第一篇：語言焦慮對(duì)大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的影響

語言焦慮對(duì)大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的影響

一 引言

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)受諸多因素影響的過程, 在這個(gè)過程中主觀因素主要包括認(rèn)知因素、情感因素和年齡因素, 其中情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響和作用不可忽視, 學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，而語言焦慮就屬于情感狀態(tài)的一種。因此, 深入研究語言焦慮對(duì)大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的影響, 對(duì)有效組織教學(xué)活動(dòng)及提高教學(xué)效果是相當(dāng)必要的。

二 語言焦慮的定義和影響

語言焦慮(language anxiety)是語言學(xué)習(xí)者特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象,是指在語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的一種煩躁不安的和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。語言焦慮不僅與外語能力的自我評(píng)估有很密切的聯(lián)系,而且還和語言學(xué)習(xí)成就有聯(lián)系。語言焦慮的程度對(duì)情感過濾有十分重要的影響。研究表明,語言焦慮與語言習(xí)得成反比———焦慮越少,習(xí)得越多;焦慮越多,習(xí)得越少。對(duì)許多學(xué)生來講,外語課比其他課程更易使他們產(chǎn)生焦慮, 因?yàn)樗麄儽粍儕Z了正常的交際工具(母語),從而無法正常交流。

Ellis 將焦慮分為三種類型: 氣質(zhì)型焦慮, 是一種更為持久的焦慮傾向, 是個(gè)性的一個(gè)方面;情景型焦慮, 是由某一具體情景或事情如公開發(fā)言、考試等課堂參與所激發(fā)的焦慮心情;狀態(tài)型焦慮, 是某一時(shí)刻產(chǎn)生的焦慮心情, 是氣質(zhì)型和情景型焦慮結(jié)合的產(chǎn)物。焦慮就其作用而言可分為兩大類: 促進(jìn)型和妨礙型焦慮。促進(jìn)型焦慮給學(xué)習(xí)者動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生克服困難, 挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù), 努力克服焦慮感。而妨礙型焦慮, 導(dǎo)致學(xué)生用逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來回避焦慮的根源。盡管焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有積極作用, 但更多的時(shí)候, 它帶給學(xué)的卻是更大的負(fù)面影響, 尤其是在英語課堂教學(xué)中, 焦慮更是有害無益。

Spielber ger(1966)的研究證明, 20%以上的學(xué)生因?yàn)檫^度焦慮而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗, 而低焦慮學(xué)生中, 學(xué)習(xí)失敗的只有6%。此外, 焦慮感與外語口語表達(dá)的熟練程度則更有密切關(guān)系。Phillips(1992)指出, “學(xué)生外語課堂焦慮感與口語考試成績(jī)呈負(fù)相關(guān)”。具體說來, 焦慮感主對(duì)學(xué)生課堂口語表達(dá)能力產(chǎn)生的影響主要有以下3個(gè)方面：

1.焦慮感干擾大學(xué)生作正常、連貫的語言表達(dá)

課堂口語表達(dá)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的, 雙向的傳遞語言信息的過程。語言清晰、準(zhǔn)確, 聲音宏亮, 語速適中是作正?？谡Z表達(dá)的重要保證。局促不安容易引起學(xué)生情緒上的波動(dòng),妨礙學(xué)生作正常的語言表達(dá)。由于精神高度緊張, 學(xué)生即使對(duì)問題作了充分準(zhǔn)備, 一旦站起來, 在班上幾十雙眼睛的注視下用英語表達(dá)時(shí), 卻總是“吞吞吐吐” , 語言模糊不清。緊張感導(dǎo)致他們口語語音的不準(zhǔn)確, 甚至變調(diào)。課堂口語表達(dá)時(shí), 焦慮的學(xué)生不能正常地發(fā)出“語音節(jié)奏”，并且不斷地更正、重復(fù)自己的語句, 頻繁出現(xiàn)猶豫、停頓等不正常現(xiàn)象。為了避免自己的表達(dá)錯(cuò)誤引起他人的注意, 他們總是盡量地壓低說話的聲音或者干脆加快語速, 造成他人聽覺上的模糊, 嚴(yán)重影響了接受信息者理解上的困難。焦慮感已經(jīng)成了學(xué)生課堂口語正常發(fā)揮的”絆腳石” , 使得他們?cè)谡n堂上的口語表現(xiàn)總是不盡如人意, 同時(shí)給他們自己造成了極壞的心理挫敗感。

2.焦慮感影響大學(xué)生的”可理解輸入”及短時(shí)組織語言的能力

Krashen(1985)在他的輸入假說(Input Hypothesis)理論中指出, “可理解輸入”是關(guān)系到語言習(xí)得成敗的重要條件。有效的語言輸入是進(jìn)行口語表達(dá)的前提。無庸置疑,焦慮感強(qiáng)的學(xué)生是很難放下心理包袱, 以一種輕松自如的心態(tài)接受課堂上所接觸的語言現(xiàn)象的。沒有高質(zhì)量的“可理解輸入”, 就不可能作出理想的“語言輸出”。教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn), 當(dāng)某個(gè)學(xué)生站起來用目的語發(fā)言時(shí), 他們對(duì)聽覺所提供的信息的反應(yīng)比平常較遲鈍, 對(duì)語言的理解速度也相對(duì)較緩慢, 往往聽不明白教師的提問。課堂輸入始終不能進(jìn)入他們的“語言習(xí)得機(jī)制”?？只判睦碓谒麄兇竽X中占據(jù)極大的空間, 并直接削弱了他們對(duì)其他認(rèn)知因素的接受能力, 因而在語言表達(dá)時(shí)出現(xiàn)“張口結(jié)舌”或者“無話可說”堪局面。另一方面, 焦慮感過大還直接影響了學(xué)生短時(shí)處理語言的能力及記憶輸出。根據(jù)Levelt(1989)的單語產(chǎn)出模式, 語言輸出過程中,“概念形成機(jī)制” 是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。它能幫助會(huì)話者根據(jù)所選擇的信息, “修正想表達(dá)的意念”, 并使之最終轉(zhuǎn)換成語言輸出。但是由于焦慮感使學(xué)生的大腦記憶大面積紊亂, 出現(xiàn)了語義”斷層”。因此, 焦慮的學(xué)生對(duì)于將概念性意義轉(zhuǎn)化為言語輸出的能力是處于” 半癱瘓” 狀態(tài)的, 即在有限的時(shí)間內(nèi), 緊張情緒干擾了學(xué)生作有效的”信息再現(xiàn)”, 他們無法充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有價(jià)值因素為輸出服務(wù)。

