第一篇：講學(xué)稿誦讀欣賞 古詩(shī)二首第2課時(shí)

黑林中學(xué)師生共用講學(xué)稿

年級(jí)：科目：語(yǔ)文執(zhí)筆：審核：課題：革命烈士詩(shī)二首課型：新授課學(xué)生姓名：備課時(shí)間:授課時(shí)間：課時(shí)編號(hào)：

一、營(yíng)造氣氛:播放電影片斷<在烈火中永生>

二、換位感受：介紹幾位革命烈士的詩(shī)(老師介紹烈士生平,學(xué)生朗誦烈士的詩(shī))

1、陳然的我的<自白書>

2、周文雍的<絕筆>

3、方志敏的詩(shī)一首

三、學(xué)習(xí)新課革命烈士詩(shī)二首

〈把牢底坐穿〉

1、簡(jiǎn)介作者及寫作背景（播放圖片）

2、師生互動(dòng)：討論如何來(lái)讀這首詩(shī)。（讀出自己讀出問題）

3、誦讀欣賞活動(dòng)：個(gè)別讀、師范讀、生齊讀。（生評(píng)師評(píng)相結(jié)合）〈花〉

角色互換：學(xué)生主持學(xué)習(xí)

1、作者簡(jiǎn)介

2、師生互動(dòng)

3、誦讀欣賞活動(dòng)

四、師小結(jié)

第二篇：2 古詩(shī)二首

北師大版《同步課堂》小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元

《古詩(shī)二首》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解重點(diǎn)詞句和詩(shī)句的意思，并能參悟到古詩(shī)所蘊(yùn)涵的道理。

2、認(rèn)真朗讀古詩(shī)培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)文字和詩(shī)句的美。

3、了解作者的寫作方法，即用景物和事物來(lái)表達(dá)要說(shuō)明的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解詞句和詩(shī)句的意思，自學(xué)古詩(shī)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解古詩(shī)所闡述的道理，體會(huì)詩(shī)的意境。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入

1．談話：假期中，老師和家人一同到杭州西湖游玩，那里給我留下了深刻的印象。今天，老師就當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去游覽一番。2．出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光。

3．師：西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對(duì)西湖的山光水色，我們只感到語(yǔ)言的貧乏，可古時(shí)候的詩(shī)人，卻能用寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出西湖的美麗，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中最有名的一篇---《飲湖上初晴后雨》。（出示課題）

4．這首詩(shī)的作者是誰(shuí),你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）（出示多媒體課件）

蘇軾（1037—1101年）北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。少數(shù)詩(shī)篇也能反映民間疾苦，指責(zé)統(tǒng)治者的奢侈驕縱。詞開豪放一派，對(duì)后代很有影響?！赌钆珛伞ǔ啾趹压拧贰ⅰ端{(diào)歌頭〃丙辰中秋》傳誦甚廣。

5．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來(lái)。這樣，飲酒未盡，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩(shī)人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象。）6．過渡：900多年來(lái)，此詩(shī)婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩(shī)中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩(shī)呢。讓我們先來(lái)讀一讀吧。

（二）質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意 1．學(xué)生自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。2．指名讀，糾正字音及不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。3．學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標(biāo)出。

4．學(xué)生自讀感悟。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩(shī)文大意。5．小組交流學(xué)習(xí)體會(huì)：學(xué)會(huì)了什么，還有哪些問題沒有解決？

6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

（三）吟誦品讀，深入感悟

1．（課件出示古詩(shī)的前兩句）指名讀，談感受。

2．從這兩句詩(shī)文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語(yǔ)言描述。

（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊美。）3．體會(huì)作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語(yǔ)速去讀。

4．學(xué)生練習(xí)，指名讀，范讀，齊讀。

5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出如此感慨。

6．（課件出示古詩(shī)后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來(lái)比西湖呢？（學(xué)生首先會(huì)想到兩者都有個(gè)“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無(wú)論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無(wú)論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時(shí)期的越國(guó)人。那時(shí)越國(guó)的地域與后來(lái)及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來(lái)與西湖相比。）

7．因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩(shī)成為傳世名句；也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀一讀，感受這美妙的詩(shī)句。

有感情地朗讀最后兩句。

8．小結(jié)：寥寥數(shù)語(yǔ)卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來(lái)，人們每每來(lái)到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩(shī)句。讓我們也來(lái)回味一下，配樂（配《平湖秋月》）朗誦古詩(shī)，并配以西湖優(yōu)美畫面。

（四）總結(jié)學(xué)法（課件出示：知作者、解詩(shī)題、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、誦詩(shī)文。）

我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首描寫大海景象的古詩(shī)《浪淘沙》。（五）學(xué)習(xí)《浪淘沙》

1．了解作者： 白居易（772-846年），唐代詩(shī)人，字樂天，號(hào)香山居士。白居易是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)除了在狀物抒情外，大部分都在諷刺封建統(tǒng)治，表達(dá)心中的不滿。

