第一篇：選擇題(學(xué)前游戲論)

2012年

1.拜敦代克認(rèn)為游戲不是單純的機(jī)能，而是______動(dòng)力的一般特點(diǎn)的表現(xiàn)。10 A．先天 B.幼年 C.理性 D.幼稚

2.福祿貝爾認(rèn)為游戲可以______和發(fā)展神的本源。9 A．表現(xiàn) B.表達(dá) C.表演 D.表明

3．霍爾將兒童對(duì)游戲的愛(ài)好和參與理解為生物進(jìn)化復(fù)演規(guī)律的______適應(yīng)。9 A．客觀 B.被動(dòng) C.主動(dòng) D.主觀

4．加維提出了游戲行為有幾個(gè)特征？26 A．5 B.4 C.3 D.2 5．游戲的發(fā)生必須是以動(dòng)作和______發(fā)展的一定水平為前提的。A．身體 B.智能 C.生理 D.心理

6．游戲?qū)W(xué)前兒童______發(fā)展起到積極的作用。86 A．能力 B.智力 C.智能 D.智商 7．剩余精力說(shuō)的代表人物是9 A.霍爾 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.席勒

8．玩具從其功能特點(diǎn)，大體劃分為_(kāi)_____類(lèi)。102 A．四 B.五 C.六 D.七

9．在教育中實(shí)施游戲，一方面要發(fā)揮教育影響的______，另一方面又要尊重兒童作為游戲主體的地位，發(fā)揮其主體性，這是學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本原則。123 A．主動(dòng)作用 B.主導(dǎo)作用 C.主體作用 D.主要作用

10．游戲與______是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段。125 A．教學(xué) B.教育 C.教材 D.教導(dǎo)

11．福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童______存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)。9 A．外部 B.內(nèi)部 C.心理 D.先天

12．在對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)遵循______性原則。A．公平B.公正 C.教學(xué) D.教育

13．學(xué)前游戲教育實(shí)施的組織從形式上包括______游戲和教學(xué)游戲。150 A．教材 B.自定 C.自選 D.自編 14．最初象征性游戲開(kāi)始發(fā)生在57 A.1—1.5歲 B.3歲 C.4歲 D.5—6歲 15．社會(huì)性程度最高的游戲是45 A．平行游戲 B.聯(lián)合游戲 C.獨(dú)自游戲 D.合作游戲

16．在游戲中，把木棍當(dāng)馬騎，這個(gè)屬于______游戲。43 A．感覺(jué)運(yùn)動(dòng) B.象征性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

17．孩子運(yùn)用積木、積塑、泥、沙等多種材料，構(gòu)造出各種形體，如高樓、飛機(jī)、桌子等，這種屬于______游戲。44 A．感覺(jué)運(yùn)動(dòng) B.結(jié)構(gòu)性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

18．按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的稱(chēng)為191 A．娛樂(lè)游戲 B.角色游戲 C.表演游戲 D.結(jié)構(gòu)游戲 19．學(xué)前兒童在5歲以后開(kāi)始出現(xiàn)較多的______ A．獨(dú)自游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲 20．下棋、猜謎等是______ A．智力游戲 B.語(yǔ)言游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.合作游戲

21．兒童在游戲中的言語(yǔ)，按照功能劃分，大致有以下______33 A．協(xié)商性語(yǔ)言 B.以自我為中心想象性獨(dú)白 C.角色之間的交際性語(yǔ)言 D.伙伴之間的交際性語(yǔ)言 E.提議性語(yǔ)言

22．游戲性體驗(yàn)可分為哪幾種______？37 A．興趣性體驗(yàn) B.自主性體驗(yàn) C.勝任感、成就感體驗(yàn) D.幽默感體驗(yàn) E.驅(qū)力愉快體驗(yàn) 23．以?xún)和J(rèn)知的不同階段，學(xué)前游戲可分為_(kāi)_____43 A．規(guī)則游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲 E.聯(lián)合游戲 24．學(xué)前游戲?qū)和鐣?huì)性發(fā)展的行為劃分為以下幾種______？44 A．袖手旁觀的行為 B.單獨(dú)的游戲 C.平行的游戲 D.合作游戲 E.聯(lián)合游戲 25．主動(dòng)性游戲有哪幾種______？46 A．機(jī)能游戲 B.想象游戲 C.制作游戲 D.合作游戲 E.鑒賞游戲 2013年

1.德國(guó)思想家席勒和英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞將游戲看作是______9 A.剩余精力的無(wú)目的的消耗

B.種族的過(guò)去活動(dòng)習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn) C.未來(lái)生活需要的活動(dòng)的準(zhǔn)備

D.潛意識(shí)中的本能和欲望在活動(dòng)中的宣泄

2.第一次以抽象的思辨方式，充分肯定兒童的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用，這種觀點(diǎn)屬于______10 A.游戲的生物性本質(zhì)觀 B.游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀 C.游戲的主體性本質(zhì)觀 D.游戲的歷史性本質(zhì)觀 3.角色游戲指導(dǎo)的首要任務(wù)是______194 A.分配游戲角色 B.做好開(kāi)展角色游戲的環(huán)境與條件準(zhǔn)備 C.教會(huì)兒童扮演游戲角色 D.確定游戲規(guī)則

4.關(guān)于兒童在游戲時(shí)的表情，正確的說(shuō)法是 ______ A.茫然發(fā)呆 B.總是專(zhuān)注認(rèn)真的 C.總是在笑 D.有多種表情

5.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請(qǐng)您給看看”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類(lèi)似言語(yǔ)屬于______34 A.伙伴之間的交際性語(yǔ)言 B.角色之間的交際性語(yǔ)言 C.以自我為中心的想象性獨(dú)白 D.互補(bǔ)性語(yǔ)言

6.學(xué)前兒童的游戲劃分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四種，其劃分依據(jù)是______43 A.按學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展分類(lèi) B.按兒童在游戲中的社會(huì)行為表現(xiàn) C.按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式 D.按游戲的主題

7.游戲中兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開(kāi)展相類(lèi)同的活動(dòng)。彼此間和諧相處，但他們?nèi)栽讵?dú)自游戲，活動(dòng)中沒(méi)有合作行為，這種游戲是______45 A.單獨(dú)游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲

8.兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。這一概念被稱(chēng)為_(kāi)_____68 A.游戲內(nèi)容 B.游戲形式 C.游戲規(guī)則 D.游戲主題

9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動(dòng)機(jī)心理學(xué)關(guān)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究，兒童第一層次的需要是______76 A.維持生命、安全和機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的需要 B.認(rèn)知水平的需要 C.社會(huì)性需要 D.自我發(fā)展的需要

10.２歲以?xún)?nèi)的嬰兒，應(yīng)為他們提供______44 A.智力玩具 B.形象玩具 C.發(fā)展感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的玩具 D.結(jié)構(gòu)玩具 11.教師通過(guò)模仿學(xué)前兒童的游戲來(lái)對(duì)兒童游戲施加影響，這種游戲指導(dǎo)方式稱(chēng)為_(kāi)_____164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語(yǔ)指導(dǎo) 12.嬰兒游戲的組織實(shí)施方式要注重______184 A.以集體指導(dǎo)為主 B.以小組指導(dǎo)為主 C.以個(gè)別指導(dǎo)為主 D.以集體指導(dǎo)與小組指導(dǎo)相結(jié)合 13.有規(guī)則游戲的幾個(gè)基本因素中，游戲順利進(jìn)行的前提，也是評(píng)價(jià)有規(guī)則游戲是否有效的依據(jù)是______220 A.游戲的任務(wù) B.游戲的玩法 C.游戲的規(guī)則 D.游戲的結(jié)果 14.親子游戲的早期階段和啟蒙階段是______224 A.嬰兒時(shí)期 B.學(xué)前時(shí)期 C.幼兒時(shí)期 D.兒童時(shí)期

15.相關(guān)研究表明，低結(jié)構(gòu)課程（如英國(guó)的開(kāi)放教育方案）班級(jí)中的兒童比高結(jié)構(gòu)課程（如蒙臺(tái)梭利學(xué)校方案）班級(jí)中的兒童進(jìn)行更多的______119 A.練習(xí)性游戲 B.建構(gòu)性游戲 C.操作性游戲 D.想象游戲 16.保證兒童游戲權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的決定性條件是______151 A.游戲教育實(shí)施計(jì)劃的制定 B.提供充足的游戲時(shí)間，并合理安排 C.建立合理的游戲常規(guī) D.培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

17.我國(guó)學(xué)前游戲理論與實(shí)踐全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)是在下列哪一個(gè)階段？247 A.第一階段，20世紀(jì)20年代至建國(guó)初期 B.第二階段，建國(guó)初期到十年浩劫之前 C.第三階段，“十年浩劫”時(shí)期 D.第四階段，“十年浩劫”后至今

18.世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是______9 A.夸美紐斯 B.皮亞杰 C.福祿培爾 D.蒙臺(tái)梭利

19.根據(jù)室內(nèi)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)要求，不適宜與積木區(qū)鄰近設(shè)置的活動(dòng)區(qū)是______142 A.娃娃家 B.美術(shù)區(qū) C.圖書(shū)區(qū) D.音樂(lè)區(qū)

20.運(yùn)用人類(lèi)學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)的理論來(lái)研究游戲，試圖揭示游戲的意識(shí)與信息交流過(guò)程實(shí)質(zhì)的理論是______305 A.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 B.精神分析學(xué)派 C.游戲的元交際理論 D.維果茨基理論 21.把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)的重要理論意義在于______17 A.強(qiáng)調(diào)成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的決定性作用 B.肯定了游戲作為教育手段的有效性