3.焦慮感容易威脅到學(xué)生的”語言自我”, 從而對(duì)課堂口語訓(xùn)練產(chǎn)生抑制

情緒

年代初, A.Guiora 發(fā)展了他的“語言自我”(languageego)理論。他指出, 語言學(xué)習(xí)過程中, 由于二語習(xí)得者”緊緊附于母語的語言自我處于最敏感的時(shí)期”, 語言能力的變化, 將使學(xué)習(xí)者對(duì)自身的評(píng)價(jià)和態(tài)度發(fā)生變化, 從而產(chǎn)生某種心理抑制, 阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。我們注意到, 課堂焦慮感對(duì)學(xué)生最消極的影響便是它直接引發(fā)學(xué)生抑制情緒的產(chǎn)生, 弱化學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主體能動(dòng)性, 導(dǎo)致最終的逃避行為。大學(xué)生課堂口語表達(dá)是他們獲取新的語言自我的一種特殊方式。由于對(duì)用英語表達(dá)信心不足,他們的二語語言”自我形象” 實(shí)際是很脆弱的。因此, 當(dāng)學(xué)生因緊張不安而在口語操練時(shí)頻繁犯錯(cuò)誤時(shí), 面對(duì)他人的異樣表情, 他們難免要以防范心理對(duì)待有可能威脅到其”自我形象” 的外界反應(yīng)。為了避免重復(fù)失敗的經(jīng)驗(yàn)及再次”出丑” 的尷尬, 他們寧愿放棄用英語作冒險(xiǎn)的嘗試, 從而產(chǎn)生某種程度的壓抑感。抑制心理使得學(xué)生不再積極主動(dòng)發(fā)言, 對(duì)課堂上用英語表達(dá)缺乏強(qiáng)烈的渴望, 并以一種沉默靜坐的被動(dòng)狀態(tài)對(duì)待課堂口語活動(dòng)。即使被要求作口語表達(dá), 他們也會(huì)以”I’m sorry, I don’t know”或長(zhǎng)時(shí)間的低頭沉默來中止語言交流。這種語言沉默傾向使學(xué)生一次次失去練習(xí)口語的機(jī)會(huì), 到最后所學(xué)的就只能是”啞巴英語”了。

三結(jié)語

綜上所述, 焦慮是外語學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要情感因素, 它影響到語言學(xué)習(xí)的方方面面，尤其是在英語口頭表達(dá)方面。因此, 高校英語教師應(yīng)考慮到學(xué)生的情感變化,充分地了解學(xué)生的焦慮情緒, 引導(dǎo)他們擺脫不安心理、發(fā)揮最大的語言運(yùn)用潛力, 取得最佳口語表達(dá)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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第二篇：動(dòng)畫片對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響及運(yùn)用

動(dòng)畫片對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響及運(yùn)用

江津區(qū)白沙幼兒園龔治勇

在平時(shí)與幼兒家長(zhǎng)談話交流中發(fā)現(xiàn)，我班的孩子在家的娛樂活動(dòng)大多是觀看電視節(jié)目，而節(jié)目中又以看動(dòng)畫片為最多。動(dòng)畫片就像游戲一樣是孩子童年必不可少的玩伴。動(dòng)畫片所涉及的內(nèi)容也是十分豐富的，從宇宙、地球、土地、河流、到科技、軍事、再到人倫、藝術(shù)、無所不涉，各領(lǐng)域的一些基本知識(shí)、原理都以一種生動(dòng)活潑的形式走入幼兒的心里。動(dòng)畫片以孩子喜聞樂見的形式使他們?cè)诓蛔杂X的情況下掌握了信息，開闊了眼界，豐富了生活，不僅效果好，而且為兒童的思維發(fā)展積累了大量的感性素材。

一、為何動(dòng)畫片會(huì)如此吸引孩子呢

1、動(dòng)畫片以不拘一格的視覺造型、多通道的感官刺激征服著孩子，使他們?cè)敢饪础?/p>

從幼兒的心理特點(diǎn)來說，凡是鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫面，有趣的聲音，出乎意料的情節(jié)發(fā)展都能引起幼兒注意。而動(dòng)畫片中有豐富的人物形象，有情節(jié)的發(fā)展，有生動(dòng)有趣甚至滑稽的對(duì)話等等，無一不吸引著孩子的目光，這使得孩子能夠深刻記住他所看過的動(dòng)畫內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)成為幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)。通過看、聽記憶了大量可想、可描述的內(nèi)容，從而能在日常交往中把生動(dòng)的情節(jié)再現(xiàn)在大家眼前。在描述的同時(shí)，孩子會(huì)惟妙惟肖地模仿人物的語言、動(dòng)作及表情，在不知不覺中孩子的語言得到了發(fā)展。

2、多種多樣的動(dòng)畫片始終激發(fā)著孩子觀看的興趣。

個(gè)性鮮明的人物形象、精彩的對(duì)話語言、豐富的背景色彩賦予了動(dòng)畫片生命與活力。孩子們?cè)谥黝}突出、氣氛濃郁的情節(jié)中，幻想著、想象著，與孩子的心靈產(chǎn)生了共鳴。動(dòng)畫片有著明顯的情感傾向性，高興與悲傷、愛與憎、輕松與緊張、寧靜與激動(dòng)等情感特質(zhì)在動(dòng)畫片中都有明顯的表現(xiàn)。這也是它為什么能夠吸引一代又一代的小觀眾為之興奮與陶醉的原因之一。

3、熟悉的情節(jié)內(nèi)容讓孩子交往時(shí)有了談?wù)摰闹行摹?/p>

《綱要》指出幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。動(dòng)畫片以其兒童化的畫面、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心。卡通的人物形象，有著夸張的變形，舉止、言談表現(xiàn)出兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節(jié)的演進(jìn)也遵循著兒童的邏輯?？梢哉f，卡通的迷人之處就在于它處處散發(fā)著天真可愛的浪漫氣息，不僅順理成章地被孩子接受，就是對(duì)于成人，它也有不可阻擋的魅力。正因?yàn)樗腥绱舜蟮镊攘Γ攀购⒆佑辛四敲炊喙餐脑掝}。也因?yàn)樵掝}所建立的談話氛圍是輕松而愉悅的，因而孩子也樂意與他人交談。而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們用的語言都是普通話。他們能夠記住大串的臺(tái)詞，描述不易察覺到的細(xì)節(jié)，模仿人物所

1具代表的嗓音??在這兒一定得謝謝動(dòng)畫片，它給予了孩子一個(gè)交談的平臺(tái)，是它讓孩子的語言能力有了自覺發(fā)展的機(jī)會(huì)。

4、動(dòng)畫片讓孩子建立起區(qū)分“善”、“惡”、“美”、“丑”的標(biāo)準(zhǔn)。

動(dòng)畫片中優(yōu)美的場(chǎng)景，善良的人物都是孩子們所喜歡的。他們講到那些諸如“小鯉魚”、“喜羊羊”等正面人物時(shí)會(huì)眉飛色舞；而說到“癩皮蛇”、“灰太狼”時(shí)憎惡的表情一覽于表。可見，孩子已經(jīng)建立起了一套辨別“善”、“惡”、“美”、“丑”的標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)畫片讓孩子觀賞的同時(shí)，不自覺地教會(huì)了孩子在生活中如何去辨別事物的對(duì)與錯(cuò)、美與丑、善與惡。

