第一篇：幼兒游戲論

幼兒游戲論

課程的性質(zhì)和地位

1.《幼兒游戲論》是學(xué)前教育專業(yè)的重要專業(yè)課，與兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)及各領(lǐng)域教育聯(lián)系緊密。

2.通過本門課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解幼兒園游戲的分類、發(fā)展、價值；理解和掌握各類游戲的組織與指導(dǎo)。

參 考 資 料

1、《兒童游戲通論》劉焱著北京師范大學(xué)出版社2004年版

2、《學(xué)前兒童游戲》邱學(xué)青著 江蘇教育出版社2005年版

3、《幼兒游戲與玩具》許政濤主編北師大出版社2001年版

4、《兒童游戲與心理輔導(dǎo)》徐光興主編上海教育出版社

5、《兒童游戲論——文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三維視野》曹中平著寧夏人民出版社

6、《幼兒游戲理論》華愛華著上海教育出版社

7、《游戲與兒童早期發(fā)展》約翰遜等編著華東師范大學(xué)出版社，2006年版

8、《幼兒園游戲指導(dǎo)—光明幼兒園自選游戲?qū)嶒灥乃悸放c方法》北師大出版社1999年

9、幼兒教育類雜志：《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《學(xué)前教育》《早期教育》《幼教園地》

討 論：

1.你小時候最喜歡玩的游戲是什么？

2.有什么特點(diǎn)？

3.你認(rèn)為游戲的本質(zhì)特征是什么？

第一講 兒童游戲的特征

一.不同領(lǐng)域?qū)τ螒虻恼J(rèn)識

1.文化視野----游戲是一種特殊的文化現(xiàn)象

2.社會學(xué)視野----游戲是社會結(jié)構(gòu)和價值觀的一種表現(xiàn)

3.語言學(xué)視野----游戲是與運(yùn)動、動作有關(guān)，游戲是一種輕松、松散、休閑、自在的娛樂

活動

4.生物學(xué)視野----游戲是兒童的本能活動

5.人類學(xué)視野----游戲是了解人類發(fā)展的途徑

6.心理學(xué)視野----心理行為的一種表現(xiàn)

二.游戲的特征

（一）.游戲的基本特征

1.積極的情緒體驗----游戲是一種快樂的行為

2.內(nèi)在動機(jī)----游戲是一種自發(fā)的行為

3.具有自主性----游戲是一種主動的行為

4.特殊的真實(shí)與想象-----游戲是一種假裝的行為

5.重過程，輕結(jié)果----游戲是一種過程性行為

6.內(nèi)在規(guī)則與秩序-----游戲是一種有序的行為

（二）游戲的外部行為特征

第一，表情特征

1.非游戲的表情特征----憤怒、哭、厭煩、無聊、茫然、發(fā)呆

2.游戲的表情特征----專注認(rèn)真、平和輕松、微笑、嬉笑、夸張變形、放聲大笑 第二，動作特征

游戲動作的三種基本類型：探索類動作

象征類動作

嬉戲類動作

第三，角色扮演

幼兒角色扮演的三種基本類型：機(jī)能性角色

互補(bǔ)性角色

虛幻性角色

第四，言語特征

幼兒在游戲中的言語，大致分以下三種類型：

1.伙伴間的交際性言語

——如“我們來玩過家家吧”“這個能借我玩一下嗎？”

2.角色之間的交際性言語

——如“醫(yī)生，我的孩子生病了，您給看看”

3.以自我為中心的相向性獨(dú)白

——如“這是小兔子的家，小黃狗在看家……”

第五，材料特征

1.兒童的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進(jìn)行。

2.有無玩具或游戲材料也經(jīng)常成為人們判斷兒童是否在游戲的一個指標(biāo)。

（三）游戲的內(nèi)部心理動因

1.游戲動機(jī)

內(nèi)部動機(jī)

——兒童游戲是“我要玩”，是兒童主動、自發(fā)自愿的活動。

直接動機(jī)

——玩即是目的。

內(nèi)部控制

——兒童可以自己控制活動的過程與方式方法。自己決定玩什么、怎么玩，以及和誰玩，決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活

動材料的方式方法。

2.游戲體驗

一般認(rèn)為游戲性體驗可以分為以下幾種主要成分：

（1）興趣性體驗

——一種情不自禁地被卷入、被吸引的心理狀態(tài)。

（2）自主性體驗

——可以自由選擇、自主決定的性質(zhì)所引起的主觀體驗。

（3）勝任感體驗/成就感

——對自己能力的體驗

（4）幽默感

——由嬉戲、玩笑、詼諧等引起的快感。

（5）驅(qū)力愉快

——身體活動的需要和中樞神經(jīng)系統(tǒng)維持最佳喚醒水平。任何游戲活動中，前三種成分都是不可缺少的心理成分和構(gòu)成因素

（四）游戲的外部條件因素

1.兒童有自由選擇的權(quán)利和可能

2.活動的方式方法由兒童自行決定

3.活動的難度與兒童的能力相匹配

［歸納總結(jié)］：

游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

三．兒童游戲的特質(zhì)

1.游戲是兒童的需要

? 游戲是兒童身體活動的需要

? 游戲是兒童認(rèn)知活動的需要

? 游戲是兒童社會交往活動的需要

2.游戲是兒童的工作

3.游戲是兒童的權(quán)利

? 兒童有滿足游戲愿望的權(quán)利

? 兒童有自主游戲的權(quán)利

? 兒童有充分游戲的權(quán)利

第二篇：《幼兒游戲論》習(xí)題答案

華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院

《學(xué)前兒童游戲》練習(xí)測試題庫參考答案

一、填空題

1.《兒童權(quán)利公約》 2.福祿培爾 3.恩物，作業(yè) 4.烏申斯基 5.湖北幼稚園 6.陳鶴琴 7.三段論式 8.格魯斯 9.惟樂原則 10.貝特森 11.游戲 12.社會性因素 13.皮亞杰，同化，順應(yīng) 14.同化 ；情感需要

15.維果斯基，低級心理技能，高級心理機(jī)能 16.艾里康寧

17.內(nèi)驅(qū)力理論；生理機(jī)制 18.覺醒 19.探究；游戲

20.游戲是兒童的社會性活動 21.紐曼

22.控制、真實(shí)性、動機(jī) 23.克拉思諾，佩培拉 24.表情；動作；言語；材料 25.微笑 26.娃娃游戲 27.練習(xí)性游戲

28.機(jī)能性角色；互補(bǔ)性角色；想象的或虛幻性角色 29.探索；象征

30.游戲物質(zhì)環(huán)境；游戲心理環(huán)境 31.動機(jī)；體驗 32.象征性游戲 33.感覺運(yùn)動游戲 34.帕登

35.創(chuàng)造性游戲；有規(guī)則游戲

36.感覺運(yùn)動性水平；象征性水平；規(guī)則性水平37.以物代物；以人代人

38.扮演意識；角色認(rèn)知 39.游戲的內(nèi)容；游戲情節(jié) 40.游戲情節(jié)；游戲的形式 41.兒童需要；游戲動機(jī)；游戲行為 42.游戲場地；游戲時間 43.同伴關(guān)系；社會文化背景 44.年齡差異；個性差異 45.形象玩具(主題玩具)46.角色游戲

47結(jié)構(gòu)游戲(稱建構(gòu)游戲)48獨(dú)立自主性

49游戲的教育化；教育的游戲化 50教育性原則；主體性原則

51、智力游戲

51、自我效能感 53合作游戲策略

54、命題構(gòu)造；自由構(gòu)造

55、教育性原則；主體性原則

二、單項選擇題 1.C 2.C 3.C 4.B 5.B 6.D 7.A 8.A 9.D 10.A 11.C 12.C 13.C 14.B 15.B 16.C 17.A 18.B 19.C 20.C 21.C 22.B 23.B 24.B 25.A 26.C 27.D 28.C 29.D 30.A 31.A 32.B 33.C 34.D 35.B 36.A 37.B 38.D

