第一篇：高中化學(xué)教學(xué)案例(一)

教學(xué)案例

婁煩中學(xué) 李照亮

亞鐵離子的檢驗

當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，社會飛速進(jìn)步，給教育的發(fā)展也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。新課程改革方案把課程的綜合開發(fā)研究與實驗提到了首要位置。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為，只有注重探究方法、創(chuàng)新精神、實踐能力的綜合培養(yǎng)，才能造就適應(yīng)當(dāng)今社會所需人才，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。特別是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，嘗試成功的喜悅。因此，作為一線教師，我深知責(zé)任重大。上課前，要認(rèn)真剖析學(xué)生的認(rèn)知，鉆研課標(biāo)要求，挖掘教材深度。

通過幾輪的高中化學(xué)教學(xué)，每當(dāng)學(xué)到元素化合物時，需要通過演示實驗才能讓學(xué)生更明了。在必修1第三章“幾種重要的金屬化合物*鐵的重要化合物”實驗3-9中，我在以往的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，事先精心準(zhǔn)備了實驗。用煮沸的蒸餾水新配制FeSO4 溶液和NaOH 溶液，在FeSO4溶液中放入小鐵釘以防氧化。

實驗3-9取少量FeCl3和FeSO4，然后滴加NaOH 溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。

做完FeCl3 中加入NaOH溶液，準(zhǔn)備做FeSO4與NaOH的反應(yīng)，當(dāng)做到把吸有NaOH溶液的膠頭滴管伸入試管準(zhǔn)備慢慢伸入液面以下，并強調(diào)讓學(xué)生仔細(xì)觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們低頭耳語，有大膽的學(xué)生提出：初中講膠頭滴管的使用時，它必須在容器（試管）1的上方，不讓伸入容器中，是不是老師的演示動作錯誤？我本想就實驗?zāi)康慕o學(xué)生做出口頭解釋，但忽又喜悅：學(xué)生在課堂上積極發(fā)現(xiàn)疑點，勇于質(zhì)疑，這是特別好的現(xiàn)象啊，應(yīng)該尊重學(xué)生的疑問，讓他們通過對比實驗得出更加準(zhǔn)確而深刻的答案。于是，我把滴管放在試管口進(jìn)行實驗，讓學(xué)生觀察描述實驗現(xiàn)象：生成了灰色絮狀沉淀，迅速變成了灰綠色，最后變成了紅褐色。此時，學(xué)生們用驚疑的眼光看看教材，再看看實驗結(jié)果，紛紛議論：為什么實驗現(xiàn)象與教材不符？面對這種在意料中的情況，我讓學(xué)生們分組討論形成此種現(xiàn)象的原因并提出改進(jìn)措施。學(xué)生們積極思考，認(rèn)真分析，踴躍發(fā)言，歸納出如下幾條原因：

（1）FeSO4 有較強的還原性，在空氣中放置時間較長，易被空

氣氧化。4Fe(OH)2+2H2O+O2=4Fe(OH)3

（2）在滴加NaOH 溶液過程中引入了氧氣。

（3）盛放NaOH 溶液的試劑瓶沒有用橡皮塞，沒有與空氣隔

絕。

（4）兩種溶液中溶有氧氣。

學(xué)生們提出制取氫氧化亞鐵關(guān)鍵應(yīng)該是保證氫氧化亞鐵不與氧氣接觸。改進(jìn)方案有：

（1）加熱氯化亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液趕出溶液中的氧氣，并趁熱滴定。

（1）長頸膠頭滴管應(yīng)伸入試管，最好伸入FeSO4 溶液中，并慢

慢擠出。

（2）把FeSO4溶液表面加保護(hù)層，如煤油、植物油等。

面對學(xué)生們積極探究的熱情，面對熱烈的課堂氣氛，我對學(xué)生們大膽設(shè)計，勇于探究和敢于創(chuàng)新的精神進(jìn)行了表揚和肯定，同時對他們的方案進(jìn)行了評析，給予了合理的建議，幫助他們尋找出最佳方案，并重新進(jìn)行了實驗。

把盛有FeSO4溶液的試管加入少量的植物油以隔絕空氣，再加將用煮沸的蒸餾水配制好的NaOH溶液，用長頸膠頭滴管伸入FeSO4溶液面下，慢慢擠出NaOH溶液，實驗現(xiàn)象出現(xiàn)了：先看到了白色絮狀沉淀，而后變成灰綠色，最后變成紅褐色。與教材描述完全相符。

此時，我與學(xué)生都露出了喜悅而輕松的神情，好似我們共同完成了一項艱巨的任務(wù)。本節(jié)課達(dá)到了高潮，師生之間產(chǎn)生了共鳴，更讓人高興的是，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到了體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)到了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，展示學(xué)生個性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑和對教師教材的超越，贊賞學(xué)生富有個性的理解和表達(dá)。

這種教學(xué)片斷很多。如金屬鋁與酸的反應(yīng)，噴泉實驗等。若教師在平時教學(xué)過程中能夠隨時記錄這些點滴教學(xué)片斷，學(xué)生將會受益匪淺，教師也會有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思使教學(xué)經(jīng)驗理論化。不斷地增強駕馭和開發(fā)新課程的能力。

案例反思 ：

一節(jié)課在激情中開始，在興奮中結(jié)束。雖然下課了，但我仿佛還處在學(xué)生有條理的發(fā)言和熱烈的討論甚至爭論中，當(dāng)然這節(jié)課帶給我深刻的思考：

（1）擺正位置

新課程改革要求“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，就是要讓學(xué)生發(fā)揮他們主觀能動性，自主學(xué)習(xí)、勇于質(zhì)疑、敢于探究，相信學(xué)生的能力。以前，雖然也探究，但只是對課文中有探究活動時才進(jìn)行，大多數(shù)是以講習(xí)互動為主，通過這節(jié)課，我深刻地認(rèn)識到：學(xué)生的能力很強，是很有潛能的，一定要讓他們每節(jié)課都動起來，在增長知識的同時，也可以培養(yǎng)能力。

（2）相信學(xué)生

學(xué)生的探究、討論、歸納，給我很大啟示，學(xué)生的潛能和可塑性很強，對其能量的培養(yǎng)，主要不是學(xué)生能不能做到，更重要的是教師能不能正確引導(dǎo)，能不能給予學(xué)生發(fā)揮潛能的機會。在長期的教學(xué)過程中，教師占著課堂的絕對主動權(quán)，很少給予學(xué)生發(fā)揮的機會，總認(rèn)為學(xué)生只能通過教師講析，才能很好地掌握知識和技能?，F(xiàn)代教育教學(xué)研究認(rèn)為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自己的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，所以，我們作為教師，一定要讓學(xué)生動起來，去思考、去掌握、去討論、去歸納，給

