第一篇：一節(jié)搏擊操課后的反思與隨筆

2013年4月2日星期二晴

搏擊操后的反思

軍屯中學(xué)鄭本華

今天下午三節(jié)課，繼續(xù)教授搏擊操。

第一節(jié)課八年級四班，本班學(xué)生熱情不高，男女生都非常懶散，需要一遍又一遍的鼓勵，需要一遍又一遍的示范，需要一遍又一遍的提示… …，總之，這節(jié)課好累！學(xué)習(xí)效果還一般！

第二節(jié)，八年級三班，這個班級氣氛比較好，有幾個同學(xué)比較熱愛活動，加上他（她）們幾個學(xué)習(xí)又不錯，帶動了其他人都向他（她）們學(xué)習(xí)，整個班級氣氛良好，接受動作的程度也比較快，可以說我的整個心都沉入了教學(xué)，興奮，真的很樂于其中，很快整套動作就學(xué)完了，全班90%的同學(xué)能夠跟上音樂，把整套動作做出來，有30%的同學(xué)能標(biāo)準(zhǔn)的做出來，師生同樂，享受，非常享受這節(jié)課。

但是，下課鈴一響，渾身乏極了，怎么辦？還有一節(jié)課呢，并且是八年級一班和八年級二班合堂，快點(diǎn)休息。說句實在話，當(dāng)時第三節(jié)課，我已經(jīng)想放棄了，嗓子沙啞了，并且太疲憊了。但是，有一股力量在推著我繼續(xù)向前進(jìn)，素質(zhì)教育，體育沖鋒！沖吧！

第三節(jié)課開始了，我始終在提醒自己，沖，沖，沖！

但是，當(dāng)我站在兩個班中間，看著所有同學(xué)的目光時，說句實在話，我是很不情愿的拿起錄音機(jī)。激情，激情！給我激情！我心里默默的念叨著。我站直了，開始了講課，用自己認(rèn)為最大的聲音，在提示音樂開始后的每一個環(huán)節(jié)，提示著每一個連接點(diǎn)，雖然聲音有點(diǎn)沙??！但也許正是這種沙啞，也許正是這種激情，感染了兩個班級的學(xué)生，他們都在聚精會神的看著我，全身心的投入到練習(xí)當(dāng)中，全身心的融入到課堂當(dāng)中。我的血沸騰了，我的激情也開始燃燒了，我絕不會倒在我的崗位上，沖，沖，沖！激情需要相互的碰撞，相互的支持！激情四射，需要共鳴！

后面，我開始與同學(xué)們一起做搏擊操，并時時提示下一環(huán)節(jié)，激情！激情！是激情把所有的疲憊都趕走了，汗水流進(jìn)眼里，好難受，但來不及擦拭，依然繼續(xù)；一旦音樂開始，我絕不停下，一遍又一遍，就是激情戰(zhàn)勝了疲憊。后來，當(dāng)我手持錄音機(jī)站在學(xué)生中間，把錄音機(jī)抱在胸間，初衷是希望讓每一位同學(xué)都能聽見！誰說學(xué)生不會體貼老師呢？最起碼這節(jié)課，我看到了學(xué)生的另一面！我手持錄音機(jī)再跳，學(xué)生更是在激情中跳躍，在激情中學(xué)習(xí)，我付出，我收獲；我與學(xué)生在激情中共舞。

又一節(jié)課結(jié)束了，第三節(jié)搏擊操課結(jié)束了。我在第三節(jié)搏擊操課收獲最多，得到了理解，得到了共鳴！我愿與學(xué)生共舞！

激情搏擊操，激情再繼續(xù)！

素質(zhì)教育，體育沖鋒！沖！沖！沖??！爭分奪秒?。?/p>

我為體育！

第二篇：搏擊操教學(xué)反思

我的課堂教學(xué)反思

有氧搏擊操是一項很好的體育休閑項目，通過本節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識有氧搏擊操，了解有氧搏擊操，增強(qiáng)學(xué)生的手臂和腿部的力量，提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)性和柔韌性。授課班級是八年級的學(xué)生，他們學(xué)過幾套校園集體舞，有一定的健美操基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我制定了本節(jié)體育課。教學(xué)流程

