第一篇：向教研活動(dòng)要質(zhì)量

傳遞的信息

1、地理試題分值增多，地位提高，～年湖南卷達(dá)100分，有些省區(qū)文綜卷地理試題甚至超過100分，難度仍然很大，區(qū)分度大，政史地三科中難度最大的依舊是地理；

2、第二卷綜合題的份量加重，過去的讀圖填空題越來越少，讀圖簡(jiǎn)答題越來越多，且分值高；

3、信息量大、時(shí)代感強(qiáng)，題量適中，現(xiàn)實(shí)立意，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注國(guó)情，例如湖南卷的4-6題的水資源問題，7-9題的交通問題，39題的能源問題等；

4、試題提供的資料、數(shù)據(jù)、圖像簡(jiǎn)潔明了，沒有給學(xué)生迅速入題設(shè)置太太的障礙，有利于學(xué)生快速入題，給學(xué)生較充分的思考時(shí)間；

5、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)和基本規(guī)律、原理的考查，以“人地關(guān)系”為線索設(shè)置問題，例如湖南卷36題等；

6、對(duì)圖、表、數(shù)據(jù)信息的分析、處理能力要求高，思維跨度大。湖南卷所有的地理試題都是以圖表、數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)設(shè)問，特別強(qiáng)調(diào)空間定位能力和小區(qū)域的綜合開發(fā)治理；

7、突出中心問題，以小專題形式出現(xiàn)。特別是選擇題，題干圍繞一個(gè)中心，選項(xiàng)與題干關(guān)系一致，干擾項(xiàng)有效，反映了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤，例如湖南卷的第7-9題；

8、雖然所考查的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生熟悉，但設(shè)問角度新穎，一般學(xué)生難以涉及，要求具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，例如北京卷的第36題（3）小題，第40題的（4）小題。

（三）對(duì)以往高三復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)反思“五重視”、“五忽視”值得關(guān)注：①只重視教材，忽視大綱、課標(biāo)；②只重視模擬試卷，忽視大綱和教材：教學(xué)大綱是依據(jù)，教材是依托；③只重視高三總復(fù)習(xí)，忽視高

一、高二教學(xué)；④只重視知識(shí)、能力，忽視科學(xué)態(tài)度、方法、學(xué)習(xí)情感與價(jià)值取向的培養(yǎng)；⑤只重視結(jié)果，忽視思維過程。

（四）～屆高三復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵性問題①認(rèn)真研讀考綱、教學(xué)大綱和近年高考題，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性；②狠抓基礎(chǔ)，萬變不離其宗，特別是要抓好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，給學(xué)生一個(gè)支撐解題的平臺(tái)，如北京卷36題（3）小題的解答；③正確處理好熱點(diǎn)問題與教材知識(shí)之間的關(guān)系，不一味追求熱點(diǎn)教學(xué)，熱點(diǎn)問題教學(xué)應(yīng)為教材服務(wù)，做到“形散而神不散”。另外，一年之內(nèi)的熱點(diǎn)不叫熱點(diǎn)，多年的熱點(diǎn)才叫熱點(diǎn)；④設(shè)計(jì)課堂問題應(yīng)注意：一是問題不能太“碎”，不可一步步導(dǎo)入，應(yīng)有計(jì)劃地訓(xùn)練大跨度思維；二是應(yīng)盡量呈現(xiàn)出不同的設(shè)問角度以及別人甚少涉足的內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；⑤加強(qiáng)區(qū)域地理教學(xué)和空間定位能力的培養(yǎng)；⑥加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效率，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于知識(shí)增值的廣闊空間。自由討論發(fā)言：肖鼎平老師：答題要有辯證的觀點(diǎn)。從今年湖南卷39題論述題的答題情況看，丟分比較普遍，思維的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、創(chuàng)新性、辯證性等都不夠，標(biāo)準(zhǔn)答案只是一個(gè)框架，允許一些新觀點(diǎn)、新思維。結(jié)合近年我國(guó)電力工業(yè)建設(shè)，我談?wù)勅绾斡棉q證的觀點(diǎn)答題：①90年代中，我國(guó)電力曾出現(xiàn)短期飽和的原因；②90年代末21世紀(jì)初，電力異常緊張的原因；③電力發(fā)展中應(yīng)客觀看待“大力發(fā)展水電”，應(yīng)看到發(fā)展水電帶來的負(fù)面影響不可小視。曾永興老師：①把握近幾年高考中地理重、難點(diǎn)內(nèi)容份量減少和難度適當(dāng)降低的有效信息，以避免復(fù)習(xí)過程中走入過偏、過難的死胡同，減少學(xué)生低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)；②充分運(yùn)用各種教具，盡量讓學(xué)生繪圖、演示、動(dòng)手操作等，以提高學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力；③充分利用教材，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)并透徹理解，而對(duì)教材以外拓展的知識(shí)甚至包括時(shí)政熱點(diǎn)，只需做到大致了解，粗化處理就能滿足需要；④精選習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練。張衛(wèi)平老師：我不同意曾永興老師的個(gè)別觀點(diǎn)，我認(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)確實(shí)應(yīng)細(xì)化講透徹，但有些模糊的概念，無法說明清楚，應(yīng)該粗化，這樣反而有利于學(xué)生掌握，另外第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)盡量粗化處理。曾樂意老師：①嚴(yán)格把握好復(fù)習(xí)的進(jìn)度與難度；②區(qū)域地理教學(xué)和空力培養(yǎng)值得好好研究；③平時(shí)少訓(xùn)練選擇題，多訓(xùn)練簡(jiǎn)答題、綜合題。盧曼老師：學(xué)生答題時(shí)文字表達(dá)和論證能力很差，主要表現(xiàn)在：①地理范圍描述不準(zhǔn)確；②地理事實(shí)與概念模糊，表達(dá)不準(zhǔn)確；③專業(yè)素質(zhì)差、專業(yè)術(shù)語少；④地理邏輯不通暢、語言混亂?？仔〔ɡ蠋煟壕毩?xí)的內(nèi)容、次數(shù)值得研究，教師應(yīng)學(xué)會(huì)選題、改題和自己編題，抓好落實(shí)是關(guān)鍵。主持人總結(jié)：本次教研活動(dòng)大家準(zhǔn)備充分，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和高考試題來研究，討論積極，對(duì)教研工作很配合，積極性高，老師們這種認(rèn)真、較勁令人感動(dòng)。所有的討論均有的放矢，效率高，每位老師都提出了自己的想法與觀點(diǎn)，我們今天不作任何結(jié)論，只望老師們?cè)谝院蠼虒W(xué)中各取所需，實(shí)現(xiàn)資源共享，為教學(xué)服務(wù)，但有些方面我們以后要加強(qiáng)：教研水平和能力還有待進(jìn)一步提高，教研形式還應(yīng)更加豐富多樣，教研的針對(duì)性也要進(jìn)一步加強(qiáng)，教研相對(duì)于教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有超前性和前瞻性等。以后我們?cè)倮^續(xù)探討。教研組長(zhǎng)安排下周教研活動(dòng)：①主題：課題研究理論講座；②中心發(fā)言人：肖鼎平老師；③收集上學(xué)期各子課題組的課題材料。