學(xué)生創(chuàng)造一切可能與機會，幫助學(xué)生通過自主性的探索和實踐，獲得知識的構(gòu)建和能力的提高。

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)案例

1.01 高中化學(xué)教學(xué)案例—蚌埠市第二中學(xué)。

魯科版高中二年級化學(xué)選修4“反應(yīng)原理”《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》教學(xué)案例（教師：胡婷婷）微課程設(shè)計思路

在錄制本節(jié)微課之前先繪制知識地圖，對該章節(jié)的知識點進(jìn)行梳理、概括，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)及重點和難點，并通過實驗錄像展現(xiàn)本節(jié)課的知識內(nèi)容。由于原電池的基礎(chǔ)知識學(xué)生在必修2中已經(jīng)基本掌握，所以d微課中先回顧學(xué)生已有的知識，cefp錄制實驗的過程，讓學(xué)生觀察實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考以下幾個問題：

（1）這種異?，F(xiàn)象帶來的缺陷是什么？

（2）如何改進(jìn)該裝置避免這些缺陷。從而引出鹽橋的作用，并進(jìn)一步介紹雙液原電池的工作原理。同時為了幫助同學(xué)們在課堂上能更好地完成實驗探究，在微課中通過舉例的形式介紹了設(shè)計雙液原電池的方法。課堂教學(xué)設(shè)計方案

（1）課前自學(xué) 1）學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在家觀看微課程視頻自學(xué)。2）根據(jù)微課視頻中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成作業(yè)平臺中階梯型練習(xí)。3）通過上網(wǎng)查閱資料了解鹽橋在生活中各類電池的應(yīng)用。（2）課堂中分為如下幾個環(huán)節(jié) 1）作業(yè)情況反饋：對課前任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)性分析反饋。選擇性分析，錯誤率較高的問題采用同學(xué)之間互相交流，教師引導(dǎo)的方式解決。在批改作業(yè)平臺中的練習(xí)時發(fā)現(xiàn)前4道題的正確率都在95%以上，說明學(xué)生的自學(xué)能力很強，對微課中有關(guān)原電池的工作原理掌握情況很好，所以及時調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容，對于原電池的工作原理在課堂上不必再過多解釋。同時通過整理學(xué)生的困惑和分析在線答疑情況發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對于以下幾個問題困惑較大： A 鹽橋是如何阻止液體外流的？ B 鹽橋中的離子是如何運動的？ C 鹽橋中的離子流完了怎么辦？ D 生活中的電池有鹽橋嗎？ E 鹽橋的作用有哪些？

通過整理以上問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于鹽橋這個實物比較陌生，對于它的組成、作用還不是很清楚，因此在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時就考慮如何為學(xué)生提供自主探究的機會，讓學(xué)生在互動交流中體會鹽橋的作用。2）學(xué)生實驗：小組合作在作業(yè)平臺中設(shè)計雙液原電池，親自感受鹽橋的作用。3）數(shù)字化實驗展示：利用微電流傳感器實時測定單液原電池與雙液原電池的電流變化，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像中兩種原電池產(chǎn)生的電流變化曲線，對比兩種原電池的優(yōu)缺點。4）實驗探究：根據(jù)教師提供的材料——電極材料：鋅片、鐵片、銅片、碳棒，電解質(zhì)溶液：1mol·L-1 CuSO4溶液、1mol·L-1ZnSO4溶液、0.01mol·L-1 CuSO4溶液、0.01mol·L-1ZnSO4溶液、1mol·L-1 FeSO4溶液、1mol·L-1 FeCl3溶液、1mol·L-1 H2SO4、1mol·L-1 NaCl溶液。儀器：燒杯、導(dǎo)線、鹽橋、電流計。

小組討論，搭建各種能產(chǎn)生穩(wěn)定電流的雙液原電池并分析原電池的工作原理。組與組交流比較搭建的不同原電池產(chǎn)生的電流大小差異，分析原電池電流的影響因素。在交流互動過程中，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生分析自己設(shè)計出的原電池的工作原理，討論解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的困惑。通過自主探究、討論，學(xué)生自己解決了多數(shù)的問題：

A 鹽橋是如何阻止液體外流的？ B 鹽橋中的離子是如何運動的？ C 鹽橋中的離子流完了怎么辦？ D 鹽橋的作用有哪些？而對于 E 生活中的電池有鹽橋嗎？這一問題在目前的探究的過程中學(xué)生還未能解決。此時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下面環(huán)節(jié)。5）知識拓展：學(xué)生交流討論雙液原電池在生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。利用課前網(wǎng)絡(luò)中查找的生活中各種電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合鹽橋的作用，通過觀察、比對、分析找出電池內(nèi)部可以取代鹽橋的部分——各種隔膜，在此過程中學(xué)生討論積極熱烈并指出了隔膜取代鹽橋的好處是為了減小電阻。通過分析生活中的各種電池，加深了學(xué)生對鹽橋的理解，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用。6）隨堂檢測：最后教師組織學(xué)生進(jìn)行隨堂反饋，通過三道練習(xí)及時了解學(xué)生對本節(jié)教學(xué)重難點的掌握情況，實現(xiàn)知識（技能）的構(gòu)建與內(nèi)化。課后教學(xué)反思

（1）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以按照“閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單——觀看微課——完成練習(xí)——課堂探究——課堂反饋——形成評價”的流程，結(jié)合自身情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇性地補充知識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。（2）實現(xiàn)了一對一的個性化教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時由于理解能力不同，獨自在作業(yè)平臺上自主完成作業(yè)時，會出現(xiàn)錯誤率參差不齊的現(xiàn)象，此時教師可以分別錄制微視頻推送給作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，不需要在課堂上一一講解。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識時，所產(chǎn)生的困惑也會不同，在課堂上教師巡視學(xué)生分組探究過程中，可以依據(jù)不同學(xué)生的不同困惑與學(xué)生單獨交流，予以指導(dǎo)，進(jìn)行分小組或一對一的答疑解惑，進(jìn)而對學(xué)生實施個性化教學(xué)。

（3）實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)

學(xué)生在課前閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單后就明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法。從而根據(jù)任務(wù)單和個人需要選擇觀看微課的次數(shù)和時間，自主的有選擇性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的掌握知識和概念。同時將課堂探究過程的實驗方案設(shè)計前置，這樣學(xué)生在課堂上就有了充足的時間進(jìn)行自主探究、合作探究，成為課堂的主人，真正實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