一． 準(zhǔn)備部分：1.課堂常規(guī)。2.隊列隊形：四列橫隊變八路縱隊。3.分小組創(chuàng)編圖形跑。

二．基本部分：1.教師展示搏擊操之重拳出擊的動作，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拳，掌，分掌練習(xí)以及移動練習(xí).3.有氧搏擊操的單個動作的教學(xué)。4.在各組長的帶領(lǐng)下自主探究，將老師所教的動作有機(jī)的組合起來。并開展自評、互評及表演。5.教師組織并鼓動學(xué)生即興表演。5.游戲水果蹲。

三.結(jié)束部分：瑜伽放松法，總結(jié)評價。

這一節(jié)課上完后，學(xué)校老師給出了點(diǎn)評： 優(yōu)點(diǎn)：

1.本節(jié)課采用的是自主合作教學(xué)方法，給學(xué)生一定空間讓學(xué)生來練習(xí)，能相互發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并能相互糾正錯誤，每個小組都盡力使本組的表演達(dá)到最佳效果，并成為全班的亮點(diǎn)，這在搏擊操教學(xué)中有所體現(xiàn)，如學(xué)生分小組進(jìn)行搏擊操練習(xí)，組內(nèi)成員之間相互觀察，相互幫助，相互糾正，不斷提高動作質(zhì)量，共同進(jìn)步。

2.教師遵循生理機(jī)能活動變化規(guī)律，做好準(zhǔn)備活動，量由小到大，強(qiáng)度由弱到強(qiáng)，再使負(fù)荷逐漸下降，最后做好放松。

3.新課標(biāo)要求教師要為學(xué)生提供機(jī)會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力以及迎接挑戰(zhàn)的能力。在教學(xué)過程中，有些教學(xué)內(nèi)容可以只提要求，不教方法，讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)。這節(jié)課，教師體現(xiàn)了這一思想。例如在熱身準(zhǔn)備活動中的各種圖形跑，教師只提出了要求，利用現(xiàn)有的器械，標(biāo)志桶和場地器材，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對圖形跑動作進(jìn)行創(chuàng)新，有螺旋跑，八字跑，長方形跑，蛇形跑。4.教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用了場地器材，如籃球架，它不僅是用來打籃球的，學(xué)生還繞著它作為熱身準(zhǔn)備活動的八字跑的標(biāo)志物。

5.教學(xué)方法不單一，具有多樣性。有講解法，直觀教學(xué)法，集體練習(xí)法，示范法（背面示范、鏡面示范），配樂練習(xí)法等等

6.教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，聽取學(xué)生的意見，與學(xué)生一起研究和改進(jìn)教學(xué)方法。如，在搏擊操教學(xué)時，有一個動作，學(xué)生反映說很別扭，于是教師就和學(xué)生一起改進(jìn)了這個動作，這樣學(xué)生做起來就很流暢了。

7.傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視知識技能地傳授，忽略了學(xué)生運(yùn)動興趣的培養(yǎng)。然而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，參加活動，發(fā)展能力的直接動力。因此在教材選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)活動的具體安排，都要考慮趣味性因素，本節(jié)課學(xué)生的積極性很高，興趣很濃，學(xué)生是在歡聲笑語中度過，下課后他們雖然滿頭大汗，但是普遍反映很有意思。這說明學(xué)生有這方面的需求，他們對這個感興趣，只要是感興趣的東西，他們就會發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)真的學(xué)習(xí)它。缺點(diǎn)：

1.時間安排不夠合理。這節(jié)課上完之后，還剩下六七分鐘，熱身準(zhǔn)備活動和最后的放松練習(xí)時間剛剛好，說明基本部分時間不夠，特別是主教材只用了10分鐘就完成了，作為新授課，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。

建議：再加幾個動作，小組創(chuàng)編的時間再增加點(diǎn)，這樣可以提高動作質(zhì)量。

2.學(xué)生的動作完成動作質(zhì)量不太好，這可能與教師的語速，講解示范有關(guān)，教師語速過快，示范不仔細(xì)。建議：語速放慢點(diǎn)，示范動作要規(guī)范

3.新課標(biāo)要求關(guān)注個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益。教師忽視了少部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在同樣多的時間內(nèi)這些同學(xué)的動作是不能很好的完成的，教師也沒有對其輔導(dǎo)。

