第一篇：重點不突出的課堂特征

重點不突出的課堂特征

一、照本宣科

把教材當教案。以為上課就是處理教材。這種情況，深層原因在于沒有重點意識，不懂教學是需要把握重點的。最典型的照本宣科是一字不落地念教材、說教材。此外還有兩種變式——一是照本宣科地問答，老師說教材的上半句，學生答教材的后半句；一種是照本宣科地設計問題讓學生自學，答案完全出自教材。這兩種變式是“披了學生主體外衣”的照本宣科。照本宣科所以為我們所不取，不在于對教材表層信息的處理不應該，錯在僅僅把處理教材的表層信息作為全部教學任務，不挖掘，不延伸，不整合，不加工，將弄不清教材與教學的關系，把用教材教等同于教教材。照本宣科地流弊來于傳統(tǒng)教學。在傳統(tǒng)教學那里，學生負擔輕，考試壓力小，學生只需背背記記即可應付考試?，F(xiàn)代教學論認為，在學習的過程中，理解處于關鍵環(huán)節(jié)，只有理解了才能有效應用。

但是“照本宣科”不是一點價值也沒有，它適合于快速處理教材——處理教材的表層信息。而在課堂教學中，處理教材的表層信息是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。尤其是在文科教學中，如果不顧教材的表層信息就進行深層分析，這就是架空分析，是課堂教學的大忌。須知，快速處理教材也是一種能力——教材駕馭能力。這些表層信息不處理不行，因為它是深層知識的載體。照本宣科只要改變一下時間觀念即可改變它的弱勢地位——給以時間限定，快速閱讀、快速圈點、快速篩選、快速處理。這樣，無論是老師做還是學生做，都增加了難度和學習強度，將剩余的時間用于對重點的挖掘、強化和對難點的破解。

二、避重就輕

簡單知識大講特講，疑難知識避而不談；學生會的大講特講，學生不會的能回避就回避；表層知識精細講解，深層知識淺嘗輒止或不去涉及。其深層原因可能有：第一，理解不深，不知講；第二，水平不高，不會講；第三，把握不準，不敢講；第四，責任心不強，不愿講。

三、突出不夠

有重點，但突出力度不夠，達不到應有的教學效果。深層原因可能有：第一，面面俱到，不敢取舍，結果重點失去了應有的重視；第二，方法誤用（例如不該自學的叫自

學、不該討論的叫討論、不用提問的的提問了等），時間浪費，導致沒有時間突出重點；第三，內容太多，或重點太多，或難點太多，沒有時間得以突出或沒有精力去突出；第四，教法簡單——教學方式不充分，深入分析不到位，知識分解不到位，想突出但不知道怎樣才能突破重圍。

第二篇：突出教學重點完善課堂模式(反思)（范文）

突出教學重點完善課堂模式 ——第十四周七年級語文教學工作反思

□ 七年級語文組

亮點：

★212班語文高效課堂曬課非常出彩，人文關懷和生活服務在語文課堂得到了充分體現(xiàn)；

★七年級語文教學按部就班，按原計劃有序進行，能維持不斷進步和穩(wěn)定發(fā)展的好局面。

問題：

※課前準備不夠充分，沒有盡心盡力來為高效課堂學習設計，包括導學案和學習流程；

※課堂流于形式化，走過場，還欠缺實質性的深入研討學習，也有部分學生學習激情銳減。舉措：

■加大課前研討力度，強調集體備課的群策群力的重要作用；

■繼續(xù)曬課（時間、班級、任課教師待定），詩歌單位以“讀——品——展”為主線來展示學習； ■第七單元小考復習。

第三篇：作文中最常見的問題--重點不突出

作文中最常見的問題--重點不突出

在初中生的作文寫作中，經常會出現(xiàn)重點不突出的問題。最常見的是：孩子文章寫的很平，沒有高低起伏，沒有主次之分。很多同學在老師提醒后，還是會很困惑，我寫的內容很多啊，怎么還說我沒有重點呢。

其實，文字的多少只能在一定程度上說明文章的重點。而在寫作中，對文章重點的要求是：主題突出，重點地方要濃墨重彩的刻畫。

而對很多作文水平一般的孩子來說，他可以把整件事情寫得很清楚，但就是讓人記不住，和流水賬一樣，讓人看過了沒有留下深刻的印象。即使告訴他們“文似看山喜不平”，也很難起到效果，那是因為，他們不知道該怎么去做。

那么，怎么才能做到主題突出？我們可以通過以下幾個方法： 1 適當?shù)奈念}照應

適當?shù)奈念}照應是指通過文章的中心句來點明文章的主題。說到中心句，孩子們最習慣的是在文章開頭或者結尾寫，其實不一定。中心句可以借助人物的語言、心理活動、情感的抒發(fā)表達出來，中心句可以起到畫龍點睛的作用。比如《荔枝蜜》中的這一段：

我的心不禁一顫：多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是在為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂卻又多么高尚??！

這里就是通過作者的心里活動來點明中心的，我們要學著在文章中使用這種點明中心的方法。通過細節(jié)突出人物的性格特點

寫人文章的主題之一就是刻畫人物的性格特點，我們可以通過一些小得動作和語言，將其細致描寫。

如某一個膽小的同學，他遇到困難或者問題時的動作總是“撓撓頭”，“眼巴巴地看著你”，慢慢說“怎么辦??？”，這些小動作就可以突出這個同學膽小的特點。再如某一個膽子很大的同學，他的動作是“拍拍胸脯”，“緊緊拉著”膽小同學的手，大聲說到：“別害怕？有我呢！”

