第一篇：教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐報告

教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐報告

今天上午，有幸聆聽了xx中學(xué)楊校長有關(guān)《中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐》的報告，感覺還是有所啟發(fā)。讓我倍感親切的是楊校長居然也是教生物的，是生物的特級教師。

楊校長首先從教育規(guī)模與教育質(zhì)量之間的聯(lián)系談起，指出當前教育存在的一些突出問題。如結(jié)構(gòu)性的不協(xié)調(diào)、與全面實施素質(zhì)教育、推進課程改革不適應(yīng)、教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)困惑等。在此基礎(chǔ)上，楊校長指出了教師專業(yè)化的一些標準，并結(jié)合其所在學(xué)校的一些做法，指引學(xué)校如何加強教師的專業(yè)化發(fā)展。期間一些話語及做法讓我深思：

一、突出問題之一：專業(yè)理念不適應(yīng)、專業(yè)知識不適應(yīng)、專業(yè)能力不適應(yīng)、專業(yè)情意不適應(yīng)。作為一個專業(yè)的教師，楊校長對存在的問題剖析得相當透徹。以前我只知道專業(yè)知識不過關(guān)，很難成為一個優(yōu)秀的教師。但沒想到居然包括那么多的內(nèi)容。其中在專業(yè)理念不適應(yīng)這一點中，楊校長談到：高考源于課標，而為什么有些題目一變，學(xué)生就困惑了。這就要求教師在教學(xué)中不僅是注重知識的傳授，而是要注重能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理完整的知識結(jié)構(gòu)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)當注意的。

二、專業(yè)化的標準：有關(guān)教師專業(yè)化的標準，不同的學(xué)者有不同的觀點。其中普遍的標準有以下的幾方面：1.專門知識；2.長期專業(yè)訓(xùn)練；3.職業(yè)道德；4.自主權(quán)；5.有組織；6.終身學(xué)習(xí)。在這幾點中，給我印象較為深刻的是其中提到的有關(guān)職業(yè)道德問題。楊校長特別強調(diào)了作為一名教師一定要保持正確的政策輿論方向性?！安シN黑暗，學(xué)生收獲黑暗；播種光明，學(xué)生收獲光明?！睂W(xué)生正處于成長的重要階段，作為一名教師我們應(yīng)當多給予學(xué)生積極向上的正面引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。另外，楊校長還提到了一位上海的專家提出的觀點，也讓我深有同感。本體性知識——學(xué)科功底；條件性知識——教學(xué)專家；實踐性知識——課堂藝術(shù)；背景性知識——寬廣視野；研究性知識——反思習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，我也應(yīng)當多養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，多關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，注意積累學(xué)生個性化的案件。

三、幾點主要做法：楊校長還就如何培養(yǎng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提到了他們學(xué)校的一些做法。如名師導(dǎo)航、開闊視野、走進經(jīng)典、案例課題、思想碰撞等。雖然我不是學(xué)校的管理者，但是也從中得到一些啟發(fā)。要讓教師快速地成長起來，離不開名師的指引。作為一名教師，我也應(yīng)當多吸收別人成功的經(jīng)驗。在“開闊視野”這一點中，楊校長提到：要讓每堵墻都會說話，每個角落都會育人。其實如果作為班主任，這不也是很好的育人方法嗎？“走進經(jīng)典”其實不僅是教師要引導(dǎo)，學(xué)生也一樣要引導(dǎo)。而楊校長提到的每月一次的“案例課題”教研活動，也對我以后開展科組活動有所啟發(fā)。“思想碰撞”中的教育沙龍，其實不僅是教師可以進行，在班級管理中也有可借鑒之處。

最后，以楊校長提到的領(lǐng)袖氣質(zhì)與大家共勉：

人不能識之我則識之，這是一種見識；人不肯為之我則為之，這是一種信念；人不敢為之我則為之，這是一種魄力；人不能為之我則為之，這是一種才智；人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。

第二篇：讓思考與實踐同行,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

讓思考與實踐同行 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低歸根結(jié)底取決于教師素質(zhì)的高低。如何立足學(xué)校實際，提高教師素質(zhì)，促進學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展？走校本研修和師本研究之路，是學(xué)校必然的選擇。因此，2004年秋，我校啟動并實施“三新”規(guī)劃，并于2006年申報了省級課題《“新課程·新教師·新教育”理論與實踐的研究》，以校本研修和師本研究為載體，通過學(xué)術(shù)報告、讀書富腦、教學(xué)沙龍與教學(xué)反思等培訓(xùn)與研修活動，讓思考與實踐同行，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，推動了我校新課改和素質(zhì)教育進程。

一、引領(lǐng)教師規(guī)劃 做有目標的人

1、指導(dǎo)教師自主規(guī)劃成長歷程

教師參加工作一段時間后，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化工作激情；加之工作壓力大、強度高，還會產(chǎn)生焦慮、挫折感等負面情緒，甚至可能懷疑和放棄自己的職業(yè)追求，這是教師專業(yè)成長中十分危險的信號。因此，我校積極指導(dǎo)教師自主規(guī)劃成長歷程，幫助他們規(guī)劃當前，設(shè)想未來，追求個人美好的人生價值，修定個人3—5年發(fā)展規(guī)劃。教師有了規(guī)劃和目標，就有了前進的方向和動力，就有了工作激情和信念，自身的倦怠和惰性也就消失了，自我專業(yè)發(fā)展意識和動力便隨之產(chǎn)生。如：范海榮老師于2004年秋季調(diào)入我校，在此之前從未擔任班主任工作。我們幫助她進行個人專業(yè)發(fā)展目標定位，制定了五年自我發(fā)展規(guī)劃。她的成長目標是一年基本勝任，兩年完全勝任，三年成為校骨干，四年成為市縣骨干，五年成為市教學(xué)新秀和我縣名師。五年來，范老師朝著規(guī)劃的目標一步一個腳印，不斷地“自我更新”，從不懈怠，提前實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展目標。她在白山市“教學(xué)新秀”評選和班主任基本功競賽活動中均取得優(yōu)異成績，在縣教師進修學(xué)校和縣教科所組織的活動中多次作課，并脫穎而出。