第二篇：向教研活動(dòng)要質(zhì)量

“向教研活動(dòng)要質(zhì)量”

——九一小學(xué)校本教研活動(dòng)模式

“向教研活動(dòng)要質(zhì)量！”這是我們談?wù)摿硕嗄甑囊粋€(gè)老話題，呼喊了多載的一個(gè)舊口號(hào)。開展校本教研活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，具有非常重要的意義。自2003年進(jìn)入課程改革行列以來,我校以新課程精神為指導(dǎo)，立足實(shí)際，立足學(xué)校,以提高教師教學(xué)科研能力為落腳點(diǎn)，本著“學(xué)校即研究中心”、“教室即研究室”、＂教師即研究者＂的理念，建立以校為本的教研制度,加強(qiáng)校本培訓(xùn)，扎扎實(shí)實(shí)開展了一系列教研活動(dòng),在教師集體中形成一種濃厚的研究氣氛，一、加強(qiáng)管理，確保“校本教研”工作有序進(jìn)行。

從2003年開始，學(xué)校建立健全了校教研活動(dòng)管理機(jī)構(gòu)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，以教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師為成員的校教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)定了各自的職責(zé)、任務(wù)，齊抓共管。制定了具有校本特色的教科研工作的實(shí)施方案，明確了實(shí)施的步驟和方法，建立了目標(biāo)考核、監(jiān)督檢查、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、專業(yè)引領(lǐng)等規(guī)章制度，這些制度的制定保證了教科研工作的有序進(jìn)行。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，激發(fā)“校本教研”的參與熱情。

“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功?！泵鎸?duì)新一輪課程改革的需要，結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，我校切實(shí)采取多種校本培訓(xùn)措施，做到每月有培訓(xùn)，培訓(xùn)有主題，大力加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提高力度，以適應(yīng)教育教學(xué)和新一輪課程改革的需要。

（一）強(qiáng)化課程理念學(xué)習(xí)。每學(xué)期開學(xué)我們都會(huì)邀請(qǐng)專家對(duì)全校教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)解度，不斷強(qiáng)化新理念，提高教師對(duì)新一輪課程改革的相關(guān)內(nèi)容的理解，使全體教師掌握和更新教育教學(xué)觀念，并體現(xiàn)到教育教學(xué)中去。

（二）提高教師綜合文化素質(zhì)。良好的教師素質(zhì)，是搞好教育的基礎(chǔ)和前提。提高教師綜合文化素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的根本。一方面，學(xué)校努力提高教師的思想道德素質(zhì)；另一方面，隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校科學(xué)地制定了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高計(jì)劃，通過專家引領(lǐng)、課題牽引、校本培訓(xùn)等多種方式，鼓勵(lì)教師走科研之路，做研究型教師。為引領(lǐng)教師更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)校針對(duì)教師和學(xué)生實(shí)際，向全體老師每學(xué)期推薦好書，在全體教師當(dāng)中掀起了讀好書的熱潮。先后有《中國(guó)古代教育精粹的現(xiàn)代解讀》、《教學(xué)論》、《走進(jìn)新課程》、蘇霍姆林斯基專著《給教師的一百條建議》、《于丹<論語>心得》，這學(xué)期我校又集體組織觀看了《于丹<論語>感悟》等。另外我們還每周都要精心選取學(xué)習(xí)材料，推薦給全體教師學(xué)習(xí)，并要求教師每學(xué)期制定好個(gè)人讀書計(jì)劃。我校堅(jiān)持每月舉行一次的教師讀書沙龍交流活動(dòng)，通過舉行“讀書與成長(zhǎng)”演講活動(dòng)、“我最喜愛的一本書”、“對(duì)我影響最大的一本書”“好書推薦活動(dòng)”、“文學(xué)知識(shí)、教育理念等諸多內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)交流各自讀書心得，展示自己的讀書收獲，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和文化素養(yǎng)的提高。