2．自主、合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。

學(xué)生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學(xué)習(xí)小組中共同交流、啟發(fā)。3．匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。（1）了解詩(shī)題。

《浪淘沙》唐教坊曲名，亦作詞牌名。（2）再讀古詩(shī)，理解詞語(yǔ)。

交流“平沙、淘不住、遂令”等詞語(yǔ)的意思。（3）交流詩(shī)句的意思。

“白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無(wú)邊?！?一望無(wú)際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵翻滾著，澎湃著，舉目望去，海的盡頭是天，天的盡頭是海，海天連成一片令人心境開闊。水中間的田地十分遼闊，也是看不到盡頭。

“暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田?！?海水每天從朝霞升起到暮色漸至，不停地推擁著大地，沖滌著大地。致使浩瀚無(wú)際的東海變成令人贊嘆的美麗桑田。(4)悟詩(shī)情

“遂令東海變桑田?！边@句詩(shī)表達(dá)了什么？

通過描寫海上的變遷，感嘆世間萬(wàn)物的變化無(wú)常，告誡我們?cè)谶@樣大浪淘沙的年代里，就算是浩瀚的東海都會(huì)變成桑田，又何況其他的萬(wàn)事萬(wàn)物。（5）誦讀古詩(shī)

（六）比較兩首詩(shī)的不同風(fēng)格

（七）交流有關(guān)水的古詩(shī) 《望洞庭》 《憶江南》

（八）布臵作業(yè)

1．搜集與“水”有關(guān)的古詩(shī)。

2．了解白居易和蘇軾的其他作品。

第三篇：古詩(shī)二首2)

第二課時(shí)（4月23日 星期一）

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)《浪淘沙》，學(xué)習(xí)3個(gè)生字，1個(gè)多音字。在誦讀古詩(shī)的過程中，大體了解詩(shī)句的意思，知道黃河很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：在誦讀古詩(shī)的過程中，學(xué)習(xí)3個(gè)生字，大體了解詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：知道黃河很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

教學(xué)過程：

一、初讀古詩(shī)。

1、自由讀古詩(shī)，不認(rèn)識(shí)的字看準(zhǔn)拼音。

2、指生讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)下列字音：曲簸淘

3、個(gè)別讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

二、感悟詩(shī)意：

這首詩(shī)寫的是什么？你怎么知道的？寫了黃河怎么樣？

通過“九曲、萬(wàn)里沙、浪淘、直上”等詞理解黃河的場(chǎng)合波濤洶涌的樣子。

三、練習(xí)有語(yǔ)氣地讀：

1、你認(rèn)為應(yīng)該怎樣停頓，標(biāo)一標(biāo)，讀一讀。匯報(bào)讀

2、指導(dǎo)讀：浪淘沙

九曲/黃河/萬(wàn)里沙，浪淘/風(fēng)簸/自天涯。

如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家。

3、背一背

四、學(xué)習(xí)生字：

牽淘

1、出示生字卡片，讀字?jǐn)U詞。

2、用熟字學(xué)新字

3、觀察天字格中的范字，說(shuō)說(shuō)注意的筆畫。

4、描一個(gè)寫一個(gè)。

五、作業(yè)：

1、抄寫生字各3個(gè)

2、把這兩首古詩(shī)背給家長(zhǎng)聽。

3、選做：自選背誦1——2首古詩(shī)

板書設(shè)計(jì)：浪淘沙

九曲/黃河/萬(wàn)里沙，浪淘/風(fēng)簸/自天涯。

如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家。

第四篇：古詩(shī)二首第二課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》

課時(shí)目標(biāo) ：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、感受古詩(shī)文字和意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。

教學(xué)過程 ：

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境。

1、背誦古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給我們帶來(lái)了感悟與體驗(yàn)。

2、出示課題——曉出凈慈寺送林子方

3、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？

二、欣賞古詩(shī)。

1、出示古詩(shī)。

2、老師誦讀古詩(shī)后，學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，達(dá)到瑯瑯上口，并且說(shuō)說(shuō)在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面，請(qǐng)你用自己的話描述一下。

3、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情？用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來(lái)。學(xué)生反饋，自由讀書，談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。

小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。生讀3次（請(qǐng)同學(xué)們解釋這句話的意思）。

6、師：是呀，同學(xué)們感受到的這些都能在詩(shī)句的景物描寫中得到印證。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀詩(shī)句，在品讀過程中，你有什么解決不了的問題，可以做個(gè)記號(hào)，然后向組內(nèi)同學(xué)探討，解決不了的，我們?cè)谡n堂上一起討論。

7、學(xué)生自由感悟，就問題互相探討。

8、學(xué)生反饋、互相解疑、品讀詩(shī)句。

9、誦詩(shī)詠詩(shī)情

師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩(shī)

三、課堂總結(jié)

四、布置作業(yè)：

收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或背寫夏天的詩(shī)。

板書設(shè)計(jì):

曉出凈慈寺送林子方

以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

第五篇：第5課 古詩(shī)二首

第5課 古詩(shī)二首

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，借助注釋理解詞句的意思。

2.有感情的朗讀課文，背誦課文，默寫課文。

3.理解詩(shī)中所含的哲理，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

教學(xué)重難點(diǎn) 體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

（師吟誦）：

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩(shī)吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。