C.促使我們?cè)谝龑?dǎo)兒童游戲的實(shí)踐中，必須以尊重兒童的主體性為前提 D.肯定了兒童在游戲活動(dòng)中內(nèi)部的主觀體驗(yàn)即主體性體驗(yàn)的決定性地位 E.展現(xiàn)出游戲促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特功能與價(jià)值 22.堅(jiān)持游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀的心理學(xué)家是______289 A.維果茨基 B.弗洛伊德 C.霍爾 D.艾里康寧 E.格魯斯 23.玩具的教育性取決于______144 A.玩具的復(fù)雜程度 B.玩具裝潢是否漂亮 C.玩具價(jià)錢(qián)的貴賤 D.玩具本身是否一物多用，富于變化，有啟發(fā)性 E.兒童的身心發(fā)展水平24.游戲的覺(jué)醒理論告訴我們______302 A.環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉

B.在缺乏刺激——覺(jué)醒水平低下時(shí)，發(fā)生的行為是游戲 C.在新異刺激——覺(jué)醒水平增高時(shí)，發(fā)生的行為是探究 D.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境刺激越豐富越有利于兒童發(fā)展 E.應(yīng)注意托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境刺激的適當(dāng)性、合理性 25.游戲活動(dòng)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)上具有以下特征______35 A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.直接動(dòng)機(jī) C.外部動(dòng)機(jī) D.間接動(dòng)機(jī) E.內(nèi)部控制 2014年

1.20世紀(jì)90年代以來(lái)，在我國(guó)，許多研究者開(kāi)始嘗試把游戲活動(dòng)的本質(zhì)概括為_(kāi)_____15 A.社會(huì)性活動(dòng) B.主體性活動(dòng) C.生物性活動(dòng) D.體驗(yàn)性活動(dòng)

2.兒童利用各種材料建構(gòu)物體的游戲，諸如泥工、折紙、堆雪人等，我們稱(chēng)之為_(kāi)_____44 A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.規(guī)則性游戲 3.成熟說(shuō)的理論基礎(chǔ)是______254 A.內(nèi)驅(qū)力說(shuō) B.精神分析理論 C.心理動(dòng)力理論 D.活動(dòng)學(xué)說(shuō)

4.游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童游戲的前提是______78 A.身體活動(dòng)需要和安全需要的滿足 B.尊敬需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足 C.基本生存需要和安全需要的滿足

D.社會(huì)性交往需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足

5.幼兒園實(shí)施游戲教育時(shí)不僅應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，而且應(yīng)當(dāng)遵循______128 A.發(fā)展性原則 B.趣味性原則 C.安全性原則 D.教育性原則

6.3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時(shí)期，而且運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)，下列較為適合他們的玩具是______145 A.鑲嵌板、圖片接龍、拼圖等 B.搖鼓、音樂(lè)盒、小熊打鼓等 C.積木、皮球、電動(dòng)玩具等 D.娃娃玩具、秋千、轉(zhuǎn)椅等

7.教師站在兒童的游戲之外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)兒童的游戲，教師的這種指導(dǎo)身份是______165 A.教育者 B.參與者 C.旁觀者 D.評(píng)論者

8.某教師為大班積木區(qū)制定的教育目標(biāo)為：“能為所建造的物體命名”，這一目標(biāo)存在的問(wèn)題在于 ______ A.太籠統(tǒng)、太空泛 B.不易達(dá)到 C.不符合大班兒童年齡特征 D.不夠清晰 9.為兒童選購(gòu)?fù)婢咦罨镜臉?biāo)準(zhǔn)是______146 A.具有多樣化和新穎性 B.經(jīng)濟(jì)適用 C.符合兒童身心發(fā)展水平D.符合衛(wèi)生和安全要求 10.嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是______144 A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性 B.象征性 C.規(guī)則性 D.社會(huì)性

11.“你能給老師講講你畫(huà)的是什么嗎？”，這屬于游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中間接的言語(yǔ)方式中的______167 A.評(píng)論 B.建議 C.描述 D.詢(xún)問(wèn) 12.教學(xué)游戲也稱(chēng)作______150 A.目的性游戲 B.本體性游戲 C.手段性游戲 D.自選游戲

13.在某個(gè)情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)。這種情況皮亞杰稱(chēng)之為_(kāi)_____270 A.同化 B.順應(yīng) C.平衡 D.協(xié)調(diào)

14.建國(guó)初期到“十年浩劫”之前，對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童游戲理論與幼兒園教育實(shí)踐產(chǎn)生巨大影響的游戲理論是______248 A.精神分析學(xué)派 B.社會(huì)文化歷史學(xué)派 C.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 D.元交際理論 15.經(jīng)典游戲理論中在20世紀(jì)初處于游戲理論高峰的理論是______254 A.生活預(yù)備說(shuō) B.成熟說(shuō) C.生長(zhǎng)說(shuō) D.復(fù)演說(shuō)

16.認(rèn)為游戲產(chǎn)生于兒童獨(dú)立性及能力增長(zhǎng)，與想?yún)⑴c他還不能勝任的成人活動(dòng)愿望之間沖突的游戲理論是______296 A.行為主義學(xué)派 B.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 C.社會(huì)文化歷史學(xué)派 D.精神分析學(xué)派

17.在“食堂”角色游戲中，教師當(dāng)食品衛(wèi)生檢查員，來(lái)到食堂檢查衛(wèi)生，指出了食堂的雜亂現(xiàn)象，扮演食堂服務(wù)員的兒童接受了意見(jiàn)，搞起了衛(wèi)生。這種游戲指導(dǎo)方式稱(chēng)為_(kāi)_____164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語(yǔ)指導(dǎo)

18.教育史上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家是______9 A.福祿貝爾 B.斯賓塞 C.席勒 D.格魯斯

19.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請(qǐng)您給看看?！?，兒童在游戲中出現(xiàn)的類(lèi)似言語(yǔ)屬于______34 A.醫(yī)患就診語(yǔ)言 B.角色之間的交際性語(yǔ)言 C.以自我為中心的想象性獨(dú)白 D.伙伴之間的交際性語(yǔ)言

20.人們常常用來(lái)判斷一種活動(dòng)是不是游戲的一項(xiàng)外部指標(biāo)是 ______ A.表情 B.動(dòng)作 C.言語(yǔ) D.玩具

21.游戲的外部可觀察的行為因素包括______34 A.表情 B.動(dòng)作 C.言語(yǔ) D.角色扮演 E.材料

22.游戲性體驗(yàn)是指兒童在游戲過(guò)程中所產(chǎn)生的主觀感受或內(nèi)部心理體驗(yàn)，它主要包含______37 A.興趣性體驗(yàn) B.自主性體驗(yàn) C.成就感 D.幽默感 E.驅(qū)力愉快 23.游戲在促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)為_(kāi)_____86 A.擴(kuò)展和加深兒童對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí) B.促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展 C.促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展 D.促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展 E.提供輕松愉悅的心理氛圍

24.影響學(xué)前游戲的個(gè)體因素有_____120 A.性別 B.年齡 C.個(gè)性 D.健康 E.情緒

25.與其他形式的游戲相比較，角色游戲更突出的兩個(gè)最基本特點(diǎn)是______191 A.社會(huì)性 B.獨(dú)立自主性 C.特殊的想象活動(dòng) D.非生產(chǎn)性 E.愉悅性 2015年

第二篇：學(xué)前游戲論

名詞解釋

角色扮演：是一種特殊的游戲動(dòng)作，是兒童以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說(shuō)是一種象征性動(dòng)作。

游戲的概念：游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)。

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲：也稱(chēng)機(jī)能游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式。它是感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前，即還不會(huì)說(shuō)話的嬰兒進(jìn)行的游戲。

象征性游戲：是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見(jiàn)的。帶有“好像”和“假裝”的特點(diǎn)。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過(guò)程，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。

結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來(lái)建構(gòu)物體的游戲。

規(guī)則游戲：是兩個(gè)以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲。如下棋、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來(lái)組織游戲。

無(wú)所用心的行為（或偶然的行為）：兒童無(wú)所事事，獨(dú)自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費(fèi)時(shí)間于自發(fā)行為、無(wú)休止的隨機(jī)活動(dòng)。（不是游戲）

袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動(dòng)，聽(tīng)他們談話或向游戲的參加者提出問(wèn)題和建議。（不是游戲）

單獨(dú)的游戲：具有專(zhuān)心地、獨(dú)立地操作玩具的特點(diǎn)，且使用的玩具與其他兒童的不同。（非社會(huì)性游戲）

平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開(kāi)展相類(lèi)同的活動(dòng)。（非社會(huì)性游戲）

聯(lián)合游戲：和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，但沒(méi)有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒(méi)有建立起集體的共同目標(biāo)。（社會(huì)性游戲）

合作游戲：以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（社會(huì)性游戲）

機(jī)能游戲：針對(duì)嬰幼兒好動(dòng)、好奇、愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)等特點(diǎn)，以刺激嬰幼兒各種感官、機(jī)能發(fā)展為主的游戲形式。這種游戲多出現(xiàn)在嬰兒期和幼兒前期。（主動(dòng)游戲）

想象游戲：兒童根據(jù)自己的想象，以再現(xiàn)模仿成人生活、勞動(dòng)為主要內(nèi)容的游戲。又叫角色或象征性游戲。（主動(dòng)游戲）制作游戲：利用積木、泥團(tuán)、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進(jìn)行的具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)游戲。（主動(dòng)游戲）

接受游戲：又稱(chēng)鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽(tīng)童話故事、看圖畫(huà)、欣賞卡通片等。（被動(dòng)游戲）角色游戲：以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒颉?/p>