2、加強師德教育，激發(fā)教師強烈的責任感

一所學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵是教師的精神風貌。因此我們特別注重加強教師的師德教育。我校以教師職業(yè)道德教育為主題，引導(dǎo)教師加強自我修養(yǎng)，樹立職業(yè)理想。結(jié)合我校家庭教育現(xiàn)狀，抓住德育工作的熱點、重點、難點問題，舉行家庭教育援助系列活動，采取家訪、“結(jié)對子”、幫扶等多種形式，重視“學(xué)困生”和“問題兒童”的心理輔導(dǎo)，不歧視、不放棄任何一個孩子，讓學(xué)生在愛中成長，使教師人格在幫扶中升華。

三屆16人次的師德報告、兩屆36人次的師德演講、兩屆10名星級教師的評選等師德教育系列活動，喚起了教師強烈的責任心。而這種責任心所引發(fā)的愛心、耐心又贏得了家長和社會的信任。近年來，許多“上班族”也紛紛把孩子送到我校，學(xué)校的教師子女也全部在本校就讀，再也不到外校選名師了，因為我校也有自己可以信賴的名師了。

二、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)做有思想的人

“沒有理論的實踐是盲目的實踐”。為使先進的教育理念變成有效的教育教學(xué)實踐行為。我們開展了豐富多彩的“讀書富腦”活動，努力創(chuàng)建優(yōu)秀的教師文化，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。

1、營造讀書氛圍，引領(lǐng)教師走進經(jīng)典、走近大師，像蜜蜂一樣博采眾長。為引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，我們平時掛在嘴邊最多的就是學(xué)習(xí)。我們開辟讀書專欄，內(nèi)設(shè)“名著介紹”、“新書推薦”等欄目。利用《中國教育報》的讀書版、校園墻報、班級黑板報推薦閱讀書目，引導(dǎo)教師自覺讀書，讓讀書成為習(xí)慣。

2、學(xué)校每年投資五千余元，訂購10余種報刊雜志，購買20余位國內(nèi)外教育名家論著、音像資料及成功人士勵志書籍，供借閱或觀看，還提倡教師每人每年自訂一份教育教學(xué)雜志或報刊。

3、指導(dǎo)教師制定個人讀書計劃，明確讀書目標。切實做到五個“一”：即每天讀書一小時；每天上一次網(wǎng)瀏覽教育信息；每周至少寫讀書筆記一篇；每半個月至少看刊物一冊；每學(xué)期至少讀書一本。提倡教師讀先進的教育理論及專業(yè)類書籍，做學(xué)習(xí)型、專家型教師；讀教育經(jīng)典著作、名家名著，與智者對話，做智慧型教師；讀自己喜歡的個性化書籍，做有特色的教師。每

學(xué)期發(fā)放一個筆記本，隨時撰寫學(xué)習(xí)摘錄、讀書心得或體會，使教師養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；實行獎勵機制，定期開展讀書筆記展評、讀書報告或交流演講等活動，使教師盡可能享受由讀書所帶來的收獲和喜悅。

漸漸地，教師嘴會說了，筆會寫了，感情也豐富了，同事、家庭關(guān)系也更加和諧了，偏執(zhí)的老師也變得開朗起來。

4、專家引領(lǐng)。近年來，學(xué)校邀請專家來校對教師進行理論培訓(xùn)；克服經(jīng)濟困難，組織教師百余人次外出參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)研討活動；通過專題講座、交流體會、上匯報課等多種形式，回校進行二次培訓(xùn)，產(chǎn)生了一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)；組織觀看竇桂梅、于永正、靳家彥等名家大師的教學(xué)實錄或講座，使教師由學(xué)習(xí)模仿到創(chuàng)新內(nèi)化，從而實現(xiàn)教學(xué)實踐能力質(zhì)的飛躍。

三、引領(lǐng)教師研究與反思 做會合作、有學(xué)問的人

教師的工作是極具研究性、創(chuàng)造性的工作，讓教師把教育教學(xué)行為納入研究的范疇，是實踐先進教育思想的需要，也是落實“新課改”精神的需要。我校具體做法是：

1、堅持開展針對教學(xué)或班級管理中的問題研究

自2005年起，我校對教案進行了改版，增加了實踐反思環(huán)節(jié)。要求教師每節(jié)課后都要寫教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)策略優(yōu)劣；每個月寫一篇案例評析或教育教學(xué)隨筆，梳理當月的教育教學(xué)行為。經(jīng)常進行日常反思，反思職業(yè)精神，學(xué)會志遠；反思教學(xué)態(tài)度，學(xué)會認真；反思教學(xué)過程，學(xué)會合作；反思專業(yè)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)；反思教學(xué)得失，學(xué)會研究。

通過反思與研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，克服了被動性、盲目性，逐漸形成了自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，實現(xiàn)了自己改變自己，調(diào)整、重組專業(yè)發(fā)展方向乃至自我更新的發(fā)展目標。

2、用科研引導(dǎo)教研，提高教師教研能力

我校用科研引導(dǎo)教研，鼓勵教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或困惑作為課題開展研究，再用研究成果指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，使科研與教研緊密結(jié)合，不僅提