? 微課程及課堂教學(xué)點評

（1）課前導(dǎo)學(xué)微課程： 利用PowerPoint課件錄制微視頻課程，對本節(jié)課的知識點進(jìn)行了梳理和概括，以簡約生動的語言及清晰的實驗錄像，展現(xiàn)了本節(jié)課的知識內(nèi)容。教師講解思路清晰，語言簡練。微課程中插入很多圖片和的錄制的視頻，并且視頻的錄制過程中，突出了實驗的裝置，而不是突出教師本人，這樣有助于學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象，同時邊做實驗邊講解，講解和實驗操作的過程能很好的配合，截取的的圖片（2：05處）清晰的反映出了實驗前后的銅片和鋅片發(fā)生的變化。在對圖片進(jìn)行講解的過程中（0：35處和4：55處），邊講解文字逐漸出現(xiàn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識的理解。

但是微視頻課程制作還不夠精致，如：3：35處和6：45處，可以用PowerPoint畫圖，并設(shè)置動畫，規(guī)范的作圖和動畫，可以更加生動的顯示原電池產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定電流的過程和雙液原電池的設(shè)計過程。4：13處文字可以慢慢的逐漸出現(xiàn)，不宜突然出現(xiàn)，5：30處的公式出現(xiàn)，可以用擦除的動畫從左到右慢慢的逐漸出現(xiàn)，錄課時的板書還不夠規(guī)范，可以把部分的板書內(nèi)容改為插入的文字，并且隨著教師的講解逐漸顯示出來會更好。（2）課堂教學(xué)點評： 學(xué)生在課前，不僅讓學(xué)生觀看介紹雙液原電池工作原理的微課程視頻，還給學(xué)生留有學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前就明白，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的建議和方法、學(xué)習(xí)的流程以及學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容。課堂教學(xué)開始，反饋了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，分別展示了幾個學(xué)生設(shè)計的雙液原電池。接著讓學(xué)生動手實驗操作（16：50處），親自搭建雙液原電池，在實驗中小組同學(xué)們間進(jìn)行合作，有的實驗操作，有的拍照上傳，培訓(xùn)學(xué)生團隊合作的能力。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，隨即把不同組學(xué)生的實驗情況呈現(xiàn)在屏幕上（21：50處）讓大家分享。并引導(dǎo)學(xué)生分析兩種電池的區(qū)別是什么（23：05處）？再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答，為什么會有不同的情況呢？為了更加精準(zhǔn)的反應(yīng)兩種原電池電流的變化情況，利用微電流傳感器（25：40處），在屏幕上顯示了單液原電池（27：15處）和雙液原電池（28：25處）的電流變化情況，讓學(xué)生們真實感受到兩種原電池的電流變化是不同的，通過學(xué)生的分組實驗，和屏幕上的演示實驗，二者結(jié)合進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)雙液原電池的優(yōu)點是什么？從學(xué)生回答的問題上可以看出，學(xué)生是通過了實驗發(fā)現(xiàn)了（29：55處）單液原電池的缺點和雙液原電池的優(yōu)點。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)學(xué)生動手操作能力的同時，培訓(xùn)了學(xué)生思考探究能力、分析問題解決問題的能力，不親手做實驗是不會發(fā)現(xiàn)這些問題的。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生再次動手（32：12處）操作，搭建更多的原電池。在實驗的過程中，教師適時的指導(dǎo)。然后讓學(xué)生把實驗的結(jié)果與大家分享（36：55處），結(jié)合生活實際（41：40處）學(xué)以致用，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題（45：10處）。結(jié)合生活中常見的原電池（46：05處），引導(dǎo)分析哪些物質(zhì)起到的是鹽橋的作用？課堂知識與生活實際相結(jié)合。最后通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓大家共同解決課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生提出的問題（49：55處），課堂教學(xué)的內(nèi)容前后遙相呼應(yīng)。這個過程既解決了原來課前學(xué)生提出的問題，更重要的是把課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)一步深化。

本節(jié)課不僅是讓學(xué)生通過實驗探究學(xué)習(xí)，搭建兩種原電池，同時把分組實驗與演示實驗結(jié)合起來，學(xué)生大量的時間是在探究學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)生親自的實踐活動獲取知識。并能很好的把課堂知識與生活實際相結(jié)合。最后的環(huán)節(jié)，通過屏幕展現(xiàn)了學(xué)生課前的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識引導(dǎo)學(xué)生回答，答疑解惑，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)。1.02 高中化學(xué)教學(xué)案例—合肥市第一中學(xué) 2 3 微課程設(shè)計思想 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計方案 課后教學(xué)反思

? 微課程及課堂教學(xué)點評。

（1）課前導(dǎo)學(xué)微課程 用錄課筆邊書寫邊講解，微課程中插入了教師親自錄制的實驗視頻，邊講解理論邊實驗操作，理論與實驗很好的結(jié)合。在錄制實驗過程時，采用演示用靈敏電流計，能夠清晰的顯示出電流的變化，并突出顯示了實驗的局部過程。通過實驗說明了單液原電池的缺陷，進(jìn)而引出雙液原電池。在講解的過程中，隨著講解內(nèi)容的變化，圖形逐漸顯示出來（4：15處），在例題的講解過程中，采用邊講解邊板書的方式，與課堂黑板上的講授很相似，學(xué)生會感到更加親切。

但內(nèi)容的講授和實驗的講解，聲音的過渡不夠流暢，視頻錄制好后，可以重新配音，保持所有內(nèi)容聲音的一致性。1：55處應(yīng)該讓學(xué)生看到，在硝酸銅溶液中插入鋅片和銅片后，顯示出電流指針的變化過程。

（2）課堂教學(xué)點評

本節(jié)課課前既有微課程視頻，又給學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，避免了自主學(xué)習(xí)的盲目性，同時也作了課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告。13：28開始上課，講課開始，不僅反饋了學(xué)生課前微課程自主學(xué)習(xí)的情況，同時對學(xué)生課前原電池的設(shè)計方案進(jìn)行了簡單分析，為接著進(jìn)行的設(shè)計原電池的實驗打下了基礎(chǔ)。緊接著讓學(xué)生根據(jù)自己課前設(shè)計的方案或屏幕上展示的方案動手設(shè)計原電池（17：40處），學(xué)生分組合作，共同設(shè)計制作原電池，并將設(shè)計的方案拍照上傳，實驗結(jié)束后，分組發(fā)言共同分享（22：35處）實驗的成果。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、交流互動的基礎(chǔ)上，教師歸納（24：28處）總結(jié)了不同的設(shè)計方案。教師又調(diào)出了課前學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，反饋的問題（25：15處），根據(jù)學(xué)生實驗的情況，引導(dǎo)學(xué)生共同解決自主學(xué)習(xí)中的遇到的問題。并通過Flash動畫（28：24處）形象說明離子運動的情況。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入分析（30：25處），學(xué)生發(fā)表不同的意見（31：10處），這個過程既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，同時把知識進(jìn)一步的引向深入。為了說明兩種原電池的優(yōu)缺點，播放了教師錄制的實驗視頻（35：05處），由于該實驗的過程較長，通過播放視頻可以節(jié)省課堂上做實驗的時間，同時也說明了兩種原電池產(chǎn)生電流的特點，此時引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么雙液原電池電流較小（38：05處），把知識進(jìn)一步的引向深入，引導(dǎo)學(xué)生分析由于鹽橋的加入，增大了電阻，引起電流變小，同時又引導(dǎo)分析如何減小電阻使其電流增大，最后學(xué)生回答增大鹽橋的面積且減小長度（40：10處），這正是物理學(xué)中電阻定律的知識，讓學(xué)生知道學(xué)科間的知識是相互關(guān)聯(lián)的。同時由“紙”引出了“膜”，知識逐漸由理論到實踐，引向生活、生產(chǎn)的實際。接著在知識延伸的過程中，介紹了離子交換膜（40：50處），接著把所學(xué)的知識結(jié)合到生活實際中，展示了干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時讓學(xué)生親自感受干電池的結(jié)構(gòu)（43：28處），學(xué)習(xí)的課堂知識與生活實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。并讓學(xué)生親自動手組裝原電池（44：40處）讓學(xué)生體驗課堂的理論知識與實際的結(jié)合，并再次拍照上傳共同分享實驗的結(jié)果。最后通過平板做練習(xí)（50：10處）和繼續(xù)設(shè)計原電池（51：30處），檢測學(xué)習(xí)的效果。

