第一篇：國際陶瓷文化交流中英語演講的語篇模式探索（定稿）

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國際陶瓷文化交流中英語演講的語篇模式探討

王慧程亞鄧宏春

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院，江西，景德鎮(zhèn)，333403）

摘要：由于西方人的思維習慣和修辭方式不同，英語演講有其特定的語篇模式。本文試圖通過對國際陶瓷文化交流中英語演講的語篇模式進行研究，為日益頻繁、逐步深入的國際陶瓷文化交流提供更為科學、更加有用的語言交流工具和橋梁。

關鍵詞：國際陶瓷文化交流；英語演講；語篇模式

隨著國際陶瓷文化交流的日益頻繁，以陶瓷文化為主題的國際性學術會議越來越多。在英語演講中，雖然學者們努力表達，但很多人沒能把自己的研究成果和獨特觀點恰當?shù)貍鬟_給外國朋友。其主要原因在于，他們對西方的思維習慣和修辭方式了解不深，對國際學術會議演講的語篇結構和語言特征認識不夠。因此，提前準備符合西方語言規(guī)范的英語演講稿，向國際同行們正確表達自己的見解，是開展國際陶瓷文化交流的重要途徑。

一、英語演講分析的理論依據(jù)

大量的研究資料證明，語類分析理論對語篇模式分析具有很強的指導意義，并越來越受到語言學家們的重視。如今，語類已經(jīng)成為很多語言研究的熱門話題。Halliday的系統(tǒng)功能語言學理論是當代最有影響的語言理論之一，他把語言看作是一種社會符號系統(tǒng)，認為語言依賴于語境而存在。

語篇是人們在某一具體情境中進行交流的形式，所以，我們在分析具體語篇時必須考慮“語域”（即人們在特定的語境中使用特定的的語言結構）及其相關要素（如語場、語旨、語式等）。這幾個要素反映了交流者的關系、交流的情境、交流的內(nèi)容和表達的方式，也決定了詞匯和語法上的及物性、情態(tài)性和主位結構的選擇。

二、英語演講的語篇模式分析

1、英語演講的基本模式

英語演講的語篇一般由開始（Introduction）、主體（Body）和結尾（Conclusion）三部分構成。Introduction是演講的導語部分，其作用是吸引聽眾，引起關注，簡述演講的意圖和要點，包括對主席的介紹表示感謝，對聽眾的稱呼和問候，對會議背景的介紹，闡明演講的目的和主題等。Body是演講的正文和主體部分，其語篇結構必須主題鮮明、條理井然，演講者可以根據(jù)演講的目的和主題按不同的模式組織布局。比如，根據(jù)時空的順序或遵循因果順序，也可以將主題分為幾個部分闡述。Conclusion是演講的結尾部分，也是高潮部分，演講者應該扼要總結全文，歸納演講的主旨，明確提出本人的觀點和結論。結尾最好以一種新穎的方式深化主題，并與Introduction相呼應，給聽眾心理上的統(tǒng)一感。

2、英語演講的語篇結構

不同主題、不同場所演講稿的語篇結構略有不同。但是，一般演講稿的格式還是有規(guī)可循的，有其固定的語類結構和圖勢結構。從多數(shù)英語演講的語篇分析可歸納出八個組成部分，即開頭稱呼（addresing or greeting the audience）、心情描述（demonstrating the 作者簡介：王慧（1984-），女，景德鎮(zhèn)陶瓷學院教師，碩士；

程亞（1967-），男，景德鎮(zhèn)陶瓷學院副教授，碩士；

鄧宏春（1979-），男，景德鎮(zhèn)陶瓷學院教師，碩士。

emotion of the speaker）、介紹題目（revealing the topic of speech）、開場引題（moving down the funnel）、展示主題（delivering the speech statement，即論證）、發(fā)展主題（filling below the funnel，即結論）、結尾（essence in the ending）、致謝（closing grabber）等。

3、英語演講的典型語篇模式

根據(jù)演講的目的不同，英語演講可分為三大類,即介紹性演講（informative）、勸說性演講（persuasive）、儀式性演講（ceremonia）。其中，介紹性演講一般是客觀地介紹某一事件、過程、概念或物體；勸說性演講廣泛應用于各種場合，根據(jù)勸說內(nèi)容分為三類：對事實問題的勸說、對價值問題的勸說和對政策問題的勸說；儀式性演講則多見于會議、典禮等各種社交和外事場合，包括介紹嘉賓、頒獎致謝等。

國際陶瓷文化交流的演講要根據(jù)其不同身份、不同主題選擇不同的語篇模式。學術會議主持人一般屬于儀式性演講，而學術會議的參與者多根據(jù)不同的演講內(nèi)容，分別采用介紹性演講或勸說性演講。

三、英語演講的語言特征分析

1、英語演講的語言特征

在英語演講中，學術性或科技性的演講專業(yè)性比較強，傾向于書面語篇的句構特點，復雜程度相對大些。而一般的演講比較傾向于口語化的句構特點，不需要用更多的復合句，只需要用簡單句就能說明清楚。

2、及物性分析

我們從很多英語演講中分析發(fā)現(xiàn)，在學術性、科技性演講中，物質(zhì)過程小句的比例最大（特別是在主體部分），說明它以描述客觀事物為主，注重其真實性。同時，在開始部分也可出現(xiàn)較多的關系過程小句；在結尾部分，可適當增加心理過程小句。而在一般英語演講中，關系過程小句的比例最大，這在某種程度上反映了它以突出演講者的思想為主。

3、情態(tài)分析

學術性、科技性的英語演講比較客觀、嚴肅和正式，情態(tài)動詞（特別是情態(tài)副詞）出現(xiàn)的頻率不高，因為不確定的詞語不能使用過多，以免造成聽眾的質(zhì)疑。但是，它們有時也要注意使用情態(tài)動詞，以調(diào)節(jié)氣氛和強化效果。而在一般英語演講中，情態(tài)動詞出現(xiàn)的頻率則比較高，更多表達了演講者的心情和感受。