高了教師教研水平，還使教學(xué)策略得到有效改進和完善。

從2005年起，學(xué)校每年都組織開展不同主題的學(xué)術(shù)報告活動。主題的確立均來源于平時的發(fā)現(xiàn)。如校園精神文化建設(shè)的途徑與方法、有效課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)未成年人良好習(xí)慣的內(nèi)容和方法等研討內(nèi)容均因?qū)嶋H問題而產(chǎn)生。迄今為止，已成功舉行了五屆31人次參加的學(xué)術(shù)報告會。登壇做報告的教師結(jié)合平時的實踐與反思，認真組織材料，既提高了語言表達能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力和行動研究能力，又起到了以點帶面的輻射和導(dǎo)向作用，在一定程度和范圍內(nèi)促進了教師整體素質(zhì)的提升。正像進修學(xué)校馬校長在參加我校第五屆學(xué)術(shù)報告會時說的那樣，用心做一件事不容易，堅持五年用心做一件事更不容易。我?！丁靶抡n程·新教師·新教育”理論與實踐的探索和研究》五年堅持，換來了教師自我專業(yè)發(fā)展意識的增強，也促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3、提供合作互動平臺 促進教師共同成長

一是開展“教學(xué)沙龍”活動，引領(lǐng)教師帶著問題來，再帶著新的思考去。有時針對平時教育教學(xué)實踐中感到困惑的問題，有時圍繞一個問題進行探討、交流，有時幾次活動分別從不同的側(cè)面切入共同探討一個主題，形式多變，重看實效。如什么樣的課是一堂好課？如何培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何提高課堂教學(xué)實效性？等等??都是我們探討的話題。每次活動教師都各抒己見、暢所欲言，把自己獨到的經(jīng)驗或體會與其他教師共同分享、借鑒。

二是組織開展課堂教學(xué)開放活動，讓“師愛”在課堂閃光。引導(dǎo)教師落實新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。先由作課教師或組織者闡述設(shè)計意圖及對教育教學(xué)過程與效果進行反思，再由其他教師和家長提出建議。教師們談優(yōu)點，指不足，相互切磋，共同成長。

三是開展 “同上一節(jié)課”活動，促進教師由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。同一教材，同一目標，同樣的重難點，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計；不同的學(xué)生，不同的理解把握，不同的教法學(xué)法滲透，不同的教學(xué)機智，讓每一堂課都有獨特的亮點和風格。同時，教師在集體備課、磨課實踐、反思交流中，駕馭課堂 的能力得到提高，教學(xué)研究的意識也隨之濃厚起來。

4、引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)互動，積極參加遠程教育等高層次培訓(xùn)。我校除組織班主任老師積極參加遠程教育培訓(xùn)，還指導(dǎo)任課教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課堂教學(xué)。倡導(dǎo)上網(wǎng)搜集或瀏覽資料，開發(fā)課程資源，即時交流、解決困惑，利用博客進行網(wǎng)上交流和互動。

實踐證明，教師在互動中不僅能形成相互接納、彼此依存的群體關(guān)系，保持旺盛的職業(yè)生命活力與發(fā)展動力，還能在團體力量的作用下，提高自身實踐水平和專業(yè)品質(zhì)，生成教育智慧，從而實現(xiàn)各自的最優(yōu)化發(fā)展。如今，學(xué)校整個教師隊伍呈現(xiàn)出勃勃生機，“共生”的力量正滋潤著教師們智慧地生存，和諧地成長！

“梅花香自苦寒來”。通過校本研修與師本研究，我們確確實實嘗到了甜頭，教師的教育觀念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻的變化，許多現(xiàn)代教育思想已經(jīng)內(nèi)化為教師的實際教育教學(xué)行為，許多青年老師已成長為新課程的優(yōu)秀實踐者。近年來，我校10位教師參加白山市小學(xué)教學(xué)新秀評選，7位獲選，獲選比率名列我縣前列。戴同麗老師以全市第一名的成績代表白山市參加省小學(xué)英語教學(xué)新秀評選，取得第五名。當然，與國內(nèi)外名校相比，還有很大差距。今后，我們會繼續(xù)扎實開展校本研修和師本研究活動，努力搭建研修合作、交流提高的教師專業(yè)化發(fā)展平臺，讓每一位教師都成為有目標、有思想、有學(xué)問、會合作的人，讓學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展，一天比一天更好！

（執(zhí)筆人：夏連靜 宋麗婕）

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的實踐探索與思考

松原市2012中小學(xué)校長論壇征文

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的實踐探索與思考

摘要：教育是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的職業(yè)，而且只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展已成為當今世界教師教育重要的發(fā)展趨勢之一。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是教師專業(yè)化發(fā)展的有力助推，本文通過對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)意義和目標任務(wù)、組建原則和過程及其在我國的具體實踐進行了探討和思考。

產(chǎn)生于上個世紀八十年代中期的美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（professional development schools，簡稱PDS）盡管傳入我國只有十幾年的歷史，但卻得到社會各屆人士的普遍認可、全國性組織和機構(gòu)的肯定與廣泛支持。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是融教師職前教育、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。其目標是為職前老師提供示范教育、為在職老師提供專業(yè)發(fā)展教育，并為學(xué)校和大學(xué)提供合作研究的機會。通過創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，不僅加強了學(xué)校與大學(xué)在老師培養(yǎng)上的合作，而且加強了教育系統(tǒng)各部門在更新和發(fā)展上的合作。

一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研究意義和目標任務(wù)