本節(jié)課，課堂教學(xué)設(shè)計，知識由淺入深，循序漸進(jìn)，理論與實踐相結(jié)合，講授和實驗相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，課堂中進(jìn)行實驗探究，課堂上不是簡單的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的實驗引導(dǎo)分析，解決課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課堂中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)案例

高中化學(xué)教學(xué)案例 ——硝酸的性質(zhì)教學(xué)案例設(shè)計

分宜中學(xué) 梅剛

一、案例背景：

硝酸是氮的重要化合物, 而且是工業(yè)三大強酸之一。硝酸的化學(xué)性質(zhì)是本章的重點內(nèi)容, 硝酸的氧化性是教學(xué)難點。硝酸是繼硫酸后的另一種強氧化性的強酸，所以在教學(xué)上以引導(dǎo)學(xué)生類比硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)。例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。通過對硝酸的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對酸性質(zhì)的認(rèn)識，也可以讓學(xué)生知道硝酸在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。該教學(xué)案例的教學(xué)對象是高一年普通班的學(xué)生。

二、情境描述

對于本節(jié)課的教學(xué)，我曾經(jīng)嘗試過以下兩種不同的教學(xué)方法。

起先，我主要采取小組合作探究教學(xué)法, 上課時把班級同學(xué)分成八個小組, 每組7-8位同學(xué)，推選出小組長, 同時宣布小組比賽記分規(guī)則。設(shè)置許多問題情境例如：播出動畫“烏云、閃電、雷鳴、大雨, 禾苗茁壯成長”，然后教師要求學(xué)生根據(jù)該情境回憶所學(xué)內(nèi)容, 寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式, 從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對硝酸的各方面性質(zhì)逐一展開探究所有演示實驗都改為學(xué)生分組實驗, 并增設(shè)對銅與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物探究的實驗。在活動過程中, 教師提出問題讓小組搶答, 學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 課堂氣氛活躍;但當(dāng)要求學(xué)生對所做實驗提出問題時, 卻出現(xiàn)了冷場。接下來硝酸物理性質(zhì)的學(xué)習(xí),學(xué)生分組觀察。由于課前沒有強調(diào)實驗要求, 有的學(xué)生開始不按要求進(jìn)行實驗, 課堂秩序有些混亂。后來學(xué)生做了銅與濃硝酸反應(yīng)實驗后, 大量NO2氣體外逸, 教室刺激性氣味很重, 學(xué)生注意力分散,。在引入階段, 雖進(jìn)行得比較順利, 但用了將近20分鐘時間。等物理性質(zhì)討論結(jié)束后, 教學(xué)時間已很倉促。最后導(dǎo)致教學(xué)重點內(nèi)容無法完成。所以第一種教學(xué)方法可以說是以失敗而告終。

在后面相同內(nèi)容的教學(xué)中，我嘗試了另外一種教學(xué)方法：改變原先的探究方法，將多個探究點改為一個探究點進(jìn)行教學(xué)。先用硝酸泄漏的新聞事件引出課題,然后用化學(xué)的視角提出問題：

1、為什么看到紅色煙霧；

2、為什么在遠(yuǎn)處會聞到刺激性氣味等。通過這些實例的分析就可以對硝酸的物理性質(zhì)、酸性和不穩(wěn)定性進(jìn)行略微小結(jié),不僅可以節(jié)省時間，而且便于學(xué)生記憶，這樣就有足夠的時間將本節(jié)課的重點內(nèi)容放在讓學(xué)生探究硝酸的氧化性上。教師先按教材演示銅與濃、稀硝酸反應(yīng)實驗后, 發(fā)現(xiàn)銅與稀硝酸反應(yīng)的試管中出現(xiàn)紅棕色,這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑：“ 課本中描述, 銅與稀硝酸反應(yīng)生成無色的NO氣體, 為何試管中出現(xiàn)紅棕色?” 學(xué)生立即回答, NO氣體被試管中空氣里的氧氣氧化而生成NO2氣體。教師追問, 如何證實銅與稀硝酸反應(yīng)開始生成的是無色的NO氣體? 部分 同學(xué)答道, 反應(yīng)前排出試管中的空氣，然后重復(fù)剛才的實驗，教師繼續(xù)追問, 那么如何排出試管中的空氣呢, 請大家設(shè)計實驗裝置。這時教師給學(xué)生于使當(dāng)?shù)膯l(fā)（此時學(xué)生的動手能力還不夠）, 我們收集氣體時可用什么方法? 學(xué)生馬上回答, 排空氣法和排水法。教師繼續(xù)引導(dǎo), 用什么氣體好呢? 學(xué)生甲首先想到, 用CO2氣體。排水法中是氣體把水排出, “那么水能把氣體排出嗎?” 這一次學(xué)生乙最先想到, 能, 貯氣瓶中氣體就是用水壓出的。接著教師要求學(xué)生按上述思路設(shè)計實驗裝置。經(jīng)過幾分鐘, 有幾位同學(xué)畫出幾種實驗裝置, 部分同學(xué)仍然無從下手。師生共同評價幾套裝置優(yōu)劣后,教師推薦用注射器進(jìn)行實驗。教師先向?qū)W生說明實驗步驟, 然后讓學(xué)生根據(jù)實驗步驟進(jìn)行操作。先把細(xì)銅絲放在針筒中, 然后抽取2—3mL稀硝酸,針頭用橡皮塞堵?。ㄗ⒁猓翰豢捎檬郑?。觀察到無色氣體和藍(lán)色溶液后,把注射器豎立針頭朝上, 拿掉針頭上的橡皮塞, 向外拉注射器, 吸入少量空氣。立即能觀察到無色氣體變?yōu)榧t棕色。