結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。

表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。

智力游戲：以生動(dòng)有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的游戲。體育游戲：以發(fā)展基本動(dòng)作為主的游戲。

音樂(lè)游戲：在音樂(lè)伴奏或歌曲伴唱下所進(jìn)行的游戲。

娛樂(lè)游戲：以?shī)蕵?lè)為主的游戲。本體性游戲：指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動(dòng)，其目的隱含于游戲活動(dòng)本身，或者說(shuō)游戲本身即目的，所以也稱(chēng)為目的性游戲。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價(jià)值。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由游戲等。

工具性游戲：指作為教育教學(xué)活動(dòng)的手段或工具的游戲，亦稱(chēng)手段性游戲、教學(xué)游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過(guò)有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行、教育教學(xué)任務(wù)（或目標(biāo)）的順利完成。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值。

情景轉(zhuǎn)變：情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。

以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱(chēng)命名當(dāng)前的物體。

以人代人（角色扮演）：以人代人是指兒童在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為及其特征。

角色行為：是以他人為參照系，根據(jù)表象來(lái)模仿別人的行為。角色意識(shí)：是指能區(qū)分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。角色認(rèn)知：是角色意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。它指的是對(duì)角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對(duì)一種社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識(shí)，并與孩子的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。獨(dú)自游戲階段：獨(dú)自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨(dú)地玩。學(xué)步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺(jué)察其他人的存在，獨(dú)自玩著自己的玩具，不理會(huì)他人。沒(méi)有明顯的社會(huì)性特征。平行游戲階段：大約從3歲左右開(kāi)始，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性。這個(gè)階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。聯(lián)合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動(dòng)，有時(shí)會(huì)互借玩具，有時(shí)會(huì)加入到對(duì)方的游戲，并且互相交談。但沒(méi)有共同目標(biāo)，沒(méi)有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的社交行為。合作游戲階段：合作游戲是社會(huì)性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開(kāi)始出現(xiàn)較多的合作游戲。

游戲內(nèi)容是指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中的事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定

游戲主題是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常常表現(xiàn)為游戲的題目。

游戲情節(jié)指貫穿于游戲過(guò)程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。

行為動(dòng)機(jī)：行為動(dòng)機(jī)是人的需要與行為之間互動(dòng)作用得以實(shí)現(xiàn)的心理中介或橋梁。

社會(huì)性的定義：一般而言，社會(huì)性是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。形象玩具：又稱(chēng)主題玩具，是模仿物體（物品、動(dòng)物、人物等）原形而制作的玩具。技術(shù)玩具：也稱(chēng)為科學(xué)玩具，屬于形象玩具，它是借助于發(fā)條、慣性、電池、無(wú)線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動(dòng)的玩具。這些玩具有助于對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類(lèi)、紙牌等。側(cè)重于促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，在智力游戲中較為常用。

結(jié)構(gòu)造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。

體育玩具：主要是指在體育活動(dòng)中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。這類(lèi)玩具有助于發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育。音樂(lè)玩具：指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。

娛樂(lè)玩具：是模擬動(dòng)物和人的滑稽造型和動(dòng)作的玩具，可逗兒童發(fā)笑，使其產(chǎn)生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。專(zhuān)門(mén)化玩具：根據(jù)兒童游戲的需要，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)制作的，可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備。（即模擬實(shí)物的玩具，其構(gòu)型精美逼真，功能的確定性強(qiáng)，游戲的主題也比較固定，在性質(zhì)上具有專(zhuān)門(mén)化的特點(diǎn)）

非專(zhuān)門(mén)化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結(jié)構(gòu)造型材料組成，無(wú)固定的用途，其玩法確定性不強(qiáng)，可稱(chēng)為非專(zhuān)門(mén)化玩具。父母的育兒方式：指父母的行為特點(diǎn)和個(gè)性品質(zhì)造成的對(duì)子女的教育態(tài)度。有無(wú)伙伴：兒童在游戲時(shí)有無(wú)伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時(shí)有無(wú)伙伴也會(huì)影響到游戲的社會(huì)性行為水平，玩伴會(huì)增強(qiáng)游戲的社會(huì)性和合作性。

伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發(fā)生頻率和時(shí)間均顯著較高?；锇榈氖煜づc否影響到兒童游戲的狀態(tài)和過(guò)程。

伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進(jìn)兒童的合作、分享、謙讓等社會(huì)性行為的發(fā)展，能夠使年長(zhǎng)的和年幼的學(xué)前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為?？墒鼓觊L(zhǎng)兒童更好地發(fā)揮和發(fā)展游戲活動(dòng)的組織能力，年幼兒童可以學(xué)到開(kāi)展合作游戲的更多方法和經(jīng)驗(yàn)。

伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時(shí)，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續(xù)的時(shí)間較少；與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補(bǔ)，是促進(jìn)幼兒性別角色社會(huì)化的一個(gè)因素。

教育的游戲化是指以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。

游戲的教育化是指用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，以?xún)和螒虻哪挲g特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教學(xué)游戲的組織形式以教學(xué)方式來(lái)組織兒童的游戲，是教學(xué)活動(dòng)的組織形式。這種游戲?qū)嵤┑慕M織，實(shí)質(zhì)上是以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的游戲化。也稱(chēng)手段性游戲?；顒?dòng)組織方式：教學(xué)游戲的開(kāi)展是以集體形式為主。

游戲類(lèi)型：以成人編定的、有一定規(guī)則的有規(guī)則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲 游戲常規(guī)的含義：游戲常規(guī)是指在學(xué)前教育班集體中開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。它主要包括使用玩具的常規(guī)以及對(duì)其他游戲行為的規(guī)定。

平行游戲：教師通過(guò)模仿學(xué)前兒童的游戲來(lái)對(duì)學(xué)前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的可能性。共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時(shí)進(jìn)行游戲指導(dǎo)。平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲策略：當(dāng)兒童專(zhuān)注游戲時(shí)，教師以合作者身份加入到游戲過(guò)程，仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)行。

建議：教師通過(guò)言語(yǔ)試探地或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對(duì)學(xué)前兒童游戲行為的引導(dǎo)。

評(píng)論：教師通過(guò)言語(yǔ)，自己或與兒童共同評(píng)論游戲中的兒童及行為，表?yè)P(yáng)和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評(píng)論以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。描述：教師用語(yǔ)言描述兒童的行為，使兒童對(duì)自己的行為以及行為的意義有更明確的意識(shí)，同時(shí)，教師的語(yǔ)言也為兒童描述自己的行為提供了范例。

詢(xún)問(wèn)：指教師鼓勵(lì)嬰幼兒用言語(yǔ)描述自己的行為或所發(fā)生的事情。

重述：指教師在與學(xué)前兒童的交談中，采用有變化的句子結(jié)構(gòu)，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確的句子結(jié)構(gòu)，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話說(shuō)同一件事。提問(wèn)：是指教師采用問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童探索、思考與表達(dá)。所提問(wèn)題以開(kāi)放性問(wèn)題為宜。

活動(dòng)性游戲：側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動(dòng)作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動(dòng)的最基本表現(xiàn)形式。也有助于嬰兒增強(qiáng)體質(zhì)和形成活潑開(kāi)朗的性格。此類(lèi)游戲主要通過(guò)基本動(dòng)作和機(jī)體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。游戲?qū)嵗鹤プサ诺?、練爬、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、?xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、假裝活動(dòng)、撕紙放風(fēng)箏等

發(fā)展語(yǔ)言的游戲：嬰兒的發(fā)展語(yǔ)言游戲是發(fā)展兒童口語(yǔ)能力的有效形式。它主要訓(xùn)練小兒正確的發(fā)音能力、理解語(yǔ)言的能力，使兒童隨年齡的增長(zhǎng)，逐漸能較清晰地用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感。游戲?qū)嵗耗７聵?lè)器聲、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說(shuō)反義詞、語(yǔ)句對(duì)答或猜謎、看圖說(shuō)話等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運(yùn)用及訓(xùn)練，可促進(jìn)兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感官能力的綜合發(fā)展，也為較高層次的認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進(jìn)行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動(dòng)物的叫聲、試?yán)錈?、嘗一嘗什么味、摸一摸是什么等。智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問(wèn)題的能力的練習(xí)。游戲中給孩子設(shè)置簡(jiǎn)單的與其智力相適宜的問(wèn)題情景，讓其積極地動(dòng)腦、動(dòng)手，在探索和創(chuàng)造活動(dòng)中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。智力游戲多在嬰兒后期進(jìn)行，且應(yīng)注意嬰兒興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。游戲?qū)嵗浩磮D、訓(xùn)練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動(dòng)物、搭建房子。

音樂(lè)及娛樂(lè)游戲：包括聽(tīng)音樂(lè)、玩帶響的玩具和樂(lè)器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發(fā)嬰兒對(duì)節(jié)奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂(lè)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)嬰兒對(duì)美的感受和情趣，促進(jìn)其良好個(gè)性的發(fā)展。游戲?qū)嵗簱u搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來(lái)了等。

模擬構(gòu)造：指模仿結(jié)構(gòu)實(shí)例的構(gòu)造活動(dòng)，目的在于使幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能與造型技能，培養(yǎng)模仿能力與操作能力。包括結(jié)構(gòu)物的模擬，圖紙中結(jié)構(gòu)物的模擬，實(shí)物、玩具等形象的模擬，繪畫(huà)等平面形象圖的模擬。命題構(gòu)造：是有指定主題的造型活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展幼兒構(gòu)思