二、用多媒體手段將動(dòng)畫片帶進(jìn)課堂

1、多媒體以動(dòng)畫片的形式，吸引孩子的注意，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣。由于個(gè)性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達(dá)能力存在著明顯的差異。這樣一個(gè)班級(jí)的幼兒群體在語言表達(dá)能力方面便出現(xiàn)了兩極分化。如果語言活動(dòng)中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡(jiǎn)單教具，那么幼兒群體在語言表達(dá)方面會(huì)因?yàn)闆]有必要的興趣支持而表現(xiàn)出消極地應(yīng)對(duì)。因?yàn)樵谶@樣的活動(dòng)環(huán)境中，能說會(huì)道的幼兒沒有語言表達(dá)的興奮點(diǎn)，而能力差的幼兒又缺少語言表達(dá)的憑借物。為此，運(yùn)用多媒體技術(shù)營造一個(gè)非常豐富的動(dòng)態(tài)語言環(huán)境就成了一個(gè)必然的選擇。多媒體技術(shù)通過聲音、動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維。另一方面又能以幼兒喜聞樂見的形式讓他們參與到語言活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒群體的語言表達(dá)向強(qiáng)極方向運(yùn)動(dòng)，從而整體提高幼兒的語言表達(dá)能力。

2、多媒體渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的感知力。

在幼兒語言活動(dòng)中，欣賞優(yōu)美的兒童詩或者朗朗上口的兒歌也是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，通過對(duì)這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對(duì)語言美的感悟，以及語言表達(dá)的語感能力。但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對(duì)詩歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養(yǎng)受到了限制。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能以文字、動(dòng)畫、聲音三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。

3、多媒體為孩子建構(gòu)想象空間，提高幼兒運(yùn)用語言的創(chuàng)造性。

幼兒雖然沒有很多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想象星星、月亮上的世界，也能夠幻想昆蟲、小草的天地。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。運(yùn)用多媒體技術(shù)，完全可以為幼兒構(gòu)建更廣闊的想象空間，在這個(gè)空間里激發(fā)他們運(yùn)用語言的創(chuàng)造性。

總之，提高幼兒的語言表達(dá)能力還需要有科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，整合地運(yùn)用各種媒介，遵循孩子的發(fā)展規(guī)律來促進(jìn)、提升孩子更高、更好地發(fā)展。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)大學(xué)生語言表達(dá)能力 （xiexiebang推薦）

淺談如何培養(yǎng)大學(xué)生語言表達(dá)能力

作者：李維 文章來源：論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2011-10-14 20:13:23 摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有良好的語言表達(dá)能力，包括口頭語言及書面語言能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的重要特征。然而現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生在這一方面的能力欠缺，適應(yīng)社會(huì)能力受到很大的限制。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析現(xiàn)實(shí)中語言表達(dá)能力對(duì)大學(xué)生今后發(fā)展的重要性，對(duì)提高大學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 語言表達(dá)能力 創(chuàng)新培養(yǎng)

語言表達(dá)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的突出體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育不可或缺的重要方面。由于受應(yīng)試教育以及學(xué)生自身的影響，學(xué)校在教與學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)重視不夠，既缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，也缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練，致使學(xué)生的語言表達(dá)能力存在一定的缺陷或不足。要全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，就必須重視大學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。

生活在二十一世紀(jì)的現(xiàn)代人，不僅要有自己獨(dú)立的思想和見解，還要能夠在其他人面前很好地表達(dá)出來；不僅要用實(shí)際行為對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)，還要用語言和言語去感染、說服別人。

現(xiàn)在社會(huì)用人越來越注重于表達(dá)能力和交際水平，這已經(jīng)成為學(xué)校教育不可忽視的一個(gè)問題。我們的語文教學(xué)，特別是對(duì)交際能力、交談能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，都跟為今后融入社會(huì)是緊密相關(guān)的。所以，撇開傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，試著尋找一種創(chuàng)新的語言培養(yǎng)方式已成為提高當(dāng)代大學(xué)生語言交際能力的必然。

個(gè)人認(rèn)為有三大因素影響語言表達(dá)能力：

一、經(jīng)驗(yàn)的積累,二、個(gè)人角色,三、知識(shí)的豐富。沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致了臨場(chǎng)的應(yīng)變能力不夠，知識(shí)系統(tǒng)的不健全，導(dǎo)致了講話發(fā)言時(shí)有話說卻無法組織起來，無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)；個(gè)人扮演什么樣的角色，沒有認(rèn)識(shí)清楚，從而導(dǎo)致了所講的話不符實(shí)況。傳統(tǒng)的語言培養(yǎng)方式已不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)口語人才的需求。所以尋找一種新型的創(chuàng)新式的語言培養(yǎng)方式已成為社會(huì)的一種趨勢(shì)。

怎樣才能培養(yǎng)大學(xué)生語言表達(dá)能力呢？

首先，多跟別人交流，多鍛煉自己。要看一些與提高交際能力有關(guān)的書，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。語言表達(dá)能力表現(xiàn)在人的交際能力上，交際能力是指人在發(fā)展過程中起著重要作用的一種能力。卡耐基曾說過，一個(gè)成功的管理者，專業(yè)知識(shí)所起的作用是百分之十五，而交際能力卻占百分之八十五。放眼現(xiàn)實(shí)世界，我們確實(shí)可以感受到：成功的管理者或企業(yè)家無不和突出的交際能力連在一起。然而，現(xiàn)在有不少孩子不善交際，不會(huì)交際，甚至害怕交際，有的到了成年，還視交際如險(xiǎn)灘。交際作為一種能力，也是可以培養(yǎng)的，而且應(yīng)該注意培養(yǎng)。如何培養(yǎng)呢？

第一，應(yīng)該多參加各種體育活動(dòng)。體育活動(dòng)是一種必須直接與人正面接觸和競(jìng)爭(zhēng)的群體活動(dòng)。參與體育活動(dòng)不僅需要智慧和力量，而且需要膽量。這膽量，正是人際交往過程中所必需的一種要素。人們經(jīng)常參加各種體育活動(dòng)，既有利于提高自身身體素質(zhì)，培養(yǎng)興趣愛好，也有利于提高自己的交際能力。人一旦愛上體育運(yùn)動(dòng)，就會(huì)主動(dòng)尋找對(duì)手進(jìn)行活動(dòng)，這種尋找，就是交際。