三、多項選擇題 1.ABCD 2.ABC 3.ABCD 4.ABCD 5.CD 6.ABCD 7.ABCD 8.ABCD 9.ABCD

10、AD

11、ABD

12、ABCD

13、ABCD

14、BCD

15、AB

16、AD

17、CD

18、BCD

19、ABCD 20、ABCD

21、ABCD

22、ABCD

23、AB

24、ABCD

25、AC

26、ABCD

27、BCD

28、ABCD

29、BC 30、AB

31、BC

32、ABC

33、AD

34、AC

35、AB

36、ABD

37、BCD

38、ABCD

39、CD 40、ABCD

四、名詞解釋

1、游戲

游戲是發(fā)生于一定情景中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

2.娃娃游戲

在游戲的研究領(lǐng)域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激——反應(yīng)理論結(jié)合起來，創(chuàng)造了一種叫做“娃娃游戲”（doll-play）的研究式樣。一般的模式是給幼兒一大堆娃娃，它們穿著各種服飾以標(biāo)志身份，如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景，如家庭環(huán)境。然后讓被試在玩娃娃時，講一個關(guān)于這些娃娃的故事。研究人員通過對兒童的行為表現(xiàn)的觀察，對兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中，可以記錄到大量的人格方面的因素，如攻擊性、深層的情緒障礙問題等。3所謂同化，是指在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。4.順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或技能。

5、內(nèi)部動機(jī)

動機(jī)作為推動人去活動的心理力量，指向于解釋個體活動的原因。我們可以把活動動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指活動本身來自于活動主體自身的需要。

6、游戲性體驗

兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產(chǎn)生對于這種活動的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗，它影響著兒童對于游戲的態(tài)度（如積極或不積極）和評價（喜歡或不喜歡），這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。游戲性體驗對于判斷一種活動是不是游戲至關(guān)重要。事實(shí)上，游戲性體驗是所有游戲不可或缺的重要心理成分。

7、象征性游戲（符號游戲）

這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。它帶有“好像”和“假裝”的特點(diǎn)。兒童在這種游戲中，把一種東西當(dāng)做另一種東西來使用。學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當(dāng)前對實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支持，進(jìn)行想象，并會用語言符號進(jìn)行思維。象征性游戲也使兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求。

8、接受游戲

又稱“鑒賞游戲”，是兒童作為受眾（觀眾、聽眾等）以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。

9、本體性游戲

是指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即是目的，所以也稱之為目的性游戲。

10、工具性游戲

是指作為教育教學(xué)活動的手段或工具的游戲，也稱手段性游戲、教學(xué)游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動的有效進(jìn)行、教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。

11、感覺運(yùn)動游戲

也稱機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是在感知運(yùn)動發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前的嬰幼兒進(jìn)行的游戲。其游戲的動因在于感覺或運(yùn)動器官在使用過程中所獲得的快感，主要由簡單的重復(fù)動作或運(yùn)動所組成。

12、創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲是探索游戲的更復(fù)雜的表現(xiàn)形式，其目的傾向于從獲取信息較為更大程度的娛樂滿足。這類游戲較多地體現(xiàn)兒童主動的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的活動。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。

13、以人代人（即角色扮演）

以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為及其特征，即角色扮演。它是兒童象征性認(rèn)知功能的一種表現(xiàn)形式。

14、以物代物

以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。

15、角色行為

角色行為是以他人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分。最早發(fā)生的不成熟的角色行為表現(xiàn)為角色的動作。這種角色的動作最早在嬰兒階段發(fā)生，但往往是一種自我模仿。

16、游戲的教育化

是指用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

17、主體性原則

從幼兒的立場上考慮，幼兒園游戲?qū)嵤r應(yīng)遵循主體性原則。組織實(shí)施游戲時應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展水平，根據(jù)不同年齡班的幼兒身心和心理發(fā)展?fàn)顩r，選擇合適的游戲內(nèi)容，其難度應(yīng)適中，還應(yīng)考慮到確保游戲的安全性，保證游戲的趣味性和充分尊重幼兒的積極主動性，保證幼兒游戲的活動性和注意游戲的發(fā)展性。

18、教學(xué)游戲

以教學(xué)方式來組織兒童的游戲，是教學(xué)游戲的組織形式。這種游戲?qū)嵤┑慕M織，實(shí)質(zhì)上是以游戲的形式開展活動實(shí)施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的游戲化。

19、機(jī)能性角色

這是兒童通過模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C(jī)）的一兩個最富特色的典型角色動作（如轉(zhuǎn)方向盤）來標(biāo)志他所模仿的對象。20、活動區(qū)的相容性

所謂相容性是指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。

21、自制玩具 自制玩具有兩層含義：一是指兒童在教師指導(dǎo)下利用原料制作自己喜愛的玩具；二是指教師根據(jù)教育活動的需要，有目的地制作玩教具，以補(bǔ)充現(xiàn)成玩教具的不足或缺陷。

22、恩物 “恩物”，按福祿培爾的意見是神賜給兒童的東西?！岸魑铩睂?shí)際上是一種適合兒童特點(diǎn)的恩賜物，是幼兒做游戲和進(jìn)行作業(yè)時用的玩具和材料?！岸魑铩敝饕?種。他的后繼者又陸續(xù)編制，發(fā)展為10種，另有10種作業(yè)。有時兩者統(tǒng)稱為“恩物”，合計20種。

五、簡單題

1、特征：（1）游戲是兒童主動的自愿的活動（2）游戲是在假象的情景中反應(yīng)周圍生活

（3）游戲沒有社會的實(shí)用價值，沒有強(qiáng)制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富（4）游戲伴隨著愉悅的情緒

2.外部條件：（1）兒童有自由選擇的權(quán)利和可能（2）活動的方式方法由兒童自行決定（3）活動的難度（任務(wù)）與兒童的能力相匹配（4）兒童不尋求或不擔(dān)憂游戲以外的懲罰 3.歷史前景：

答：兒童游戲研究始于19世紀(jì)下半葉，這是與當(dāng)時科學(xué)理論發(fā)展的歷史背景分不開的。19世紀(jì)，自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞、能量守恒與轉(zhuǎn)化定律和生物進(jìn)化，改變了人們對世界的看法和思維的方法。曾經(jīng)被認(rèn)為是靜止的、固定的、僵硬的一切東西，都被證明是在永恒地流動和在循環(huán)中運(yùn)動、變化著的。最早的游戲理論正是在這樣的歷史背景下，并在達(dá)爾文生物進(jìn)化論思想的直接影響下出現(xiàn)。

4、發(fā)展趨勢

縱觀一百多年來兒童游戲的心理學(xué)理論和研究的演進(jìn)，我們可以看到這樣幾個發(fā)展趨勢：

（1）從理論的發(fā)展來看，理論本身由純思辨的性質(zhì)向?qū)嵶C的性質(zhì)轉(zhuǎn)變。早期的一些游戲理論都是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏實(shí)驗依據(jù)。20世紀(jì)開始，逐漸重視在實(shí)驗研究的基礎(chǔ)上提出假說，形成理論體系。這種變化在埃里克森（Erikson）等精神分析學(xué)家的工作中已見端倪，到皮亞杰那里逐漸明顯，在伯萊因、貝特森等人的研究中更為明朗。

（2）從游戲價值觀的變化來看，對游戲的發(fā)展價值的認(rèn)識由思辨的、不全面的 有所側(cè)重的，發(fā)展到確切的、全面的認(rèn)識。如果說20世紀(jì)50年代左右受精神分析學(xué)派的影響，比較注重游戲的情感發(fā)展價值，70年代受皮亞杰等認(rèn)知學(xué)派的影響，比較注重游戲的認(rèn)知發(fā)展價值，那么，80 年代，人們則開始注意游戲?qū)τ趦和硇母鱾€方面的發(fā)展價值。

（3）研究的范圍逐漸拓寬，人們不僅注意純理論的問題，而且逐漸注意應(yīng)用問題。開始重視研究像影響兒童游戲的條件因素（如親子關(guān)系、同伴關(guān)系、家庭環(huán)境以及物質(zhì)環(huán)境的組織與安排等）這樣一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課題。但是，如何把理論研究與教育實(shí)踐更好地結(jié)合起來，仍然是一個有待于解決的問題。

（4）從研究的技術(shù)來看，由不注重條件控制的自然主義的研究發(fā)展到注重條件控制的實(shí)驗室研究?，F(xiàn)在又出現(xiàn)了把兩種方法結(jié)合起來的有條件控制的自然觀察的方法。

5、福祿培爾關(guān)于兒童游戲的理論

德國福祿培爾（F.Frubel）是世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家。他詳細(xì)論述了兒童游戲的整個體系，并且闡明了游戲在教育上的巨大意義。他認(rèn)為游戲是幼兒期兒童生活的一個要素，是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨(dú)特的自發(fā)活動，是發(fā)展幼兒自主性的最好的活動形式，不僅對于幼兒的生活與發(fā)展具有極其重要的意義，而且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。游戲是兒童認(rèn)識世界的工具，是其快樂生活的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)（或發(fā)展）兒童的積極性和自主性。他在《人的教育》一書中指出：“兒童早期的游戲，不是無關(guān)重要的。它是非常嚴(yán)肅的，而且是具有深刻意義的??兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的?！睘榱税l(fā)展兒童的積極性、創(chuàng)造性和自主性，福祿培爾認(rèn)為必須應(yīng)用各種游戲、作業(yè)和練習(xí)。