三、案例結(jié)果

兩種教學(xué)方法取得的效果對比，第二種的教學(xué)方法明顯優(yōu)于第一種，不僅沒有出現(xiàn)第一種教學(xué)中出現(xiàn)有毒氣體逸出或者教學(xué)進(jìn)度偏慢慌亂的局面，而且整個教學(xué)按教材順序從上到下, 有條不紊, 在把各個知識點進(jìn)行一一傳授, 同時把硝酸的性質(zhì)與鹽酸和硫酸進(jìn)行比較。整節(jié)課學(xué)生也能自始至終積極地配合,踴躍回答問題，同時由于教師所提問題學(xué)生經(jīng)過思考都能回答, 使大部分同學(xué)感到有成就感;實驗由幾位學(xué)生來演示,不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。而且節(jié)省了教學(xué)時間，很容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、案例評析

通過對兩次教學(xué)中成功與失敗的分析, 我認(rèn)為第一次教學(xué)失敗的原因主要有:

1、對學(xué)生不夠了解,小組合作探究教學(xué)方法對班級學(xué)生來說只是充滿好奇而已, 久而久之，隨著好奇感的消失就很難進(jìn)入狀態(tài)。

2、學(xué)生分組以及小組競賽規(guī)則介紹耽誤一些時間。

3、實驗前未讓學(xué)生徹底明確實驗的具體步驟, 學(xué)生實驗不能同步進(jìn)行, 課堂節(jié)奏不好控制, 延誤了不少時間。

4、時間分配不合理, 對所有內(nèi)容都進(jìn)行探究, 造成重點內(nèi)容的教學(xué)時間不夠。

對于第二種教學(xué)本人比較認(rèn)同，我認(rèn)為給教學(xué)方法既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念, 同時又注重對重點知識的落實。使學(xué)生既可以掌握知識又可以發(fā)展能力。實驗的安排和設(shè)計也充分考慮到環(huán)保問題, 體現(xiàn)綠色化學(xué)理念。之所以這次教學(xué)能成功是由于:

1、總結(jié)第一次的失敗經(jīng)驗，課前充分準(zhǔn)備：備教材，備學(xué)生。

2、在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容由淺入深、漸入佳境, 使學(xué)生積極主動不斷地去構(gòu)建自己的意義。

3、教師在課堂上不斷引導(dǎo)，積極營造和諧的課堂氣氛。

4、探究點設(shè)置明確, 既突出重點也突破難點.2 雖然第二種教學(xué)方法現(xiàn)對于第一種要具有一定的優(yōu)勢，但是，經(jīng)過思考本人覺得硝酸這一節(jié)內(nèi)容還可以采用問題情景教學(xué)法。教學(xué)時可設(shè)計以下幾個主要問題讓學(xué)生探討:1.你通過對硝酸的觀察能得到那些信息?2.你能找出硝酸與鹽酸、硫酸的區(qū)別嗎?3.硝酸為何保存在棕色瓶中?4.通過實驗比較濃、稀硝酸與銅反應(yīng)異同, 如何設(shè)計實驗證明稀硝酸與銅反應(yīng)的還原產(chǎn)物是NO?5.硝酸與非金屬反應(yīng)有何規(guī)律?6.你是如何來認(rèn)識硝酸的氧化性? 你能對硝酸還原產(chǎn)物作出判斷嗎?這些只是構(gòu)思，還沒有進(jìn)行教學(xué)實踐，在今后教學(xué)實踐中才會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點。

五、案例啟示

隨著教學(xué)理念不斷更新,探究教學(xué)嶄露頭角。大部分教師迫于現(xiàn)行高考的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù), 缺乏對探究教學(xué)深入研究。導(dǎo)致探究教學(xué)大多流于形式, 停留在表演階段, 教學(xué)效果得不到充分體現(xiàn), 探究教學(xué)難以深入到平常的課堂教學(xué)中。從創(chuàng)新教育→研究性學(xué)習(xí)→探究教學(xué), 一路走來雖然風(fēng)風(fēng)雨雨, 但埋藏在學(xué)生心里的自主學(xué)習(xí)種子已開始萌芽, 我們這些園丁應(yīng)義不容辭倍加呵護(hù), 使他們茁壯成長, 花開遍地, 結(jié)成累累碩果。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)專題案例[范文]

高中化學(xué)教學(xué)專題案例

淺談答疑解惑要注重知識遷移能力的培養(yǎng)

江蘇省東臺市安豐中學(xué)

周 鴻

224221

*** 摘要：本文以我上學(xué)期任教人教版《化學(xué)選修5》教材的經(jīng)歷為依據(jù)，從不同的角度來審視與思考新課改，教師如何給學(xué)生答疑解惑，把學(xué)到的知識真正用在解決實際問題上，如何使用所學(xué)知識去解答，讓學(xué)生難以形成良好的知識遷移應(yīng)用能力，做到融會貫通，舉一反三。本文略呈管見，旨在拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：答疑解惑 同分異構(gòu)體 知識遷移應(yīng)用能力

啟示

一、主題背景

經(jīng)常聽見學(xué)生反應(yīng)：“老師，你分析講解的問題我全部可以聽懂，可是碰到課外相似題目，只是條件略加以改變，我就不知如何解答，找不到突破口，該怎么辦?”

也經(jīng)常聽見有些老師不無抱厭地說：“這類題目有的學(xué)生己經(jīng)問了三遍了，不知怎么，還有一些不懂，不會運用，一碰到相似題目，就束手無策，真是讓人難以理解?！?/p>

這些向我們提出一個在實踐層面上必須加以解決的問題： 問題一：學(xué)生如何應(yīng)用己學(xué)過的知識去解答相似的新題目呢？ 問題二：教師可以通過什么途徑培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力呢？ 下面的案例也許可以給我們一點有關(guān)這方面的啟示。

二、情景描述

當(dāng)我上完同分異構(gòu)體這一節(jié)課后，有個學(xué)生提問一個老師看來很簡單的問題： 生：一氯甲烷有沒有存在同分異構(gòu)體？ 師：沒有。生：哦，我知道了。

第二天該學(xué)生又拿了一個相似的問題來請教： 生：二氯甲烷到底有沒有存在同分異構(gòu)體呢？ 師：同分異構(gòu)體概念你是否記得？

生：記得，分子式相同而結(jié)構(gòu)不同的化合物之間互稱為同分異構(gòu)體。師：那你為什么認(rèn)為二氯甲烷存在同分異構(gòu)體呢？

生：我畫給你看，（學(xué)生畫出兩個碳氯鍵呈180 o以及90 o兩種位置關(guān)系的平面結(jié)構(gòu)示意圖。）

師：你這種認(rèn)識是把二氯甲烷看成平面結(jié)構(gòu)，兩個碳氯鍵才有180 o和90 o兩種不同位置關(guān)系，而實際上，他們是四面體結(jié)構(gòu)，你所寫的這兩種位置關(guān)系實際上是一樣的，1 它們是同種物質(zhì)，二氯甲烷不存在同分異構(gòu)體。生：哦，我知道了，謝謝老師。