4、主位分析

在一般的英語演講中，更多強調(diào)演講者的感情和感受，“I”或“we”頻繁出現(xiàn)的主位推進模式基本貫穿全文。學術性、科技性的英語演講雖然以闡述客觀事物，提供最新信息為主，個人感情的色彩不濃，但很多人也喜歡采用主位推進模式。主位“I”的出現(xiàn)可體現(xiàn)演講者對所涉及內(nèi)容的主體感受；主位“ we”可作為演講者闡述大家共同關心的問題時的慣用語，以此拉近演講者與聽眾之間的距離，使人更容易接受自己的觀點。

當然，不同體裁的語篇、不同部分的內(nèi)容，決定了不同模式類型的選擇。學術性演講的開始部分一般以主位同一模式為主，多使用簡單主位，主位“I”出現(xiàn)的頻率最高；在正文部分，較多選擇延續(xù)型主位推進模式，即前句的述位成為后句的主位，主位又引出新的述位，如此延續(xù)下去；在結尾部分，主位同一型模式和延續(xù)型模式可適當使用，用“I”或“we”分別表達自己的期望和大家的愿望。

四、國際陶瓷文化交流中英語演講其他需要注意的問題

1、英語演講的多模式語言符號問題

使用語言的過程是一個符號過程。當今國際學術交流會議的英語演講具有多模式語言符號的表達形式，包括口頭語言符號、視覺語言符號、聽覺語言符號、態(tài)勢語言符號等。為了使抽象的思維更加具體化、直觀化、形象化，也為了在有限的時間里給與會者傳送更多的信息，演講者除了使用口頭語言符號外，還可以借助其它多種語言符號（特別是現(xiàn)代語言交流手段），如PPT、幻燈片、投影、錄像、錄音等。同時，演講者還可以通過眼神、手勢、姿態(tài)等態(tài)勢語言，充分表達自己的學術觀點，力爭取得最佳的演講效果。

2、英語演講的語篇銜接問題

Halliday把銜接分為語法銜接和詞匯銜接。語法銜接方式有照應（主要是內(nèi)照應，如第三人稱代詞they和their及指示代詞those和that的使用）、替代（如so的使用）、連接（如but的使用，學術演講稿最突出的銜接方式是“解釋”類和“延伸”類的連接手段）。詞匯銜接方式有詞匯重復、反義詞使用等。

語法和詞語銜接固然重要，但詞語形式上的銜接不等于語篇詞義上的連貫。從許多演講稿的分析看，在學術演講中，復項主位和語篇主位最好不要過多使用，否則會影響句項主位的選擇，導致演講的句法結構比較簡單，語言過于口語化，演講不夠莊重嚴肅，而且過多強調(diào)形式上的銜接，容易忽視通過內(nèi)在語義關系實現(xiàn)演講語篇的連貫。另外，篇章銜接詞和人際元語篇手段的過度使用也會影響到語篇的質(zhì)量。

3、英語演講的語式和表達問題

國際學術會議中英語演講的語式特征是口語與書面語的交合。演講者一般根據(jù)內(nèi)容和語言表達特點，盡量使語言通俗易懂、簡明生動，有時可恰當?shù)剡x擇一些例證或比喻，深入淺出地講述自己的觀點。國際學術會議的英語演講可以普遍使用人稱代詞、呼語和插入語，但由于內(nèi)容的專業(yè)性、科學性和嚴肅性，其口語特點仍然要保持書面語的規(guī)范嚴謹和客觀鮮明的風格。

國際學術會議的英語演講稿必須提前精心準備好，但不能在演講時照本宣科地念稿子，那樣會影響演講者的信譽，使演講的生動性和創(chuàng)造性大打折扣。事先準備好演講稿，可以使學術論文口語化，使演講的語言更加規(guī)范，并能準確地把握演講時間，使演講的內(nèi)容完整，重點突出，語言承上啟下，一氣呵成。

4、陶瓷文化詞語的翻譯和使用問題

中國的陶瓷歷史延續(xù)幾千年，僅在瓷都景德鎮(zhèn)的制瓷歷史就有上千年。中國陶瓷特別是景德鎮(zhèn)陶瓷的贈送和外銷，也把中國的陶瓷文化傳播到國外，這與許多其他學術思想、科技知識的輻射方向剛好相反。因此，要特別注意翻譯好中國歷史和當代陶瓷的集中制造地（如景德鎮(zhèn)、佛山等）的陶瓷專業(yè)術語、地方習語、俚語等，既要讓外國朋友盡快理解詞語的意思，又要盡量保持詞語原來的內(nèi)涵和意義。保持了這些詞語的原義，也就是尊重了我國陶瓷文化歷史，保留了我國某些陶瓷文化詞語的源地權。

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第二篇：詩意教育模式(探索篇)

讓教育富有詩意

棗碧中心校詩意教育模式構建—探索篇

素質(zhì)教育是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育；是充分發(fā)揮個人潛能，能有效促進學生個性健康發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育；是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，使人的適應性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育；是社會主義市場經(jīng)濟對人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)。落實素質(zhì)教育，需要找準切入點，只有找準切入點，才能有力地推進素質(zhì)教育戰(zhàn)略的全面落實。近年來，我校以?營建詩意校園，打造詩意教育?為切入點，進行了一些嘗試和探索。