（三）開展多種培訓(xùn)形式，實(shí)行分層建組培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)教師的年齡特征和每位教師自身的實(shí)際情況，將教師分成若干個(gè)不同層次的小組，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足教師個(gè)體的自身需要，在實(shí)施過程中將教師分成三個(gè)層面：第一個(gè)層面是青年教師，因其上崗不久，缺乏一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)；第二個(gè)層面是中老年教師，重在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和觀念更新，即教學(xué)創(chuàng)新培訓(xùn)；第三個(gè)層面是骨干教師，他們教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，具有一定的教育科研能力，則指導(dǎo)其向科研型發(fā)展，即教科研培訓(xùn)，以后將根據(jù)教師的發(fā)展情況逐步使一部分教師的向?qū)＜倚?、學(xué)者型過渡。

另外我們還采取其他多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新老教師先進(jìn)理念與成型經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)、共同提高。我們要求青年教師多讀書，逐步提高自身修養(yǎng) ；多聽課，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；多動(dòng)筆，記下自己教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；多反思，在反思中求得進(jìn)步；多實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。建立青年教師成長(zhǎng)記錄袋，著重對(duì)工作末滿三年的教師時(shí)行“合格教師”的培養(yǎng)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分組包人制，通過隨堂聽課，師帶徒活動(dòng)，及每學(xué)期一次的匯報(bào)課，開展專題講座等形式，使他們迅速掌握教學(xué)技能，成為合格教師。

教師培訓(xùn)不能把眼光總盯在外出學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)積極提倡——學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。我們充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享；加強(qiáng)教師與教師之間的溝通與合作，并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制；建立教研員專題培訓(xùn)制度，要求教研員每學(xué)期做專題講座，充分發(fā)揮校骨干教師的作用。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)校就自己具備了研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，真正意義的形成了學(xué)習(xí)化組織。

（四）充分發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)作用

主要是我們?cè)谏险n和評(píng)課時(shí)，請(qǐng)省、市教研室的領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課、評(píng)課和指導(dǎo)，提高教研的理論水平。比如，市教科研中心梁俊峰老師來我校聽課、評(píng)課和指導(dǎo)后，老師們感到大受啟發(fā)，開闊了視野，懂得了教育理論對(duì)教研的指導(dǎo)作用，老師們?cè)谝院蟮慕萄兄卸甲杂X地尋找理論根據(jù)，逐步從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。

另外，我們非常重視骨干教師的作用。充分挖掘骨干教師在校本教研中的作用，要求骨干教師每學(xué)期為全校教師作公開課，進(jìn)行一次專題講座，帶動(dòng)和培養(yǎng)青年教師積極投入到教科研中。

三、深入探究，提高“校本教研”的工作實(shí)效。

（一）常規(guī)工作細(xì)致實(shí)用。

備課、上課、作業(yè)布置與批改這些常規(guī)工作如何高質(zhì)高效地完成，是我們近幾年來一直努力研究和探討的問題。幾年來，學(xué)校逐步形成了校長(zhǎng)—教導(dǎo)主任—教研組長(zhǎng)三位一體的管理體系，并不斷健全管理機(jī)制，走出了一條精細(xì)化管理的路子。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們的具體做法是：①教師工作。要求每位教師要完成“六個(gè)一”的任務(wù)：有一套在狠抓任教學(xué)科質(zhì)量時(shí)“科學(xué)合理、井井有條、卓有成效”的工作方法；有一種完成工作任務(wù)時(shí)“鍥而不舍、只爭(zhēng)朝夕、干凈利索”的敬業(yè)習(xí)慣；有一疊“卷面整潔、評(píng)改規(guī)范、數(shù)量齊全、訓(xùn)練量合理”的學(xué)生作業(yè)本；有一本“格式規(guī)范、字跡美觀、重點(diǎn)突出、富有創(chuàng)意，認(rèn)真反思”的備課本；有一方“秩序井然、節(jié)奏明快、活潑生動(dòng)”的課堂環(huán)境；有一個(gè)“家長(zhǎng)信任、學(xué)生敬重、同事歡迎”的教育口碑。②學(xué)生培養(yǎng)。幾年來，在新課程理念指導(dǎo)下，我們利用每天的晨讀十分鐘，組織學(xué)生們開展了背誦古詩詞、誦讀《三字經(jīng)》、講故事、欣賞美文、播報(bào)新聞等活動(dòng)，讓孩子們?nèi)チ私鈧鹘y(tǒng)文化、掌握時(shí)事新聞。我們還努力營(yíng)造適合于新課程實(shí)施的“時(shí)空”，為教師實(shí)施新課程搭建平臺(tái)，施展才華。我們結(jié)合語文教學(xué)，舉行了手抄報(bào)評(píng)比、寫字比賽、演講比賽、辯論會(huì)、誦讀經(jīng)典美文、古詩背誦、口頭作文等活動(dòng)，使我校的教學(xué)常規(guī)工作真正落到了實(shí)處。

（二）校本教研活動(dòng)扎實(shí)有效。

首先，我校根據(jù)市教科研中心的工作思路確定我校教研活動(dòng)主題：使用教材，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。根據(jù)這一主題形成了“六環(huán)節(jié)”的教研模式。

所謂“六環(huán)節(jié)”教研模式，是指以分析教材、了解學(xué)生、研究教法、學(xué)法、反思、延伸為主要內(nèi)容的系列教研活動(dòng)。它由以下六個(gè)環(huán)節(jié)組成。

集體備課環(huán)節(jié)

我們以集體備課為教研活動(dòng)主要的形式，開學(xué)初由教研組長(zhǎng)安排集體備課的計(jì)劃，主講人及時(shí)間，然后由校領(lǐng)導(dǎo)分組蹲點(diǎn)，與組內(nèi)教師共同進(jìn)行集體備課，以單元為單位，一人主講共同研討，反思，并著重對(duì)前一段教學(xué)存在問題進(jìn)行反思研討，制定下了階段教學(xué)的策略，在此基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐再研討，再反思，從而使教師不斷提高鉆研教材，運(yùn)用教學(xué)策略的能力。說課環(huán)節(jié)