又過了一天，該學(xué)生又拿了一個類似的問題：

生：我認(rèn)為乙烷的一氯取代有好幾種產(chǎn)物，存在多種同分異構(gòu)體，對嗎？ 師：那么請你寫一寫它的同分異構(gòu)體。

生：（寫出左邊或右邊甲基上的一個氫原子被一個氯原子取代等幾種形式。）

師：乙烷可以看成甲烷中的一個氫原子被甲基取代，兩個甲基是對稱的，所以乙烷一氯取代產(chǎn)物只有一種。

生：怎么會是這樣呢？（學(xué)生一臉茫然）

至此，教師己經(jīng)明顯感覺到了學(xué)生對回答的很困惑，因此，教師決定進(jìn)一步給學(xué)生一個明確的分析判斷。

師：還是從甲烷開始講起，甲烷是正四面體，它的四個氫原子在正四面體的四個頂角，在空間上都是以碳原子為中心而對稱的，無論從哪個角度看，都是一樣，氯原子無論取代甲烷上哪一個氫原子，產(chǎn)物都是一樣，只有一種，二氯甲烷也是如此。

乙烷可以看成由兩個甲基結(jié)合而成，每個甲基上的三個氫原子，它們所形成的碳?xì)滏I的鍵角、鍵長都是一樣，所以三個氫原子空間位置是等同的，無論取代哪一個氫原子是一樣的。兩個甲基在空間位置上是完全對稱，并且碳碳單鍵可以旋轉(zhuǎn)，取代左邊甲基上的一個氫原子與取代右邊甲基上的一個氫原子是一樣的。所以乙烷一氯取代只有一種。生：我理解了

師：為了加深印象，這里有碳、氫、氯的原子模型，請你組裝成一個一氯乙烷模型，然后仔細(xì)觀察，體會它的結(jié)構(gòu)特點。生：（動手組裝），我真的會了，謝謝老師。師：再考考你，二氯乙烷有沒有同分異構(gòu)體？

生：（經(jīng)過思考，組裝成二氯乙烷模型，給出正確答案，高興地走了。）

三、問題討論：

從上面情景描述中，我們至少可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況：

當(dāng)學(xué)生第一次請教時，教師只是給出一個現(xiàn)成的答案，學(xué)生也不知道為什么是這樣，囫圇吞棗，不求甚解。根本談不上知識遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在解答第一個問題過程中，教師要把握住知識的遷移點：甲烷是正四面體，原因是四個碳?xì)滏I的鍵角、鍵長都是一樣，四個氫原子是完全對稱的。甲烷中的一個氫原子被一個氯原子取代后，形成一氯甲烷，一個碳?xì)滏I變成了一個碳氯鍵，鍵的方向不變，只是鍵長變長了，甲烷中其他的氫原子被一個氯原子取代，情況也完全一樣，所以一氯甲烷沒有同分異構(gòu)體。當(dāng)學(xué)生第二次請教時，教師也給出了同分異構(gòu)體判斷依據(jù)，按理是比較容易解答，但對于上一個問題回答的不徹底，以及教師沒有把握住知識的遷移點，從而造成學(xué)生解答上的困難。究其原因有二：

一、由于我們書寫局限，甲烷結(jié)構(gòu)式課本上寫成平面形狀，學(xué)生有了這種先入為主的印象，造成兩個碳氯鍵有180 o與90 o之分。

二、學(xué)生忽視了甲烷立體結(jié)構(gòu)中四個氫原子在空間上都是以碳原子為中心而對稱的，無論氯原子取代哪兩個氫原子，效果都是一樣的。二氯甲烷也是四面體結(jié)構(gòu)。而教師的解答，只講一些表面的特征，沒有深入實質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生也就只知道一個答案，不知所以然，對于遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)能力也就減弱了許多。

由于前兩個問題講解教師不注重對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生對于乙烷的一氯取代究竟如何也就無從下手，直到教師分析清楚甲烷結(jié)構(gòu)特征，以及乙烷結(jié)構(gòu)的對稱性，碳碳單鍵可以旋轉(zhuǎn)后，才使問題得以解決。從問題討論中，我們可以得到下列啟示：

啟示一：教師要迅速找到問題的“癥結(jié)”所在。不要只是給出一個現(xiàn)成的答案。啟示二：教師要迅速找準(zhǔn)知識的遷移點，注重學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，爭取使學(xué)生能順利解決同一類問題。

啟示三：對于有機化學(xué)中同分異構(gòu)體類型的題目，最好盡量借助于直觀的球棍比例模型來講解問題或教學(xué)，才能使學(xué)生眼到手到，心里有直接的感受。現(xiàn)在教育界流行一句話：You hear, you forgot，you see，you remember，you do，you learn。

四．詮釋與研究

教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生借助已有知識去獲取知識，解決問題，這是最高教學(xué)技巧所在”。

當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，存在著重視知識的傳授，忽視能力培養(yǎng)；重視知識點無一遺漏的傳授，忽視相關(guān)知識點內(nèi)在有機聯(lián)系的傾向。教師給學(xué)生答疑解惑，經(jīng)常當(dāng)著學(xué)生的面把題目解一遍，或有時僅僅只給一個答案，使學(xué)生只會死記硬背，缺乏應(yīng)變能力。只見樹木，不見森林；不善于用所學(xué)的知識解答新情境的問題，更不善于分析解決新問題，所以一碰到相似的問題，也就很難解決了。

學(xué)習(xí)的目的不是把知識貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同情境的問題，這要通過遷移來實現(xiàn)。教師給學(xué)生答疑解惑，是把學(xué)到的知識真正用在解決實際問題上，解決的方法和技巧，如何使用所學(xué)知識去解答，這些正是我們學(xué)生要模仿和實踐應(yīng)用的。如果教師講解不到位，或者沒有把握住知識的遷移點，學(xué)生就難以形成良好的知識遷移應(yīng)用能力，更談不上融會貫通，舉一反三了。這是我們廣大教師應(yīng)注意和考慮的問題。

參考文獻(xiàn)： 宋心琦

有機化學(xué)基礎(chǔ)