能力。包括單一結(jié)構(gòu)命題，主題結(jié)構(gòu)命題

自由構(gòu)造：是指幼兒按自己的意愿進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)，其目的是發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、自由想象與創(chuàng)造性。

表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。也是一種創(chuàng)造性游戲。

有規(guī)則游戲的概念：是由成人創(chuàng)編，以規(guī)則為中心的游戲。是幼兒園教學(xué)的有效手段或形式。

智力游戲：有規(guī)則游戲的一種；智力游戲是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計(jì)的有規(guī)則游戲。體育游戲：有規(guī)則游戲的一種；體育游戲是指以促進(jìn)身體正常發(fā)育和技能協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目的的游戲。

音樂(lè)游戲：有規(guī)則游戲的一種；是在音樂(lè)或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。具有音樂(lè)和動(dòng)作相配合的特點(diǎn)。

親子游戲的概念：親子游戲是家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式

游戲指導(dǎo)的“三段論式”即對(duì)主題角色游戲的組織上分成開(kāi)始——進(jìn)行——結(jié)束三個(gè)階段。同化：同化是指在某個(gè)情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)。

順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或機(jī)能。

第三篇：學(xué)前游戲論作業(yè)

第八章 幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)

一、名詞解釋

角色游戲：是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗(yàn)和生活感受的游戲。

表演游戲：是幼兒根據(jù)各種故事內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對(duì)話、獨(dú)白、動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演。

結(jié)構(gòu)游戲：又稱(chēng)建構(gòu)游戲、建筑游戲，是幼兒使用各種結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等，通過(guò)想象構(gòu)造物體形象的游戲。

規(guī)則游戲：是教育者根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有組織、有計(jì)劃創(chuàng)編的，以規(guī)則為中心的游戲。

二、選擇題

1．老師問(wèn)一個(gè)在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過(guò)了?！崩蠋熣f(shuō)：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過(guò)了?！边@種語(yǔ)言指導(dǎo)策略屬于（D)A．建議 B．評(píng)論 C．描述 D．重述

2．發(fā)展幼兒角色游戲的基礎(chǔ)是（ABCD)A．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) B．提供適合的游戲場(chǎng)所 C．選擇合適的游戲材料 D．提供充足的游戲時(shí)間

3．指導(dǎo)幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個(gè)基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義；二是（D)A．情節(jié)性

B．戲劇性 C．娛樂(lè)性

D．表演性

三、簡(jiǎn)答題

1、角色游戲（表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲）中教師的指導(dǎo)策略有哪些？ 答：

一、以游戲者的身份介入

二、借助游戲材料介入

三、借助語(yǔ)言介入

四、應(yīng)用題

觀察幼兒游戲，分析各類(lèi)游戲開(kāi)展過(guò)程中游戲材料的投放情況，并對(duì)教師的指導(dǎo)進(jìn)行分析。答：P65 幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問(wèn)題及對(duì)策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的媒介。

一、角色游戲材料投放存在的問(wèn)題

角色游戲材料投放成為活動(dòng)的頸瓶，根據(jù)對(duì)幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題概括為以下幾種：

1.來(lái)自幼兒的“爭(zhēng)搶玩具”現(xiàn)象、無(wú)人問(wèn)津”現(xiàn)象、“游離游戲”現(xiàn)象、“喜新厭舊”現(xiàn)象、“無(wú)序活動(dòng)”現(xiàn)象。

2.來(lái)自教師的“適時(shí)調(diào)整”問(wèn)題、“取舍材料”問(wèn)題、“盲區(qū)指導(dǎo)”問(wèn)題、“無(wú)從下手”問(wèn)題。

二、角色游戲材料投放存在問(wèn)題的原因分析

1.從幼兒?jiǎn)栴}分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)；材料投放不夠形象生動(dòng)、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無(wú)法開(kāi)展平行游戲；材料投放簡(jiǎn)單劃一，沒(méi)有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動(dòng)中的混亂。

2.從教師問(wèn)題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放沒(méi)有及時(shí)更新，致使幼兒沒(méi)有興趣參與活動(dòng)或是活動(dòng)無(wú)法深入開(kāi)展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好的促進(jìn)幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒(méi)有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識(shí)，確立角色行為責(zé)任。

三、角色游戲材料投放的對(duì)策

對(duì)策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭(zhēng)搶玩具”的現(xiàn)象。對(duì)策二：投放材料前要學(xué)會(huì)先和幼兒的溝通，避免“無(wú)人問(wèn)津”的現(xiàn)象。

對(duì)策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點(diǎn)，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。

對(duì)策四：投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，避免“喜新厭舊”的現(xiàn)象。對(duì)策五：投放材料重視材料角色的標(biāo)示作用，避免“無(wú)序活動(dòng)”的現(xiàn)象。

小班角色游戲材料投放中出現(xiàn)的問(wèn)題，也使我們看到，有些問(wèn)題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問(wèn)題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養(yǎng)教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等等，需教師在平時(shí)的課堂中積累經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：【0399】學(xué)前游戲論復(fù)習(xí)資料

0399 學(xué)前游戲論課程教學(xué)提綱（參考教材：丁海東編著《學(xué)前游戲論》）

征性游戲就開(kāi)始轉(zhuǎn)變成規(guī)則游戲。（選擇、填空）

二、以社會(huì)性為主線的學(xué)前游戲發(fā)展水平

以社會(huì)性為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展（簡(jiǎn)答）：

1、獨(dú)自游戲階段

2、平行游戲階段

3、聯(lián)合游戲階段

4、合作游戲階段

幾個(gè)幼兒往往坐在一起，只各自玩著自己的玩具或游戲而彼此沒(méi)有交流（屬于什么游戲：平行游戲）（選擇題）

有時(shí)會(huì)互借玩具，有時(shí)更會(huì)加入到對(duì)方的游戲，并且相互交談。但沒(méi)有建立大家一致的共同目標(biāo)，沒(méi)有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（屬于什么游戲：聯(lián)合游戲）（選擇題）相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇，甚至確定共同游戲的規(guī)則，有了集體共同的活動(dòng)目標(biāo)。（屬于什么階段游戲：合作游戲階段）（選擇題）

三、學(xué)前游戲總體發(fā)展的一般趨勢(shì)

識(shí)記：游戲內(nèi)容：指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定。（名詞解釋?zhuān)┯螒蛐问剑菏莾和谟螒蛑姓宫F(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。（名詞解釋?zhuān)?/p>

第三章學(xué)前游戲的發(fā)展價(jià)值第一節(jié)游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的需要

識(shí)記：推動(dòng)兒童去游戲的內(nèi)因是兒童的需要。（填空題）

最早提出類(lèi)似這一觀點(diǎn)的是精神分析理論的創(chuàng)始人弗洛伊德，并認(rèn)為這種需要是生物性的，是人生來(lái)就有的原始欲望。（選擇、填空）

第二節(jié) 游戲促進(jìn)學(xué)前兒童身心的發(fā)展

一、游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的作用（簡(jiǎn)答）：在戶(hù)外進(jìn)行游戲可以使兒童接觸充足的陽(yáng)光、新鮮的空氣，增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康。例如，在戶(hù)外場(chǎng)地進(jìn)行的玩沙玩水的游戲、“踩影子”游戲等都是利用了陽(yáng)光、空氣、水等自然因素來(lái)促進(jìn)兒童的身體健康。

游戲與創(chuàng)造性：心理學(xué)家科琳·亨特進(jìn)行了一系列關(guān)于兒童好奇心和探究的研究，發(fā)現(xiàn)兒童好游戲與創(chuàng)造性能力存在正相關(guān)。（選擇、填空）

二、游戲在學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用

游戲促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展：（1）皮亞杰認(rèn)為兒童通過(guò)對(duì)游戲材料的操作可獲得兩類(lèi)知識(shí)，即物理知識(shí)和數(shù)理邏輯知識(shí)。（2）在游戲中兒童可習(xí)得與人交往的規(guī)則、技能運(yùn)用等，這種知識(shí)皮亞杰稱(chēng)之為社會(huì)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。（3）游戲可促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

三、游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用

識(shí)記：社會(huì)性：是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。

游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，游戲中蘊(yùn)含著人與人交往的基本規(guī)則。（說(shuō)明游戲可以促進(jìn)哪方面的發(fā)展：社會(huì)性發(fā)展）（選擇題）

四、游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用？

1、游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗(yàn)；

2、游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心；

3、游戲中的審美活動(dòng)可以發(fā)展兒童的美感；

4、游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。

第四章影響學(xué)前游戲的因素第一節(jié) 影響學(xué)前游戲的物理環(huán)境因素

物理環(huán)境因素是游戲游戲活動(dòng)中物的要素或條件，它包括玩具、游戲場(chǎng)地、游戲時(shí)間等因素。（選擇題）

形象玩具主要包括：玩具娃娃、玩具動(dòng)物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。（選擇題）

智力玩具：主要有拼圖、拼版、鑲嵌板、魔方套塔、套碗、棋類(lèi)玩具、紙牌等。（選擇題）

結(jié)構(gòu)造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料。（選擇題）

玩具之間的搭配關(guān)系對(duì)兒童游戲的影響：就玩具數(shù)量對(duì)游戲的影響而言，一般認(rèn)為年幼的嬰幼兒對(duì)較多的玩具缺乏獨(dú)立選擇自己需要的玩具的能力，而當(dāng)玩具數(shù)量較少且外部特征鮮明時(shí)，更能引起其注意且不易分散。

理解玩具過(guò)多或過(guò)少對(duì)兒童游戲的影響；玩具過(guò)多或過(guò)少都會(huì)對(duì)兒童游戲產(chǎn)生不利影響，過(guò)多會(huì)降低兒童的感知反應(yīng)水平，也更易出現(xiàn)不珍惜玩具的傾向，過(guò)少則不利于游戲內(nèi)容的豐富和多樣化。