（生讀古詩(shī)，師板書課題）

師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都會(huì)背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過的方法，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎？

解詩(shī)題，知作者

抓字眼，明詩(shī)意

多誦讀，悟詩(shī)情

二、學(xué)習(xí)課文

（一）解詩(shī)題，知作者

1．師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩(shī)題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩(shī)）

2．師：誰(shuí)知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）課件flash古詩(shī)背景

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時(shí)寫下的五首游記詩(shī)之一。）

（二）抓字眼，明詩(shī)意

1．（師指名讀古詩(shī)）其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。

2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么？

3．師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？（作者）

橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

4．遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5．師：從這兩句詩(shī)中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有怎么多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

6．師：對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山，你能用我站在___________看到__________說(shuō)一句話嗎？（出示小黑板）不識(shí)廬山真（重讀）面目：（識(shí)：認(rèn)清）“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中

7．師：這一句里有一個(gè)字很難寫，誰(shuí)知道呢？（“緣”字）讓我們一起來(lái)疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩(shī)情

多誦讀：

1．師：老師有一個(gè)問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō)，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛的方式讀這首古詩(shī)。

2．四人小組表演

悟詩(shī)情

師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：作者為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？（因?yàn)樗镜奈恢貌煌?，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見?？词虑椴粏我此膬?nèi)部，還應(yīng)看它的外部，不僅要看局部，還應(yīng)看全局。）

三、總結(jié)

師：《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業(yè)

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結(jié)合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

板書設(shè)計(jì)

作業(yè)布置

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2.理解詩(shī)句的意思，懂得詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)重難點(diǎn) 懂得詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理

教學(xué)過程

生背誦《觀書有感》

師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？

生：能！

師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？

生：翻開課本，看字詞。

師：談一談?dòng)袥]有要注意的字詞？

師生重點(diǎn)交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書寫上突出“上下結(jié)構(gòu)”呢？生：將“木”的一橫寫長(zhǎng)些。

生默寫并自查

師出示詩(shī)句：半畝方塘一鑒開，（重點(diǎn)指導(dǎo)“一鑒開”）

師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰(shuí)來(lái)幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩(shī)人一劍把半畝方塘里的水給劈開了?？蛇@兒用了這個(gè)“鑒”字，哎?。◣熥鹘箲]狀）

生：老師“鑒”是鏡子的意思。

師：噢，有這個(gè)意思？你怎么知道的，說(shuō)出理由來(lái)聽聽？

生：我查字典知道的。

師：你真行！會(huì)用工具書幫助學(xué)習(xí)了。

師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來(lái)了嗎？

師：你不僅能聯(lián)系句子還能圖文結(jié)合思考，謝謝你幫我解決了第一個(gè)“攔路虎”?？伞伴_”字你們理解嗎？

生：當(dāng)“打開“講

老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開?，F(xiàn)在明白這句話的意思嗎？生試說(shuō)

指一生說(shuō)：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。

師出示：天光云影共徘徊

師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩(shī)人說(shuō)池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰(shuí)在照呢？

生：天光和云影

師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）

生：來(lái)回移動(dòng)

師：能否說(shuō)成“晃動(dòng)”？

生：不行，用“晃動(dòng)”說(shuō)明方塘里的風(fēng)太大了。

師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大呀？

生：上句說(shuō)池塘像鏡子嗎？

師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！

師出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S？

生：這句中說(shuō)池塘水很清

師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說(shuō)是池塘呢？

生：上句寫詩(shī)人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘

師：詩(shī)人問什么呀？

生：詩(shī)人在問池塘里的水怎么會(huì)如此清澈呢？

師：?jiǎn)柕煤茫磥?lái)詩(shī)人挺會(huì)動(dòng)腦筋的，既然是問話，別忘了問號(hào)呦？那么詩(shī)人有沒有得到答案呢？

出示：為有源頭活水來(lái)

生齊讀

師：你知道為什么池塘里的水如此清澈?jiǎn)幔?/p>

生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)來(lái)的。

師：如果沒有活水呢？

生1：水面就不會(huì)那么清澈了。

生2：池塘就會(huì)變成死水一潭。

出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩(shī)前。

眾生：不對(duì)！不對(duì)！是《觀書有感》！

師提問：詩(shī)的題目是《觀書有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

師：你怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖

生：詩(shī)人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩(shī)人肯定很愛學(xué)習(xí)。

師：是??！出示關(guān)于詩(shī)人的資料。著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。

出示：

方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見，看來(lái)要——————————————。

生思考填空

生1：要源源不斷讀書，獲取新知識(shí)才行。

生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

師：你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？

眾生：不是，不是！詩(shī)人寫這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書的感受。

師：詩(shī)人和我們都明白了讀書的道理。

出示：半畝方塘就像——————————————。

源源不斷的活水就像——————————————。

教學(xué)反思：