6、皮亞杰游戲理論的主要觀點(diǎn)

認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)派的代表人是皮亞杰是在研究象征性功能的形成和發(fā)展的問題時，注意到兒童的游戲。他試圖通過研究兒童的游戲和模仿，找到溝通感知運(yùn)動與運(yùn)算思維活動之間的橋梁。因此，他的游戲理論，與他的認(rèn)知發(fā)展理論有著密切的聯(lián)系，可以說就是他的認(rèn)知發(fā)展理論的組成部分。他的主要論點(diǎn)是，認(rèn)為游戲是一種在已有經(jīng)驗范圍里的活動，是對原有知識技能的練習(xí)和鞏固，是智力（認(rèn)知）活動的一個方面或表現(xiàn)形式，兒童游戲的動力基礎(chǔ)在于智慧的發(fā)展形式，即用認(rèn)知發(fā)展理論的術(shù)語來說，游戲是同化超過了順應(yīng)。另外，游戲的發(fā)展水平與兒童智力（認(rèn)知）的發(fā)展水平相適應(yīng)；在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同。兒童之所以游戲，特別是象征性游戲，是因為兒童難以適應(yīng)周圍現(xiàn)實(shí)世界，為達(dá)到必要的智力（認(rèn)知）上的平衡和情感上的滿足，而不是本能。

7、游戲指導(dǎo)的“三段論式”

我國幼兒園實(shí)際工作中，形成了一套來自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”的方法模式，即對主題角色游戲的組織上分成開始——進(jìn)行——結(jié)束三個階段。在開始階段，教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色），幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進(jìn)行過程中幫助幼兒擴(kuò)展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價。

8.成熟說

成熟說代表人物是荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家拜敦代克（F.Buytendijk）。這是一種根據(jù)心理動力理論建構(gòu)起來的游戲理論。其主要的論點(diǎn)是，認(rèn)為游戲是兒童操作某些物品以進(jìn)行活動，是幼稚動力的一般特點(diǎn)的表現(xiàn)，而不是單純的一種機(jī)能，如兒童經(jīng)常表現(xiàn)出運(yùn)動的無方向性、沖動性、好動等。因此，游戲不是練習(xí)，如孩子玩走路是游戲，而孩子學(xué)走路是練習(xí)。

9、游戲的宣泄說

蒙尼格（MENNINGER）發(fā)展了弗洛伊德的思想，提出游戲的宣泄說。他強(qiáng)調(diào)了游戲在發(fā)泄內(nèi)在沖動和減輕焦慮的益處，認(rèn)為游戲的價值就在于能發(fā)泄被抑制的侵犯性沖動。蒙尼格認(rèn)為，在人們身上，存在著一種本能的攻擊性驅(qū)力，這種驅(qū)力在不斷地尋求表現(xiàn)。它的直接的表現(xiàn)在哪里被否定，就會在哪里形成病癥。人們之所以游戲，正是因為游戲是發(fā)泄這種攻擊性驅(qū)力的合法的、為社會所允許的途徑。對于成人來說，體育運(yùn)動、競賽是攻擊性驅(qū)力的最好出路。對于兒童來說，他們的游戲則是翻譯攻擊性驅(qū)力的最好途徑。蒙尼格相信，游戲這種非現(xiàn)實(shí)性的活動的最重要的價值是它為釋放被抑制的攻擊性提供了機(jī)會。

10、游戲作為一種主體性活動的特征表現(xiàn)

游戲是主體性活動，而且也是因為主體性的本質(zhì)特征，游戲才直觀具體地表現(xiàn)為兒童的主觀性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動。

（1）游戲是兒童的主動的活動。游戲是兒童主動的而非被動的活動。游戲活動的動機(jī)來自于兒童本身，而非來自外部的命令或要求。因此，游戲著的兒童，身心總是處于主動積極的狀態(tài)，與無聊、厭煩、無所事事、順坐等消極被動的狀態(tài)有著明顯的區(qū)別。

（2）游戲是兒童的獨(dú)立性活動。游戲是兒童獨(dú)立活動的基本形式。兒童在游戲活動中，按照自己的主體地位，決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，自己決定玩什么，和誰玩以及怎么玩。從而使周圍環(huán)境按兒童作為主體所確定的方式與主體構(gòu)成特定的關(guān)系。

（3）游戲是兒童的創(chuàng)造性活動。在游戲中，兒童擁有考慮手段與目的聯(lián)結(jié)的多種可能性的自由，兒童可以按照自己的愿望與想法來使用玩具與游戲材料，表現(xiàn)與整合自己的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)個體獨(dú)特的創(chuàng)造性。

11、游戲是伴隨著愉快體驗的嚴(yán)肅表現(xiàn)

游戲是伴隨愉快體驗的嚴(yán)肅表現(xiàn)。工作性質(zhì)的嚴(yán)肅性與游戲中的嚴(yán)肅表現(xiàn)是有區(qū)別的，關(guān)鍵是不能將伴隨著的外部情緒表現(xiàn)與內(nèi)部情感體驗混為一談。工作性質(zhì)的嚴(yán)肅性常常給工作的人帶來緊張和壓力，從而帶來消極情緒體驗。而游戲中那緊張、認(rèn)真的嚴(yán)肅表現(xiàn)，是游戲者出于自我需要的滿足而自發(fā)的，是被愉快的后效所支持的，從而體驗的是積極的情緒。因為兒童在游戲中充分地估計了自我的力量，為自已設(shè)置著小小的障礙，為自己找來了不確定的因素，同時以一種自信和一種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度為排除這些障礙、減少不確定的因素創(chuàng)造著機(jī)會。從某種意義上說，這種嚴(yán)肅的態(tài)度里已有了愉快的因素。反之，當(dāng)工作和學(xué)習(xí)成為一種滿足自我需要的自覺行動時，被迫隨的緊張和壓力就會減輕，嚴(yán)肅轉(zhuǎn)化為樂趣，也就具有了游戲的體驗。

12、游戲的外部可觀察行為因素

活動者（即活動主體）的表情、動作、言語、身份以及活動（操作）對象等通常是活動的外顯因素。通過對兒童在游戲活動中的表情、動作、角色、言語、材料（玩具）等外顯行為的觀察，可以認(rèn)識游戲的外部特征。（1）表情。表情是人們常常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標(biāo)。皮亞杰就曾經(jīng)用微笑作為游戲發(fā)生的標(biāo)志，用以區(qū)分探究和游戲。（2）動作。在游戲活動中，兒童對物體或游戲材料的使用往往不同于日常生活中對物體的使用方式，具有非常規(guī)性、重復(fù)性和個人隨意性的特點(diǎn)。（3）角色扮演。角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動作。（4）言語。兒童的游戲往往有言語相伴隨。注意傾聽幼兒的言語，也可以幫助我們判斷兒童是否在游戲。（5）材料。兒童的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進(jìn)行。兒童年齡越小，對游戲材料的逼真性程度要求越高。在研究中發(fā)現(xiàn)，許多大班幼兒用“玩就是玩玩具”來定義“玩”。

在游戲中兒童的表情、動作、言語以及活動材料等構(gòu)成了游戲的外部行為特征。這些行為特征作為一個整體，告訴我們“這是游戲”。

13、兒童游戲中的內(nèi)部主觀心理因素

游戲構(gòu)成的內(nèi)部要素是游戲行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部原因，它主要包括作為游戲主體的兒童的動機(jī)與體驗。（1）游戲的動機(jī)。動機(jī)作為推動人去活動的心理力量，指向于解釋個體活動的原因。（2）游戲性體驗。兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產(chǎn)生對于這種活動的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗，它影響著兒童對于游戲的態(tài)度（如積極或不積極）和評價（喜歡或不喜歡），這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。游戲性體驗對于判斷一種活動是不是游戲至關(guān)重要。事實(shí)上，游戲性體驗是所有游戲不可或缺的重要心理成分。如果說游戲的外部行為特征和動機(jī)特征都是外在于游戲者的，是他人的觀察、判斷與解釋，那么，只有游戲性體驗才是內(nèi)在于游戲者的，是游戲者在游戲過程中的實(shí)實(shí)在在的“獲得”。人們正是因為有這樣體驗才喜歡游戲。