玩具在搭配上注重系列化、聯(lián)系性對(duì)兒童游戲及其智力的發(fā)展更有效。

二、場(chǎng)地

麥格魯研究發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)地與兒童游戲之間的關(guān)系？：當(dāng)游戲場(chǎng)所縮小，二游戲人數(shù)保持不變時(shí)，則兒童奔跑、蹦跳等運(yùn)動(dòng)型游戲的次數(shù)減少，二身體接觸次數(shù)則增加了。他還發(fā)現(xiàn)，游戲人口密度的增加會(huì)導(dǎo)致想象性游戲和旁觀行為次數(shù)的增加，或許人們密度的增加。

從結(jié)構(gòu)特征上看，戶(hù)外游戲場(chǎng)地可分為傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地和創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地。（選擇題）

第二節(jié) 影響學(xué)前游戲的社會(huì)環(huán)境因素

父親和母親對(duì)兒童的影響是不同的，父親更傾向于和孩子游戲，而且更多的是與孩子玩運(yùn)動(dòng)性的、力量型的游戲，而母親則更多的是與孩子玩安靜的游戲?；锇樵蕉啵鐣?huì)性游戲發(fā)生的頻率越高?；旌习嘤變旱钠叫杏螒蚝托〗M游戲幣非混合班幼兒顯著增多，且有更多的積極交往行為。（選擇）

第五章學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本原則第一節(jié)游戲是學(xué)前教育的重要手段

一、游戲——現(xiàn)代兒童的權(quán)利，教育關(guān)注的焦點(diǎn)。

識(shí)記：1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)的《兒童權(quán)利公紅》規(guī)定：“締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與??”；1998年8月在丹麥哥本哈根舉行的世界

幼兒教育大會(huì)的主題就是保護(hù)兒童游戲的權(quán)利。

二、游戲與教學(xué)簡(jiǎn)述游戲與教學(xué)的區(qū)別：

游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前實(shí)踐的兩種重要手段

教學(xué)主要是指課堂教學(xué)，而教師根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，將大綱上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，如知識(shí)、技能等通過(guò)一定教學(xué)手段，有效地傳授給幼兒的過(guò)程，是一個(gè)由不知、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，是外部，是外部知識(shí)內(nèi)化到幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中的過(guò)程。

游戲是幼兒主體將內(nèi)在已有的知識(shí)、技能以及情緒通過(guò)有趣的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，是一個(gè)以現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，享受已知的過(guò)程，是一個(gè)將已知外化的過(guò)程。

第二節(jié)學(xué)前游戲教育實(shí)話的基本原則

有哪兩大原則？

一、教育性原則：如，教師根據(jù)兒童身心特點(diǎn)選擇游戲；在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，要以鼓勵(lì)、肻定、表?yè)P(yáng)為主，多從正面評(píng)價(jià)等都體現(xiàn)了教育性原則。在幼兒進(jìn)行自選游戲之前，教師也要做到心中有數(shù)，要清楚讓幼兒玩哪幾種游戲，通過(guò)玩這些游戲，幼兒會(huì)在哪些方面獲得發(fā)展。（這句話體現(xiàn)游戲?qū)嵤┻^(guò)程中要堅(jiān)持什么原則：教育性原則。）（選擇題）

在對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)遵循教育性原則，就是要以正面鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定為主，批評(píng)、否定為輔。（選擇題）

二、主體性原則：理解什么是主體性原則。首先，組織實(shí)施游戲時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展水平，根據(jù)不同年齡班的幼兒身體和心理發(fā)展?fàn)顩r，選擇合適的游戲內(nèi)容，其難度應(yīng)適中。（屬于主體性原則）（選擇題）

組織幼兒園游戲時(shí)貫徹主體性原則，還應(yīng)考慮到確保游戲的安全性。（選擇題）

貫徹主體性原則應(yīng)充分尊重幼兒的積極主動(dòng)性。幼兒游戲不是為了獲得別人贊賞、表?yè)P(yáng)，更不是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、報(bào)酬，而是樂(lè)在其中，為了游戲而游戲，游戲活動(dòng)本身就是目的，是行為的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化因素。（說(shuō)明游戲應(yīng)堅(jiān)持主體性原則）

第六章學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本任務(wù)第一節(jié)學(xué)前游戲環(huán)境與條件

自我效能感指的是人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的知覺(jué)或判斷。（名詞解釋?zhuān)?/p>

符合兒童的身心發(fā)展水平。

2歲以?xún)?nèi)的嬰兒正處于各種感覺(jué)器官迅速發(fā)展的重要時(shí)期，他們主要是通過(guò)看、聽(tīng)、摸、抓等感覺(jué)運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，應(yīng)為他們提供發(fā)展感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的玩具。3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時(shí)期，應(yīng)為他們選擇較豐富的形象玩具（如娃娃玩具、動(dòng)物玩具）；

5-6歲的幼兒抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展，應(yīng)多為他們選擇智力活動(dòng)成分較多的結(jié)構(gòu)性玩具。這些都說(shuō)明玩具必須符合兒童的身心發(fā)展水平。

為小班幼兒選擇的玩具應(yīng)以成型的形象玩具為主，以有利于支持兒童游戲愿望的產(chǎn)生和游戲的進(jìn)行。為大班幼兒準(zhǔn)備一些未成型的玩具，即是非專(zhuān)門(mén)化的玩具，這主要是為了促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

第二節(jié)學(xué)前游戲教育實(shí)話的組織

一、學(xué)前游戲教育實(shí)施的兩種組織形式

（一）自選游戲的組織形式

這種組織形式的游戲活動(dòng)也稱(chēng)作目的性游戲或本體性游戲。

在現(xiàn)代學(xué)前教育課程理論中，被以為是隱性課程的實(shí)施的途徑。自選游戲的組織強(qiáng)調(diào)兒童游戲中的自由自主，在活動(dòng)組織方式上主要以個(gè)別形式、小組形式來(lái)進(jìn)行。以自選游戲的自主形式實(shí)施的游戲，在類(lèi)型上主要是創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等）

兒童在自選游戲中更適合也更傾向于玩能充分發(fā)揮自由性、創(chuàng)造性的這一類(lèi)游戲。

以教學(xué)（狹義的教學(xué)，即正規(guī)的、以集體形式為主實(shí)施的系統(tǒng)學(xué)科教學(xué)）方式來(lái)組織兒童的游戲，是教學(xué)游戲的組織形式。（名詞解釋?zhuān)?/p>

（二）教學(xué)游戲的組織形式

手段性游戲：在上課或作業(yè)教育活動(dòng)中注意采用游戲的形式與手段，激發(fā)兒童興趣，從而促進(jìn)教育效果提高，所以此類(lèi)組織形式之下的游戲。（名詞解釋?zhuān)┳赃x游戲的組織

游戲常規(guī)：是指在學(xué)前班集體中開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，對(duì)兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。（名詞解釋?zhuān)?/p>

兒童游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個(gè)方面內(nèi)容（簡(jiǎn)答）：

1、愛(ài)護(hù)玩具，不隨便毀壞玩具；

2、玩具共享，不能獨(dú)占或搶奪；

3、學(xué)會(huì)整理玩具，不隨處亂放或亂扔；

4、有好合作和共處，不干擾或搗亂他人。

二、學(xué)前游戲教育實(shí)話的組織內(nèi)容

（一）提供充足的游戲時(shí)間，并合理安排

（二）建立合理的游戲常規(guī)，培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

第三節(jié) 學(xué)前游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

平行游戲：教師通過(guò)模仿學(xué)前兒童的游戲來(lái)對(duì)學(xué)前兒童游戲施加影響。（選擇）

第四節(jié) 學(xué)前游戲的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)前游戲教育作用的評(píng)價(jià)：（簡(jiǎn)答題）

1、兒童按自己的意愿做游戲，在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性；

2、兒童做游戲很認(rèn)真，能克服困難，能遵守游戲的規(guī)則；

3、會(huì)正確創(chuàng)造性地使用玩具并愛(ài)護(hù)玩具；

4、在游戲中對(duì)同伴友愛(ài)、謙讓?zhuān)芘c同伴合作并不妨礙他人游戲的進(jìn)行；

5、游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于兒童身心發(fā)展。

第七章學(xué)前游戲的分類(lèi)指導(dǎo)第一節(jié) 嬰兒游戲的指導(dǎo)及實(shí)例

一、嬰兒游戲指導(dǎo)的要領(lǐng)

嬰兒游戲主要出于感知運(yùn)動(dòng)性的認(rèn)知水平，并滿足于感官運(yùn)用和機(jī)體活動(dòng)的生理性快樂(lè)，由此具有較突出的嬉戲性。（選擇或填空）

嬰兒的游戲的開(kāi)展要側(cè)重于活動(dòng)性，促進(jìn)感知覺(jué)能力和基本動(dòng)作能力的發(fā)展。1歲以?xún)?nèi)小兒采取個(gè)別指導(dǎo)形式；1-2歲仍應(yīng)以個(gè)別指導(dǎo)方式為主，但可適時(shí)間分小組進(jìn)行集體性游戲活動(dòng)；2-3歲嬰兒可適當(dāng)組織全體性的活動(dòng)。

在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，教師可以以?xún)煞N身份介入兒童的游戲，即

二、嬰兒游戲的種類(lèi)及實(shí)例

（一）活動(dòng)性游戲

活動(dòng)性游戲側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動(dòng)作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動(dòng)的最基本表現(xiàn)形式。