一、教育呼喚詩意——理論支撐

（一）進行傳統(tǒng)教育的上好接合點

我們最早提出的學校辦學特色是?營建詩意校園，打造詩性教育?。我們知道，企業(yè)需要企業(yè)文化，民族需要民族精神，而培養(yǎng)一代新人的民族精神的重任在學校。我們想通過采用學生喜聞樂見的形式對他們進行文化知識教育和道德品行塑造，民族精神培養(yǎng)，那就是 ?詩性教育?。這不僅因為詩歌是我國民族文化的精髓，是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，更因為詩歌是最早的文學體裁，傳唱歌謠是兒童的最愛。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)?詩教?一詞最早出現(xiàn)在《禮記〃經(jīng)解》篇。?孔子曰：‘入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，詩教也?！?偉大的教育宗師孔子親自刪定?詩三百?作為詩教的基本教材，把學習做人定為學詩的根本目的?？鬃釉唬?小子何莫學乎詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事 君，多識于鳥獸草木之名。?（《論語.陽貨》）如果說?多識于鳥獸草木之名?相當于今天所說的智育的話，那么?事父?、?事君?、?群?（團結群眾，和諧相處）、?怨?（恰當?shù)闹S刺批評）則是德育范疇。而?興?（想象力）、?觀?（觀察考查力）則是美育內(nèi)容。詩詞歌賦是情感的精靈，是生命的涌泉，是點燃師生追求崇高，向往善美的火把，是高尚志趣、文雅精神的催化劑。她的道德教化功能早已為人們所認識。當前我們對青少年的思想道德教育的一個重要內(nèi)容就是要教育學生做個有理想追求的人，有生命精神的人，一個高尚的人，也就是要把青少年培養(yǎng)成有民族自豪感，有生命感，有詩意情愫的人。誦讀古詩文的過程，就是以典雅的語言和優(yōu)美的文字去開辟學生的情感世界和思維空間的過程；就是用理想的形象和真誠的情感敲擊學生心扉的過程；就是用飽含智慧的哲理塑造學生心靈的過程；就是對學生進行潛移默化的思想教育、道德熏陶和人格塑造的過程。我們通過這一活動，把文化教育、品行培養(yǎng)、人格塑造、倫理教化和智力開發(fā)有機結合?？鬃硬粌H認為詩性文化是治理國家、施行教化的基本途徑，也提出了詩教的具體內(nèi)容?？鬃釉谠娊虒嵺`中還總結出一套施教體系?興于詩，立于禮，成于樂。?（《論語〃恭伯》）意思是由學詩開始激發(fā)志趣，以學禮為核心，站住腳跟。再學音樂完成學業(yè)，全面塑造人的素質(zhì)。

（二）教育的過程是對人性進行熏陶的過程，她需要?善? 以儒家的倫理道德和政治理論為核心的?禮?仍然閃爍著歷史的光芒，與時俱進，胡錦濤總書記提出以?八榮八恥?為核心的社會 主義榮辱觀又為加強社會主義精神文明建設注入了新的活力。識榮知恥，根本在人的情操。用詩教的傳統(tǒng)來加強人的情操建設就有不可估量的作用。詩是傳統(tǒng)中華文化經(jīng)典中的瑰寶，它將文藝形式美和政治道德美融為一體。構思精巧，語言優(yōu)美，感情充沛，音韻鏗鏘。?聲轉于吻，玲玲如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠。?（劉勰《文心雕龍》）它最能激活人的感情世界，最能開發(fā)人的形象思維。少年時期正是培養(yǎng)感情，開發(fā)思維的最佳時段?；谏鲜稣J識，我們將詩性教育作為校園文化建設的最佳選擇

（三）教育是為人生幸福奠基的過程，她崇尚?美? 在開展?詩性教育?的過程中，我們讀到德國詩人荷爾德林有一句詩：“人，詩意地棲居于大地之上?！弊屓烁杏|頗深。著名教授肖川博士在他的著作《教育的理想與信念》中說，?人性的教育呼喚詩意。教育中如果沒有詩意和激情，就沒有召喚和啟示，就沒有美感，沒有情性的陶冶和凈化，沒有靈魂的飛升和投入生活的熱忱。?由此看來，詩意的教育是教育的一種理想，一種境界，一種追求?；叵胛覀兊慕逃菫槿松腋５旎墓こ?，何不讓我們的教育充滿詩情畫意，讓我們教過的孩子的一生充滿詩情畫意呢？于是，我們把我們的辦學特色重新確定為?營建詩意校園，打造詩意教育?。詩意教育，不僅是以詩詞歌賦為內(nèi)容的形式上的特色教育，它要求教育的過程和教育的方法，都具有詩情畫意。它使教育過程中的人更加和諧、靈動、更加激情四射，生機勃發(fā)。使人更加真切地感受到生活的詩意，生命的詩意。

二、教育需要探索——實施過程

（一）建立機構，培訓教師

目標鎖定，我們首先成立了校長掛帥，教師代表參與的課題領導小組，研究制定了實施方案，再搭建詩意教育的指導機構，培訓教師。兩年來，我們一方面請名師為我們的詩意教育活動作技術指導，和老師們一起研究活動的步驟與方法。因為詩意教育拔高了對教師的要求，她要求教師不僅要生活陽光，充滿朝氣和活力，同時還要博學多才，超凡脫俗，有智慧，有思想。只有這樣，課堂才會富有詩意，才會?成為生命相遇、心靈相約的殿堂，成為質(zhì)疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方。?另一方面，我們通過網(wǎng)絡尋求名家指點。組織全體老師收看視頻，比如說臺灣大學王財貴老師的《經(jīng)典誦讀的重要性》、《兒童經(jīng)典誦讀的理念》；重慶電視臺《誦讀經(jīng)典，德潤合川》經(jīng)典誦讀晚會，中央電視臺《新年新詩會》等。讓老師們在指導活動的過程中增強自覺性，減少隨意性；增強針對性，減少盲目性。加深教師對詩意文化的理性認識，提高心理文化素養(yǎng)，為方案的實施提供了師資準備。