第二，可以經(jīng)常外出旅游。節(jié)假日期間，走出家門、走向社會(huì)、走進(jìn)大自然，不但能增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶性情，還可以培養(yǎng)興趣、開放胸襟。旅游屬于一種開放性活動(dòng)，交際也是開放性的，兩者相通。交際需要人們坦露自己，需要主動(dòng)和熱情。在旅游中，人們可以直接接觸到一些新的朋友，了解新的交際內(nèi)容，旅游結(jié)束，自己的見識(shí)廣了、談資多了，這又為以后的交際增加了話題。

第三，可以有意識(shí)地獨(dú)自做客、待客。串門做客，需要寒暄和問候，也需要交談和有關(guān)禮物的收送，這樣的過程必然使人的交際能力得到一定的鍛煉。

第四，有意識(shí)地訓(xùn)練說話能力。交際能力的核心就是說話能力，因?yàn)榻浑H最直接形式是交談。在交談中，可以時(shí)常出一些模棱兩可、具有可辯性的話題讓別人辯論；也可以有意地提出一些不正確的或片面的觀點(diǎn)，據(jù)理反駁；平時(shí)話語中的差錯(cuò)，也不要那么刻意。平時(shí)，也要多參加演講賽，上課或開會(huì)時(shí)積極發(fā)言。

第五，克服三種在對(duì)待交際問題上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為人的交際能力是天生的。實(shí)際上，交際作為一種能力，是在后天培養(yǎng)中逐步形成的，培養(yǎng)的方法主要是實(shí)踐。二是認(rèn)為能說會(huì)道不算本事。其實(shí)，與心靈手巧一樣，能說會(huì)道確實(shí)也是一種本事。有人認(rèn)為21世紀(jì)的人才應(yīng)該具備以下這樣幾種素質(zhì)：①能言善辯；②通文墨；③眼觀六路，耳聽八方；④會(huì)“小興”，即能即興抒發(fā)感情。這四種素質(zhì)中就有首尾兩點(diǎn)涉及到“說”，可見“說”在未來社會(huì)中的重要性。三是認(rèn)為交際會(huì)影響學(xué)習(xí)。適度的、與志同道合者、與優(yōu)于自己的人交往，不但不會(huì)影響學(xué)習(xí)，反而有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)，有助于智力激活。交際是一種思想、觀點(diǎn)和感情的相互碰撞，在頻繁的碰撞中，雙方都可以從中獲得啟示，獲取靈感，共同提高。

第六，最重要的是建立自信，不要怕。只要你為人謙虛，待人和善，沒人會(huì)不喜歡與你交流和做朋友。至于能不能夠口若懸河那個(gè)并不重要，因?yàn)槲抑勒嬲齼?nèi)向的人認(rèn)為口若懸河的人其實(shí)根本不會(huì)說話，到正式場(chǎng)合要他講話他根本就什么都不會(huì)說，因?yàn)樗膹U話太多了，大多數(shù)話都沒經(jīng)過大腦，又怎么能讓別人愛聽和喜歡呢？所以在平時(shí)就放松一點(diǎn)，正正常常地與人交流和溝通，需要說的就說不需要說的也可以不說。

其次，平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們也可以培養(yǎng)語言表達(dá)能力，總結(jié)起來就是“積累，仿寫，創(chuàng)造”。

“積累”。古語云：“工欲善其事，必先利其器”。這里的“器”在作文中就是指語言。作文簡(jiǎn)單說來就是用語言來表達(dá)自己的思想。因此能否掌握和運(yùn)用經(jīng)典的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想是作文成敗的一個(gè)關(guān)鍵。而要做到這一點(diǎn)，就必須學(xué)會(huì)積累語言。我們平時(shí)閱讀時(shí)，可以從各類雜志和書籍中收集一些精美的語句摘抄下來，然后每天熟練地朗誦，用以培養(yǎng)自己的語言感覺能力。俗話常說“拳不多手，曲不離口”，只有做到每天堅(jiān)持，才能逐步提高語言表達(dá)能力。在這里之所以強(qiáng)調(diào)朗誦，是因?yàn)檫@是形成語感的良好途徑。“成功屬于有心人”。積累精美語句的工作雖然苦，但苦得值。它能為語言表達(dá)能力的提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再者，它也可以增加我們的見聞，因?yàn)橐占赖恼Z言，我們就必須進(jìn)行大量的閱讀，這樣也就間接擴(kuò)大了閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”。我們的閱讀量上去了，頭腦里儲(chǔ)存的東西多了，還發(fā)愁作文能力不提高嗎？

“仿寫”。摘抄積累精美的語言雖然可以幫助我們培養(yǎng)語言感覺能力，但是只有積累，沒有仿寫，我們沒有辦法將積累的語言很好地運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去。仿寫是指在原文的語言結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)大體保持不變的基礎(chǔ)上，根據(jù)情況改動(dòng)或增減一些詞語和句子，使之可以表達(dá)不同的意思。仿寫應(yīng)該與積累保持同步，堅(jiān)持每天一次積累、一次仿寫，時(shí)間長(zhǎng)了，形成了一定的表達(dá)風(fēng)格，自然就知道運(yùn)用語言的技巧了。

“創(chuàng)造”。仿寫還只是停留于模仿的基礎(chǔ)之上，要想形成真正有自己語言特色的文章，就必須學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在語言積累和仿寫達(dá)到一定時(shí)間之后，我們就可以開始自己的創(chuàng)造了。所謂創(chuàng)造，就是用自己的語言來表述自己的想法。要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，一定的語感是必備的，此外，還必須掌握一定的語言表達(dá)技巧，一般來說經(jīng)典的語言具備有三個(gè)要素：語言的節(jié)奏；典雅詞語的運(yùn)用；修辭手法的運(yùn)用。如同音樂、舞蹈一樣，語言是有節(jié)奏的。所謂節(jié)奏，是由一對(duì)相反的因素按照一定的順序排列形成的。比如音樂的節(jié)奏是由聲音的高低、續(xù)停等形成的；舞蹈的節(jié)奏是由動(dòng)作的剛?cè)?、快慢等形成的；而語言的節(jié)奏則是由語言的舒緩與激越形成。整齊的句子和短句子激越，散句子和舒緩的長(zhǎng)句子舒緩。所以要形成語言的節(jié)奏，就必須長(zhǎng)短結(jié)合，整散結(jié)合。有創(chuàng)造性地表達(dá)語言是語言表達(dá)的最高境界，也是最難達(dá)到的一個(gè)境界。原因在于很多學(xué)生認(rèn)為：既然我已經(jīng)背了很多精美的語言了，為什么不直接拿過來使用？既方便又省事。學(xué)生在剛開始寫的時(shí)候，總覺得很多地方寫不好，于是就放棄創(chuàng)造，選擇仿寫。