例如：抓抓、蹬蹬（1歲內(nèi)）、練爬（半歲以后）、走小路（1歲半左右）屬于活動(dòng)性游戲。

知道指五官、看圖說(shuō)話屬于發(fā)展語(yǔ)言的游戲

尋找聲源、試?yán)錈釋儆诟泄儆螒?/p>

穿珠子、粘貼小動(dòng)物等屬于智力游戲。

第二節(jié)幼兒角色游戲的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)

角色游戲：是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)的游戲，又稱(chēng)象征性游戲。（名詞解釋?zhuān)?/p>

角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。（選擇題）

一、幼兒角色游戲的基本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及意義

（一）角色游戲的基本特點(diǎn)：

1、高度的獨(dú)立自主性；

2、特殊的想象活動(dòng)。

角色游戲的基本特點(diǎn)包括：自主自愿性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性、非生產(chǎn)性。

（二）角色游戲的基本結(jié)構(gòu) 角色游戲由哪四部分組成：

1、角色的扮演即以以人代人；

2、對(duì)物品的假想即以物代物；

3、對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假想（情景轉(zhuǎn)變）

4、內(nèi)部規(guī)則

第三節(jié) 幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)

結(jié)構(gòu)游戲的基本特點(diǎn)：（簡(jiǎn)答）

1、結(jié)構(gòu)游戲與兒童的智力發(fā)展水平緊緊相關(guān)；

2、結(jié)構(gòu)游戲是以建筑與構(gòu)造為基本活動(dòng)的及物活動(dòng)；

第四節(jié) 表演游戲與有規(guī)則

表演游戲和文藝表演都以童話故事作為表演的依據(jù)

一、表演游戲指導(dǎo)

表演游戲與角色游戲的區(qū)別：表演游戲和文藝表演都是以童話故事作為表演的依據(jù)。但不同的是，表演游戲是幼兒主動(dòng)自發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)。而文藝表演是在教室組織下，嚴(yán)格按照故事、童話的情節(jié)、語(yǔ)言進(jìn)行表演的。

二、規(guī)則游戲

有規(guī)則游戲的四個(gè)基本因素。（簡(jiǎn)答）

1、游戲的任務(wù)；

2、游戲的玩法：為實(shí)現(xiàn)游戲人物對(duì)兒童活動(dòng)提出的要求，包括游戲的開(kāi)始、過(guò)程和結(jié)束。（名詞解釋?zhuān)?/p>

3、游戲的規(guī)則：是關(guān)于動(dòng)作順序以及在游戲中被允許的或被禁止的活動(dòng)的規(guī)定。（名詞解釋?zhuān)?/p>

4、游戲的結(jié)果

智力游戲：在游戲中，給孩子設(shè)置比較簡(jiǎn)單的與其智力相適應(yīng)的問(wèn)題情境，讓兒童積極地動(dòng)腦、記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。

包括：拼圖、訓(xùn)練記憶游戲、認(rèn)識(shí)數(shù)和量的游戲、穿珠子、粘貼小動(dòng)物、搭建房子等。

第八章學(xué)前家庭教養(yǎng)聽(tīng)親子游戲

第一節(jié) 親子游戲的發(fā)展與特點(diǎn)

親子游戲是家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲。

有研究表明，父親傾向于與孩子玩嬉戲性游戲，母親傾向于和孩子玩教學(xué)性游戲。

思考在我國(guó)家庭內(nèi)倡導(dǎo)和開(kāi)展親子游戲的策略。

簡(jiǎn)述：親子游戲的特點(diǎn)

1、情感性；

2發(fā)展性：他們?cè)诤秃⒆佑螒虻倪^(guò)程中，自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)“寓教育于游戲之中”，用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、想法去影響孩子的游戲（說(shuō)明親子游戲具有什么樣的特點(diǎn)：發(fā)展性）（選擇題）

論述題：我國(guó)發(fā)展親子游戲的策略

1、向家長(zhǎng)宣傳和說(shuō)明游戲的重要性，破除“游戲不同于學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念。只有當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到游戲的重要性，他們才會(huì)真正重視并參與游戲；

2、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)民主地、平等地對(duì)待子女。體罰、溺愛(ài)或或把孩子當(dāng)玩具逗玩都是不尊重孩童的表現(xiàn)。只有民主、平等地對(duì)待孩子，家長(zhǎng)才可能在游戲中和孩子結(jié)成平等的玩伴關(guān)系，才可能尊重兒童的需要與興趣；

3、家長(zhǎng)在游戲中應(yīng)培養(yǎng)與鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造與獨(dú)立性，不要“望子成龍”過(guò)切，出處“越俎代庖”，去代替孩子游戲，代替孩子動(dòng)腦筋想辦法，克服困難；

4、在開(kāi)展親子游戲的同時(shí)，鼓勵(lì)與支持兒童的獨(dú)立游戲以及伙伴的交往與游戲，培養(yǎng)兒童獨(dú)立游戲的興趣和能力，培養(yǎng)兒童和伙伴交往以及游戲的興趣與能力。

第九章發(fā)展與借鑒

第一節(jié) 國(guó)外學(xué)前游戲研究的興起與發(fā)展

從20世紀(jì)40年代到60年代，兒童游戲研究進(jìn)入相對(duì)而言緩慢的發(fā)展時(shí)期。在這一階段弗洛伊德的精神分析理論在兒童游戲的研究領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位。德國(guó)福祿培爾是世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家。

福祿培爾的“恩物”是什么意思？

為了使兒童得到知識(shí)和發(fā)展各種能力，福祿培爾為幼兒園設(shè)計(jì)了“恩物”和作業(yè)體系。

恩物：意為神賜予的東西?！岸魑铩痹趯?shí)際上是一種適合兒童特點(diǎn)的恩賜物，是幼兒園你做游戲和進(jìn)行作業(yè)時(shí)用的玩具和材料。（填空）

游戲教學(xué)原則；了解六種恩物。

第一種：6個(gè)小球，用6種不同顏色的線紡織而成，球上綁上一根線。教師讓兒童看各種顏色的球，發(fā)展兒童辨色的能力。教師一邊把向各方甩動(dòng)，一邊說(shuō)前后、上下、左右，以發(fā)展兒童空間觀念。教師把球放在掌心，表示有，然后收起來(lái)，空出掌心，表示“無(wú)”，借以發(fā)展兒童肯定和否定的觀念。

第二種：木制的球體、立方體和圓柱體，其高度和直徑都是一寸半。通過(guò)這種“恩物”可以使兒童認(rèn)識(shí)物體的各種形狀、性質(zhì)和彼此的關(guān)系，并且可以用它們拼成小桌子、小凳、爐灶及其他物件。

第三種：木制立方體，可以分為8個(gè)小立方體（立方體平分為2，又各分為4）。這種“恩物”可以培養(yǎng)兒童整體和部分關(guān)系的概念；還能鍛煉兒童的創(chuàng)造性的組合能力，急用小立方體組合成不同的物件。

第四種：木制立方體，可以分為8個(gè)小長(zhǎng)方體（立方體平分為2，各等分為4個(gè)長(zhǎng)方形板）

第五種：木制立方體，可以分為27個(gè)等值的小立方體，其中有3個(gè)小立方體有分別對(duì)分，形成6個(gè)三角體，有3個(gè)小立方體分別4等分，形成12個(gè)三角體。第六種：木制立方體，可以分為27個(gè)小長(zhǎng)方體，其中一些還可分平板、斜角等更小的部分。

第四、五、六種“恩物”的性質(zhì)和意義與第三種相同。由于有大小不等、形狀各異的幾何體，配合起來(lái)可以構(gòu)成多種多樣的物件，供兒童進(jìn)行游戲，訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造力和想象力。

在福祿培爾之后，意大利教育家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)建了幼兒園教育的一系列教學(xué)法。（選擇填空）

她設(shè)計(jì)14種教具，主要是訓(xùn)練知覺(jué)，進(jìn)行感官教育和發(fā)展智力。

第二節(jié) 我國(guó)學(xué)前游戲理論及實(shí)踐研究的發(fā)展

第一階段，從20實(shí)際20年代左右至建國(guó)初期

主要代表人物是我國(guó)著名幼兒幼兒教育家陳鶴琴先生。從1920年起，陳先生以自己ideas孩子為研究對(duì)象，進(jìn)行了長(zhǎng)期的、連續(xù)的兒童發(fā)展研究（包括兒童游戲的研究）。在1925年出版的《兒童心理之研究》（填空題）

陳先生認(rèn)為，兒童之所以游戲，與兩個(gè)方面的因素有關(guān)，一方面與兒童游戲的力量（體力）和能力（動(dòng)作技能）的發(fā)展有關(guān)，另一方面與兒童好動(dòng)的天性和游戲能夠給孩子以快感有關(guān)。

從兒童身心發(fā)展的角度去考察兒童游戲的原因與游戲的發(fā)展變化時(shí)陳先生關(guān)于兒童游戲看法中的核心思想。（填空）

第十章國(guó)外學(xué)前游戲理論

第一節(jié) 經(jīng)典的游戲理論

剩余精力說(shuō)的主要觀點(diǎn)是生物體都有維護(hù)自己的生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，這種能力越強(qiáng)。兒童除了一般生活活動(dòng)外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。

松弛說(shuō)主要觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲不是剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)。人類(lèi)在腦力和體力勞動(dòng)中都會(huì)感到疲勞，為了消除疲勞、恢復(fù)精力，就產(chǎn)生了游戲 生活預(yù)備說(shuō)主要論點(diǎn)是：認(rèn)為游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)準(zhǔn)備。