人民教育出版社

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)案例

高中化學(xué)教學(xué)案例

上傳: 潘躍平

更新時間：2012-6-5 16:25:28 ? 案例背景：

隨著高中課程內(nèi)容的增多，難度的不斷加大，課時有限等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致高中生對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)以下普遍問題：（1）高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏。（2）教師不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。（3）學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)等。這些反映出傳統(tǒng)的化學(xué)課程，教師是教學(xué)的主人，教學(xué)方法相對單一，被動學(xué)習(xí)的狀況比較嚴(yán)重。有很多學(xué)生對化學(xué)不大感興趣，覺得化學(xué)很難學(xué)。我覺得其中的一個原因是：在課堂教學(xué)中，教師沒有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)很好的情景，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中體會學(xué)習(xí)的快樂。

二、案例過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

師：展示樣品。老師這里有瓶失去標(biāo)簽的有機物，它可能是烴或烴的衍生物。如果要確定它是什么物質(zhì)，我們要知道哪些信息？

生：有機物研究的一般步驟：①組成元素→②分子式→③結(jié)構(gòu)式←④性質(zhì) 問題1：我們怎樣確定其組成元素呢？（組成元素←燃燒法）

問題2：取22克該樣品與足量氧氣反應(yīng)，將生成的氣體依次通過濃硫酸和氫氧化鈉的洗氣瓶，兩裝置分別增重18克和44克。該物質(zhì)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣態(tài)密度為1.964克/升。請求出其分子式。（由二氧化碳推測碳，由水推測氫。由元素質(zhì)量守恒，推斷是否含有氧.此處應(yīng)強調(diào)化學(xué)中的守恒思想、定比思想）

問題3：知道了該樣品的分子式，如何推測它可能的結(jié)構(gòu)呢？（大家先算一下其不飽和度：（2×2＋2－4）÷2＝1 一個不飽和度可能有一個雙鍵或一個環(huán)，由此推測它可能的結(jié)構(gòu)是：

【講解】第二個結(jié)構(gòu)式，烯醇結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，要重排，形成第一個結(jié)構(gòu)。第一個的結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定。，所以我們在書寫時僅寫第一個。

師：今天我們就一起來討論第一個結(jié)構(gòu)。首先我們一起來給這個物質(zhì)命名，含有—cho這樣的官能團，我們稱為醛基，所以它應(yīng)該是乙醛。比較它和我們前面學(xué)過的乙醇和乙酸官能團的不同?！荚O(shè)計意圖〗一瓶失去標(biāo)簽的有機物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生得出有機物研究的一般步驟，并強化學(xué)生的元素守恒、質(zhì)量守恒、定比的思想。利用學(xué)習(xí)乙醇時，利用其分子式推到其結(jié)構(gòu)式的思想，請同學(xué)推導(dǎo)c2h4o可能存在的結(jié)構(gòu)，起到承上啟下的作用。

（二）、重、難點探究

【板書】

一、乙醛的結(jié)構(gòu)

1、分子式：c2h4o

2、結(jié)構(gòu)式：

3、結(jié)構(gòu)簡式：ch3cho

【閱讀】課本p65頁，迅速找到乙醛的物理性質(zhì)

【板書】

二、乙醛物理性質(zhì)

一種無色、具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點20.8℃。易揮發(fā)，能和水、乙醇、乙醚、氯仿等互溶。

【過渡】那么乙醛具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)呢？ 【板書】

三、乙醛的化學(xué)性質(zhì)

【過渡】從乙醛的元素組成，我們可以推斷乙醛可以燃 燒（即發(fā)生氧化反應(yīng)）【板書】

1、乙醛的氧化反應(yīng)：

a、燃燒

【提問】請大家寫出乙醛燃燒的化學(xué)反應(yīng)方程式ch3cho+5o2 4co2+4h2o

點 燃 【板書】

問題1：在日常生活中，我們許多同學(xué)喜歡照鏡子，有誰知道“鏡子”與一般玻璃的區(qū)別嗎？ 大家是否想知道它是怎么鍍上去的嗎？那么我們一起來做這個實驗。

【實驗】教材p66 問題2：從實驗過程的描述中，你能說出此實驗的注意事項么？ 〖設(shè)計意圖〗（培養(yǎng)閱讀能力中“關(guān)鍵點”的尋找）

實驗注意事項：

1、試管內(nèi)壁應(yīng)潔凈；

2、必須用水浴加熱，不能用酒精燈直接加熱。（此處就可問問水浴加熱的優(yōu)點？受熱均勻，反應(yīng)平穩(wěn)）；

3、加熱時不能振蕩試管和搖動試管；

（4、配制銀氨溶液時，氨水不能過量（防止生成易爆物質(zhì)）；

5、必須用新配的銀氨溶液；）

【解釋】在硝酸銀中滴入氨水，發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。硝酸銀和氨水反應(yīng)生成硝酸銨和白色的氫氧化銀，氫氧化銀不穩(wěn)定，迅速分解為黑色的氧化銀，溶液變?yōu)樽睾稚S著反應(yīng)的的進(jìn)行，溶液變?yōu)闊o色澄清透明，這就是銀氨溶液。

【提問】請描述本實驗的實驗現(xiàn)象 【現(xiàn)象】試管內(nèi)壁有一層明亮的銀鏡產(chǎn)生。

問題3：通過實驗我們知道銀從銀離子變?yōu)榻饘巽y（得到電子），發(fā)生了什么反應(yīng)？ 【回答】還原反應(yīng)

【追問】那么乙醛發(fā)生了什么反應(yīng)？ 【回答】發(fā)生氧化反應(yīng)?！景鍟縝、乙醛被氧化劑氧化 【板書】銀鏡反應(yīng)

加熱

ch3cho+2[ag（nh3）2]oh→ch3coonh4+2ag↓+3nh3+h2o

【分析】乙醛可以被氧化劑所氧化，變?yōu)橐宜?。乙酸和氨繼續(xù)發(fā)生中和反應(yīng)生成乙酸銨?！局v解】銀鏡反應(yīng)是醛基的特征反應(yīng)，我們可以用它來檢驗物質(zhì)中是否含有醛基?！具^渡】乙醛除了可以被銀氨溶液反應(yīng)，還可以和——新制的cu（oh）2反應(yīng)

【實驗】教材p66 【現(xiàn)象】 cu（oh）2沉淀由藍(lán)色最后變成紅色沉淀。（此處為何不區(qū)分銅和氧化亞銅？）

問題4：紅色物質(zhì)是什么呢？ 【回答】氧化亞銅或者銅

【追問】怎樣來證明是銅還是氧化亞銅呢？ 【信息】cu2o+2h+→cu2++h2o＋cu 〖設(shè)計意圖〗乙醛和新制請氧化銅的反應(yīng)中，生成紅色沉淀。設(shè)計實驗：加入鹽酸沉淀部分溶解，說明不是銅，而是氧化亞銅。通過這個實驗，加深對知識的理解，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。【板書】