14、以認(rèn)知為主線的學(xué)前兒童游戲發(fā)展的三種水平

按認(rèn)知發(fā)展劃分的各種游戲類型的典型特征即展示出以認(rèn)知為主線的游戲其發(fā)展的不同水平和演化進(jìn)程。(1)學(xué)前兒童游戲的最初發(fā)展——感覺運(yùn)動性水平。兒童最初形式的游戲是一種機(jī)能性游戲（即感覺運(yùn)動游戲）。感覺運(yùn)動性是嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征。（2）學(xué)前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平。兒童從出生后第二年即進(jìn)入感知運(yùn)動性認(rèn)知發(fā)展的末期，兒童游戲的性質(zhì)就開始發(fā)生變化。從主要由敲打、搖晃、啃咬等動作圖式構(gòu)成的感知運(yùn)動游戲向模仿真實(shí)生活轉(zhuǎn)變。（3）學(xué)前兒童末期的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平。象征性這一學(xué)前兒童游戲最典型的發(fā)展，在幼兒末期出現(xiàn)了新的趨勢。規(guī)則游戲的大量出現(xiàn)是發(fā)生在學(xué)前兒童末期以后，如帶有智力活動特點(diǎn)的下棋、猜謎語、打撲克等。當(dāng)然，帶有感知運(yùn)動特點(diǎn)的簡單的規(guī)則游戲在幼兒階段就開始發(fā)生。

15、游戲情節(jié)

游戲情節(jié)是指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。游戲情節(jié)在不同類型活動中的作用也不盡相同，以此為依據(jù)可將情節(jié)分為以下三類：①趣味性情節(jié)。這類情節(jié)一般源于幼兒生活中的各種軼事或富有童趣的事件。②故事性情節(jié)。這類情節(jié)一般源于幼兒文學(xué)作品中的形象性描述。基于功能是保證游戲的戲劇性。③社會性情節(jié)。此類情節(jié)一般源于社會現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性加工。其基本功能在于滿足幼兒對社會及生活 的認(rèn)識性需要。

16、影響學(xué)前兒童游戲的個體因素

性別、年齡、能力、個性、健康的構(gòu)成影響學(xué)前兒童游戲的個體身心因素。（1）性別。學(xué)前兒童游戲因性別不同而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。這種游戲上的性別差異在兒童出生后的第二年中就開始出現(xiàn)，以后隨年齡增長而日趨明顯。學(xué)前兒童游戲的性別差異主要表現(xiàn)為對玩具、游戲的活動類型和游戲的主題及扮演角色等方面的不同偏愛。（2）兒童的游戲不僅具有性別上的差異，也有年齡上的差異。因體能、認(rèn)知、語言、社會性等身心發(fā)展的諸多方面處于不同的階段，不同的年齡的兒童游戲也表現(xiàn)出不同的具體方式和發(fā)展水平。（3）個性差異。兒童游戲在年齡上的差異主要表現(xiàn)為游戲發(fā)展的不同水平或?qū)哟?，而由于兒童的個性（氣質(zhì)、性格、能力等）以及情感、社會性等心理特征所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的傾向性不同，也使得兒童在對游戲的興趣上和游戲的風(fēng)格等方面表現(xiàn)出不同的傾向性特征，即在游戲上表現(xiàn)出明顯的個體差異。（4）健康和情緒等其他個體偶然因素的影響。兒童活動時的健康及情緒狀態(tài)等其他個體偶然因素也對游戲的行為直接產(chǎn)生影響。

17、幼兒園以游戲為基本活動：

以游戲為基本活動，是兒童生活的特點(diǎn)，而且游戲也是有益于他們身心全面發(fā)展和主體性發(fā)展的活動，因此，在幼兒園要創(chuàng)造既符合教育目的的要求，又符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的生活，就必須堅持以游戲為基本活動。游戲是童年幸福的象征，學(xué)前教育中對游戲的實(shí)施，就是要滿足兒童身心發(fā)展的需要，為兒童創(chuàng)造符合他們年齡特點(diǎn)的幼兒園生活。學(xué)前教育對游戲的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)以游戲為基本活動乃是教育向兒童生活的回歸。

18、交流技巧：

積極健康、溫馨和諧的師生關(guān)系是兒童獲得心理安全和心理自由的基本保障。在形成幼兒此種心理的過程中，良好的師生關(guān)系形成的一個基本環(huán)節(jié)或特征就是教師與幼兒的語言和非語言的充分交流。通過有技巧的交流向幼兒傳遞溫暖、支持和教育等信息，最能夠使他們獲得心理安全和心理自由。這樣的交流技巧主要是：①用積極的語言暗示，引導(dǎo)幼兒形成積極的主體導(dǎo)向。②用合適的身體位置與幼兒交談。交談時教師與幼兒的水平距離和垂直距離都不宜太遠(yuǎn)。③親密的身體接觸。④輕柔的語調(diào)和語氣。⑤積極的傾聽方式。在“多支持”的積極氣氛中，成人往往很注意傾聽孩子的講話。

19、游戲常規(guī)

游戲常規(guī)是指在學(xué)前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。它主要包括使用玩具的常規(guī)以及對其他游戲行為的規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對兒童游戲的限制和束縛，目的是在于培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣，形成規(guī)范，從而保證兒童在群體中的游戲得以順利進(jìn)行，讓班級中的每一個兒童都能在安全、和諧的游戲氛圍中，充分發(fā)揮各自的主體性，積極主動地投入到游戲中的創(chuàng)造性活動中去。合理的游戲常規(guī)是培養(yǎng)兒童優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，也是有效地開展兒童游戲活動的制度保證。

20、雙重身份

教師在兒童游戲過程中的身份既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。教師在與兒童游戲的過程中，應(yīng)注意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。

一方面，教師應(yīng)作為兒童的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守游戲規(guī)則。教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”間的距離，使孩子們覺得親切適意，而非拘禁畏懼，從而營造一總寬松和諧的人及環(huán)境和精神心理氣氛。

另一方面，教師又需注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識自己的職責(zé)，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。如啟發(fā)豐富幼兒的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)兒童思維，克服困難，解決游戲重的問題，糾正幼兒的不良行為，培養(yǎng)和促進(jìn)其健康的個性。教師在對游戲進(jìn)行教育引導(dǎo)時，不能僅僅作為紀(jì)律維護(hù)者或規(guī)則的體現(xiàn)者，站在兒童游戲外監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘游戲中的潛在教育因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮游戲的教育價值。教育指導(dǎo)者的身份要求教師對待兒童的游戲不能放任自流，縱然不直接進(jìn)入兒童的游戲中，也始終是有意識的教育者。

教師這兩個身份是辯證的統(tǒng)一，在一定程度上教師教育指導(dǎo)作用的發(fā)揮是否得當(dāng)是以兒童主體性發(fā)揮得是否充分為衡量指標(biāo)的，當(dāng)然，兒童主體性的發(fā)揮又是離不開教師的教育影響的。

六、論述題

1、試分析心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域?qū)和螒蜓芯康牟町愑心男?/p>

在兒童游戲研究發(fā)展的歷史上，心理學(xué)家側(cè)重于對自然發(fā)生的游戲現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，進(jìn)行較“純粹”的理論研究，教育家側(cè)重于游戲作為教育手段的研究和實(shí)踐探索，這兩個線索的發(fā)展，是具有相對獨(dú)立性的，特別是在研究的最初時期，這兩者的發(fā)展并不同步和合拍。由于游戲的教育實(shí)踐早已發(fā)生和存在，心理學(xué)家的游戲理論的產(chǎn)生并不早于教育家們在游戲?qū)嵺`性問題上的思考和游戲運(yùn)用的探索和嘗試。

2、試述評皮亞杰對游戲理論的貢獻(xiàn)。

皮亞杰開創(chuàng)了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度研究兒童游戲的新途徑，他反對把游戲看做是一種本能活動，并通過長期的觀察和研究而提出了認(rèn)知發(fā)展的游戲理論。另外，他把游戲看作兒童認(rèn)知方式，把游戲和兒童的認(rèn)知發(fā)展緊密結(jié)合在一起，為教育作用于游戲提供了理論基礎(chǔ)。在他的理論中，游戲發(fā)展的階段理論是皮亞杰的游戲理論中的閃光的、最有價值的部分。