復(fù)演說(shuō)：主要觀點(diǎn)是認(rèn)為游戲是人類(lèi)生物遺傳的結(jié)果，兒童游戲是重視祖先生物進(jìn)化的過(guò)程，重現(xiàn)祖先進(jìn)化過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)作和活動(dòng)。

弗洛伊德關(guān)于游戲的思想：游戲和其他心理時(shí)間一樣，都受到唯樂(lè)原則的自動(dòng)調(diào)節(jié)。

與弗洛伊德不同，埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展史心理性欲（生物因素）和社會(huì)因素相互作用的結(jié)果。

埃里克森認(rèn)為，良好的母子關(guān)系是產(chǎn)生信任感的基礎(chǔ)。

第三節(jié) 認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)派的游戲理論

皮亞杰他的主要論點(diǎn)是認(rèn)為游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜的課題和時(shí)間的一種方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法，也是思維的一種表現(xiàn)形式，即用認(rèn)知發(fā)展理論的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，游戲是同化超過(guò)了順位。

順應(yīng)就是有機(jī)體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化，是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或技能。

同化是指在某個(gè)情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)。

簡(jiǎn)答：練習(xí)性游戲有三種發(fā)展趨向：

第一、因而增加了表征而變成象征性游戲

第二、向社會(huì)化方向發(fā)展，趨向于規(guī)則游戲；

第三、向真正的適應(yīng)發(fā)展，變?yōu)閲?yán)肅的工作。

練習(xí)性游戲是動(dòng)物與兒童所共有的，尤其是動(dòng)物的游戲特征。但動(dòng)物而兒童的練習(xí)性游戲有明顯區(qū)別的。

象征性游戲是幼兒游戲的典型游戲，也是自我中心的表征活動(dòng)時(shí)間的游戲的特征。象征性游戲與練習(xí)性游戲的不同之處在于思維的參與并且?guī)в刑厥獾逆覒蛐员碚鹘Y(jié)構(gòu)。

簡(jiǎn)答：社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論具有以下幾個(gè)主要觀點(diǎn)或基本特征：

1、活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用；

2、強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)，反對(duì)本能輪。

3、強(qiáng)調(diào)成人的教育影響，強(qiáng)調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的決定性作用。

第五篇：2021學(xué)前游戲論名詞解釋

學(xué)前游戲論名詞解釋

游戲名解

學(xué)前游戲概論

游戲發(fā)展規(guī)律：指游戲發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。

恩物：福祿貝爾為幼兒園設(shè)計(jì)的做游戲和進(jìn)行作業(yè)使用的玩具和材料，意為神賜予兒童的禮物。

攝取：指重視國(guó)外兒童游戲研究的資料，攝取其中的營(yíng)養(yǎng)成分，用以發(fā)展自己。

選擇：批判的吸收。

客瞧性原則（價(jià)值中立原則）：要求在搜集資料、分析和解釋結(jié)果時(shí)，不答應(yīng)帶有價(jià)值偏見(jiàn)。

發(fā)展性原則：把學(xué)前兒童的游戲瞧做一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程的研究原則。教育性原則：研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇具有一定教育意義的研究課題，在研究過(guò)程中要使研究活動(dòng)與教育活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一，有益幼兒身心發(fā)展，促進(jìn)游戲發(fā)展。

瞧察法：研究者通過(guò)感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃的瞧察學(xué)前兒童游戲行為，并分析學(xué)前兒童游戲特征及其變化規(guī)律的一種方法。

問(wèn)卷法：是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)收集學(xué)前兒童游戲資料的一種研究方法。

訪談法：是研究者通過(guò)學(xué)前兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集有關(guān)兒童游戲特征、水平與發(fā)展規(guī)律的研究方法。

實(shí)驗(yàn)法：是研究者根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的研究手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)瞧察、測(cè)量、比較等方式探索、研究游戲現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn):在實(shí)驗(yàn)室中借助于一定的儀器嚴(yán)格的控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

教育現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)（自然實(shí)驗(yàn)）：在幼兒園教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的、對(duì)實(shí)驗(yàn)條件加以適當(dāng)控制的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)前兒童游戲的理論流派

前意識(shí)指人們能夠從無(wú)意識(shí)中回憶起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，處于潛意識(shí)和意識(shí)之間。潛意識(shí)是精神分析的核心，包括原始的本能沖動(dòng)及與本能沖動(dòng)有關(guān)的欲瞧本我（伊特）是由一切與生俱來(lái)的原是

本能沖動(dòng)組成的，它們不懂什么邏輯、道德，只受唯樂(lè)原則支配，盲目追求滿

足。

超我代表我們意識(shí)的要求，反映著人你

們生活于其中的那個(gè).的道德要求

和行為標(biāo)準(zhǔn)，受理想原則支配

自我是現(xiàn)實(shí)化了的本能，是在現(xiàn)實(shí)的反

復(fù)教訓(xùn)下從本我中分離出來(lái)的一部分

圖式是動(dòng)作的組織或結(jié)構(gòu)，具有概括性

特點(diǎn)，可從一種情景中遷移到另一種情

境中往

順應(yīng)是有機(jī)體在環(huán)境因素的作用下是

自身發(fā)生變化

同化意味著接納和整合，是把環(huán)境因素

納進(jìn)到有機(jī)體原有的結(jié)構(gòu)中往。

低級(jí)心理機(jī)能：指感覺(jué)、知覺(jué)、機(jī)械記

憶、不隨意注重、情緒、沖動(dòng)性意志等

心理過(guò)程。

高級(jí)心理機(jī)能：是人特有的心理機(jī)能，它是隨意的、主動(dòng)地，反應(yīng)水平是抽象的、概括的，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程是間接地，是

以符號(hào)或詞為中介的，它起源于.，是文化歷史發(fā)展的結(jié)果。

元交際：是一種意義含蓄的交際，表現(xiàn)

為不用言傳，只是意會(huì)的形式。

學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)及特征

游戲從本質(zhì)上說(shuō)是指一類(lèi)由幼兒自主

控制的、能帶來(lái)愉悅情緒體驗(yàn)的、有操

作材料的活動(dòng)。

主體性是人作為活動(dòng)主體在對(duì)象性活

動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)與發(fā)展起

來(lái)的功能特性。

學(xué)習(xí)是指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化，這種變化是主體與周?chē)沫h(huán)境相互作用產(chǎn)生的排除由成熟

或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化。

學(xué)前兒童游戲與學(xué)前兒童發(fā)展

實(shí)物活動(dòng)：指以對(duì)物體的操作為特征，以把握所規(guī)定的物體用途和使用方法

為結(jié)果的活動(dòng)。

活動(dòng)性動(dòng)機(jī)：源于身體活動(dòng)需要和最佳

覺(jué)醒水平需要的雙重驅(qū)動(dòng)。

探究性動(dòng)機(jī)：源于理解和影響環(huán)境的需

要，并以最佳覺(jué)醒水平需要為基本內(nèi)驅(qū)

動(dòng)力，智力類(lèi)和象征性游戲主要由此引

發(fā)。

成就性動(dòng)機(jī)：源于理解和影響環(huán)境的需

要和.性交往需要。

親和性動(dòng)機(jī)：源于尊敬或認(rèn)可需要，并

以.性交往需呀為基礎(chǔ)。

象征性游戲：是兒童靠模擬和想象扮演

角色，完成以物代物，以人代人為表現(xiàn)

形式的象征過(guò)程，用來(lái)反應(yīng)四面生活的一種游戲形式。

情景轉(zhuǎn)變：行為脫離他原有的真實(shí)生活

情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。

以物代物：用一種東西代替另一種不在眼前的物體，且能夠用被代替的物的名

稱(chēng)來(lái)命名當(dāng)前物體。

以人代人：指兒童在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等來(lái)模擬或假裝

成他人或某一不屬于自己真實(shí)身份的角色行為及其特征。

角色行為：是角色扮演最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分，它是根據(jù)過(guò)往感

知過(guò)事物的形象來(lái)模擬他人的行為。

角色意識(shí)：是角色行為發(fā)生的結(jié)果，他

是兒童對(duì)自己游戲中扮演的角色，所用

代替物及所用動(dòng)作等方面的意識(shí)。

角色認(rèn)知：對(duì)角色關(guān)系的認(rèn)知，主要表

現(xiàn)為互補(bǔ)性角色中，兒童能清楚的意識(shí)

到自己所扮演的角色。

單獨(dú)游戲：兒童專(zhuān)心的、獨(dú)立的操作玩

具的游戲。

平行游戲：兒童相互模擬，操作相同或

相近的玩具或開(kāi)展想類(lèi)同的游戲活動(dòng)。

聯(lián)合游戲：兒童和同伴一起做游戲，相

互交談，但沒(méi)有建立其共同的目標(biāo)，沒(méi)

有真正的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的活動(dòng)。

合作游戲：兒童以集體共同的目標(biāo)為中

心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組內(nèi)有分工，常有較明顯的組

織者或領(lǐng)導(dǎo)者的游戲。

.性（狹義）：指?jìng)€(gè)體在.交往過(guò)

程中獲得的各種人際關(guān)系與特征以及

在處理各種人際關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的心

理傾向性。

廣義的.性：指人在.上生存過(guò)程

中所形成的全部.特征的總和。

道德感：指人評(píng)價(jià)自己和別人的行為是

否符合.道德行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

美感：是人對(duì)事物的審美體驗(yàn)，是人們

在領(lǐng)略美好事物時(shí)產(chǎn)生的。

理智感：是與幼兒的熟悉活動(dòng)、求知欲、好奇心和解決問(wèn)題等需要是否滿足相

聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)。

學(xué)前兒童游戲與幼兒園教育

人格：指?jìng)€(gè)體在需要、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、態(tài)度、價(jià)值瞧念、氣質(zhì)、能力傾向、外形及生理等諸多方面具有的特質(zhì)。