其實(shí)，“陽光總在風(fēng)雨后”，很多事情只有經(jīng)過時(shí)間的磨練才會(huì)實(shí)現(xiàn)，只要不斷地堅(jiān)持努力，成功就在眼前向你招手微笑；但一旦放棄，成功就會(huì)絕塵而去。黎明前的黑暗是最難等的一段時(shí)間，但也是離陽光最近的時(shí)候。所以，大家不要放棄積累和仿寫，因?yàn)橹挥小昂穹e”，才能“薄發(fā)”，才會(huì)有創(chuàng)造，積累得越多，仿寫得越熟練，創(chuàng)造就會(huì)越多，對(duì)自己的語言表達(dá)以及思想積淀就越有益處。

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李維（1983-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生工作處教師，主要從事高校學(xué)生工作管理。

高校教育應(yīng)重視大學(xué)生語言能力的培養(yǎng)——邱凌1 龍雙漣2 鄢愛蘭2 發(fā)布日期：2011-1-24 11:47:13作者：湖南語言文字在線點(diǎn)擊次數(shù)：691

高校教育應(yīng)重視大學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

2邱凌 龍雙漣 鄢愛蘭 南華大學(xué)文法學(xué)院 2 南華大學(xué)教務(wù)處

摘要：針對(duì)大學(xué)生語言表達(dá)水平亟待提高的現(xiàn)狀，高校教育應(yīng)更新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中建立“試講”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣和自信，有效提高學(xué)生的運(yùn)用語言的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生、語言能力 高校大學(xué)生語言表達(dá)能力亟待提高 目前我國高等院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力的要求很高，對(duì)素質(zhì)教育也比較重視，但大多數(shù)學(xué)校在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、加強(qiáng)身體、心理等素質(zhì)教育的同時(shí)，卻忽視了其語言能力的培養(yǎng)和語言素質(zhì)的提高，其結(jié)果往往是造成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，卻不能恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確地表達(dá)自己的見解，更談不上充分展示自己的能力。從相關(guān)調(diào)查來看，一部分高校大學(xué)生語言素質(zhì)的整體水平較差，語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，無論是口語還是書面語表達(dá)都反映了這一狀況，就口語的表達(dá)而言，由于社會(huì)交際少，交流機(jī)會(huì)少，對(duì)語言的表達(dá)能力把握不夠。不少學(xué)生不愿也不敢在課堂、講座等公開場(chǎng)合發(fā)言。課堂答問顧此失彼、大庭廣眾發(fā)言膽怯、與人交際學(xué)生腔、求職面試詞不達(dá)意等等，這些都是學(xué)生言語交際能力較弱的表現(xiàn)。其次，語言基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，表達(dá)和運(yùn)用語言的能力較弱。有的學(xué)生因?yàn)樵~匯知識(shí)掌握的不全面，不能熟練運(yùn)用成語、慣用語等來表情達(dá)意，用詞欠妥當(dāng)、詞匯不豐富、句式不靈活，不符合語言環(huán)境和語體風(fēng)格等要求，表達(dá)時(shí)前言不搭后語，結(jié)構(gòu)混亂，層次不清。再次，缺乏應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用文寫作很不規(guī)范，有些學(xué)生連個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職信的區(qū)別不甚明了，如有的學(xué)生將社會(huì)調(diào)查報(bào)告或?qū)懗墒闱樯⑽幕蚴嵌哑隽_列材料，沒有必要的分析論證。對(duì)大學(xué)生而言，科技論文、畢業(yè)論文的寫作是他們必須掌握和熟練運(yùn)用的一項(xiàng)最基本的能力。但不少的學(xué)生對(duì)其基本的寫作要求或格式都不明確，更何談其論文的邏輯性和嚴(yán)密性？

語言表達(dá)能力的好壞,同一個(gè)人在關(guān)鍵時(shí)刻能否取得成功有著密切的關(guān)系。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,大學(xué)生就業(yè)實(shí)行“雙向選擇”,這的確是對(duì)大學(xué)畢業(yè)生全面素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。我們從每年畢業(yè)生“雙向選擇”的人才交流市場(chǎng)上了解到,有的畢業(yè)生專業(yè)成績(jī)、外語水平都很好,就是因?yàn)榭诓挪罨蛭淖直磉_(dá)能力較弱,難以在招聘者面前一展才華,突出自己的特點(diǎn),結(jié)果失去了一個(gè)又一個(gè)機(jī)會(huì)。而那些口才好或文字表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生卻能在招聘時(shí)充分表現(xiàn)自己的某些特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),較容易地挑選到理想的單位。那么工作以后又怎樣呢?有人做過調(diào)查,結(jié)果表明,不少企業(yè)的技術(shù)人員無論年齡大小,不管是重點(diǎn)或非重點(diǎn)院校畢業(yè),不論學(xué)歷高低,寫作能力強(qiáng)的為數(shù)不多。受過高等教育但撰寫工作報(bào)告和一般文件仍感吃力的大有人在。這些現(xiàn)象在各機(jī)關(guān)事業(yè)單位、高等學(xué)校、研究院所也較普遍。不少人辛辛苦苦干工作,一年到頭卻總結(jié)不出來東西;有的人科研成果很突出,卻苦于不能把它寫成學(xué)術(shù)論文公之于眾以致于影響自己邁向更高領(lǐng)域,取得更大的成績(jī)。這種種情況都說明了無論是高校即將走上工作崗位的畢業(yè)生還是高校的在校學(xué)生，其語言表達(dá)能力都亟待提高。怎樣培養(yǎng)和提高大學(xué)生語言文字素質(zhì) 2．1 明確語言類課程的價(jià)值地位。

從目前高等院校尤其是一些理工科院校的課程設(shè)置來看，只有較少的一些院校為提高學(xué)生的語言表達(dá)水平開設(shè)了寫作或言語交際、演講與口才等素質(zhì)選修課，但由于其定位為非專業(yè)性的選修課，課時(shí)安排極其有限，與學(xué)分沒有必要的聯(lián)系，更多學(xué)生在選課時(shí)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)分的考慮而舍棄這些可選可不選的選修課程,在這些學(xué)校中所開設(shè)的語言類課程就如同虛設(shè)。因此，如何合理有效地開設(shè)語言類課程對(duì)提高大學(xué)生語言文學(xué)素質(zhì)具有極其重要意義：語言類課程如果是作為非專業(yè)性的選修課來開設(shè)，必然會(huì)流于形式，使提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的良好愿望難以實(shí)現(xiàn)。因此，從課程設(shè)置和師資配備等方面保證語言類課程作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)是十分必要和必須的。

2．2明確教學(xué)目的、改革教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生的語言素質(zhì)確立為高校開設(shè)語言類課程的重要教學(xué)目標(biāo)。