3、結(jié)合維果茨基關(guān)于游戲發(fā)展價值的理論，談?wù)勀銓τ螒虻闹橇Πl(fā)展價值的認(rèn)識。維果茨基認(rèn)為，游戲在兒童的發(fā)展中起著巨大的作用：游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。（1）游戲使思維擺脫了具體事物的束縛。游戲使孩子學(xué)會了不僅按照對物體和情境的直接知覺和當(dāng)時影響去行動，而且根據(jù)情境的意義去行動。兒童在游戲中的以物代物，正是將意義同直接經(jīng)驗分離。當(dāng)然，分離是逐步發(fā)展的，早期替代物類似于他們所要替代的物體，隨著發(fā)展，不太典型的物體替代品就日益成為可能，替代物與被替代物越不相似，則越“符號化”，也即意味著思維的抽象化。正是游戲使兒童的思維逐步擺脫具體事物的束縛，心理機(jī)能就是這樣從低級向高級發(fā)展的。所以，游戲是思維擺脫具體實(shí)物的束縛，逐漸內(nèi)化的一個過渡階段。（2）游戲有助于意志行為的發(fā)展。在游戲中，兒童把自己的愿望和一個想象中的自己聯(lián)系起來，即把自己所扮演的角色和該角色在現(xiàn)實(shí)生活中的行為規(guī)則聯(lián)系起來，心甘情愿地服從于來自現(xiàn)實(shí)生活的規(guī)則，并放棄直接的沖動，從而有助于意志行動的發(fā)展。兒童最大的自制力產(chǎn)生于游戲之中，因此，游戲?qū)τ趦和赖滦袨榈陌l(fā)展產(chǎn)生著積極的影響。

4、試分析把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動具有的重要理論意義和實(shí)踐價值。

把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動具有重要理論意義和實(shí)踐價值。

（1）把游戲看做是兒童的主體性活動，強(qiáng)調(diào)了兒童在游戲活動中內(nèi)部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位，有助于深化對游戲活動結(jié)構(gòu)的整體和全面的認(rèn)識。

（2）把游戲看做是兒童的主體性活動，充分地對游戲活動中兒童能動地駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體性屬性予以承認(rèn)和肯定，以主體性在活動中的表現(xiàn)和程度對活動的性質(zhì)進(jìn)行本質(zhì)上的辨別，不再把兒童的游戲和非游戲的非主體性活動相互混淆，深刻揭示了游戲本身所固有的、區(qū)別于其他活動的本質(zhì)特征。

（3）把游戲看做是兒童的主體性活動，揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮和發(fā)展的功能特性，展現(xiàn)出游戲滿足兒童身心發(fā)展需要，促進(jìn)兒童主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性發(fā)展，有益于對兒童主體性的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動的獨(dú)特功能和價值。

（4）把游戲看做是兒童主體性的活動，充分肯定了兒童自身作為游戲主體的興趣、需要、能力等在游戲活動中的地位和作用，同時并不排除作為活動對象的客體（即周圍的人和事物）對兒童游戲主體性發(fā)揮和發(fā)展的制約。

（5）把游戲看做是兒童的主體性活動，促使我們在引導(dǎo)兒童游戲的實(shí)踐中，必須以尊重兒童的主體性為其根本前提和基礎(chǔ)。從兒童自身的興趣、需要和能力水平的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮兒童的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而不是主觀臆斷地把自己的意志強(qiáng)加于兒童，對以兒童為主體的游戲活動進(jìn)行過多的和不恰當(dāng)?shù)母缮妗?/p>

將游戲的本質(zhì)概括為主體性的活動，是人們對游戲本質(zhì)的看法和認(rèn)識的再一次深化和提升，是人們在當(dāng)前對游戲本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)探索的新嘗試。它為我們重新認(rèn)識和討論游戲的屬性、價值、結(jié)構(gòu)提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和前提，并指導(dǎo)著游戲在教育中的實(shí)施運(yùn)用。

5、試述學(xué)前游戲教育實(shí)施中應(yīng)為兒童建立怎樣的游戲常規(guī)？

兒童游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個方面的內(nèi)容：（1）愛護(hù)玩具，不隨便毀壞玩具

托兒所和幼兒園里的玩具是全體兒童公共擁有和使用的，要讓孩子愛護(hù)玩具，不能隨意損壞、摔打、踩踏，更不能拿來投擲去打別的同伴。

（2）玩具共享，不能獨(dú)占或搶奪

兒童在游戲中，需要什么玩具，就取什么玩具。防止兒童一個人獨(dú)占一堆玩具，不讓別的孩子使用。當(dāng)自己需要玩某種玩具時，不能任意去搶奪別人正在使用的玩具，要學(xué)會用語言協(xié)商，征得他人的同意后才能拿去。在玩具不夠用時，要學(xué)會輪流和等待，不要讓兒童私自將自己喜歡的玩具帶回家。

（3）學(xué)會整理玩具，不隨處亂放或亂扔

游戲結(jié)束時，要讓孩子逐步學(xué)會收拾玩具，做到用畢送還原處或放入玩具筐，便于他人取用或下次再玩。不要讓兒童玩完后，隨處亂放、亂扔或散落一地就了事。一般而言，對于小班，教師要請兒童幫助老師一起來收拾整理；對于中班，應(yīng)以兒童為主收拾整理，教師幫助兒童做困難較大的整理工作；對于大班，要讓兒童養(yǎng)成獨(dú)立、自覺收拾整理的習(xí)慣。

（4）友好合作和共處，不干擾或搗亂他人

在孩子們共同的游戲活動中，特別是合作性較強(qiáng)的有角色扮演的游戲中，兒童要學(xué)會協(xié)商地設(shè)計主題和分配角色，而不是只考慮個人的愿望，懂得主要角色輪流擔(dān)任，能夠相互兼讓，使每個兒童都有鍛煉和表現(xiàn)自己的機(jī)會。在各自相對獨(dú)立的小組游戲和個人游戲之間，兒童可以相互建立、協(xié)商，但不強(qiáng)行干涉別人的設(shè)想，不搗亂別人正在進(jìn)行的游戲。對別人的游戲成果如搭建的作品要珍惜。

（5）活動時認(rèn)真積極，不三心二意

兒童在游戲過程中，要全身心地投入到活動中去，能夠積極主動，不隨便中斷活動，持續(xù)性、目的性較強(qiáng)。這既是兒童游戲時的一般常規(guī)，也是兒童游戲發(fā)展水平的反映。

6、試結(jié)合我國家庭教育中存在的問題，談?wù)勗谖覈彝ブ谐珜?dǎo)和開展親子游戲的策略。

根據(jù)我國家庭教育中存在的問題，在我國家庭中倡導(dǎo)和開展親子游戲的策略應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

（1）向家長宣傳和說明游戲的重要性，破除“游戲不同于學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念。只有當(dāng)家長認(rèn)識到游戲的重要性時，他們才會真正重視并參與游戲。

（2）家長應(yīng)當(dāng)民主地、平等地對待子女。體罰、溺愛或把孩子當(dāng)玩具逗玩都是不尊重兒童的表現(xiàn)。只有民主、平等地對待孩子，家長才可能在游戲中和孩子結(jié)成平等的玩伴關(guān)系，才可能尊重兒童的需要與興趣。游戲中不能由家長單方面說了算，使游戲?qū)⒆觼碚f成為一種被迫行為。

（3）家長在游戲中應(yīng)培養(yǎng)與鼓勵兒童的創(chuàng)造性與獨(dú)立性，不要“望子成龍”過切，處處“越俎代皰”，去代替孩子游戲，代替孩子動腦筋想辦法，克服困難。不要養(yǎng)成孩子離不開大人的依賴態(tài)度與習(xí)慣。

（4）在開展親子游戲的同時，鼓勵與支持兒童的獨(dú)立游戲以及與伙伴的交往與游戲，培養(yǎng)兒童獨(dú)立游戲的興趣和能力，培養(yǎng)兒童和伙伴交往以及游戲的興趣與能力。

第三篇：學(xué)前游戲論

名詞解釋

角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動作。

游戲的概念：游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

感覺運(yùn)動游戲：也稱機(jī)能游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式。它是感知運(yùn)動發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進(jìn)行的游戲。

象征性游戲：是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。帶有“好像”和“假裝”的特點(diǎn)。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。

結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來建構(gòu)物體的游戲。

規(guī)則游戲：是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競賽性質(zhì)的游戲。如下棋、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。

無所用心的行為（或偶然的行為）：兒童無所事事，獨(dú)自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費(fèi)時間于自發(fā)行為、無休止的隨機(jī)活動。（不是游戲）

袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議。（不是游戲）

單獨(dú)的游戲：具有專心地、獨(dú)立地操作玩具的特點(diǎn)，且使用的玩具與其他兒童的不同。（非社會性游戲）

平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開展相類同的活動。（非社會性游戲）

聯(lián)合游戲：和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?，但沒有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒有建立起集體的共同目標(biāo)。（社會性游戲）

合作游戲：以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（社會性游戲）

機(jī)能游戲：針對嬰幼兒好動、好奇、愛聽音樂等特點(diǎn)，以刺激嬰幼兒各種感官、機(jī)能發(fā)展為主的游戲形式。這種游戲多出現(xiàn)在嬰兒期和幼兒前期。（主動游戲）