本學(xué)期我們?cè)趩卧獋湔n的基礎(chǔ)上，又加入了說課環(huán)節(jié)，每單元選擇一課，由一人負(fù)責(zé)，對(duì)本單元重點(diǎn)課文進(jìn)行認(rèn)真鉆研，并按要求精心準(zhǔn)備，在教研活動(dòng)中為全組教師說課，同組進(jìn)行質(zhì)疑，展開研討，這里的說課與講課之后的說課不一樣，而是課前說課，是公開課老師，在上課前向參加教研活動(dòng)的老師們進(jìn)行的說課。說課內(nèi)容除了如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)外，重點(diǎn)突出課題所要求的實(shí)施情感教學(xué)的做法、營(yíng)造良好課堂氛圍的做法。老師們充分討論，逐個(gè)環(huán)節(jié)、逐句話的分析，修改后方可上課。

上課環(huán)節(jié)

上課時(shí)，全體課題組成員都去聽課，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)過程全程錄像，評(píng)課時(shí)用來邊看邊評(píng)，同時(shí)作為教研材料存檔。

評(píng)課環(huán)節(jié)

先由提供教研課的老師談?wù)勛约簜湔n的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)課題要求采取了哪些手段，自己對(duì)本次活動(dòng)研究的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)。然后課題組成員邊看錄像邊評(píng)議，主要評(píng)議是否達(dá)到了上課目的，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求，采取了哪些措施？，哪些做法符合課題要求、效果好？哪些做法不符合要求，應(yīng)做何改進(jìn)？最后由我校教研員進(jìn)行總結(jié)評(píng)課，提升老師的認(rèn)識(shí)。

反思環(huán)節(jié)

在評(píng)課基礎(chǔ)上，為鼓勵(lì)教師形成邊講課邊學(xué)習(xí)邊反思的習(xí)慣，提高自我反思的能力，在每次公開課后，我們都組織教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，積極撰寫出相應(yīng)的反思文章，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行反思、教學(xué)案例和教育敘事的征集評(píng)比活動(dòng)。通過反思，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，也提高了教育教學(xué)能力。

延伸環(huán)節(jié)

經(jīng)過整整五個(gè)環(huán)節(jié)的教研活動(dòng)，教師已經(jīng)對(duì)所研究的單元有了深刻的理解，但是我們沒有把腳步僅僅停留在這里，而是繼續(xù)深入，要求老師們把小學(xué)階段十二本教材中內(nèi)容相關(guān)的課文全部找出來，進(jìn)行鉆研找出異同點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)教研組所研究的內(nèi)容不相同，我們?cè)俳M織學(xué)科組交流，通過這樣的交流老師們很快對(duì)所教教材有了深入整體的認(rèn)識(shí)，加快了老師成長(zhǎng)的腳步。

其次，我們還組織其他多種形式的教研活動(dòng)，配合我校的“六環(huán)節(jié)”教研模式，推動(dòng)教研活動(dòng)向更深層次發(fā)展。

（1）專家引領(lǐng)，讓教師走出困惑。

教師在轉(zhuǎn)變教育觀念和具體的教育教學(xué)中，總會(huì)碰到一些問題和困惑，而有些問題又不能通過學(xué)校、同伴來解決，這時(shí)專家引領(lǐng)就顯得尤為重要。我們便通

過各種途徑為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)?！罢?qǐng)進(jìn)來”：我們先后聘請(qǐng)了全國(guó)語文教學(xué)名師、天津市南開小學(xué)校長(zhǎng)靳家彥老師、全國(guó)語文教學(xué)名師、清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)竇桂梅老師、全國(guó)語文教學(xué)名師于永正老師、全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)名師許昌青老師、省教研室李莉莉主任、崔云宏老師、省小教中心主任張永強(qiáng)老師、市教研室錢學(xué)峰、王紅麗、梁俊鋒、王國(guó)平等老師分別有針對(duì)性地為廣大教師進(jìn)行講座、上課、評(píng)課，讓每一位教師直面專家，聆聽教誨，并要求和鼓勵(lì)廣大教師堅(jiān)持自學(xué)和相互學(xué)習(xí)，使教師們的教學(xué)能力有了不同程度的提高；“走出去”：我們派骨干教師到外地參加各種學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，回校對(duì)教師們進(jìn)行間接的專業(yè)引領(lǐng)。

（2）滾動(dòng)教研

開展“滾動(dòng)教研活動(dòng)”，滾動(dòng)教研活動(dòng)在相鄰兩個(gè)年級(jí)開展，主要為兩種形式，一是自由式交流，各年級(jí)收集整理遇到的問題，然后以座談的形式互相質(zhì)疑，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短。二是專題式研討，就近階段出現(xiàn)的問題，由上一年級(jí)中做的好的老師做公開課，引發(fā)老師們對(duì)該問題更深入地研討和實(shí)踐，使不同年級(jí)的教師共同成長(zhǎng)。

（3）問題研討

問題研討的基本方法就是老師在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題，確定研究的問題及研究的設(shè)想，然后開展行動(dòng)研究，最后是形成方案，成果運(yùn)用等。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們制定了有效的激勵(lì)機(jī)制和制度，廣泛的調(diào)動(dòng)了教師的參與熱情，使其真正參與到問題研討中來，不管我們最后的問題解決得怎樣，成果如何，我參與了，我做了，我經(jīng)歷了，我體驗(yàn)了，這就是一種收獲，一次成長(zhǎng)。我們資料總要收集吧，那就是學(xué)習(xí)；我們計(jì)劃總要制定吧，那就是探討；我們教學(xué)總要實(shí)踐吧，那就是研究；我們活動(dòng)總要總結(jié)吧，那就是經(jīng)驗(yàn)。所以，也正是這樣：我們讓廣大教師做到了誰主動(dòng)，誰獲益；誰研究，誰成長(zhǎng)。