老師專業(yè)化已成為當今世界老師教育和師資隊伍建設(shè)的共同趨勢。教育的發(fā)展離不開教師，教育改革成敗的關(guān)鍵也在于教師。隨著我國教育改革的深入，我國教育理論和實踐工作者逐漸認識到，提高老師的質(zhì)量、激勵教師的積極性，并非僅通過提高教師的經(jīng)濟待遇、改善教學(xué)工作條件就可以解決的，必須從教師這職業(yè)出發(fā)，尊重教師的職業(yè)特點，從整體上對教師職業(yè)加以審視。而從我國當前教師職業(yè)的吸引力、教師的專業(yè)教育狀況、教師的專業(yè)素質(zhì)三方面來看，教師專業(yè)化現(xiàn)狀仍處于較低水平；教師專業(yè)化發(fā)展中也存在著重重障礙。把握世界老師教育發(fā)展的趨勢，借鑒發(fā)達國家教師教育改革的有益經(jīng)驗，以教師的專業(yè)化為方向，把老師放在飛離角度來審視，從專業(yè)發(fā)展的整體要求上改進教師培養(yǎng)方案，調(diào)整師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，修訂教師管理制度等一系列教師培養(yǎng)、任用和培訓(xùn)的全面改革，全面推進我國老師專業(yè)化進程，不失為教師隊伍建設(shè)的良策。

美國的老師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（professional development school，簡稱PDS），旨在“探索一種教師教育發(fā)展和學(xué)校改革的新模式，使之成為教育范例、專業(yè)知識的研究所、教師專業(yè)人員交流的途徑?！盵1]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是一所專門的獨立學(xué)校，而是在已有學(xué)校建制內(nèi)進行的功能性建設(shè)。它是融“初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn) 1

松原市2012中小學(xué)校長論壇征文

練，有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”為一體、所能考慮的最佳的學(xué)校形式；是把理論、實踐和研究結(jié)合在一起，以促進教育改革的實踐場所。[2]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校通常由大學(xué)教育系或教育學(xué)院與所在學(xué)區(qū)的一所或多所學(xué)校建立伙伴關(guān)系，以達到“學(xué)校革新與老師教育改革同步進行”的目的。[3]自教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校理論提出以來，其在美國得以迅猛發(fā)展，我國自引入該模式以來，各地教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展也如火如荼，由它倡導(dǎo)和實施的老師教育項目已成為職前教師培養(yǎng)的主要方式，為此，有學(xué)者認為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一場教育改革運動，[4]另有一些學(xué)者認為“教師”專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是計劃方案，而是一種生活方式。[5]

二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的組建原則和組建過程

1.作為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的主要倡導(dǎo)，霍姆斯小組認為它是融“初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展，以教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式，PDS作為極具生命力的新型老師教育形式，其指導(dǎo)原則對教師和教師教育提出了相應(yīng)的要求：要實現(xiàn)為理解而教，教師必須精通本專業(yè)的學(xué)科知識，老師的職前培養(yǎng)必須加強學(xué)科知識傳授，大學(xué)教育學(xué)院要提高入學(xué)標準，并嚴格老師資格認證的要求；PDS要發(fā)展為學(xué)習(xí)型組織，老師首先要成為學(xué)習(xí)者，要能夠理解學(xué)生文化背景的多樣性，激發(fā)不同文化群體之間的對話；教師必須學(xué)會處理課堂中出現(xiàn)的由于文化差異而導(dǎo)致的問題；教師要擔負起學(xué)生、家長與學(xué)校之間建立良好關(guān)系的責任，多關(guān)心家庭貧困的學(xué)生，與家長、社區(qū)和政府一起為這些孩子提供良好的條件，保證他們順利完成學(xué)業(yè)，獲得成功；教師要實現(xiàn)自身專業(yè)的持續(xù)成長，就要加強理論與實踐的結(jié)合，大學(xué)教研人員必須改變遠離中小學(xué)實際的狀態(tài)，把研究和教學(xué)的基點放在活生生的中小學(xué)教育情景中；為實現(xiàn)合作研究，必須改變學(xué)校－大學(xué)傳統(tǒng)的合作研究內(nèi)容和研究方式。

2.要以教師工作情景的變革為前提

每一所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建背景雖各具特色，通常遵循“以情景為本”的原則，而且不存在必備的先決條件，但大多數(shù)研究者仍然贊同“建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一個演進的變革過程”這一觀點。這一過程突出表現(xiàn)為學(xué)校教職工參與反思性實踐活動和合作的互惠性活動的增加。見下圖

松原市2012中小學(xué)校長論壇征文

通過反思性實踐，教師可以做自己的選擇：是機械的接受由他人分派的工作和職位，或是在對一定的信仰或?qū)嵺`積極的、持續(xù)的、謹慎的思索之后做出自己的決策，并進一步考慮決策可能帶來的結(jié)果。教師如有志于不斷完善和提高自己的教學(xué)實踐，反思自身的教學(xué)活動和其實踐賴以實施的教育、社會、政治環(huán)境是必經(jīng)之路，舍此別無選擇。教師需要甄別已被廣泛接受的信條和假設(shè)，在認真細致的比較中辨別它們的真?zhèn)巍＝處熑缒苁冀K對自身已有的信仰報有試探性的心態(tài)，他們將會維系再思考的能力，并在解決不斷呈現(xiàn)的新問題時，隨時調(diào)整思考問題的角度。

3.組建過程

大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)的合作是一個發(fā)展的過程。專業(yè)發(fā)展學(xué)校要成為有機型合作體，要求大學(xué)教研人員和中小學(xué)的實踐者同時進行深刻的變革。合作過程可被劃分為六個階段。