想象游戲：兒童根據(jù)自己的想象，以再現(xiàn)模仿成人生活、勞動為主要內(nèi)容的游戲。又叫角色或象征性游戲。（主動游戲）制作游戲：利用積木、泥團(tuán)、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進(jìn)行的具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)游戲。（主動游戲）

接受游戲：又稱鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。（被動游戲）角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。

結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。

表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。

智力游戲：以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進(jìn)知識、發(fā)展智力的游戲。體育游戲：以發(fā)展基本動作為主的游戲。

音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進(jìn)行的游戲。

娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。本體性游戲：指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱為目的性游戲。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價值。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由游戲等。

工具性游戲：指作為教育教學(xué)活動的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學(xué)游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動的有效進(jìn)行、教育教學(xué)任務(wù)（或目標(biāo)）的順利完成。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲外在的工具價值即教學(xué)價值。

情景轉(zhuǎn)變：情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動作脫離真實(shí)背景。

以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。

以人代人（角色扮演）：以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為及其特征。

角色行為：是以他人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。角色意識：是指能區(qū)分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。角色認(rèn)知：是角色意識進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。它指的是對角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對一種社會生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識，并與孩子的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗有關(guān)。獨(dú)自游戲階段：獨(dú)自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨(dú)地玩。學(xué)步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺察其他人的存在，獨(dú)自玩著自己的玩具，不理會他人。沒有明顯的社會性特征。平行游戲階段：大約從3歲左右開始，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。聯(lián)合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動，有時會互借玩具，有時會加入到對方的游戲，并且互相交談。但沒有共同目標(biāo)，沒有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。開始表現(xiàn)出明顯的社交行為。合作游戲階段：合作游戲是社會性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開始出現(xiàn)較多的合作游戲。

游戲內(nèi)容是指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中的事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定

游戲主題是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常常表現(xiàn)為游戲的題目。

游戲情節(jié)指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。

行為動機(jī)：行為動機(jī)是人的需要與行為之間互動作用得以實(shí)現(xiàn)的心理中介或橋梁。

社會性的定義：一般而言，社會性是指人們進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。形象玩具：又稱主題玩具，是模仿物體（物品、動物、人物等）原形而制作的玩具。技術(shù)玩具：也稱為科學(xué)玩具，屬于形象玩具，它是借助于發(fā)條、慣性、電池、無線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動的玩具。這些玩具有助于對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類、紙牌等。側(cè)重于促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，在智力游戲中較為常用。

結(jié)構(gòu)造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。

體育玩具：主要是指在體育活動中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。這類玩具有助于發(fā)展兒童的基本動作和運(yùn)動技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育。音樂玩具：指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。

娛樂玩具：是模擬動物和人的滑稽造型和動作的玩具，可逗兒童發(fā)笑，使其產(chǎn)生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。專門化玩具：根據(jù)兒童游戲的需要，專門設(shè)計制作的，可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備。（即模擬實(shí)物的玩具，其構(gòu)型精美逼真，功能的確定性強(qiáng)，游戲的主題也比較固定，在性質(zhì)上具有專門化的特點(diǎn)）

非專門化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結(jié)構(gòu)造型材料組成，無固定的用途，其玩法確定性不強(qiáng)，可稱為非專門化玩具。父母的育兒方式：指父母的行為特點(diǎn)和個性品質(zhì)造成的對子女的教育態(tài)度。有無伙伴：兒童在游戲時有無伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時有無伙伴也會影響到游戲的社會性行為水平，玩伴會增強(qiáng)游戲的社會性和合作性。

伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發(fā)生頻率和時間均顯著較高?；锇榈氖煜づc否影響到兒童游戲的狀態(tài)和過程。

伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進(jìn)兒童的合作、分享、謙讓等社會性行為的發(fā)展，能夠使年長的和年幼的學(xué)前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為?？墒鼓觊L兒童更好地發(fā)揮和發(fā)展游戲活動的組織能力，年幼兒童可以學(xué)到開展合作游戲的更多方法和經(jīng)驗。

伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續(xù)的時間較少；與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補(bǔ)，是促進(jìn)幼兒性別角色社會化的一個因素。

教育的游戲化是指以游戲的特點(diǎn)來組織教學(xué)，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

游戲的教育化是指用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教學(xué)游戲的組織形式以教學(xué)方式來組織兒童的游戲，是教學(xué)活動的組織形式。這種游戲?qū)嵤┑慕M織，實(shí)質(zhì)上是以游戲的形式開展活動實(shí)施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的游戲化。也稱手段性游戲。活動組織方式：教學(xué)游戲的開展是以集體形式為主。

游戲類型：以成人編定的、有一定規(guī)則的有規(guī)則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂游戲 游戲常規(guī)的含義：游戲常規(guī)是指在學(xué)前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。它主要包括使用玩具的常規(guī)以及對其他游戲行為的規(guī)定。

平行游戲：教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的可能性。共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時進(jìn)行游戲指導(dǎo)。平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲策略：當(dāng)兒童專注游戲時，教師以合作者身份加入到游戲過程，仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)行。

建議：教師通過言語試探地或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對學(xué)前兒童游戲行為的引導(dǎo)。

評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚(yáng)和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評論以鼓勵、表揚(yáng)為主。描述：教師用語言描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同時，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了范例。

詢問：指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情。

重述：指教師在與學(xué)前兒童的交談中，采用有變化的句子結(jié)構(gòu)，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確的句子結(jié)構(gòu)，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話說同一件事。提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵和引導(dǎo)兒童探索、思考與表達(dá)。所提問題以開放性問題為宜。

活動性游戲：側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動的最基本表現(xiàn)形式。也有助于嬰兒增強(qiáng)體質(zhì)和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作和機(jī)體運(yùn)動表現(xiàn)出來。游戲?qū)嵗鹤プサ诺拧⒕毰?、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、寫寫畫畫、假裝活動、撕紙放風(fēng)箏等

發(fā)展語言的游戲：嬰兒的發(fā)展語言游戲是發(fā)展兒童口語能力的有效形式。它主要訓(xùn)練小兒正確的發(fā)音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達(dá)自己的思想和情感。游戲?qū)嵗耗７聵菲髀?、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說反義詞、語句對答或猜謎、看圖說話等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運(yùn)用及訓(xùn)練，可促進(jìn)兒童視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官能力的綜合發(fā)展，也為較高層次的認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進(jìn)行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動物的叫聲、試?yán)錈?、嘗一嘗什么味、摸一摸是什么等。智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問題的能力的練習(xí)。游戲中給孩子設(shè)置簡單的與其智力相適宜的問題情景，讓其積極地動腦、動手，在探索和創(chuàng)造活動中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。智力游戲多在嬰兒后期進(jìn)行，且應(yīng)注意嬰兒興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。游戲?qū)嵗浩磮D、訓(xùn)練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子。

音樂及娛樂游戲：包括聽音樂、玩帶響的玩具和樂器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發(fā)嬰兒對節(jié)奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂的情感體驗，培養(yǎng)嬰兒對美的感受和情趣，促進(jìn)其良好個性的發(fā)展。游戲?qū)嵗簱u搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來了等。

模擬構(gòu)造：指模仿結(jié)構(gòu)實(shí)例的構(gòu)造活動，目的在于使幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能與造型技能，培養(yǎng)模仿能力與操作能力。包括結(jié)構(gòu)物的模擬，圖紙中結(jié)構(gòu)物的模擬，實(shí)物、玩具等形象的模擬，繪畫等平面形象圖的模擬。命題構(gòu)造：是有指定主題的造型活動，其目的在于培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展幼兒構(gòu)思

能力。包括單一結(jié)構(gòu)命題，主題結(jié)構(gòu)命題

自由構(gòu)造：是指幼兒按自己的意愿進(jìn)行的創(chuàng)造活動，其目的是發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、自由想象與創(chuàng)造性。

表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。也是一種創(chuàng)造性游戲。

有規(guī)則游戲的概念：是由成人創(chuàng)編，以規(guī)則為中心的游戲。是幼兒園教學(xué)的有效手段或形式。

智力游戲：有規(guī)則游戲的一種；智力游戲是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計的有規(guī)則游戲。體育游戲：有規(guī)則游戲的一種；體育游戲是指以促進(jìn)身體正常發(fā)育和技能協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目的的游戲。

音樂游戲：有規(guī)則游戲的一種；是在音樂或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。具有音樂和動作相配合的特點(diǎn)。

親子游戲的概念：親子游戲是家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式

游戲指導(dǎo)的“三段論式”即對主題角色游戲的組織上分成開始——進(jìn)行——結(jié)束三個階段。同化：同化是指在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。