（4）課題牽引，深入教育教學(xué)研究。

我校非常重視課題研究工作，幾年來承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家重點(diǎn)課題。2004年底，學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家“十五”規(guī)劃子課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的理論與實(shí)踐研究》，同時(shí)還承擔(dān)了中央電教館與美國(guó)word.link軟件公司合作的《現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科整合》；2005年承擔(dān)了省級(jí)課題《小學(xué)語文習(xí)作能力評(píng)價(jià)研究》；2007年又承擔(dān)了國(guó)家“十一五”規(guī)劃子課題《教學(xué)策略研究》《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)》等國(guó)家級(jí)課題。另外，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展了問題即課題研討活動(dòng)。不同年級(jí)，不同學(xué)科，針對(duì)教學(xué)工作中遇到問題制定課題。為了使課題研究有實(shí)效，我們每月組織兩次課題研討活動(dòng)，既有專家指導(dǎo)，也有互相交流；既重視理論指導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐論證。這些課題的開展與實(shí)踐，無不圍繞學(xué)校及教師的教育教學(xué)來進(jìn)行。全體教師人人都有課題，人人都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，形成了濃厚的研究氛圍。課題研究的開展和深入，提高了全體教師的教育科研能力，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

四、扎實(shí)推進(jìn)，“校本教研”工作輻射全區(qū)

為進(jìn)一步探討新課程背景下的校本教研活動(dòng)有效性，將教研工作輻射全區(qū)，在市教科研中心和區(qū)教研室組織領(lǐng)導(dǎo)下，我校市多次聯(lián)合舉行了區(qū)域教學(xué)研討活動(dòng)，幾所學(xué)校一起參加，一起研討，在校與校的合作與交流中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。我校的校本教研活動(dòng)通過多方共同努力，扎扎實(shí)實(shí)地走過了4年的歷程，通過4年的磨練，促進(jìn)了新教師快速成長(zhǎng)、青年教師快速成材、骨干教師快速轉(zhuǎn)型，使各層次的教師都得到了充分發(fā)展。同時(shí)，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，同行的認(rèn)可，取得了可喜的成績(jī)：教師素質(zhì)得到全面提高，省、市、區(qū)各級(jí)能手由以前的5人增至現(xiàn)在的32名；教學(xué)成績(jī)顯著提高，幾年來，我校畢業(yè)生成績(jī)均列全市前茅，學(xué)生在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)達(dá)千余人次，受到社會(huì)、家長(zhǎng)的高度贊譽(yù)。2006年，學(xué)校被評(píng)為太原市首批“語文學(xué)科基地?！?，可以說是校本教研活動(dòng)使九一走上了快速發(fā)展的軌道，所以我們會(huì)一直朝著向“教研活動(dòng)要教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)堅(jiān)定走下去。隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，新問題會(huì)層出不窮，我們會(huì)加大校本教研的力度，不斷改進(jìn)我們的做法。

第三篇：向教研活動(dòng)要質(zhì)量

“向教研活動(dòng)要質(zhì)量！”這是我們談?wù)摿硕嗄甑囊粋€(gè)老話題，呼喊了多載的一個(gè)舊口號(hào)了。今天為什么還要鄭重其事地重提這個(gè)話題、重呼這個(gè)口號(hào)呢？因?yàn)槲覀冇X得近些年來各校的教研質(zhì)量雖然有所提高，但仍然是一塊“中低產(chǎn)田”，依然大有潛力可挖。一旦我們下大力氣改造好了這塊“中低產(chǎn)田”，積極推進(jìn)校本教研制度的建立和實(shí)施，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)躍上一