第一階段：形成階段——開始意識到實際中的問題，合作被看作是解決這些問題的途徑。合作行動所直接涉及的人員，包括大學(xué)中的行政人員、以合作懷有深厚興趣、從事教師教育的教師、研究人員，中小學(xué)的管理者和教師將被吸納為合作團體的新成員。大家聚焦在一起，以霍姆斯小組的指導(dǎo)原則為參照標準，審度參與各方存在的問題。小組討論是一種促進思想交流、問題探討、鼓勵各方積極參與的有效方法。長時期的討論有助于增加對達成共同目標的基礎(chǔ)的信任感，形成分享管理與監(jiān)督權(quán)力的意識。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展平等的觀念對大學(xué)與中小學(xué)有機型合作的形成和整個PDS項目的實施都至關(guān)重要。

第二階段：概念化階段——界定任務(wù)和目標，成員們鑒定自身的角色和任務(wù)，并勾畫專業(yè)發(fā)展學(xué)校的責任。參與者必須思考“在重構(gòu)學(xué)社區(qū)－大學(xué)關(guān)系的努力過程中，要產(chǎn)生輻射狀的變化，我需要做些什么？”在這一階段，大學(xué)和中小學(xué)老師都要重返傳統(tǒng)的“單行道”式的工作模式的傾向。參與各方認識到，明確PDS項目預(yù)期達到的目標，會促使各方實現(xiàn)各自的承諾。

第三階段：發(fā)展階段——合作的遠景規(guī)劃、合作的任務(wù)要從哲學(xué)層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面。合作團體要確定具體的調(diào)整活動，改組行政管理組織，提供政府政策參考，除此之外，還要建立的傳播系統(tǒng)。

第四階段：實施階段——實現(xiàn)合作進程的關(guān)鍵點。合作者要為同一目標的實 3

松原市2012中小學(xué)校長論壇征文

現(xiàn)而努力。參與者要在已建立的機構(gòu)中實現(xiàn)已達成的目標。要順利的過渡到這一階段，建立專門的PDS發(fā)展協(xié)會勢在必行。該協(xié)會始終把學(xué)校整體的變革視為改革的中心。

第五階段：評價階段——對合作進程的評估，在貫徹階段各個層面的評估，最后由專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教育學(xué)院研究辦公室進行綜合，作為改時階段的參考依據(jù)。

第六階段：結(jié)束/改進階段——對前五個階段進行總結(jié)，找出問題與不足并加以改進。

三、我校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建構(gòu)的具體實踐

1．進一步完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制

? 建立“教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組”。主要工作職能是宣傳、推廣教師專業(yè)發(fā)展的先進思想和成功經(jīng)驗，評估學(xué)校師資的發(fā)展經(jīng)驗和突出問題，審議重大的行動計劃和實施策略，對學(xué)校的師資建設(shè)提供政策咨詢建議，對教師自培工作提供專業(yè)指導(dǎo)。

? 成立“專家顧問團”，由學(xué)校聘請的教育專家組成。主要工作職能是指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、教研組建設(shè)和名師培養(yǎng)。

? 進一步完善全員培訓(xùn)制度和骨干教師選拔、培養(yǎng)、管理、考核機制。建立并實施《校本研修工作條例》、《骨干教師選拔培養(yǎng)制度》、《骨干教師管理及考核試行辦法》、《青藍工程結(jié)對協(xié)議》。

2.進一步加強教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)

持續(xù)加強師德平臺建設(shè)，積極開展師德沙龍、教育論壇、鼓勵教師建立教學(xué)博客、與名師對話、文明組室創(chuàng)建等師德建設(shè)活動。

不斷加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺建設(shè)，聘請校外各界知名人士舉辦講座，每學(xué)期開設(shè)幾個有關(guān)教育改革和發(fā)展的專題講座，提升教師理論水平，拓寬教師視野。繼續(xù)實施骨干教師評選、低職高聘評選，對成績優(yōu)秀的中、初級教師，職務(wù)評聘實行低評高聘，充分調(diào)動優(yōu)秀教師的積極性，發(fā)揮榜樣示范作用。積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參加進修。

著力構(gòu)建教學(xué)研究平臺，結(jié)合國家級、省級課題及學(xué)科課題研究，積極開展課程與教學(xué)改革實踐。通過積極開展跨學(xué)科的合作和研究，輪流由學(xué)科教研組舉 4

松原市2012中小學(xué)校長論壇征文

辦專題講座或?qū)ｎ}研討會議，不斷提升教師的教研水平。

結(jié)合校本課程平臺的建設(shè)，鼓勵教師開發(fā)自主拓展型課程設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科資源庫建設(shè)等校本培訓(xùn)課程，滿足教師發(fā)展個性特長的需要，并鼓勵教師自編教材，爭取每年形成1－2本比較成熟的校本教材。

四、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的思考和啟示

通過幾年的實踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)過程中，中小學(xué)校在促進教師專業(yè)發(fā)展方向自身自主權(quán)的充分發(fā)揮起著重要作用，它決定著中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實踐的有效性和特色的吸引力。即中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校真正的魅力正是在于身在其中的每一位教師都能夠自由自主地發(fā)展，從而保證每一位教師都能夠不斷地追求職業(yè)的理想、成就事業(yè)的精彩并實現(xiàn)專業(yè)的成長。[5]

同時，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是與師范教育的有效對接，真正體現(xiàn)了教師職前職后教育的一體化，同時也是對市、區(qū)兩級教師培訓(xùn)機構(gòu)重心不斷下移舉措的有力支撐，大大加強了老師在職培訓(xùn)的針對性和實踐性。當前，教師終身教育體系構(gòu)建正在逐步走向完善和成熟。