語言是思維的工具，思想、文化都需要靠語言來表達(dá)、傳播，嚴(yán)密的思維只有通過準(zhǔn)確的語言表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。這就要求大學(xué)生掌握大量的詞匯,準(zhǔn)確理解其直接的意義和聯(lián)想的意義,并具有組詞成句、聯(lián)句成篇的本領(lǐng),以保證思維活動(dòng)的順利進(jìn)行,滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。因此，針對(duì)目前大學(xué)生語言表達(dá)整體水平較差這一狀況，在語言類課程的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變，把加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言素質(zhì)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)大綱的制定和教材的選編中適當(dāng)增加語言教學(xué)和應(yīng)用寫作方面的內(nèi)容。

無論從社會(huì)發(fā)展的角度還是從受教育者自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求而言，更新教學(xué)內(nèi)容成為語言類課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的更新是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)和指導(dǎo)的，基于高等院校提高學(xué)生語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)這一重要目標(biāo)，教學(xué)大綱的制定中要有針對(duì)性地增加口語教學(xué)和實(shí)用文體寫作方面的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生的口語表達(dá)能力與人際交往能力決定了其日后的社會(huì)適應(yīng)能力，而實(shí)用文體寫作則具有很強(qiáng)的適用價(jià)值，在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的今天，以適用為目的的實(shí)用文體寫作已成為每一個(gè)大學(xué)生必須具備的基本技能。試想：一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生如果不能運(yùn)用祖國的語言文字寫出文理通順的文章，即使在科技方面研究出成果，又怎能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力呢？從這個(gè)角度講，實(shí)用文體寫作顯得至關(guān)重要。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生不會(huì)寫常用公文，不會(huì)寫計(jì)劃和總結(jié)，甚至連工作經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)總結(jié)，他又怎能擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的工作職責(zé)，發(fā)揮一個(gè)大學(xué)生應(yīng)有的作用呢？因此，新的時(shí)代給現(xiàn)在的大學(xué)生的寫作能力提出了新的要求———既懂專業(yè)，又會(huì)寫文章。

2．3 更新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中建立“試講”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣和自信，有效提高學(xué)生的運(yùn)用語言的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的語文教育雖然在教學(xué)要求上提出的是“語”“文”并舉，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育指揮棒的影響，往往重“文”輕“語”，而在語言教學(xué)上又往往重“書面語”而忽略了口語教學(xué)。很多學(xué)生從小學(xué)到高中到大學(xué)，除了上課回答老師的提問外，幾乎很少有主動(dòng)“發(fā)言”的機(jī)會(huì)。在此環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生,本來就缺乏當(dāng)眾開口的鍛煉,一旦需要站出來表達(dá)自己的意見時(shí),常因擔(dān)心說錯(cuò)而怯場(chǎng),即使是被要求在課堂上回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題,也會(huì)緊張得思路混亂,語無倫次。因此,教師需要耐心地幫助大學(xué)生突破怕出錯(cuò)的心理障礙。首先,創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境,解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),讓其大膽開口;其次,對(duì)學(xué)生的回答開始時(shí)不必苛求完美,要以鼓勵(lì)為主,即使回答得不好,糾正時(shí)也要對(duì)其積極發(fā)言予以肯定,幫助學(xué)生樹立自信,逐步形成良好的心理素質(zhì),使他們敢于在不同的語言環(huán)境中落落大方地表達(dá),自如地發(fā)揮其語言潛能。

怎樣建立一種引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)并能有效地提高學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)模式呢？要樹立學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，改變課堂上教師一言堂”“滿堂灌”的狀況。從提高學(xué)生語言表達(dá)能力出發(fā)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生“試講”環(huán)節(jié)，為學(xué)生主題“發(fā)言”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供平臺(tái)。

樹立以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“試講”環(huán)節(jié)，對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。首先，可以擴(kuò)展了學(xué)生視野，學(xué)生從資料的查找和收集中廣泛獲取相關(guān)知識(shí)，不僅加深了對(duì)作家的感知，對(duì)作品的理解，更重要的是極大地提高學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。其次，試講環(huán)節(jié)最重要的目標(biāo)還是在鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解、敢于表現(xiàn)自我。因此，試講后要因材施教，認(rèn)真開展教師點(diǎn)評(píng)，時(shí)間充裕的情況下也可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)一方面多使用贊賞和的話語，幫助學(xué)生消除膽怯、躲避心理。另一方面?zhèn)戎匾哉Z言理論和語用實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)中的不足，增強(qiáng)其自信，促其改進(jìn)提高。學(xué)生互評(píng)不僅有助于對(duì)照別人，觸動(dòng)自我，而且有助于活躍和融洽課堂教學(xué)的氛圍、極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前準(zhǔn)備的積極性。第三，有效地利用多媒體教學(xué)，試講需要課件輔助教學(xué)，即使三、五分鐘課件的準(zhǔn)備工作也能夠讓學(xué)生充分鍛煉自己動(dòng)手的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。而展示自己個(gè)性化成果的同時(shí)又極大的增強(qiáng)了學(xué)生的自信、激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

此外，圍繞提高學(xué)生語言表達(dá)能力這一中心，除了在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，精心設(shè)計(jì)學(xué)生“試講”和其它發(fā)言的機(jī)會(huì)。在課外也可以配合豐富多彩的校園文化活動(dòng)，采用朗誦、演講、課本劇、辯論等靈活多樣的形式實(shí)施語言的動(dòng)態(tài)教學(xué)，逐步地提高學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)踐能力。

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表達(dá)能力欠缺成為就業(yè)阻礙

這份問卷調(diào)查報(bào)告顯示男女生的就業(yè)差距和以前有了很大的不同，差距相差不大。男性畢業(yè)生的“已簽約”和“已有意向但沒有簽約”的比例為52.14%，女性畢業(yè)生的比例為46.62%，兩者相差不到6個(gè)百分點(diǎn)，相比2010年14個(gè)百分點(diǎn)的差距有所縮小。此外，兩者對(duì)于可接受的工資起點(diǎn)也很一致，都主要集中在1000元—3000元。

研究生和本科生、專科生相比就業(yè)優(yōu)勢(shì)不再突出。大專畢業(yè)生“已簽約”和“已有意向但沒有簽約”的比例為49.16%，本科畢業(yè)生為65.52%，碩士研究生為66.66%。而且在薪酬上也沒有拉開很大的差距，最高工資基本都是在3000元左右。

對(duì)于目前大學(xué)生就業(yè)難的主要原因，此次調(diào)查報(bào)告顯示表達(dá)能力欠缺成求職難題。有24.93%的學(xué)生表示個(gè)人能力不足而成為制約成功擇業(yè)的首要問題，另有17.26%的學(xué)生認(rèn)為求職技巧的缺失是求職過程中最為頭痛的問題。對(duì)這些能力進(jìn)行分解發(fā)現(xiàn)，求職過程中最大的難題是自我表達(dá)能力欠缺，比例高達(dá)40.23%，比去年的調(diào)查數(shù)據(jù)高出近5個(gè)百分點(diǎn)，其次分別是外語能力、專業(yè)能力和人際交往能力。