【講解】乙醛和新制的氫氧化銅反應(yīng)也是醛基的特征反應(yīng)，我們可以用它來檢驗物質(zhì)中是否含有醛基。

問題5：上述兩個實驗的共同點是什么？說明乙醛有什么性質(zhì)？如何檢驗醛基？

【回答】乙醛能被氧化劑氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)，兩個反應(yīng)都需要加熱?？捎勉y氨溶液或新制的氫氧化銅檢驗醛基的存在。

問題6：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道，乙醛被銀氨溶液和新制的氫氧化銅所氧化，那么乙醛能被強氧化劑酸性高錳酸鉀氧化嗎？ 【回答】能

【實驗】取兩支試管滴入酸性高錳酸鉀溶液，其中一支試管中逐滴加入乙醛并振蕩。觀察現(xiàn)象 【現(xiàn)象】酸性高錳酸鉀褪色

【分析】乙醛能和強氧化劑酸性高錳酸鉀在常溫下反應(yīng)，而乙醛和銀氨溶液以及新制的氫氧化銅都需要加熱，說明：①乙醛具有較強的還原性②銀氨溶液和新制的氫氧化銅是弱氧化劑?！景鍟吭凇耙胰┍谎趸瘎┭趸敝屑印叭酢?/p>

〖設(shè)計意圖〗由學(xué)生推測乙醛能否使酸性高錳酸鉀褪色，通過實驗驗證的過程，培養(yǎng)學(xué)生知識的正遷移，通式將乙醛的特征反應(yīng)中的氧化劑與酸性高錳酸鉀對比：得出銀氨溶液和新制請氧化銅是弱氧化劑；乙醛是一種強還原性物質(zhì)。

問題7：根據(jù)乙醛的結(jié)構(gòu)，你推測它還有什么性質(zhì)呢？（若答不出，則追問能加成么？為什么？）

【回答】乙醛和氫氣反應(yīng)

【提問】請大家寫出乙醛和氫氣反應(yīng)的方程式

乙醛的加氫還原反應(yīng)

【展示】乙醛和氫氣發(fā)生加成反應(yīng)的flash動畫

（三）學(xué)以致用，解決具體問題 課堂練習(xí)：

1、下列試劑中，能鑒別出乙醛、乙醇、乙酸、乙酸乙酯溶液四種物質(zhì)的是（）a、紫色石蕊試液 b、金屬鈉 c、新制氫氧化銅 d、溴水

2、糖尿病的檢測方法：尿液中加入新制的情氧化銅檢驗患者是否患有糖尿病，但糖尿病患者需要經(jīng)常了解自己的尿糖情況。如何才能快速方便的化驗?zāi)?？科學(xué)家發(fā)明了尿糖試紙。其制作的原理，葡萄糖在葡萄糖氧化酶的催化作用下會形成葡萄酸和過氧化氫，后者在過氧化氫酶的催化下形成有色的化合物。科學(xué)家將上述兩種酶和無色的化合物固定在紙條上，職稱測試尿糖含量的酶試紙。這種酶試紙與尿液相遇時，很快就會因尿液中鋪糖糖含量的多少又少到多一次呈現(xiàn)出淺藍(lán)、淺綠、棕色或深棕色，從而可以大致判斷出尿糖水平。由此說明葡萄糖中含有。

3、乙醛能否使溴水褪色？如果能，反應(yīng)類型是什么？請設(shè)計實驗證明

4、請設(shè)計實驗檢驗?zāi)承卵b修過的房屋室內(nèi)空氣中是否含有甲醛。

三、案例分析

（一）本節(jié)課的設(shè)計分析

1、教學(xué)重、難點的確定

重點：乙醛的化學(xué)性質(zhì) 難點：乙醛的氧化反應(yīng)

2、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)本課教材的特點、新課標(biāo)對本節(jié)課的教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面確定了教學(xué)目標(biāo)． 【知識與技能】

1.知道乙醛的分子式、結(jié)構(gòu)式及結(jié)構(gòu)簡式。2.理解乙醛的化學(xué)性質(zhì)?！具^程與方法】

1.通過乙醛結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的推導(dǎo)，體會有機化學(xué)研究的一般方法及“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想。2.通過乙醛與銀氨溶液、氫氧化銅反應(yīng)的分析過程，學(xué)會推理、比較和歸納的方法?！厩楦袘B(tài)度和價值觀】

通過生活中的事例，感悟化學(xué)服務(wù)于生活的價值。

3、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇

本節(jié)課是醛第一節(jié)課，采用教師設(shè)問啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，師生交流，獲得方法。本節(jié)課使用了多媒體投影、乙醛的球棍及比例模型、相關(guān)實驗來輔助教學(xué)，為學(xué)生提供直觀感性的材料，有助于學(xué)生對問題的理解和認(rèn)識．

4、教學(xué)過程的設(shè)計

針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程分為三個階段：

（1）課題引入階段：創(chuàng)設(shè)情景，從一瓶失去標(biāo)簽的有機物出發(fā)，用其分子式推到其結(jié)構(gòu)式的思想，請同學(xué)推導(dǎo)c2h4o可能存在的結(jié)構(gòu)，從而自然地導(dǎo)入課題。

（2）定義探究階段：重視課堂問題的設(shè)計。圍繞七個問題，對教學(xué)重、難進(jìn)行探究，層層深入，啟動學(xué)生，積極思考。

（3）學(xué)以致用，解決具體問題階段：通過4個隨堂練習(xí)，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以鞏固。

（二）本案例課堂教學(xué)的特點

本節(jié)課以“情景—問題—活動”三個環(huán)節(jié)展開課，以“物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”串聯(lián)課的內(nèi)容。在學(xué)生解決問題的過程中，充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用學(xué)習(xí)乙醇時，利用其分子式推到其結(jié)構(gòu)式的思想，也請同學(xué)推導(dǎo)c2h4o可能存在的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁。同時本節(jié)課開展以問題為中心的教學(xué)，在乙醛化學(xué)性質(zhì)（教學(xué)重點）學(xué)習(xí)上，教師不是提供現(xiàn)成的知識和結(jié)論，而是把學(xué)習(xí)設(shè)置在有意義的問題情景中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已有的知識和精彩成功的實驗，主動解決問題。教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，又不斷組織問題解決，層層推進(jìn)，調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲，實現(xiàn)了學(xué)生的“主動參與，有效學(xué)習(xí)”。

（三）本案例課堂教學(xué)引發(fā)的思考

基于問題的學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的一個基本觀點。問題式教學(xué)體現(xiàn)知識問題化與問題解決知識化的思想，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主

題，以主題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。問題式教學(xué)有賴于教師對知識的活化，有賴教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)以及對問題的呈現(xiàn)方式。

在問題解決教學(xué)模式的實施過程中，教師要注意應(yīng)用以下教學(xué)策略：1.創(chuàng)建良好的問題情境；2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助；

3、創(chuàng)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)氣氛。