建議：在小組練習(xí)的時候教師應(yīng)該重點(diǎn)觀察輔導(dǎo)這些學(xué)生，并鼓勵表揚(yáng)他們。

通過上這一節(jié)課，我學(xué)習(xí)了很多東西，特別是需要改進(jìn)的地方，我以后上課的時候會更加注意，不斷完善我的教學(xué)。

第三篇：一節(jié)英語課后的反思

一節(jié)英語課后的反思

一位教師教學(xué)了一些表示室內(nèi)物品的單詞后，布置了一個“小小設(shè)計師”的任務(wù)，發(fā)給每組學(xué)生一張房間的輪廓圖，讓學(xué)生幫助老師設(shè)計房間，學(xué)生用了大量的時間找蠟筆，互相討論圖的著色問題，以至于后半節(jié)課幾乎成了美術(shù)課。學(xué)生的活動完全脫離了英語語言的實踐，未能達(dá)到通過畫畫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語言知識的教學(xué)目標(biāo)。

反思：新課程要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意不斷拓寬英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重學(xué)科間的整合。但是，英語學(xué)科與其他學(xué)科整合必須講求適度，必須避免沖淡英語學(xué)科特色的做法。英語課不能脫離語言教學(xué)而成為美術(shù)課、音樂課或手工課等。教師應(yīng)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過畫一畫、玩一玩或做一做等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的興趣，并通過活動使學(xué)生獲得語言知識，發(fā)展語言技能。

問題四：價缺乏公正性、層次性和交互性。

在課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：每當(dāng)學(xué)生回答問題后，不管問題回答，在教師的倡導(dǎo)下教師里就會響起整齊劃一的“Good, good, very good!”等贊揚(yáng)性語言。有時一節(jié)可種這樣的價形式多達(dá)十幾次。教師的價語言也很單一，往往是學(xué)生只要答對了就說 “Very good.”。有些教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還頻繁地使用實物進(jìn)行獎勵。一節(jié)課中很少看到學(xué)生之間和師生之間的互

反思：教師的價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和賞識，要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師在課堂上鼓勵學(xué)生，堅持正面引導(dǎo)，這本身沒有錯，而且也是必要的；關(guān)鍵是應(yīng)把握好的價方式、尺度和時機(jī)。對那些學(xué)習(xí)上有困難得學(xué)生來說，全班的掌聲鼓勵能增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。然而，教師應(yīng)采用因人而異、靈活的機(jī)動的價方式；同時還應(yīng)與學(xué)生分享價的權(quán)利，讓學(xué)生參與到價中來。例如，一位特級教師執(zhí)教的英語課上，一位學(xué)生表演之后，該教師并沒有立即做出，而是提問另一位學(xué)生：Is your partner good?該學(xué)生回答：Yes.Very good.課堂上該教師還讓學(xué)生對自己的教學(xué)活動進(jìn)行適度反饋?；顒又薪處煵粫r問學(xué)生：Am I good?學(xué)生有時也會說：Oh, not so good.這樣平等交互的能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

問題五：盲目使用多媒體設(shè)備和課件。

在公開課上，大部分教師都設(shè)計了豐富多彩的多媒體課件：有展示單詞圖片的，有呈現(xiàn)新授內(nèi)容的，有創(chuàng)設(shè)情景和拓展練習(xí)的。有一位教師從復(fù)習(xí)單詞到新授知識呈現(xiàn)，再到練習(xí)鞏固都用課間來完成。學(xué)生一會兒看Powerpoint畫面，一會兒看Flash動畫，一會兒看迪士尼中的人物，一會兒洪恩英語中的歌曲。只要是與本課教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系得內(nèi)容都制作成課件，似乎只有這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

反思：多媒體課件集聲音、圖像和文字于一體，能極大地滿足學(xué)生視等感官需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)可以幫助教師更好地實現(xiàn)自己的教學(xué)意圖，提高課堂教學(xué)效率。但設(shè)計多媒體課件應(yīng)有明確的目標(biāo)，每一課時的課件應(yīng)有一條主線，比如，以課本中某一場景為背景進(jìn)行設(shè)計，不能過多涉及學(xué)生并不熟悉的人物和場景，以免分散學(xué)生的注意力。