個(gè)新的臺(tái)階。學(xué)校工作千頭萬緒，如果把學(xué)校全部工作看作一部大戲的話，學(xué)科組的教研活動(dòng)可能只是其中的一個(gè)“小曲”，但“小曲好唱口難開”，要想人人都投入地歌唱并且能夠聲情并茂地唱好這個(gè)“小曲”，可不是一件簡(jiǎn)單的事！田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師瞄準(zhǔn)了這個(gè)“小曲”中的含金量，通過多年的努力，終于做出了一篇“大文章”。他們的教研工作是按以下要求來做的：明確一個(gè)“重點(diǎn)”：即以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為重點(diǎn)。學(xué)科教研活動(dòng)只有為教學(xué)服務(wù)才能發(fā)揮它的作用，也才能煥發(fā)出生命力。同學(xué)科的老師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題有很多是相似或相同的，例如教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教材的處理、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織等等，同時(shí)，每位教師都形成了自己的特色和風(fēng)格，教學(xué)中會(huì)有不同的感悟和體會(huì)，教研活動(dòng)為解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、借鑒與交流的平臺(tái)，把教學(xué)中遇到的問題提出來共同分析、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定更好的方法與措施，也起到了加速培養(yǎng)青年教師的功能。確定二個(gè)“中心”：即每周的教研活動(dòng)都有一個(gè)中心發(fā)言人和一個(gè)中心主題。根據(jù)學(xué)期初全組討論制定的教研工作計(jì)劃，固定每周四下午舉行教研活動(dòng)，每周教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)確定下周活動(dòng)的中心主題和中心發(fā)言人，每位教師圍繞這一中心主題分別查找資料、設(shè)計(jì)方法、認(rèn)真研究，在周四下午的教研活動(dòng)中，先由中心發(fā)言人發(fā)言，時(shí)間在1個(gè)小時(shí)左右，然后人人都參與討論、研究，各抒己見，提出自己的觀點(diǎn)，通過充分討論，深入研究，最后綜合每位教師的優(yōu)點(diǎn)和觀點(diǎn)，不作任何結(jié)論，各取所需，實(shí)現(xiàn)資源共享。要求三個(gè)“深入”：即要求每位教師深入課堂中去，深入學(xué)生中去，教研組長(zhǎng)還要深入老師中去。沒有以上三個(gè)“深入”作鋪墊，所有的教研活動(dòng)就只是大而空的形式而已。只有深入課堂，分析、研究課堂教學(xué)情況，多聽其他教師的課，才能真正知道自己課堂教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，理論需要課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化。另外，要求教師深入廣大學(xué)生中去，教研組長(zhǎng)深入廣大教師中去，傾聽他們的心聲，想他們之所想，急他們之所急，唯有這樣，才能實(shí)實(shí)在在地搞好教學(xué)教研工作，做到有的放矢，提高效率。規(guī)定四個(gè)“有”：即有理論、有實(shí)踐、有選擇、有資料。每位發(fā)言人必須結(jié)合自己或他人的教學(xué)實(shí)踐談理論，結(jié)合理論談教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把深?yuàn)W的理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去，加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。同時(shí)，每次中心發(fā)言人必須準(zhǔn)備一些發(fā)言的材料和其他相關(guān)資料，提前發(fā)給每位教師，資料必須精選、分析處理，有自己的感悟、體會(huì)和觀點(diǎn)，絕不能簡(jiǎn)單“復(fù)制”。后面所附的《田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教研組教研活動(dòng)過程摘要》一文，是從該校教研組會(huì)議記錄本上抄錄下來的，我們并沒有作過多的修飾，力求反映出本次教研活動(dòng)的原汁原味，以便于大家借鑒，從中受到啟迪。中國(guó)古代有一句詩“梅花繡出憑君看，難把金針度與人”，意思是說繡出的花樣可以拿給他人看，但很難把刺繡的方法告訴他人，我們的目的不是這樣的，我們奢望通過本文的按語和田中的教研活動(dòng)過程摘要能夠“誓把金針度與人”。我記得《孫子兵法》在《計(jì)篇第一》中有這么一段話：“夫未戰(zhàn)而廟算勝者，得算多也；未戰(zhàn)而廟算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況無算乎！吾以此觀之，勝負(fù)見矣?！睆R算是戰(zhàn)爭(zhēng)之前的謀劃過程，如果我們將高考視為一場(chǎng)“立體戰(zhàn)爭(zhēng)”的話，教研活動(dòng)就是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)之前的“廟算”過程，其重要性是不言而喻的。我們衷心希望各學(xué)校教研組應(yīng)高度重視并扎實(shí)做好高考前的“廟算”工作。曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的斯賓塞·約翰遜的《誰動(dòng)了我的奶酪？》一書，講述的是面對(duì)復(fù)雜問題提出簡(jiǎn)單有效的解決辦法以及如何應(yīng)對(duì)變化。故事中，奶酪突然消失后，兩個(gè)老鼠嗅嗅和匆匆迅速行動(dòng)，跑向迷宮的深處，繼續(xù)尋找新的奶酪；兩個(gè)小矮人哼哼和唧唧卻把事情變得復(fù)雜化，他們苦苦思索到底是誰動(dòng)了自己的奶酪，試圖否認(rèn)眼前發(fā)生的一切，期盼曾有的奶酪重新出現(xiàn)，只有當(dāng)幻想徹底破滅，才肯邁出重新尋找的第一步。這種情形正是我們當(dāng)前所面臨的問題。趕快行動(dòng)吧！不要猶豫，讓我們今天就出發(fā)，到教研活動(dòng)中去尋找屬于我們自己的鮮美的奶酪吧！附：田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教研組教研活動(dòng)過程摘要

一、本次教研活動(dòng)的基本情況簡(jiǎn)介活動(dòng)主題：2004年湖南省、北京市高考文綜卷地理試題分析及2005屆高三復(fù)習(xí)探討活動(dòng)時(shí)間：2004年9月23日下午活動(dòng)主持人：朱凌云記錄人：曾樂意活動(dòng)參與者：本校地理教研組所有成員本次教研活動(dòng)所作的前期準(zhǔn)備工作：①9月16日下午教研活動(dòng)已確定了本次活動(dòng)的

第四篇：向教研活動(dòng)要質(zhì)量

“向教研活動(dòng)要質(zhì)量！”這是我們談?wù)摿硕嗄甑囊粋€(gè)老話題，呼喊了多載的一個(gè)舊口號(hào)了。今天為什么還要鄭重其事地重提這個(gè)話題、重呼這個(gè)口號(hào)呢？因?yàn)槲覀冇X得近些年來各校的教研質(zhì)量雖然有所提高，但仍然是一塊“中低產(chǎn)田”，依然大有潛力可挖。一旦我們下大力氣改造好了這塊“中低產(chǎn)田”，積極推進(jìn)校本教研制度的建立和實(shí)施，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

學(xué)校工作千頭萬緒，如果把學(xué)校全部工作看作一部大戲的話，學(xué)科組的教研活動(dòng)可能只是其中的一個(gè)“小曲”，但“小曲好唱口難開”，要想人人都投入地歌唱并且能夠聲情并茂地唱好這個(gè)“小曲”，可不是一件簡(jiǎn)單的事！田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師瞄準(zhǔn)了這個(gè)“小曲”中的含金量，通過多年的努力，終于做出了一篇“大文章”。他們的教研工作是按以下要求來做的：

明確一個(gè)“重點(diǎn)”：即以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為重點(diǎn)。學(xué)科教研活動(dòng)只有為教學(xué)服務(wù)才能發(fā)揮它的作用，也才能煥發(fā)出生命力。同學(xué)科的老師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題有很多是相似或相同的，例如教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教材的處理、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織等等，同時(shí)，每位教師都形成了自己的特色和風(fēng)格，教學(xué)中會(huì)有不同的感悟和體會(huì)，教研活動(dòng)為解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、借鑒與交流的平臺(tái)，把教學(xué)中遇到的問題提出來共同分析、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定更好的方法與措施，也起到了加速培養(yǎng)青年教師的功能。