順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或機(jī)能。

第四篇：選擇題(學(xué)前游戲論)

2012年

1.拜敦代克認(rèn)為游戲不是單純的機(jī)能，而是______動力的一般特點(diǎn)的表現(xiàn)。10 A．先天 B.幼年 C.理性 D.幼稚

2.福祿貝爾認(rèn)為游戲可以______和發(fā)展神的本源。9 A．表現(xiàn) B.表達(dá) C.表演 D.表明

3．霍爾將兒童對游戲的愛好和參與理解為生物進(jìn)化復(fù)演規(guī)律的______適應(yīng)。9 A．客觀 B.被動 C.主動 D.主觀

4．加維提出了游戲行為有幾個特征？26 A．5 B.4 C.3 D.2 5．游戲的發(fā)生必須是以動作和______發(fā)展的一定水平為前提的。A．身體 B.智能 C.生理 D.心理

6．游戲?qū)W(xué)前兒童______發(fā)展起到積極的作用。86 A．能力 B.智力 C.智能 D.智商 7．剩余精力說的代表人物是9 A.霍爾 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.席勒

8．玩具從其功能特點(diǎn)，大體劃分為______類。102 A．四 B.五 C.六 D.七

9．在教育中實(shí)施游戲，一方面要發(fā)揮教育影響的______，另一方面又要尊重兒童作為游戲主體的地位，發(fā)揮其主體性，這是學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本原則。123 A．主動作用 B.主導(dǎo)作用 C.主體作用 D.主要作用

10．游戲與______是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段。125 A．教學(xué) B.教育 C.教材 D.教導(dǎo)

11．福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童______存在的自我活動的表現(xiàn)。9 A．外部 B.內(nèi)部 C.心理 D.先天

12．在對游戲進(jìn)行評價時遵循______性原則。A．公平B.公正 C.教學(xué) D.教育

13．學(xué)前游戲教育實(shí)施的組織從形式上包括______游戲和教學(xué)游戲。150 A．教材 B.自定 C.自選 D.自編 14．最初象征性游戲開始發(fā)生在57 A.1—1.5歲 B.3歲 C.4歲 D.5—6歲 15．社會性程度最高的游戲是45 A．平行游戲 B.聯(lián)合游戲 C.獨(dú)自游戲 D.合作游戲

16．在游戲中，把木棍當(dāng)馬騎，這個屬于______游戲。43 A．感覺運(yùn)動 B.象征性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

17．孩子運(yùn)用積木、積塑、泥、沙等多種材料，構(gòu)造出各種形體，如高樓、飛機(jī)、桌子等，這種屬于______游戲。44 A．感覺運(yùn)動 B.結(jié)構(gòu)性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

18．按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的稱為191 A．娛樂游戲 B.角色游戲 C.表演游戲 D.結(jié)構(gòu)游戲 19．學(xué)前兒童在5歲以后開始出現(xiàn)較多的______ A．獨(dú)自游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲 20．下棋、猜謎等是______ A．智力游戲 B.語言游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.合作游戲

21．兒童在游戲中的言語，按照功能劃分，大致有以下______33 A．協(xié)商性語言 B.以自我為中心想象性獨(dú)白 C.角色之間的交際性語言 D.伙伴之間的交際性語言 E.提議性語言

22．游戲性體驗可分為哪幾種______？37 A．興趣性體驗 B.自主性體驗 C.勝任感、成就感體驗 D.幽默感體驗 E.驅(qū)力愉快體驗 23．以兒童認(rèn)知的不同階段，學(xué)前游戲可分為______43 A．規(guī)則游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.感覺運(yùn)動游戲 E.聯(lián)合游戲 24．學(xué)前游戲?qū)和鐣园l(fā)展的行為劃分為以下幾種______？44 A．袖手旁觀的行為 B.單獨(dú)的游戲 C.平行的游戲 D.合作游戲 E.聯(lián)合游戲 25．主動性游戲有哪幾種______？46 A．機(jī)能游戲 B.想象游戲 C.制作游戲 D.合作游戲 E.鑒賞游戲 2013年

1.德國思想家席勒和英國心理學(xué)家斯賓塞將游戲看作是______9 A.剩余精力的無目的的消耗

B.種族的過去活動習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn) C.未來生活需要的活動的準(zhǔn)備

D.潛意識中的本能和欲望在活動中的宣泄

2.第一次以抽象的思辨方式，充分肯定兒童的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用，這種觀點(diǎn)屬于______10 A.游戲的生物性本質(zhì)觀 B.游戲的社會性本質(zhì)觀 C.游戲的主體性本質(zhì)觀 D.游戲的歷史性本質(zhì)觀 3.角色游戲指導(dǎo)的首要任務(wù)是______194 A.分配游戲角色 B.做好開展角色游戲的環(huán)境與條件準(zhǔn)備 C.教會兒童扮演游戲角色 D.確定游戲規(guī)則

4.關(guān)于兒童在游戲時的表情，正確的說法是 ______ A.茫然發(fā)呆 B.總是專注認(rèn)真的 C.總是在笑 D.有多種表情

5.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于______34 A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨(dú)白 D.互補(bǔ)性語言

6.學(xué)前兒童的游戲劃分為感覺運(yùn)動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四種，其劃分依據(jù)是______43 A.按學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展分類 B.按兒童在游戲中的社會行為表現(xiàn) C.按兒童在游戲中的體驗形式 D.按游戲的主題

7.游戲中兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。彼此間和諧相處，但他們?nèi)栽讵?dú)自游戲，活動中沒有合作行為，這種游戲是______45 A.單獨(dú)游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲

8.兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。這一概念被稱為______68 A.游戲內(nèi)容 B.游戲形式 C.游戲規(guī)則 D.游戲主題

9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機(jī)心理學(xué)關(guān)于內(nèi)在動機(jī)的研究，兒童第一層次的需要是______76 A.維持生命、安全和機(jī)體生長發(fā)育的需要 B.認(rèn)知水平的需要 C.社會性需要 D.自我發(fā)展的需要

10.２歲以內(nèi)的嬰兒，應(yīng)為他們提供______44 A.智力玩具 B.形象玩具 C.發(fā)展感覺運(yùn)動的玩具 D.結(jié)構(gòu)玩具 11.教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對兒童游戲施加影響，這種游戲指導(dǎo)方式稱為______164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo) 12.嬰兒游戲的組織實(shí)施方式要注重______184 A.以集體指導(dǎo)為主 B.以小組指導(dǎo)為主 C.以個別指導(dǎo)為主 D.以集體指導(dǎo)與小組指導(dǎo)相結(jié)合 13.有規(guī)則游戲的幾個基本因素中，游戲順利進(jìn)行的前提，也是評價有規(guī)則游戲是否有效的依據(jù)是______220 A.游戲的任務(wù) B.游戲的玩法 C.游戲的規(guī)則 D.游戲的結(jié)果 14.親子游戲的早期階段和啟蒙階段是______224 A.嬰兒時期 B.學(xué)前時期 C.幼兒時期 D.兒童時期

15.相關(guān)研究表明，低結(jié)構(gòu)課程（如英國的開放教育方案）班級中的兒童比高結(jié)構(gòu)課程（如蒙臺梭利學(xué)校方案）班級中的兒童進(jìn)行更多的______119 A.練習(xí)性游戲 B.建構(gòu)性游戲 C.操作性游戲 D.想象游戲 16.保證兒童游戲權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的決定性條件是______151 A.游戲教育實(shí)施計劃的制定 B.提供充足的游戲時間，并合理安排 C.建立合理的游戲常規(guī) D.培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

17.我國學(xué)前游戲理論與實(shí)踐全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)是在下列哪一個階段？247 A.第一階段，20世紀(jì)20年代至建國初期 B.第二階段，建國初期到十年浩劫之前 C.第三階段，“十年浩劫”時期 D.第四階段，“十年浩劫”后至今

18.世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是______9 A.夸美紐斯 B.皮亞杰 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

19.根據(jù)室內(nèi)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)要求，不適宜與積木區(qū)鄰近設(shè)置的活動區(qū)是______142 A.娃娃家 B.美術(shù)區(qū) C.圖書區(qū) D.音樂區(qū)

20.運(yùn)用人類學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)的理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程實(shí)質(zhì)的理論是______305 A.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 B.精神分析學(xué)派 C.游戲的元交際理論 D.維果茨基理論 21.把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動的重要理論意義在于______17 A.強(qiáng)調(diào)成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用 B.肯定了游戲作為教育手段的有效性

