)源于成功體驗(yàn)，沒(méi)有成功體驗(yàn)的自信是自大。創(chuàng)造條件促進(jìn)教師體驗(yàn)成功的喜悅，既是激發(fā)教師繼續(xù)攻堅(jiān)克難的制勝法寶，也是促進(jìn)教師行為自覺(jué)的有效途徑。

總之，學(xué)校管理者在面對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)這一話題時(shí)，必須在戰(zhàn)略上高度重視，因?yàn)闆](méi)有優(yōu)秀的教師群體作為前提和保障，優(yōu)質(zhì)的教育就成了無(wú)源之水失去了探討的意義；在戰(zhàn)術(shù)上要基于地區(qū)實(shí)際、基于校本實(shí)際、基于師本實(shí)際，找到適合本校本地的具體方法。

參考文獻(xiàn)

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