確定二個(gè)“中心”：即每周的教研活動(dòng)都有一個(gè)中心發(fā)言人和一個(gè)中心主題。根據(jù)學(xué)期初全組討論制定的教研工作計(jì)劃，固定每周四下午舉行教研活動(dòng)，每周教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)確定下周活動(dòng)的中心主題和中心發(fā)言人，每位教師圍繞這一中心主題分別查找資料、設(shè)計(jì)方法、認(rèn)真研究，在周四下午的教研活動(dòng)中，先由中心發(fā)言人發(fā)言，時(shí)間在1個(gè)小時(shí)左右，然后人人都參與討論、研究，各抒己見，提出自己的觀點(diǎn)，通過充分討論，深入研究，最后綜合每位教師的優(yōu)點(diǎn)和觀點(diǎn)，不作任何結(jié)論，各取所需，實(shí)現(xiàn)資源共享。

要求三個(gè)“深入”：即要求每位教師深入課堂中去，深入學(xué)生中去，教研組長(zhǎng)還要深入老師中去。沒有以上三個(gè)“深入”作鋪墊，所有的教研活動(dòng)就只是大而空的形式而已。只有深入課堂，分析、研究課堂教學(xué)情況，多聽其他教師的課，才能真正知道自己課堂教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，理論需要課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化。另外，要求教師深入廣大學(xué)生中去，教研組長(zhǎng)深入廣大教師中去，傾聽他們的心聲，想他們之所想，急他們之所急，唯有這樣，才能實(shí)實(shí)在在地搞好教學(xué)教研工作，做到有的放矢，提高效率。

規(guī)定四個(gè)“有”：即有理論、有實(shí)踐、有選擇、有資料。每位發(fā)言人必須結(jié)合自己或他人的教學(xué)實(shí)踐談理論，結(jié)合理論談教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把深?yuàn)W的理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去，加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。同時(shí)，每次中心發(fā)言人必須準(zhǔn)備一些發(fā)言的材料和其他相關(guān)資料，提前發(fā)給每位教師，資料必須精選、分析處理，有自己的感悟、體會(huì)和觀點(diǎn)，絕不能簡(jiǎn)單“復(fù)制”。

后面所附的《田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教研組教研活動(dòng)過程摘要》一文，是從該校教研組會(huì)議記錄本上抄錄下來的，我們并沒有作過多的修飾，力求反映出本次教研活動(dòng)的原汁原味，以便于大家借鑒，從中受到啟迪。中國(guó)古代有一句詩“梅花繡出憑君看，難把金針度與人”，意思是說繡出的花樣可以拿給他人看，但很難把刺繡的方法告訴他人，我們的目的不是這樣的，我們奢望通過本文的按語和田中的教研活動(dòng)過程摘要能夠“誓把金針度與人”。

（三）對(duì)以往高三復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

“五重視”、“五忽視”值得關(guān)注：①只重視教材，忽視大綱、課標(biāo)；②只重視模擬試卷，忽視大綱和教材：教學(xué)大綱是依據(jù)，教材是依托；③只重視高三總復(fù)習(xí)，忽視高

一、高二教學(xué)；④只重視知識(shí)、能力，忽視科學(xué)態(tài)度、方法、學(xué)習(xí)情感與價(jià)值取向的培養(yǎng)；⑤只重視結(jié)果，忽視思維過程。

（四）2005屆高三復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵性問題

①認(rèn)真研讀考綱、教學(xué)大綱和近年高考題，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性；②狠抓基礎(chǔ)，萬變不離其宗，特別是要抓好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，給學(xué)生一個(gè)支撐解題的平臺(tái)，如北京卷36題（3）小題的解答；③正確處理好熱點(diǎn)問題與教材知識(shí)之間的關(guān)系，不一味追求熱點(diǎn)教學(xué)，熱點(diǎn)問題教學(xué)應(yīng)為教材服務(wù)，做到“形散而神不散”。另外，一年之內(nèi)的熱點(diǎn)不叫熱點(diǎn)，多年的熱點(diǎn)才叫熱點(diǎn)；④設(shè)計(jì)課堂問題應(yīng)注意：一是問題不能太“碎”，不可一步步導(dǎo)入，應(yīng)有計(jì)劃地訓(xùn)練大跨度思維；二是應(yīng)盡量呈現(xiàn)出不同的設(shè)問角度以及別人甚少涉足的內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；⑤加強(qiáng)區(qū)域地理教學(xué)和空間定位能力的培養(yǎng)；⑥加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效率，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于知識(shí)增值的廣闊空間。

自由討論發(fā)言：

肖鼎平老師：答題要有辯證的觀點(diǎn)。從今年湖南卷39題論述題的答題情況看，丟分比較普遍，思維的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、創(chuàng)新性、辯證性等都不夠，標(biāo)準(zhǔn)答案只是一個(gè)框架，允許一些新觀點(diǎn)、新思維。結(jié)合近年我國(guó)電力工業(yè)建設(shè)，我談?wù)勅绾斡棉q證的觀點(diǎn)答題：①90年代中，我國(guó)電力曾出現(xiàn)短期飽和的原因；②90年代末21世紀(jì)初，電力異常緊張的原因；③電力發(fā)展中應(yīng)客觀看待“大力發(fā)展水電”，應(yīng)看到發(fā)展水電帶來的負(fù)面影響不可小視。