（二）改善環(huán)境，營造氛圍

營造富有詩意的優(yōu)美自然環(huán)境與和諧的人文環(huán)境是詩意校園文化的必要條件。我們利用震后維修加固的機遇，對校園進行了花園式的改建。在優(yōu)美的自然環(huán)境中，特別增添了濃郁的詩意氛圍。教學樓上?同享閱讀，共沐書香?八個金色大字熠熠生輝。在松竹掩映的休閑地和鳥語花香的芳草坪矗立著兩塊石碑，一塊前面鐫刻有?詩意人 生?四個大字，背面刻有?詩韻華章，浸潤心靈。文采風骨，澡雪精神?十六個小字，前者解讀我們創(chuàng)建詩意校園打造詩意教育的根本宗旨，在于讓所有學子人生充滿詩意，詩意伴隨人生。后者道明我們進行詩意教育將以?詩韻華章，浸潤心靈?為手段，達到?文采風骨，澡雪精神?之目的。另一塊石碑上刻有?礪志?二字，意在希望學生通過誦詩吟賦，?礪志?圖強。凸顯出詩意文化的主旨。在走廊過道，懸掛著幅幅精美畫圖，那是用學生自己的生活彩照和選錄或創(chuàng)作的詩詞佳句巧妙組合而成的。在綠樹成蔭的林間書苑，層層石板小道，翠柏傾蓋，恭迎學子；處處石桌凳，清風送爽，瑯瑯書聲。學生的寢室，都以歷代有巨大影響的騷人墨客的名號命名。像?稼軒居?、?詩圣居?、?太白居?、? 易安居?等等，寢室內(nèi)的粉墻上張掛著配有古典詩詞的精美畫軸。我們開辟勞動實踐基地，把基地打造得錯落有致，美麗如畫，師生們從學習工作到飲食起居，無不使人如與詩詞為伴，與妙語結緣。身上時時沐浴著清涼的書香，心中默默浸潤著芬芳的詩情。莘莘學子在詩意盎然的優(yōu)美環(huán)境中欣賞著美、感受著美。心靈得到凈化，情操得到陶冶。他們也在心中暗下決心：一定要維護美、創(chuàng)造美。

（三）開展活動，陶冶性情

詩，在中華傳統(tǒng)文化中的地位是首屈一指的，五千多年的中華文明，其源頭就是詩，《詩經(jīng)》為五經(jīng)之首。詩歌從誕生開始，總是與國計民生密切相關的。中國歷史無論怎樣改朝換代，滄海桑田，詩歌始終支撐著民族精神的大廈，閃爍著民族精神的光芒。每逢法定慶典 日和紀念日，我們組織師生誦詩、品詩、賽詩，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化經(jīng)典的感情，激發(fā)強烈的愛國情懷。當他們讀到?寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中?的詩句時，誰不為在漢文化倍受歧視的元代詩人的高尚氣節(jié)而動容？當他們讀到?安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?、?吾廬獨破受凍死亦足?時，誰不為?窮年憂黎無?的詩圣的大愛精神而動容？

詩是心靈的藝術。詩教的實質(zhì)是情感淘養(yǎng)。寫詩誦詩的過程是培養(yǎng)愛心，砥礪情操的過程。我們通過主題相對集中的班會、隊會和團會選讀品味愛心樂群的詩歌，培養(yǎng)學生對外部世界富有同情心、悲憫心，對自己的內(nèi)心世界不斷追求真善美，摒棄假惡丑的志趣。

?捐軀赴國難，視死忽如歸?，?衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲?，?誰憐寸草心，報得三春暉?，?海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?，?但愿人長久，千里共嬋娟?，?豆花似解通鄰好，引蔓殷勤遠過墻?，?采菊東籬下，悠然見南山?。大家讀著這些真情摯愛的篇章，就會牽動愛國家、愛人民、愛父母、愛朋友、愛親人、愛鄰里、愛自己、愛生活、愛環(huán)境的赤子童心。

在這種詩化的愛心熏陶下，師生們逐漸擁有一顆高尚而靈敏的詩心。他們不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的美，對紛紜復雜的社會，不怨天尤人，能淡泊明志，敬業(yè)求道。他們不斷發(fā)現(xiàn)人性的亮點，不勾心斗角，能和諧相處。領導與群眾，教師與學生，學生與家長，溝通交流，關系融洽。大家能感悟到生活的詩意。精神得到升華，在喧囂浮躁的世事中，獲得心靈的寧靜和歡愉。為深化詩意校園文化的功用，詩詞進課堂是詩教的又一重要途徑。根據(jù)不同年齡學生的生理和心理特點，選讀不同風格的古典詩詞，并作不同層次的要求。有的但求朗誦，激發(fā)興趣；有的背誦感悟，不求甚解；有的直面經(jīng)典，受益終身。各班級都建立學生閱讀卡，詳細記錄背誦的詩詞篇目。班級間經(jīng)常開展詩詞聯(lián)誦比賽，每逢慶祝集會，將音樂舞蹈誦讀詩詞融合在一起，編排成文藝節(jié)目。我們已上演過的《春曉》、《明月幾時有》、《長歌行》、《關雎》和《春江花月夜》等等。受到師生、社會朋友和上級領導的普遍贊譽。學生們通過背誦名篇，摘抄名句，抒寫心得，積累感情，錘煉語言，擴展意境，開發(fā)想像，大大提高了?雙基?水平。

在傳統(tǒng)經(jīng)典中，有不少田園詩詞和勞動頌歌。為讓學生珍惜勞動成果，真切感受勞動美，我們把詩教與勞動實踐結合起來。對幾塊勞動基地精細耕作、精心管理。積肥選種、翻土鋤禾。雨剪春韭，露滴甘藍，霜漬瓜果。深悟盤中美味，?粒粒皆辛苦?。對運動場邊的一面石坡，劃成圖案，壘石挑土，平整成畦。種上蔬菜，四季蔥翠，美比花園，別有一番詩趣。我們還辦起養(yǎng)豬場，學生提食喂養(yǎng)，除糞掃圈，汗?jié)褚律?，甘苦心知?/p>

詩意教育的日常工作中，我們采取的主要形式有：

一、開設?紅領巾?之聲詩文小廣播，學生主播。校園有詩文朗讀，佳作欣賞，學生習作等。讓師生在詩意校園建設中的點滴感悟通過校園廣播進行交流，從而調(diào)動活動參與者的積極性。