參考資料：

[1]Linda Darling-Hammond，Professional Development School，New York，Teacher College Press，p.1，1994 [2]Holmes Group(1986)，Tomorrow，s Teachers.East Lansing.[3]Robert V.Bullough，Jr.，Long-term PDS Development in Research Universities and Clinicalization of Teacher Education.Journal of Teacher Education，1997, Vol，NO.2，p.85.[4]David M.Byrd&D.John Mclntyre,Reseach on Professional Development Schools(Teacher Education Yearbook Ⅶ).Corwin Press.Inc.1993,p.ⅷ [5]屈書杰：“美國的老師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，《比較教育研究》2000年第4期 [6]胡慶芳：“上海市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能定位及實踐特色”，《教育理論與實踐》，2013，4，25－28.5

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐

教師專業(yè)化發(fā)展理論與實踐探討

摘要：

基于教師在當今社會發(fā)展當中的重要性，教師專業(yè)化是當代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢之一，進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發(fā)展的成功策略，也是我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標。

關(guān)鍵字：教師 專業(yè)化 發(fā)展 教學(xué) 教育

參考文獻：《教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐》 光明日報出版社 劉興富著

《教師新概念——教師教育理論與實踐》 輕工業(yè)出版社 [美]林達·費奧斯坦著

王建平譯

《教師專業(yè)發(fā)展》 教育科學(xué)出版社 楊翠蓉著

《淺議教師專業(yè)化》 成都教育學(xué)院學(xué)報 2004，8 顏玉成著

《中國教師專業(yè)化之路》 山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報 2005，1 王海方著

正文：

自從1977年鄧小平宣布恢復(fù)高考以來，中國的教育事業(yè)一直處于穩(wěn)步發(fā)展以及不斷改革進步的態(tài)勢之下，在1995年召開的中國共產(chǎn)黨第十四屆五中全會上，實施科教興國戰(zhàn)略正式被列為今后15年直至21世紀加速我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要方針之

一。隨著社會的進步和高速發(fā)展，人們對人才素質(zhì)的要求越來越高。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當然也離不開教師。正如聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的那樣：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師?！?/p>

教師是學(xué)生發(fā)展的直接指導(dǎo)者，教師幫助學(xué)生認識自己的潛力和發(fā)展可能。當一天的工作結(jié)束時，教師們知道，自己在哪些方面幫助到了學(xué)生，使學(xué)生有成就感就是一種值得稱贊的成功。很多人認為，這種幫助因素對維持教師這一職業(yè)來說至關(guān)重要的。很少有職業(yè)能夠像教師一樣使人得到積極的發(fā)展，而且這種發(fā)展能極大地改善人們的基本素養(yǎng)。在當今社會，教師處于一個非常重要的位置，也許你每年要看一兩次醫(yī)生，有三次與銀行職員打交道的經(jīng)驗，四五次去參加各種聚會認識更多的人，而且在過去曾兩次迷上過每天在熒幕前出現(xiàn)的名人，但與你至少12年內(nèi)與教師的日常交往想比，這些交往只占極小的比例。教師能在學(xué)生的日常生活中給予他們極大的影響。著名教育學(xué)家西摩?薩若森說：“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務(wù)的行業(yè)一樣，從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個性之間相互作用的結(jié)果?！碑斈氵x擇成為一名教師，你就選擇了一種為他人樹立榜樣，為他人服務(wù)，給他人帶來福利的行業(yè)。

基于教師在當今社會發(fā)展當中的重要性，教師專業(yè)化是當代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢之一，進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發(fā)展的成功策略，也是我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標。

首先，從教師專業(yè)化發(fā)展理論來看，我認為可以分為以下幾個方面來探討：

第一，從教師專業(yè)化的內(nèi)容來看：

1．教師職業(yè)要有較高的專門知識和技能。教師是一個教書育人的神圣的職業(yè)，這需要教師有扎實的專業(yè)知識以及將這些知識最大地傳授給學(xué)生的能力。作為一個教師，擁有較高的專門知識和技能是首要的并且是不可或缺的條件。

2．教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。教師的職業(yè)對象是未成年人，它與一般的職

業(yè)不同。教師不僅要傳授知識，還要通過其專業(yè)活動幫助未成熟的少年兒童樹立正確的價值觀、倫理意識和道德態(tài)度，教師的職業(yè)道德就是熱愛教育事業(yè)，愛護學(xué)生。這種愛是建立在理解和信賴的基礎(chǔ)上，這樣才能和學(xué)生溝通，要時時注意自己的行為，重視行為的教育性。

3．教師職業(yè)需要長時間的專門職業(yè)訓(xùn)練。教師比起醫(yī)生和律師這樣的專門職業(yè)來說，專門職業(yè)訓(xùn)練的時間太短。醫(yī)生在開始營業(yè)之前必須經(jīng)過住院醫(yī)師和實習(xí)醫(yī)師階段；大部分律師都是從助手開始做起。因此，教師也應(yīng)該經(jīng)過較長時間的實習(xí)訓(xùn)練。所以為什么德國的教師要在畢業(yè)后取得教師資格后還要經(jīng)過二年實踐，再經(jīng)過考試合格才能獲得正式的教師資格證書。

4．教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進修(專業(yè)發(fā)展)。從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家，大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。時代在不斷進步和發(fā)展，當今少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)遠遠不同于以往。教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化的、不斷的發(fā)展，就必須不斷完善自己的專業(yè)技能，不斷進修，并將教育理論和研究成果運用到教學(xué)實踐中，并通過實踐反省自己，不斷總結(jié)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)新理論、新方法。

5．教師職業(yè)的自主權(quán)。教師大部分時間在封閉的教室中工作，其他人幾乎沒有機會觀察他的工作。新教師上課，會有老教師聽課，評價他的教學(xué)能力。但一旦經(jīng)過這一階段，幾乎沒有人聽課，享有較高的自主權(quán)。當然教師會接受學(xué)生的監(jiān)督、社會的監(jiān)督和檢查，但教師在課堂教學(xué)上有較高的自主權(quán)。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學(xué)的能力。