曾為包括微軟、IBM、三星、摩托羅拉、騰訊、中移動(dòng)、奧美、西門子、寶潔、宜家、西安楊森、友邦保險(xiǎn)等一系列世界500強(qiáng)及知名企業(yè)提供過校園招聘指導(dǎo)與服務(wù)、萬學(xué)教育ACT職業(yè)能力老師王梵老師在此淺析一下職業(yè)能力，在培養(yǎng)職業(yè)能力之前先要理解什么是職業(yè)能力。什么是職業(yè)能力?職業(yè)能力就是為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富的能力，它是從事具體某種職業(yè)的多種能力的綜合。由于職業(yè)能力是多種能力的綜合，因此，我們可以把職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。

一般職業(yè)能力主要是指一般的學(xué)習(xí)能力、文字和語言運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。例如軟件工程師就需要很強(qiáng)的軟件編程和管理技能，醫(yī)生就需要很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。如果需要從事專業(yè)性很強(qiáng)的工作，就需要大學(xué)期間好好學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)，很多人通過考研（微博）或者讀博，為的就是提升自己的專業(yè)水平，從而增強(qiáng)自己的專業(yè)職業(yè)能力。職業(yè)綜合能力一般指企業(yè)需求人才的“關(guān)鍵能力”，主要包括五個(gè)方面。

這五個(gè)方面的能力首要能力就包括語言表達(dá)能力和人格魅力。例如：美國總統(tǒng)競(jìng)選都是通過演講來獲取民眾的支持與信任、馬云、比爾蓋茨、巴菲特等都具有一流的演講能力和人格魅力。表達(dá)能力不是一蹴而就的，也不是先天就具備的，需要后天不斷的努力。練就成熟的語言表達(dá)技巧可以圍繞聽、說、讀、寫幾個(gè)方面?？赡芎艽笕似綍r(shí)很擅長(zhǎng)演講，但是當(dāng)面臨即興表演的時(shí)候束手無策。大學(xué)生求職時(shí)面臨的各色的人物，在不知道對(duì)方的身份和性格的前提下要獲得對(duì)方的肯定很大部分就要依靠靈活的表達(dá)。所以和演講式的語言表達(dá)能力不同，大學(xué)生的表達(dá)能力應(yīng)該更側(cè)重于靈活性。同時(shí)聯(lián)系的材料也應(yīng)該有所針對(duì)性，可以專門就銷售和溝通進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)候，如果面對(duì)的是真正的面試官或者隨時(shí)給你刁難的其他面試人員，那效果絕對(duì)是事半功倍的。這一點(diǎn)在萬學(xué)教育ACT的語言表達(dá)能力提升課堂上可以看出來，直接面對(duì)面試官的表達(dá)能力的提升要比普通途徑的提升速度迅速很多。

表達(dá)能力是成功就業(yè)的第一步，說服企業(yè)接受你的的工具和理由，根據(jù)今年的大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查，準(zhǔn)備工作的同學(xué)或者還沒有找到工作同學(xué)可以有針對(duì)性的準(zhǔn)備。

第四篇：高校大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析

高校大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析

摘 要：我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流，所以英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該本著：流利，準(zhǔn)確。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生們都處在一種“聾啞英語”的教學(xué)中。教師與學(xué)生都沒有引起重視?？傮w來說，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難流利而清楚的表達(dá)他們的觀點(diǎn)，原因有許多，包括：教科書，教師，課堂組織形式，考試體制，和學(xué)生的心理問題等。這篇論文中心在于提出大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題分析。關(guān)鍵詞：口語表達(dá)；教學(xué)方法；教學(xué)模式

從英語口語被納入英語教學(xué)內(nèi)容到現(xiàn)在已經(jīng)過去了好多年了，但是課堂上留給學(xué)生參與英語對(duì)話的時(shí)間卻仍然少的可憐。同樣，雖然教育界都廣泛提倡重視英語口語學(xué)習(xí)，但其作用甚微。老師與學(xué)生都認(rèn)為口語學(xué)習(xí)既不現(xiàn)實(shí)又沒有必要。對(duì)于他們來說最重要的是閱讀而不是口語。同時(shí)，他們他認(rèn)為中國學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與外國人交流，所以學(xué)習(xí)口語毫無價(jià)值。因此，很多研究表明當(dāng)今的課堂教學(xué)都忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。大學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們很難流利而清楚的英語表達(dá)他們的觀點(diǎn)，原因有許多，包括：教科書的選擇、教師水平、課堂組織形式、考試體系和學(xué)生的心理問題等。下面就英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題列舉如下：

一、課堂組織形式

有調(diào)查顯示，隨著學(xué)生從低年級(jí)升入高年級(jí)，他們?cè)谡n堂中的口語表達(dá)機(jī)會(huì)變得越來越少，這也是抑制學(xué)生發(fā)展其辯論能力和預(yù)測(cè)能力的一個(gè)主要原因。很多研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然以老師講

課和學(xué)生處理習(xí)題為主要形式。研究家將稱之為“老師說，學(xué)生聽”或者“教師主導(dǎo)型”課堂。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的根本原因是大家普遍認(rèn)為教師的角色就是教——也就是不停地講話。因此老師往往滔滔不絕幾個(gè)小時(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式阻礙了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)，他們會(huì)用同樣消極被動(dòng)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)，因此逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、教科書及教學(xué)方法的選擇

現(xiàn)在很多院校為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)英語四六級(jí)考試的閱讀和聽力課程。這種課程安排的最大弊端就是沒有英語口語必修課，同時(shí)也沒有合適的口語課本，因此也很難找到合適的英語口語教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語溝通能力。今天大多數(shù)院校使用的精讀課本都不適合口語教學(xué)。首先是課本內(nèi)容設(shè)計(jì)的語言太過正式，其次是大多是文章的語言都不夠地道鮮活，主題比較單調(diào)、缺乏語境，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。眾所周知，口頭語和書面語有很大的區(qū)別，在口語中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“語誤”，比如：重復(fù)、殘句、猶豫、停頓、開口說錯(cuò)話等現(xiàn)象，這些在口語當(dāng)中都是可以被接受的常見現(xiàn)象，并不需要特別糾正。(martin weddle & liu run-qing.1981,56)“精讀課程強(qiáng)調(diào)是的語言的準(zhǔn)確性，因此，教師在課上會(huì)常常打斷學(xué)生來為他們糾正語言錯(cuò)誤，而在口語課上，為了鼓勵(lì)學(xué)生開口用英語表達(dá)自己的想法，教師往往更注重的是學(xué)生英語的流利度，而忽略一些“表達(dá)錯(cuò)誤”。精讀課更注重“培養(yǎng)