二、舉辦詩畫長廊，定期更新。

三、班級建立學生背誦古詩個人檔案。每期達十首。

四、學校將詩意教育活動列入班級期末考評。

五、利用圖書室的豐富資源，開展讀書活動。學校有開放式閱覽室，各班有圖書架。

六、成立?春苗?、?蓓蕾?等學生詩社，由老師定期舉辦詩詞講座。帶學生外出采風，習作詩詞。

三、教育充滿激情和韻味——品味現(xiàn)實，期待未來

（一）教師生活愜意

詩意教育的推進，促進了教師的發(fā)展，激發(fā)了教師的激情。一位老師在她的QQ空間里寫道——

詩意教育讓我感受到教育生活的美好和幸福，它不僅讓我的生活充滿了浪漫的詩意，還讓我在職業(yè)倦怠的時候重新燃起激情，明確了我在自己的職業(yè)圈內(nèi)應當努力的方向。詩意教育需要學生學習，更需要教師努力地學習。聽課、讀書、寫作，品味生活都是學習。你可以從學習中洞明世事，從生活中捕獲到益人心智、怡人情性、滋養(yǎng)人生的知識與信息。使你的思想愈加成熟，你便能在課堂上縱橫馳騁。像詩人，像哲學家，像學者，那飽含詩意的點評、生動如花的導語、幽默婉轉的過渡，無不讓你的學生受到潛移默化的熏陶，經(jīng)過冷靜的沉思、潛心的創(chuàng)造、執(zhí)著的追問、從容的表達，從中感受到理性之美、科學之美、智慧之美，心靈變得純粹而充實、澄明而潤澤。

詩意教育讓學生和教師同時進入人生的浪漫之旅，讓課堂充滿鮮活的生命力。在詩意教育的課堂里，既有教師收放自如的漫游，又有細密精致的婉約；既有對現(xiàn)實生活的熱愛與柔情，又有對未來生活的憧憬與樂觀。娓娓動聽的引領，深情鼓勵的目光，飽含善意的提醒，充滿溫柔的手勢……教師的一舉一動，一顰一笑都牽動著學生的神經(jīng)，啟發(fā)著學生的思維；師生彼此分享思考的快樂，頓悟的驚喜，激情的燃燒，真情的涌動，靈性的煥發(fā)，情感的交融，心靈的碰撞。那是一種心靈的融通，一種配合的默契。漫步于這溫暖而百感交集的精神之旅，師生收獲的是精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，內(nèi)心的敞亮。流暢而和諧的教育過程，流淌著起承轉合的韻味，蘊涵著曲徑通幽、起伏跌宕、峰回路轉的芳香，難道不是一幅充滿詩意的教育畫卷？

詩意教育需要教師充滿工作和生活的激情，一個沒有激情的教師，他的教育生活怎么可能充滿詩意？這正如肖川博士所說，“教育者應該是一個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他心中掀起喜、怒、哀、樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點教育，激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又擲地有聲?！?/p>

（二）學生得到發(fā)展

詩意教育的推進，促進了學生的發(fā)展，一位學生在自己的日記中寫道——

“學校推行詩意教育，不僅讓我們感受到中國文化的博大精深，使我們?yōu)闈h語而驕傲，更讓我們的內(nèi)心得到充實，心靈得到凈化，情感得到豐富，思維更活躍，創(chuàng)造能力更強?！?/p>

（三）學校充滿活力

詩意教育的推進，促進了學校環(huán)境面貌更大的改善，教育教學質(zhì)量整體提升——學校先后榮獲南充市?教育系統(tǒng)先進集體?、?現(xiàn)代教育技術師范學校?；閬中市?教學工作先進集體?、?教學質(zhì)量優(yōu)勝獎?、?特色工作將?和?勞動實踐場所建設先進集體?、?綠色學校?等榮譽稱號。

探索之路，始終迷惘而艱辛。但我們堅信：夜色之后是金色的黎明；風雨之后是艷麗的彩虹！

二〇一〇年九月二十七日

第三篇：探索美國總統(tǒng)就職演說中的人稱指示語的運用模式

摘要：本文旨在研究美國總統(tǒng)就職演說中的人稱指示語的運用模式。文章指出特定的人稱指示能夠反映說話人和聽話人之間的社會距離，同時指出總統(tǒng)在做就職演說時，試圖通過人稱指示語的變化來達到和民眾之間既保持一定的距離又建立和諧關系的目的。通過分析，本文指出如總統(tǒng)就職演說這種正式的文體人稱指示是遵循一定的模式的，從一定程度上講是程式化的。

關鍵詞：就職演說 人稱指示 社會距離

1.介紹

在美國總統(tǒng)演說中，人稱指示語的應用非常重要，因為總統(tǒng)通過演講來獲得民眾的支持。通過研究部分美國總統(tǒng)的就職演說，我們發(fā)現(xiàn)人稱指示語的使用有一定的模式。

當總統(tǒng)希望表達和民眾之間的感情時，他們通常會在人稱指示語的常規(guī)使用上加以變化。例如，把第一人稱轉化為第二人稱。這些情況引起了本文作者的極大興趣，從而選取了54篇美國總統(tǒng)的就職演說稿，對人稱指示語的使用現(xiàn)象進行了研究和總結，試圖證明人稱指示語的使用是有一定規(guī)律的，也就是說人稱之間的相互轉換不是任意為之的，而是根據(jù)說話人的目的有一定的模式可以遵循的。文中指出，人稱指示語的選擇能夠反映出演講者和聽眾之間的社會距離，因為在就職演講中演講人的社會地位往往高于聽眾。同時，為了取得大眾的支持，總統(tǒng)也不能在言辭中一直保持高高在上的態(tài)度，他會采取一些技巧來籠絡民心，而人稱指示語的使用就是其中一個技巧。通過本文的研究，我們可以進一步證明語用學理論的實際應用價值，另一方面也可以增強演說技巧。目前關于人稱指示語的研究已經(jīng)很多。Kresin(1998)指出指示語的核心功能可以被擴大到從各個方面來影響聽話人對語篇的理解。