曾永興老師：①把握近幾年高考中地理重、難點(diǎn)內(nèi)容份量減少和難度適當(dāng)降低的有效信息，以避免復(fù)習(xí)過程中走入過偏、過難的死胡同，減少學(xué)生低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)；②充分運(yùn)用各種教具，盡量讓學(xué)生繪圖、演示、動(dòng)手操作等，以提高學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力；③充分利用教材，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)并透徹理解，而對(duì)教材以外拓展的知識(shí)甚至包括時(shí)政熱點(diǎn)，只需做到大致了解，粗化處理就能滿足需要；④精選習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練。

張衛(wèi)平老師：我不同意曾永興老師的個(gè)別觀點(diǎn)，我認(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)確實(shí)應(yīng)細(xì)化講透徹，但有些模糊的概念，無法說明清楚，應(yīng)該粗化，這樣反而有利于學(xué)生掌握，另外第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)盡量粗化處理。

曾樂意老師：①嚴(yán)格把握好復(fù)習(xí)的進(jìn)度與難度；②區(qū)域地理教學(xué)和空力培養(yǎng)值得好好研究；③平時(shí)少訓(xùn)練選擇題，多訓(xùn)練簡(jiǎn)答題、綜合題。

盧曼老師：學(xué)生答題時(shí)文字表達(dá)和論證能力很差，主要表現(xiàn)在：①地理范圍描述不準(zhǔn)確；②地理事實(shí)與概念模糊，表達(dá)不準(zhǔn)確；③專業(yè)素質(zhì)差、專業(yè)術(shù)語少；④地理邏輯不通暢、語言混亂。

孔小波老師：練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)值得研究，教師應(yīng)學(xué)會(huì)選題、改題和自己編題，抓好落實(shí)是關(guān)鍵。

主持人總結(jié)：

本次教研活動(dòng)大家準(zhǔn)備充分，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和高考試題來研究，討論積極，對(duì)教研工作很配合，積極性高，老師們這種認(rèn)真、較勁令人感動(dòng)。所有的討論均有的放矢，效率高，每位老師都提出了自己的想法與觀點(diǎn)，我們今天不作任何結(jié)論，只望老師們?cè)谝院蠼虒W(xué)中各取所需，實(shí)現(xiàn)資源共享，為教學(xué)服務(wù)，但有些方面我們以后要加強(qiáng)：教研水平和能力還有待進(jìn)一步提高，教研形式還應(yīng)更加豐富多樣，教研的針對(duì)性也要進(jìn)一步加強(qiáng)，教研相對(duì)于教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有超前性和前瞻性等。以后我們?cè)倮^續(xù)探討。

教研組長(zhǎng)安排下周教研活動(dòng)：①主題：課題研究理論講座；②中心發(fā)言人：肖鼎平老師；③收集上學(xué)期各子課題組的課題材料。

第五篇：向教研要質(zhì)量、以教研求發(fā)展

向教研要質(zhì)量、以教研求發(fā)展

2012-2013學(xué)年教學(xué)教研方向

指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化、科學(xué)化、精細(xì)化、嚴(yán)謹(jǐn)化管理為保證，以構(gòu)建“標(biāo)、學(xué)、講、練”課堂教學(xué)模式為手段，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為支撐，逐步形成“先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，精講多練，分層學(xué)習(xí)，問題教學(xué)”為目標(biāo)的課堂教學(xué)。充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，使教師的課堂教學(xué)行為和技術(shù)達(dá)到“三新”為主的新課程教學(xué)。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1.學(xué)校目標(biāo)：立足課堂，反思探究，以學(xué)定教，三新課程，打造有效課堂。

2.教師目標(biāo)：以精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為主，構(gòu)建“標(biāo)、學(xué)、講、練”課堂教學(xué)模式和備課模式。

3.學(xué)生目標(biāo)：有效預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)上課，有效練習(xí)，當(dāng)堂完成。

4.成績(jī)目標(biāo)：“三新”課堂，“三清”教學(xué)。學(xué)生會(huì)學(xué)，教師善教。

工作重點(diǎn)：

1.學(xué)科：統(tǒng)考科目為重點(diǎn)

2.教師：中青年教師為重點(diǎn)

3.課堂：以出示合格目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、精講多練、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。

4.評(píng)價(jià)：以校本研修，反思改進(jìn)為重點(diǎn)。

課堂模式要求：

1.課堂結(jié)構(gòu)六環(huán)節(jié)：認(rèn)定目標(biāo)-自主學(xué)習(xí)-組內(nèi)互助-教師點(diǎn)撥-鞏固強(qiáng)化-檢測(cè)提高。

2.新模式要求：“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，教師講解釋疑時(shí)間一般掌握在15分鐘以內(nèi)。

3.學(xué)習(xí)方式：“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、通過小組合作進(jìn)行探究、并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

操作要求：

1.落實(shí)“三主”——教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線

2.倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流

3.鼓勵(lì)“三動(dòng)”——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手

4.發(fā)展“三維”——認(rèn)知、技能、情感

5.創(chuàng)設(shè)“三新”——理念新、思路新、手段新

6.達(dá)到“三清”——堂堂清、日日清、單元清

7.實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”——會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用

評(píng)價(jià)要求：

1.變?cè)u(píng)價(jià)教師為主為評(píng)價(jià)學(xué)生為主。教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

2.變?cè)u(píng)價(jià)教師的講解精彩度為主為評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度為主。

3.變?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主為以評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主。

4.變?cè)u(píng)價(jià)課堂活躍度為主為評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。

5.變師生交流互動(dòng)（主要是問答）為主為評(píng)價(jià)交流展示為主。

6.變?cè)u(píng)價(jià)教師的板書設(shè)計(jì)為主為評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主。

7.變?cè)u(píng)價(jià)教師的基本功為主為評(píng)價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)為主。