6．教師的專業(yè)組織。一般都有教師工會、教育研究組織來約束教師的行為。由此可見，教師職業(yè)具有一般專門職業(yè)的特點，教師專業(yè)性是存在的，它確實具有其他職業(yè)無法替代的作用。如果說我國目前教師專業(yè)性不強，那么這正是需要我們改進的。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的客觀條件來看：

1．我國教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀：

就我國而言，完整意義上的教師專業(yè)化的起點，始于1902年京師大學(xué)堂師范館的設(shè)立，至今教師教育已經(jīng)走完了一百多年的曲折歷程，但專業(yè)化水平同其它國家相比還是很低。早在1986年，國家教委就曾下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法》，要求關(guān)于中小學(xué)教師必須獲得《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，具體、明確地規(guī)定了教師資格證書的操作方法，教師資格制度在我國開始全面實施。2001年4月1日起，教師資格認定工作進入實際操作階段，這標志著我國對教師職業(yè)專業(yè)性的認識和實踐在不斷深化。

同時，由于我國教師專業(yè)教育起步晚，目前我國教師專業(yè)化還處于初級階段。在教師教育的學(xué)制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業(yè)進修制度等方面都急需國家政策的支持和推動。

第三，從教師專業(yè)發(fā)展的主觀條件來看：

1．“教師即研究者”。自古以來，教師在人們的心目中就是一個偉大無私的形象，在我們成長的過程中，教師不僅僅教書育人這四個字是分不開的。教師既要成為教學(xué)專家，又要成為教育專家，教學(xué)專家主要指向?qū)W生傳授知識和智慧；教育專家主要指培養(yǎng)學(xué)生的品性和德行。

1）教學(xué)專家。就我國而言，中小學(xué)教師的受教育水平還遠遠沒有達到預(yù)想的目標，這極大地阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。

2）教育專家。目前很多教師仍然依賴于專家，服從教育行政部門的指令，教師、學(xué)生、家長很少參與決策，教育民主化不夠；教師的綜合素質(zhì)不高，很多教師不愿獻身教育，不懂

得現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，沒有掌握先進的教育教學(xué)手段。

那么，如何將教師專業(yè)發(fā)展理論運用到實踐當中去呢？如何成為一名適應(yīng)當今社會發(fā)展需要的優(yōu)秀的教師呢？

首先，每一個教師都應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)，做一個博學(xué)的人，這是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實自己，這是成為一名優(yōu)秀教師的必要前提。一個飽含理想的教師，一個想要有所作為的教師，必須從最基礎(chǔ)的最簡單的事情做起，夯實基礎(chǔ)，多讀一些有用的書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發(fā)智慧和鼓勵人心的書往往決定一個人的前途。學(xué)校首先是書籍?！币粋€孩子的年齡越小，那么他對教師的期望值就越高，在他眼里教師就是無所不知，無所不能的，教師就是一本百科全書。試想一下，如果這本百科全書經(jīng)常失效，那么這個孩子該會有多失望。所以，教師應(yīng)該不斷地豐富自己的知識。同時，通過內(nèi)心與書本的交流，能讓教師自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心地契入現(xiàn)實、介入社會、創(chuàng)造生活。書能更好地充實我們的認識。做一名學(xué)者型的教師，應(yīng)當是每一個老師的目標。

其次，做一個勤于思考的智慧型的教師，是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。教師這一職業(yè)所需要的是具有熱情、用于接受挑戰(zhàn)的人。在社會高速發(fā)展和進步的如今，作為一個合格的教師，應(yīng)當時刻緊緊跟著時代進步的步伐，去了解學(xué)生，去不斷思考怎樣做才可以使得每一個不同類型、性格的學(xué)生得到最大化的發(fā)展和進步。同時，也應(yīng)當關(guān)注那些所謂的“差生”，思考該如何發(fā)掘他們身上的閃光點。一個只擁有知識的教師不是一個合格的教師，一名合格教師應(yīng)當擁有智慧和能力，他才能夠更好地教導(dǎo)學(xué)生，他所教授的課才能吸引學(xué)生們?nèi)フJ真地聽，認真地學(xué)習(xí)。惟有智慧才能啟迪智慧。曾經(jīng)有人把教師分為四種：第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費勁，這也是個好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，這也能基本保證質(zhì)量，也還算是個好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學(xué)問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。

第三，做一個勤于自律的高尚的教師，這是教師專業(yè)化發(fā)展的動力。教育的最基本目的是傳授知識。中國先秦儒家中，荀子將教師的地位提到與天地、先祖及君主并列的高度。他說：“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師也，治之本也”。荀子認為教育具有教化人的作用。的確，教學(xué)不是教師的唯一目標，教育才是更高的更有意義的目標。而教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人首先要成為一個真正的人，然后就是要成為一個大寫的人。而作為一個教師，必須先于學(xué)生擁有這樣的覺悟。這是對于一個教師的最起碼要求，同時也是一個教師必須達到的境界。學(xué)生花12年的時間與教師相處，教師所作的每一個細節(jié)，也許都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。所以，要成為一個優(yōu)秀的教師，必須時時刻刻嚴于律己，從小事做起，不僅在課堂上，同時也要在課下做好學(xué)生的榜樣。