2.統(tǒng)計結果

研究中，我們選取了自1789至2001年間37位總統(tǒng)的54篇就職演說，通過運用數(shù)字統(tǒng)計工具，我們可以在下表中看到人稱指示語在總統(tǒng)演說詞中的分布情況。表中的第一人稱單數(shù)包括I，me,mine。第一人稱復數(shù)包括we，our,ours。第二人稱復數(shù)，指主格，賓格you,和所有格your,yours。第三人稱單數(shù)包括主格he,she,it賓格him,her以及所有格his,her,hers.3.統(tǒng)計結果分析

3.1第一人稱指示語的用法

首先，從上表中我們可以看出，在總統(tǒng)就職演說中，出現(xiàn)頻率最高的人稱指示語是第一人稱復數(shù)形式，在所研究的數(shù)據(jù)里占到51.36%。例如：

(1)(George W.Bush:2001)We have a place,all of us,in a long story.Astory we continue,but whose end we will not see....Americans are called upon to enact this promise inour lives and in our laws;and though our nation hassometimes halted,and sometimes delayed,we must followno other course.?

上面所舉的的例子來自布什總統(tǒng)2001年的演講，在該段中第一人稱指示語竟然出現(xiàn)高達8次。在這一段中，我們看到所出現(xiàn)的中心詞是“story”,“place”,“l(fā)ives”,“l(fā)aws”。在講到國土，歷史，生命和法律的時候，布什總統(tǒng)一直使用第一人稱指示語，目的是為了突出民眾的權利和責任。使民眾能夠感受到總統(tǒng)和美國以及的每一個公民的利益和命運是休戚相關的，從而贏得民心。通過上述例子的分析，我們可以看到，在總統(tǒng)演說中，第一人稱復數(shù)的人稱指示語經(jīng)常被總統(tǒng)用來團結民眾，這一點也是在我們意料之中的。另外除了，除了第一人稱復數(shù)經(jīng)常被用到之外，第一人稱單數(shù)的人稱指示與語包括I,me,mine在我們所研究的總統(tǒng)演說稿里也占了很高的比率。例如：

(2)(George Washington:1793)I am again called upon by the voice of my countryto execute the functions of its Chief Magistrate.When the occasion proper for it shall arrive,I shallendeavour to express the high sense I??

在上例中，喬治.華盛頓用第一人稱單數(shù)形式的目的是為了表達自己的觀點，闡述自己對整個國家和民族所要旅行的責任和義務。除此之外，第一人稱單數(shù)指示語的另一個重要的目的是有意拉開總統(tǒng)和民眾之間的距離，讓他們感受到總統(tǒng)高于民眾的權利和地位，樹立在民眾間的威信。在就職演說中，總統(tǒng)必然要闡述自己作為個人對某些社會問題的看法，同時也要提出自己的解決方案，或者闡明自己的政治抱負，總之要把一個光輝的個人形象展現(xiàn)在公眾面前，以個人的魄力和責任心贏得民眾的支持，因此在講述上述內(nèi)容時，必然會用到I,me,mine等指示語，因此該結論也是在我們意料之中的。

3.2第三人稱指示語的用法

通過上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計，出乎我們意料的一點發(fā)現(xiàn)是第三人稱指示語出現(xiàn)的頻率遠遠高于第二人稱指示語，所占比率高達24.13%。例如：

(3)(Franklin D.Roosevelt:1933)The people of the United States have not failed.In their need they have registered a mandate that theywant direct,vigorous action.They have asked

fordiscipline and direction under leadership.They havemade me the present instrument of their wishes??.通常來說，第三人稱指示語都用來指代不在場的第三方，在總統(tǒng)演說中，既不指代說話人---總統(tǒng)，也不指代聽話人----民眾。但在上例中，我們看到羅斯福總統(tǒng)用“they”來指代美國人民。事實上，這使正式的政治演講的內(nèi)容更加客觀可信，具有說服力。

3.3第二人稱指示語的用法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果里顯示，在所研究的總統(tǒng)就職演說中，第二人稱指示語的使用比率僅有3.29%。這個結果似乎有點出人意料。因為，在演講過程中，說話人---總統(tǒng)必然會號召他的國民執(zhí)行一些任務，這時可能要用到第二人稱指示語。然而，依然是為了團結民眾，獲得支持，總統(tǒng)們在演說中都盡量避免這種用法。另一方面，在總統(tǒng)就職演說中也必然提到民眾被賦予的一些權利或者得到一些益處，而出現(xiàn)頻率極低的“you”多數(shù)是在這樣的情況下被用來指代聽眾的。如下例所示：

(4)(Thomas Jefferson:1805)Relying,then,on the patronage of your good will,I advance with obedience to the work,ready to retirefrom it whenever you become sensible how much betterchoice it is in your power to make.3.4“his”的特殊用法

在數(shù)據(jù)研究中的一個有趣的發(fā)現(xiàn)就是在美國總統(tǒng)就職演說中，“his”經(jīng)常被用來指代上帝。這種用法多出現(xiàn)于總統(tǒng)即將結束演說之時。以此可見基督教所產(chǎn)生的影響在西方社會可謂根深蒂固?？偨y(tǒng)做為民眾的代表，正如民眾每日在家里的餐桌旁做禱告一樣，在即將結束其演講的時候，把一切都托付在上帝手中，來尋求上帝的幫助和保護。如下例所示；

(5)(John Adam:1797)?continue His blessing upon this nation andits Government and give it all possible success andduration consistent with the ends of His providence.3.5“man”被用作人稱指示語

另外一項有趣的發(fā)現(xiàn)是，在一部分總統(tǒng)就職演說中，“man”這個單詞也經(jīng)常被當做人稱指示語來使用，指代一小部分人。如下例：

(6)(Thomas Jefferson:1801)Sometimes it is said that man can not be trustedwith the government of himself.Can he,then,betrusted with the government of others?Or have we foundangels in the forms of kings to govern him?