學(xué)生正確用詞，掌握語法規(guī)則，同時(shí)提高讀寫能力，而口語課則更注重溝通的過程及溝通的效果?！?/p>

三、考試體制欠完善

我國的考試體制嚴(yán)重影響了外語教學(xué)，尤其是四六級(jí)考試的設(shè)置。一方面，我國的考試體制只注重考查學(xué)生的聽力，寫作和閱讀能力，而口語表達(dá)能力被嚴(yán)重忽視。另一方面，考試提供封閉式標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了考查學(xué)生的開放性思維，其中選擇題占到總分的80%。以上兩方面都為英語口語教學(xué)帶來了很大的負(fù)面影響，此外，專家和社會(huì)對(duì)該類考試的重視也更進(jìn)一步加劇了這種負(fù)面影響?？傮w來說，考試就是教學(xué)方向的指揮棒。由于四六級(jí)考試成績(jī)?cè)诟咧芯褪艿搅藰O大的關(guān)注，因此很多教師都人認(rèn)為，考什么就教什么，其他的都可以忽略。這種趨勢(shì)為語言教學(xué)帶來了很大的危害，語言教育學(xué)家martin weddle和劉潤(rùn)清表示：“所有的教學(xué)成果都需要通過學(xué)生的考試成績(jī)來衡量，因此很多以考察知識(shí)點(diǎn)為主的考試就影響了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。越來越多的人都開始認(rèn)同，要想學(xué)通一門語言，不但要積累語言知識(shí)，還要以一種自然合理的方式去使用這種語言。假如外語考試能夠調(diào)整方向，開始考察學(xué)生的語言應(yīng)用能力，那么學(xué)校的教學(xué)方式很快就會(huì)隨之改變的?！?/p>

四、教師水平有待提高

口語教學(xué)在很大程度上取決于教師的口語能力和教學(xué)方法。很多教師抱怨自己的口語能力太差不適合教口語。事實(shí)上，我國英語教師的整體口語水平比他們想象的要高得多。很多在中國工作的外國專

家對(duì)我國英語教師口語能力做出的評(píng)估要比他們自身的評(píng)估高很多，同時(shí)這些外國專家業(yè)很驚訝，為什么中國的英語教師不能教學(xué)生學(xué)會(huì)用英語溝通。通過這一點(diǎn)，我們可以看出我國教育體制還存在一些問題，同時(shí)教師的自信心也有待增強(qiáng)。為了幫助學(xué)生備戰(zhàn)四六級(jí)考試，很多老師直接用漢語來授課，以此省去說英語帶來的溝通上的不便。這樣隨著時(shí)間的推移，學(xué)生失去了訓(xùn)練口語的機(jī)會(huì)，教師也失去了練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。

此外，很多教師自身的口語就不夠流利，或者他們本身就不知道該如何有效地駕馭一個(gè)全班45人的課堂，這樣讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)起來練習(xí)英語口語表達(dá)能力確實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

五、學(xué)生的心理問題

大多數(shù)學(xué)生在聽說方面都有困難，往往是出于害怕參與類似的活動(dòng)。在做聽力練習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)專注于每一個(gè)單詞，而不是理解整個(gè)句子的意思，同時(shí)總是試圖把聽到的內(nèi)容翻譯成漢語，而不是用英語的思維去理解句意。有時(shí)，他們甚至?xí)衙恳粋€(gè)英文單詞翻譯成漢語，而且認(rèn)為任何一個(gè)不知道漢語意思的單詞都會(huì)阻礙他們對(duì)句意的理解，所以他們遇到的阻礙越多，給自己施加的壓力就越大。在說英語的時(shí)候，他們總是先用漢語思維組織語言，然后再翻譯成英語。他們特別在意英語的語法和句式結(jié)構(gòu)，但卻忽略了英語本身的自然運(yùn)用。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己需要找到合適的詞句時(shí)，就會(huì)失去自信而不敢開口表達(dá)。另外，他們?cè)谟米约旱恼Z言來表達(dá)自己的想法時(shí)總是特別害怕犯錯(cuò)。

大學(xué)英語口語教學(xué)的普遍落后；學(xué)生普遍欠缺口語表達(dá)能力，這是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)狀，同時(shí)也已經(jīng)引起了有關(guān)專家的關(guān)注。很多專家已經(jīng)提早開始尋找出路來改變現(xiàn)狀了。然而，筆者認(rèn)為我們必須從整體上系統(tǒng)地改變這種現(xiàn)狀，正所謂“治病要治本”。我們期待學(xué)生們的口語表達(dá)能力早日提高。

第五篇：語言表達(dá)能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

語言表達(dá)能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性 家庭教育是多方面的，家長(zhǎng)們對(duì)孩子一般注重識(shí)字教育，而語言能力的培養(yǎng)卻沒有引起應(yīng)有的注意。其實(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展來說，口頭語言要比識(shí)字更為重要。因?yàn)榭谡Z能力是豐富知識(shí)、發(fā)展智能最重要的工具。

幼兒對(duì)知識(shí)的獲得主要借助于口頭語言，因?yàn)橛變旱闹R(shí)很貧乏，需要通過多看、多聽、多接觸許多具體事物來增加知識(shí)，擴(kuò)大眼界。在這個(gè)過程中，是離不開語言 的。孩子在認(rèn)識(shí)這樣或那樣?xùn)|西的時(shí)候，都需要用語言來標(biāo)志它的名稱、形狀和特征等。例如，“這是蘋果，它是紅顏色的，圓圓的??”，“這是香蕉，它是黃顏 色的，長(zhǎng)長(zhǎng)的??”。幼兒認(rèn)識(shí)具體事物以后，還要借助語言來把印象鞏固下來。

幼兒除接觸事物獲得直接知識(shí)以外，還要靠聽講故事等辦法獲得間接知識(shí)，在這個(gè)過程中，語言就起著主要的作用。

幼兒在日常生活中，思考問題、提出問題，也都要借助語言。他們經(jīng)常用語言來迫問：“這是什么?”“那是什么?”“為什么是這樣的?”“為什么是那樣的?”等等。一般說，語言發(fā)展比較好的孩子，往往求知欲旺盛，知識(shí)面也廣，智能發(fā)展得比較好。

口頭語言能力也是學(xué)習(xí)文字的基礎(chǔ)。許多小學(xué)老師反映，口頭語言發(fā)展得好的孩子，進(jìn)入小學(xué)以后，在識(shí)字、造句、寫文章等各方面都進(jìn)步得比較快。

此外，語言對(duì)孩子的個(gè)性也有很大的影響。語言發(fā)展得比較好的小兒，往往思想活躍，性格開朗，喜歡同別人交往，活動(dòng)能力比較強(qiáng)。相反，語言發(fā)展比較差的，則往往沉默寡言，比較膽小，活動(dòng)能力比較差。