統(tǒng)一論：當(dāng)學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，外在目的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)與游戲之間便實(shí)現(xiàn)了部分轉(zhuǎn)化，通過(guò)轉(zhuǎn)化，幼兒在游戲中獲得了學(xué)習(xí)的收獲，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂(lè)趣。教學(xué)：是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。

課程：旨在使學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。

幼兒園課程：根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織有益于其身心健康和諧發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

群體成員的.化：對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，在游戲活動(dòng)中所展開(kāi)的同伴之間的交往活動(dòng)是促進(jìn)他們?cè)缙?性行為的一種重要的契機(jī)。

幼兒園游戲教育活動(dòng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)

第一節(jié)、幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)的基本原則

娛樂(lè)性與認(rèn)知性相結(jié)合的原則：其實(shí)質(zhì)是游戲活動(dòng)在激起并滿足兒童情感需要的同時(shí)，激起并滿足兒童的認(rèn)知需要，使以情感為需要的一系列非智力因素，能加強(qiáng)和幫助兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體活動(dòng)與反省抽象相結(jié)合的原則：指教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)既要讓兒童有具體實(shí)際的游戲活動(dòng)，又要引導(dǎo)兒童對(duì)游戲過(guò)程和游戲結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而幫助兒童從具體的活動(dòng)對(duì)象及活動(dòng)本身中抽象出概念、定義、原理和解決問(wèn)題的辦法及規(guī)律。

自由選擇與全面參與相結(jié)合的原則：指教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)既要使兒童有自由選擇的情感，又要引導(dǎo)和組織全體兒童參與到規(guī)定的游戲之中，并成為游戲活動(dòng)的主體。

廣義的互動(dòng)：指一切存在物的相互作用與影響。

狹義的相互作用：指在一定的.背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。

第二節(jié)、幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)的基本模式瞧察學(xué)習(xí)：是兒童通過(guò)視覺(jué)活動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

操作學(xué)習(xí)：是以手的動(dòng)作對(duì)物體的控制

而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

探究性操作學(xué)習(xí)：目的是培養(yǎng)和增加兒

童操作學(xué)習(xí)愛(ài)好，是兒童善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

并主動(dòng)思考，從而鍛煉其思維和感知能

力

形成性操作學(xué)習(xí)：目的是把握知識(shí)、技

能及培養(yǎng)分析、綜合、分類(lèi)概括、理解

等智力

強(qiáng)化型操作學(xué)習(xí)：以動(dòng)作技能的鞏固和

把握為主要目的，帶有練習(xí)性

模擬性操作學(xué)習(xí)：由演示、瞧察和再現(xiàn)

等操作環(huán)節(jié)組成示范性操作學(xué)習(xí)：指在兒童動(dòng)手操作前

老師為使其把握操作的基本程序而進(jìn)

行示范的操作模式

指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)：指在兒童動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師根據(jù)兒童操作情況予以知

道的模式

個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)：指兒童在動(dòng)手操

作過(guò)程中獨(dú)立自主的探究知識(shí)的操作

模式

群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)：指兒童在動(dòng)手操

作的過(guò)程中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相

協(xié)作，依靠群體的力量獲得知識(shí)的模式

傾聽(tīng)學(xué)習(xí)：兒童通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)聲音的感知而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

兩維學(xué)習(xí)：以符號(hào)或畫(huà)面為內(nèi)容的學(xué)習(xí)

三維學(xué)習(xí)：通過(guò)利用一定的工具或材料

形成或改變物體的空間、外形和狀態(tài)的學(xué)習(xí)

同時(shí)學(xué)習(xí)：兒童在游戲活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)材

料沒(méi)有預(yù)先安排，而是把他們放在一起

隨用隨拿

繼時(shí)學(xué)習(xí)：兒童在游戲活動(dòng)中對(duì)游戲材

料預(yù)先進(jìn)行安排，然后才開(kāi)始活動(dòng)

關(guān)系中的學(xué)習(xí)：在游戲或日常生活中，兒童個(gè)體經(jīng)常與他人有某些聯(lián)系，如同

伴游戲、交流、合作、沖突等，這些聯(lián)

系或關(guān)系本身代表著兒童的一種學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)對(duì)兒童個(gè)體來(lái)說(shuō)是想他人學(xué)習(xí)，對(duì)兒童之間來(lái)講意味著互相學(xué)習(xí)或

共同學(xué)習(xí)，統(tǒng)稱(chēng)為關(guān)系中的學(xué)習(xí)

沖突:處在一定關(guān)系中的人與人之間在思想、意見(jiàn)、做法等方面的不一致或不

協(xié)調(diào)，進(jìn)而引發(fā)為語(yǔ)言或行為上的對(duì)抗

第三節(jié)、幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)的基

本要素

直接經(jīng)驗(yàn)性：游戲活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼

兒的直接經(jīng)驗(yàn)，有利于豐富幼兒的直接

經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)放性：游戲活動(dòng)的內(nèi)容不僅限于國(guó)

內(nèi)、身邊，應(yīng)更豐富、廣泛，可供幼兒

自主選擇的充分滿足不同發(fā)展水平和

不同愛(ài)好愛(ài)好的幼兒的不同需要

生活性特點(diǎn)：游戲活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容與幼

兒生活實(shí)際密切相關(guān)，與現(xiàn)代生活緊密

聯(lián)系，通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)

并運(yùn)用于生活

創(chuàng)新型特點(diǎn)：游戲活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容包含

著新的信息、心得經(jīng)驗(yàn)、新的情景、新的情感等新的因素

綜合性特點(diǎn)：游戲活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容以經(jīng)

驗(yàn)為結(jié)構(gòu)點(diǎn)，綜合各領(lǐng)域、各類(lèi)性能引

起幼兒外部身體活動(dòng)與內(nèi)部心智活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系成有機(jī)整體

情景交往法：是教師為幼兒創(chuàng)造游戲交

往活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)親、助、樂(lè)的人際情境和美、趣、智的交往情境，引發(fā)幼兒產(chǎn)生交往愿瞧，讓幼兒結(jié)伴參

與語(yǔ)言交往、情感交往、行為交往，使

幼兒在主動(dòng)自主的游戲交往活動(dòng)中獲

得發(fā)展的一種方法

嘗試成功法：是教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，帶著教師提出的問(wèn)題或任務(wù)，通過(guò)自己

親身的實(shí)踐游戲活動(dòng)，自己嘗試---錯(cuò)誤

—改正---再?lài)L試----成功，獲得成功體驗(yàn)的一種方法

主動(dòng)發(fā)現(xiàn)法：是在教師提供的環(huán)境材料

中，幼兒通過(guò)主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、探索

等與環(huán)境交互作用的過(guò)程，產(chǎn)生出猜

疑、驚異、困惑的心里，從而主動(dòng)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法

自主選擇法：是在教師創(chuàng)設(shè)的可選擇性

游戲活動(dòng)情境中，發(fā)揮幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和需要，自由

選擇游戲的內(nèi)容、伙伴、材料及活動(dòng)方

式等，是幼兒在活動(dòng)中強(qiáng)化自我意識(shí)，自主能力得到發(fā)展

點(diǎn)撥引導(dǎo)法：是教師在瞧察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，在幼兒活動(dòng)出現(xiàn)困難需要幫

助的時(shí)候，以引導(dǎo)瞧察、設(shè)計(jì)討論等方

式，變教師的意圖或教育目的為幼兒自

己主動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在順應(yīng)

教育中出點(diǎn)子、撥思維、引方向、導(dǎo)操作的一種方法

情趣體驗(yàn)法：是教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲活動(dòng)的過(guò)程中，注重幼兒的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境氛圍，以符合幼兒情趣、需求特點(diǎn)的內(nèi)容方法，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程在愉悅的情趣氛圍中展開(kāi)的一種方法

有意設(shè)疑法：是教師根據(jù)幼兒有意注重的特點(diǎn)，在分析重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為完成教育目的、任務(wù)而在游戲活動(dòng)活動(dòng)前或?qū)嵤┻^(guò)程中有意設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性解疑的一種方法

延遲判定法：是教師了解指導(dǎo)幼兒的一種瞧察判定法，教師在施教過(guò)程中，通過(guò)一定時(shí)間的瞧察，不急于下結(jié)論，盡可能的給幼兒留較多的時(shí)間、空間往思考、操作、討論、探究、創(chuàng)造

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)法：是幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)自身的結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)、反饋，達(dá)到幼兒自主的調(diào)整學(xué)習(xí)或活動(dòng)方式，提高學(xué)習(xí)效率的一種方法

差異教學(xué)法：是教師制定并實(shí)施符合每個(gè)幼兒特點(diǎn)、水平、需要的游戲活動(dòng)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容做細(xì)致的分化，重視對(duì)每個(gè)幼兒的教學(xué)方法、教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)、突破點(diǎn)的設(shè)計(jì)，是每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)成功感和教育的效率感的一種方法

學(xué)前兒童游戲教育的組織與實(shí)施

物質(zhì)環(huán)境：指幼兒園各種人工或非人工的游戲空間和場(chǎng)地、游戲材料、游戲時(shí)間等

心理環(huán)境：指活動(dòng)中的人際關(guān)系及心理氛圍

界限性：即各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄缦廾鞔_，便于幼兒開(kāi)展活動(dòng)和教師進(jìn)行治理

相容性：指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾

轉(zhuǎn)換性：教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要

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