總之，通過上述關于人稱指示語的數(shù)據(jù)分析和例子分析，顯示了在演說過程中，總統(tǒng)除了偶爾需要在么民眾面前樹立個人威信之外，大多數(shù)情況下都在不遺余力地團結民眾，贏得民心，獲得支持。因此在類似總統(tǒng)演說這樣的正式政治演說中，對于人稱指示語的選擇一定要根據(jù)說話人所想達到的社會效應做出認真的考慮。

參考文獻：

[1]George Yule(2003).Pragmatics.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.[2]何兆熊(2003).語用學文獻選讀.上海:上海外語教育出版社。

[3]胡清平(2004).The Former American Presidents’Inaugural Addresses.On-line.Available from January 9th,2005。

[4]何自然(2003).語用學講稿.南京:南京師范大學出版社。

[5]Susan C.Kresin(1998).Deixis and thematichierarchies in Russian narrative

discourse.Journal ofPragmatics 30(1998)421-435.

第四篇：語篇模式在高中英語閱讀教學中的應用

語篇模式在高中英語閱讀教學中的應用

【摘 要】 大量閱讀是學好一門語言的基礎。本文從語篇模式的作用入手進行分析，對高中學生英語閱讀的現(xiàn)狀進行剖析，并闡述語篇模式的理論體系，推進語篇模式閱讀更加廣泛的使用。

【關鍵詞】 高中英語 閱讀 語篇模式 現(xiàn)狀 理論體系

傳統(tǒng)的教學觀念中，英語知識的積累被放在了比較重要的位置。教師上課以精講詞匯為核心，注重語法的分析。這容易忽視了學生整體能力的培養(yǎng)，也缺乏對文章的整體感知，缺乏語篇知識。這對學生的閱讀能力的培養(yǎng)造成了一定的影響?？v觀現(xiàn)在的英語教材，大多數(shù)的文章都是以語篇形式出現(xiàn)，而不再有像原來一篇文章都是由孤立的句子所組成的情況出現(xiàn)。因而，在高中閱讀教學中培養(yǎng)學生的語篇分析能力是勢在必行的，既能夠提高學生的閱讀水，又能提高學生的英語語言運用能力。

1.高中英語為何要加大語篇模式的應用

1.1 《新課標》提高了學生的閱讀要求

隨著《普通高中英語課程標準》的頒布實施，高中英語的教育更要重視學生交際能力的培養(yǎng)；在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。詞匯量的加大，必然對閱讀有更高的要求。

《新課標》要求除了教材之外，高一年級的學生課外閱讀量應達到20萬詞。高二的課外閱讀量為30萬詞。而每個學生到高中畢業(yè)時候，課外閱讀量應至少在36萬詞。相當于學生每人每天要進行至少5篇以上的閱讀練習。

只有閱讀“量”的保證，才能夠有閱讀“質(zhì)”的提高?！缎抡n標》還要求，通過閱讀材料能夠理解不同的觀點和態(tài)度，認知不同的行文特征，在教師的引導下，能夠獨立的拆分長難句，能夠在借助一定工具書的基礎上欣賞文學藝術作品。

1.2高中英語閱讀課時安排

根據(jù)《全日制普通高級中學課程計劃》（實驗修訂稿）的規(guī)定，高中英語總課時量為384課時，周課時累計為12課時。而每周的閱讀教學甚至要占到50%以上。這樣的安排無疑對高中英語閱讀教學有了更高的要求。只有將語篇模式應用于英語閱讀中，才能夠在繁重的課時任務中游刃有余。

1.3高考中閱讀題目所占比率高

在高考中，閱讀題型始終占據(jù)著十分重要的位置。閱讀理解在高考中占據(jù)40分的額度，再加上完型填空，總共為70分。隨著試卷的改革，閱讀的題量又進一步增大，從以往的4篇增加到5篇。在整個試卷中，閱讀理解最費時間，題目比較靈活，表層題目對于學生來說不是問題，但是一遇到推理分析的題目，學生很容易束手無策。通過語篇模式的學習和實踐可以提高學生對文章深層理解。

2.高中生閱讀能力的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)閱讀教學的影響，教師在講課時，常以微觀分析入手，在教學的過程中，單詞、單句、語法的學習仍舊是閱讀課的重點。逐字逐句的翻譯，造成了學生在自己閱讀時，常常是逐字逐句的看。很多文章都有自己的背景知識，機械的閱讀，學生能夠理解字面的意思，卻不能整體把握文章的內(nèi)涵與主旨。閱讀的目的是要理解，理解作者的思維，而不是以讀者的思維去理解。這樣導致了學生在做閱讀理解題目的時候，由于思維的偏差，產(chǎn)生各種錯誤。

3.語篇模式在高中英語閱讀教學中的應用

3.1圖式理論的應用

比如在講Friendship這一課時。由于學生在腦海中都對“友情”有著不同的認識，因而在課堂引入的時候，教師通過多媒體放置了幾組有關友情的圖片：“馬克思與恩格斯”、“管仲與鮑叔牙”、“鐘子期與伯牙”等。教師通過直觀的圖片創(chuàng)設話題情景，激活學生頭腦中的相關圖式，通過讓學生對這些歷史故事的講述，產(chǎn)生良好的互動氛圍，從而很好的將學生的思維轉移到課堂內(nèi)容的學習中。

3.2語篇模式的應用

比如，在講授The Olympic Games時，這本身就是一篇十分有興趣點的文章。教師首先要提供有關奧運的背景知識，讓學生盡快投入到本課學習中。其次，給學生幾分鐘的討論時間，讓學生去猜測文章的內(nèi)容。之后再讓學生快速瀏覽課文，看看與之前自己的預測是否有重合之處。

接下來，教師引導學生找到每一段落的主題句，并概括出段落大意。通過這樣的一個過程，學生就能夠清晰地掌握文章的脈絡，了解文章的內(nèi)容。之后要進行文章一些重點、難點詞匯的學習，并給學生講述“被動語態(tài)的一般將來時態(tài)”。最后，要求學生進行課堂的練習。

通過上述的一種講課流程，學生經(jīng)歷了三次閱讀，學生從宏觀把握到微觀理解，能夠讓學生在語篇模式下提高閱讀能力。

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[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海: 上海外語教育出版社, 1994.[2] 金蒂.語篇整體教學初探[J].中小學外語教學, 1999.[3] 盧春艷.互動與主導:外語教學的核心[J].山東外語教學, 2009(05).[4] 邵麗娜.淺談英語教學的改革與創(chuàng)新[J].錦州師范學院學報, 2008.