問題六：對學(xué)生生成性問題處理不當(dāng)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會問教師一些意想不到的問題。有些教師對這些生成性問題不知道該處理，有的干脆置之不理。有位一年級教師教學(xué) “What’s this?/ It’s a pear.”后，拿著一只很大的梨問學(xué)生：What’s this?幾個學(xué)生都回答：It’s a pear.令老師很滿意。突然又有一個學(xué)生回答：A big pear.但授課教師對該學(xué)生的回答并不滿意，也許是因為那位學(xué)生的答案與自己預(yù)想的不一致。于是，該教師拿著梨，反復(fù)問那位學(xué)生直到那位學(xué)生答出：It’s a pear.另一位教師在教學(xué)單詞Plus時，邊在黑板上書寫符號“＋”邊問學(xué)生：What does this sign mean?有個學(xué)生說：It means a hospital.教師不知該對待該學(xué)生的答案，于是繼續(xù)問起他學(xué)生。結(jié)果有的學(xué)生說表示醫(yī)生，有的說表示護(hù)士，有的說表示急救，還有的說表示基督教。學(xué)生看似討論得很激烈，其實師生之間的活動早已偏離了教學(xué)目標(biāo)。

反思：教學(xué)過程是動態(tài)的，其隨機(jī)性造成了許多生成性的問題。教師如能適當(dāng)開發(fā)和利用這些問題，使之及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，會使教學(xué)更精彩。而有些生成性問題則與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，教師應(yīng)設(shè)法防止其發(fā)生，不能一味地之任之，淡化甚至遺忘原有的教學(xué)目標(biāo)。上文提及的那位一年級教師如果能對學(xué)生的回答給與肯定，并適時引出對單詞big與small的教學(xué)，這樣就不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，同時更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而后一位教師如果能出示一道數(shù)學(xué)題，并提問學(xué)生：What does this sign mean?就能及時轉(zhuǎn)變提問得角度，使學(xué)生轉(zhuǎn)入正軌。所以，教師應(yīng)提高教學(xué)應(yīng)變能力，合理解決和利用教學(xué)中的生成性問題。

第四篇：一節(jié)數(shù)學(xué)課的課后反思

一節(jié)數(shù)學(xué)課的課后反思

李影

【摘要】：正課堂教學(xué)的改革,不僅是對教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的改革,更重要的是對教師教學(xué)方法的改革。因而,教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生真正對所學(xué)知識感興趣,積極主動地參與到教學(xué)活動中來,使課堂的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生思辨、體

【作者單位】： 雙溝中學(xué)

【關(guān)鍵詞中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 反思 思辨 生成 體驗 建構(gòu)

【分類號】：G624.5

【正文快照】：

課堂教學(xué)的改革,不僅是對教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的改革,更重要的是對教師教學(xué)方法的改革。因而,教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生真正對所學(xué)知識感興趣,積極主動地參與到教學(xué)活動中來,使課堂的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生思辨、體驗的過程。教師要像一根火柴,用自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生

第五篇：一節(jié)英語聽力課后教學(xué)反思

一節(jié)英語聽力課后教學(xué)反思

吳愛華

又是一節(jié)聽力課，我發(fā)現(xiàn)：在英語教學(xué)中有的學(xué)生聽力差，其主要原因有兩方面其一來自學(xué)生，即學(xué)生不重視聽，很少花時間去練習(xí)。其二來自教師，只重視外語知識基本語言問題。

學(xué)生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運(yùn)用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。我國英語教學(xué)基本采用英國語音教學(xué)體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。語速障礙，中學(xué)生平時學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓(xùn)練時就應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學(xué)生英語詞匯量大小，掌握的準(zhǔn)確程度，直接影響聽力理解。

文化背景知識問題

語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習(xí)慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語和詞匯，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝語（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達(dá)不盡相同。

母語干擾的問題

許多學(xué)生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

聽力習(xí)慣問題

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

心理因素的問題

聽力理解過程也是較復(fù)雜的心理活動過程。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

邏輯思維問題

聽力理解過程也是學(xué)生對所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進(jìn)行長時或短時儲存。