第四，做一個真心關(guān)愛學(xué)生的老師，這是教師專業(yè)發(fā)展的助推力。作為一個教師，我們都知道教學(xué)的主要魅力在于學(xué)生，是學(xué)生的靈動性讓我們的工作充滿了魔幻般的色彩，使我們當老師的從登上講臺的第一天起便迷戀上了，就像《查理和巧克力工廠》中的小查理迷戀巧克力一樣，我想，愛學(xué)生就是最好的“誘因”。當然教師的目標就是學(xué)生的成績，然而教師對學(xué)生的關(guān)愛學(xué)生不應(yīng)當僅僅體現(xiàn)在成績上，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的生活上。教師應(yīng)該時刻關(guān)心學(xué)生的心理動態(tài)，當發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生的成績驟降的時候，首先想到的不應(yīng)該是責備和怪罪，而是是什么導(dǎo)致了該學(xué)生的成績下降，他是不是遇到了什么很難處理的問題或是困難并且耐心地開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。

最后，做一個具有健康的內(nèi)心品質(zhì)和態(tài)度的老師。以下是費奧斯坦在《教師新概念——

教師教育理論與實踐》一書中向我們提出的建議：

1、對行為負責

不要因為你的問題而責備他人，不要因為你應(yīng)負責的事而責備學(xué)生。對自己或他人誠實地承認錯誤，當你的行為冒犯了他人尤其是學(xué)生時，要道歉并試圖改正。

2、自我調(diào)節(jié)

當你早上醒來時要問自己感覺如何（精神和身體），然后審視自己，并試圖調(diào)解一天的情緒。很多人并不這樣做，而是與往常一樣，照例行事。

不理解自己的感情，在處理與學(xué)生的感情和心理問題時就會感到困惑。認識到你因為學(xué)生而生氣是可以理解的，但不能讓這種憤怒的情緒影響你的行為，不斷調(diào)解你的情緒是解決問題的一種很好的很好方式。

3、謹慎的自我開放

對你的學(xué)生不要怕開放，然而自我開放應(yīng)當適當、適度，教師可以公開個人隱私但應(yīng)當有所保留。

4、用適當?shù)男袨樽霭駱?/p>

你若想成為教師，你的行為必須是學(xué)生模仿的榜樣。

5、保持健康的幽默感

不要使自己和生活太嚴肅，與你的學(xué)生一起歡笑，當然不能嘲笑他們。與學(xué)生一起娛樂，讓他們知道你是一個富有感情的人。然而，要注意那些對玩笑敏感的學(xué)生，我們不能確定什么樣的學(xué)生會對玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具備這種能力，你或許需要專家的幫助，因為沒有歡樂來支持你，要管理好一個班級是很困難的。

教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話題，我們每一個教師都應(yīng)該努力成為一名高素養(yǎng)的專業(yè)化教師，為中國的教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量，也為中國千千萬萬的少年兒童的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：專業(yè)認識與實踐思考

專業(yè)認識與實踐思考

學(xué)習(xí)機械工程專業(yè)

我應(yīng)該達到的要求：

具備機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、以機械設(shè)計與制造為基礎(chǔ)，融入計算機科學(xué)、信息技術(shù)、自動控制技術(shù)的交叉學(xué)科，能夠運用先進設(shè)計制造技術(shù)的理論與方法，解決現(xiàn)代工程領(lǐng)域中的復(fù)雜技術(shù)問題，以實現(xiàn)產(chǎn)品智能化的設(shè)計與制造。成為運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

學(xué)習(xí)機械設(shè)計與制造的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)微電子技術(shù)、計算機技術(shù)和信息處理技術(shù)的基本知識，完成現(xiàn)代機械工程師的基本訓(xùn)練，具有進行機械產(chǎn)品設(shè)計、制造及設(shè)備控制、生產(chǎn)組織管理的基本能力。

我應(yīng)該具備的能力：

1.具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文、藝術(shù)和社會科學(xué)基礎(chǔ)及正確運用本國語言、文字的表達能力；

2.較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識，主要包括力學(xué)、機械學(xué)、電工與電子技術(shù)、機械工程材料、機械設(shè)計工程學(xué)、機械制造基礎(chǔ)、自動化基礎(chǔ)、市場經(jīng)濟及企業(yè)管理等基礎(chǔ)知識。

3.具有本專業(yè)必需的制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能；

4.具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某個專業(yè)方向所必要的專業(yè)知識，了解其科學(xué)前沿發(fā)展趨勢；

5.具有初步的科學(xué)研究、科技開發(fā)及組織管理能力；

6.具有較強的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。

具體：

（1）從事機械設(shè)計與制造加工工藝規(guī)程的編制與實施工作；

（2）從事機械、電氣、液壓、氣壓等控制設(shè)備的維護維修工作；

（3）從事工藝工裝的設(shè)計、制造工作；

（4）從事數(shù)控機床、加工中心等高智能設(shè)備的編程及操作工作；

（5）從事機械CAD/CAM技術(shù)的應(yīng)用工作；

（6）從事機械設(shè)計與制造的現(xiàn)場技術(shù)管理工作；

（7）從事機電產(chǎn)品的銷售和服務(wù)工作。

（8）鉗工、車工或電工的初級技能；

（9）編制、實施機械設(shè)計與制造工藝規(guī)程的基本能力；

（10）使用、保養(yǎng)、維修、管理機電設(shè)備的基本能力；

（11）選用、設(shè)計制造、調(diào)試工藝工裝的基本能力；

（12）操作數(shù)控機床、加工中心等高智能設(shè)備的基本能力；

（13）行機械設(shè)計與制造生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)管理的初步能力；

（14）應(yīng)用機械CAD/CAM的基本能力；

（15）應(yīng)用計算機處理文字、圖表、數(shù)據(jù)和信息，設(shè)計機械和電氣圖樣，編制數(shù)控加工程序的能力。