第五篇：語篇分析在初中英語閱讀教學中的運用探索

語篇分析在初中英語閱讀教學中的運用探索

【摘 要】 本文主要通過了解語篇分析的現(xiàn)狀和相關的知識，然后將語篇分析在初中英語閱讀教學的應用中進行分析，目的就是討論一下如何可以提高學生的學習效率以及如何去培養(yǎng)學生的學習能力。通過討論語篇分析理論應用，提出英語閱讀語篇理解的技巧，明確對外語閱讀教學的啟示。

【關鍵詞】 初中英語 閱讀教學 語篇分析 啟示

以往的教學中都是把重點放在語音、詞匯以及大量的英語語法中，通過這種教學方式的話，大多數(shù)的學生對知識的理解就會留在比較淺的層面，沒有深刻地理解知識，切斷了深層次的整體理解，在一定程度上阻礙了學生的語篇分析能力，限制分析問題和解決問題的能力。

1.在英語閱讀教學中語篇分析運用的理論基礎

1.1語篇分析的涵義

語篇分析屬于一門學科，在上世紀二三十年代的時候，許多的語言學家就對語言進行深刻的研究和了解，但是在六十年代的時候，語篇分析作為一門學科才真正地發(fā)展起來。語篇分析這門學科吸收了很多學科的優(yōu)秀研究成果，其中包括心理學、文學、社會學等等優(yōu)秀的學科，在逐漸發(fā)展的過程中形成了● 江西省信豐中學 林麗華一個優(yōu)秀的學科。

大多數(shù)的人們認為語篇可以是一a個句子，因此通過對句子的大量研究，然后在進行語篇的研究也是一個不錯的方法。這一理論改變了傳統(tǒng)的以語法為主的研究，使得學生更加容易接受教學，增強了閱讀的興趣。

1.2語篇分析的構成

通過語篇分析可以使得學生更加理解文章的內(nèi)容，主要包括對語篇主題的分析，對于文本的分析以及對結構的分析。語篇分析結構重點就是分析各個句子結構之間的關系，其中也包括各個段落之間的關系和連接關系等。這樣一來的話，可以引導學生加強對于文章的理解，從而更加理解文章的深層次的內(nèi)容和知識。

2.在英語閱讀教學中的運用語篇分析

2.1廣闊的見解分析

所謂廣闊的見解分析主要是對有關文章背景知識進行分析，因此，在閱讀一篇文章時，加強對背景知識的理解和掌握對于文章的理解具有重要的意義，可以提高 學生對閱讀材料的理解和推理、記憶、回憶等等。在初中的英語階段中，文章主要有兩種文體形式，一般的記述文中主要是按照時間的順序來進行說明，一般在說明文中可以使用一些圖形結構來協(xié)助寫作文章。不論在哪種情況下，只注重對某一個句子的理解還不夠的，還要加強對作者寫作用意的理解，即所謂的句子功能。例如在講解綜合教程1第六單元中，精讀課文Let Curiosity Lead You可以進行這樣的提示：Many of us may have what and how questions while growing up.This can be called curiosity，which sometimes leads us to our later success.Have you ever been curious about something or interested in something？ Please think about it for a while and write down what caused your curiosity or interest from your earliest memory up to now，and then share what caused your curiosity or interest with your seatmate and then find out about the author’s curiosity.在課文講解之前，教師最好將該公司的起源與發(fā)展過程講解給學生聽，如應對挫折、團隊建設、管理模式、溝通機制、創(chuàng)新及挑戰(zhàn)等，引導學生在課后對其進行進一步的理解和掌握，這樣不僅可以幫助學生加深對課文知識的理解，而且還能使他們掌握企業(yè)的文化。

2.2細微的分析

細微的分析一般是通過語法銜接、詞匯銜接和邏輯聯(lián)系之間的結合來進行分析的，該過程主要就是對于邏輯方面的知識進行分析。在這一分析階段，通過對于段落之間的分析和學習之后，重點就是幫助學生更好地了解和掌握語篇之中的語言知識，對各個段落和句子間的銜接方式進行分析，通過推理的方式來了解課文的內(nèi)涵，使學生充分地了解句子、詞匯、段落在整個語篇意義上的作用，提高了學生對語篇的理解能力。一旦讀者疏忽了這一點，將會給讀者的閱讀造成較大的困難。因此學生在閱讀時，教師最好提醒和引導學生根據(jù)文章上下文做一些假定和猜測的練習，以提高學生的思維能力和理解能力。例如在講解“l(fā)ittle”這一個簡單詞語時，在不同的語境上，其所表達的意思是不一樣的。例如，一個人來借粉筆，而這里只有兩根粉筆，此時就有了這樣兩種表達方式，即“There is a little，I’m short of it too.”或者 “There is a little，you can take some.” 在前者的表達中，這里僅剩下這點，但是我需要用呢，表明主人不愿意借出一些粉筆給你。在后者的表達中，這里還剩下一點，你可以拿走一些。這說明主人愿意借出一些粉筆給你。這樣一來可以加強學生對不同語境中同一詞語的細微理解和分析，從而提高了初中學生對英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高，在提高學生英語水平的同時，也為以后的工作和學習打下了良好的基礎。

初中英語教學不要簡單地停留在對于語言能力的訓練上，還要加強對語篇水平上組織教學的重視。在教學實踐中我們有必要以語篇分析作為理論指導，通過語篇分析來對初中英語教學的結構，主題和文體進行綜合分析，這樣不僅可以提高學生對語篇分析的能力，而且還能提高學生英語閱讀的水平。

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董俊芳，楊敏.語篇分析在初中英語閱讀教學中的運用[J].考試周刊，2011（50）.