C.促使我們在引導(dǎo)兒童游戲的實(shí)踐中，必須以尊重兒童的主體性為前提 D.肯定了兒童在游戲活動中內(nèi)部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位 E.展現(xiàn)出游戲促進(jìn)兒童主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特功能與價值 22.堅持游戲的社會性本質(zhì)觀的心理學(xué)家是______289 A.維果茨基 B.弗洛伊德 C.霍爾 D.艾里康寧 E.格魯斯 23.玩具的教育性取決于______144 A.玩具的復(fù)雜程度 B.玩具裝潢是否漂亮 C.玩具價錢的貴賤 D.玩具本身是否一物多用，富于變化，有啟發(fā)性 E.兒童的身心發(fā)展水平24.游戲的覺醒理論告訴我們______302 A.環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉

B.在缺乏刺激——覺醒水平低下時，發(fā)生的行為是游戲 C.在新異刺激——覺醒水平增高時，發(fā)生的行為是探究 D.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境刺激越豐富越有利于兒童發(fā)展 E.應(yīng)注意托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境刺激的適當(dāng)性、合理性 25.游戲活動在動機(jī)系統(tǒng)上具有以下特征______35 A.內(nèi)部動機(jī) B.直接動機(jī) C.外部動機(jī) D.間接動機(jī) E.內(nèi)部控制 2014年

1.20世紀(jì)90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質(zhì)概括為______15 A.社會性活動 B.主體性活動 C.生物性活動 D.體驗性活動

2.兒童利用各種材料建構(gòu)物體的游戲，諸如泥工、折紙、堆雪人等，我們稱之為______44 A.感覺運(yùn)動游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.規(guī)則性游戲 3.成熟說的理論基礎(chǔ)是______254 A.內(nèi)驅(qū)力說 B.精神分析理論 C.心理動力理論 D.活動學(xué)說

4.游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童游戲的前提是______78 A.身體活動需要和安全需要的滿足 B.尊敬需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足 C.基本生存需要和安全需要的滿足

D.社會性交往需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足

5.幼兒園實(shí)施游戲教育時不僅應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，而且應(yīng)當(dāng)遵循______128 A.發(fā)展性原則 B.趣味性原則 C.安全性原則 D.教育性原則

6.3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，而且運(yùn)動能力增強(qiáng)，下列較為適合他們的玩具是______145 A.鑲嵌板、圖片接龍、拼圖等 B.搖鼓、音樂盒、小熊打鼓等 C.積木、皮球、電動玩具等 D.娃娃玩具、秋千、轉(zhuǎn)椅等

7.教師站在兒童的游戲之外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)兒童的游戲，教師的這種指導(dǎo)身份是______165 A.教育者 B.參與者 C.旁觀者 D.評論者

8.某教師為大班積木區(qū)制定的教育目標(biāo)為：“能為所建造的物體命名”，這一目標(biāo)存在的問題在于 ______ A.太籠統(tǒng)、太空泛 B.不易達(dá)到 C.不符合大班兒童年齡特征 D.不夠清晰 9.為兒童選購?fù)婢咦罨镜臉?biāo)準(zhǔn)是______146 A.具有多樣化和新穎性 B.經(jīng)濟(jì)適用 C.符合兒童身心發(fā)展水平D.符合衛(wèi)生和安全要求 10.嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是______144 A.感覺運(yùn)動性 B.象征性 C.規(guī)則性 D.社會性

11.“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”，這屬于游戲現(xiàn)場指導(dǎo)中間接的言語方式中的______167 A.評論 B.建議 C.描述 D.詢問 12.教學(xué)游戲也稱作______150 A.目的性游戲 B.本體性游戲 C.手段性游戲 D.自選游戲

13.在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。這種情況皮亞杰稱之為______270 A.同化 B.順應(yīng) C.平衡 D.協(xié)調(diào)

14.建國初期到“十年浩劫”之前，對我國學(xué)前兒童游戲理論與幼兒園教育實(shí)踐產(chǎn)生巨大影響的游戲理論是______248 A.精神分析學(xué)派 B.社會文化歷史學(xué)派 C.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 D.元交際理論 15.經(jīng)典游戲理論中在20世紀(jì)初處于游戲理論高峰的理論是______254 A.生活預(yù)備說 B.成熟說 C.生長說 D.復(fù)演說

16.認(rèn)為游戲產(chǎn)生于兒童獨(dú)立性及能力增長，與想?yún)⑴c他還不能勝任的成人活動愿望之間沖突的游戲理論是______296 A.行為主義學(xué)派 B.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 C.社會文化歷史學(xué)派 D.精神分析學(xué)派

17.在“食堂”角色游戲中，教師當(dāng)食品衛(wèi)生檢查員，來到食堂檢查衛(wèi)生，指出了食堂的雜亂現(xiàn)象，扮演食堂服務(wù)員的兒童接受了意見，搞起了衛(wèi)生。這種游戲指導(dǎo)方式稱為______164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo)

18.教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個教育家是______9 A.福祿貝爾 B.斯賓塞 C.席勒 D.格魯斯

19.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看?！保瑑和谟螒蛑谐霈F(xiàn)的類似言語屬于______34 A.醫(yī)患就診語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨(dú)白 D.伙伴之間的交際性語言

20.人們常常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標(biāo)是 ______ A.表情 B.動作 C.言語 D.玩具

21.游戲的外部可觀察的行為因素包括______34 A.表情 B.動作 C.言語 D.角色扮演 E.材料

22.游戲性體驗是指兒童在游戲過程中所產(chǎn)生的主觀感受或內(nèi)部心理體驗，它主要包含______37 A.興趣性體驗 B.自主性體驗 C.成就感 D.幽默感 E.驅(qū)力愉快 23.游戲在促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)為______86 A.擴(kuò)展和加深兒童對周圍事物的認(rèn)識 B.促進(jìn)兒童語言的發(fā)展 C.促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展 D.促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展 E.提供輕松愉悅的心理氛圍

24.影響學(xué)前游戲的個體因素有_____120 A.性別 B.年齡 C.個性 D.健康 E.情緒

25.與其他形式的游戲相比較，角色游戲更突出的兩個最基本特點(diǎn)是______191 A.社會性 B.獨(dú)立自主性 C.特殊的想象活動 D.非生產(chǎn)性 E.愉悅性 2015年

第五篇：學(xué)前游戲論作業(yè)

第八章 幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)

一、名詞解釋

角色游戲：是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗和生活感受的游戲。

表演游戲：是幼兒根據(jù)各種故事內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對話、獨(dú)白、動作、表情等進(jìn)行表演。

結(jié)構(gòu)游戲：又稱建構(gòu)游戲、建筑游戲，是幼兒使用各種結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等，通過想象構(gòu)造物體形象的游戲。

規(guī)則游戲：是教育者根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有組織、有計劃創(chuàng)編的，以規(guī)則為中心的游戲。

二、選擇題

1．老師問一個在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過了?！崩蠋熣f：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過了。”這種語言指導(dǎo)策略屬于（D)A．建議 B．評論 C．描述 D．重述

2．發(fā)展幼兒角色游戲的基礎(chǔ)是（ABCD)A．豐富幼兒的生活經(jīng)驗 B．提供適合的游戲場所 C．選擇合適的游戲材料 D．提供充足的游戲時間

3．指導(dǎo)幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義；二是（D)A．情節(jié)性

B．戲劇性 C．娛樂性

D．表演性

三、簡答題

1、角色游戲（表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲）中教師的指導(dǎo)策略有哪些？ 答：

一、以游戲者的身份介入

二、借助游戲材料介入

三、借助語言介入

四、應(yīng)用題

觀察幼兒游戲，分析各類游戲開展過程中游戲材料的投放情況，并對教師的指導(dǎo)進(jìn)行分析。答：P65 幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的頸瓶，根據(jù)對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導(dǎo)過程中的問題概括為以下幾種：

1.來自幼兒的“爭搶玩具”現(xiàn)象、無人問津”現(xiàn)象、“游離游戲”現(xiàn)象、“喜新厭舊”現(xiàn)象、“無序活動”現(xiàn)象。

2.來自教師的“適時調(diào)整”問題、“取舍材料”問題、“盲區(qū)指導(dǎo)”問題、“無從下手”問題。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

1.從幼兒問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

2.從教師問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好的促進(jìn)幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責(zé)任。

三、角色游戲材料投放的對策

對策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現(xiàn)象。對策二：投放材料前要學(xué)會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現(xiàn)象。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點(diǎn)，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。

對策四：投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，避免“喜新厭舊”的現(xiàn)象。對策五：投放材料重視材料角色的標(biāo)示作用，避免“無序活動”的現(xiàn)象。

小班角色游戲材料投放中出現(xiàn)的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養(yǎng)教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等，需教師在平時的課堂中積累經(jīng)驗。