這些小的動作和語言，可以很好地在字里行間突出人物的性格特點。要記住，人物的每個動作和行為都是和人物性格相關的，但我們需要選取最典型的細節(jié)來表現(xiàn)。不要選取一些普遍性，沒有代表性的動作。通過不同人物反應表現(xiàn)文章中心

在寫人文章中，要表現(xiàn)一個主題，比如要贊頌某人的正直、善良，有一種寫法是直接的正面描寫，還有就是通過對不同人反應的描寫來表現(xiàn)文章的中心，而不是在開頭或結尾處直接陳述主題。

如面對災難，不同的人會有不同的反應，有的人面對災難臨危不懼，積極思考應對的策略，安撫其他人的情緒，鼓舞士氣。有的人則哭天喊地，沒有信心，喪失斗志。文章的主題就這樣在字里行間表現(xiàn)出來了。重視對事情經過的描寫

文章的中心在文章開頭、結尾處往往是最為薄弱的，所以，要想在字里行間表現(xiàn)文章的主題，就要重視對事情經過的描寫，在寫人文章中，要深入細致地描寫人物的言行舉止。如母親對你的關心，是通過母親的一舉一動體現(xiàn)出來的，而不只是依靠在開頭結尾的直接點明。

而這一點，是學生們尤為欠缺的，對事情經過的描寫不細致，或者不知道該怎么去講一件事情寫得具體生動，讓人如臨其境，如見其人，也是造成作文得不了高分一個重要原因。

其實，可以采用以下的技巧，來快速的提高寫作能力。

技巧一：要把“經過”部分分成幾步，按照一定的順序來寫。事情的經過，決不是“一團亂麻”的，總是有先后順序的，總是要隨著時間的推移或地點的變換而發(fā)展變化的。

這就需要同學們依據“過”的先后順序和發(fā)展變化的過程，認真地想一想：這件事的“經過”部分大體可以分為哪幾個階段，每個階段主要又都做了什么。然后，再 按照這幾個“階段”的先后順序，一步一步、一層一層地寫。這樣，既做到了有條理，又為把“經過”寫具體打下了基礎。

技巧二：要寫清“經過”中的重要情節(jié)、場面。寫“經過”，不必要也不可能把其中的每一個階段、情節(jié)、場 面都寫得詳詳細細。但是，又一定要根據表達的需要，選擇一些重要的階段、情節(jié)、場面，加以細致地描寫，以使讀者如歷其事，如臨其境。

技巧三：要把主要人物的表現(xiàn)具體清楚地寫出來。事情是人做的，人物在事件中的表現(xiàn)起著直接揭示事件意義的作用。

總而言之，寫事寫人的作文，都需要能對描寫的事情或者人物起到“重現(xiàn)”的效果，讓人物活起來，讓事情生動起來，這樣，文章的重點也就水到渠成，自然而然的突出了。

第四篇：求職信：重點突出

求職信注意事項

(1)實事求是，恰如其分地介紹自己的能力和特長，既不吹噓自己，又不貶低自己。

(2)重點突出，有條理，有針對性，篇幅以2―3頁，1500字以內為好。過長，使人厭煩；過短，顯得不嚴肅、不認真，給人留下印象不深。

(3)文筆要流暢，表達要準確，字跡要工整、漂亮。這實際上是首次考試，如果你寫得一手好字，就要認真地寫，并在署名后注明“親筆敬上”等字樣；如果你的字寫得不好，你最好打印或請人代寫，盡管這樣做效果不好，但總比歪歪扭扭、難以認識的“天書”要好。

(4)精心選擇照片，以便招聘單位目測。無論是免冠半身照，還是全身照，都要近期的，圖象要清晰、柔美，不失真，可事先請親朋好友參謀一下，選自己最好的照片寄去。

(5)學會用多種文字書寫求職信。比如中、英文對照，或中、日文對照等，這既表明你的外語能力，又表示你對招聘單位的尊重。

(6)書寫時最好使用鋼筆、毛筆，圓珠筆也可以，但不能使用紅筆和鉛筆。因為，在國外紅筆書寫表示絕交，鉛筆書寫表示對人不尊重。書寫完結后，最好仔細檢查幾遍，確認沒有錯別字和重漏字。

(7)信紙和信封，一定要選擇較好的來使用，不要用太薄、太黃、粗糙的信紙和信封，在信封正面，最好貼上一張精美的郵票，以引起對方的注意。

第五篇：歷史課如何突出教學重點

歷史課如何突出教學重點

教學重點是指從教學目標出發(fā)，在對教學內容進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，通常是指一門學科所闡述的重要概念、原理、規(guī)律、技能，是學科思想方法或學科特色的最集中體現(xiàn)。它是教師教學設計的重要內容，是一節(jié)課所必須要達到的目標。每一節(jié)歷史課都有豐富的教學內容，每一個教學內容都有重點，教師在教學實施的過程中，如果面面俱到、平均使力，不僅難于操作，也不會產生良好的教學效果。因此，教師面對教學內容的設計與實施，很重要的一個方面就是要從教學重點進行選定和突出。

課程標準中只是平行列出了教學目標，教科書也是組織編排一些內容來闡釋和落實這些教學目標，并沒有說明哪些目標是教學重點、哪些不是教學重點，更沒有說明一節(jié)課內容里哪些應該是重點、哪些應該是非重點。因此，需要教師對教材進行深入的鉆研和分析，根據每節(jié)課內容的具體情況加以選擇和確定，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。教師在備課時，首先必須明確教學重點，然后再循序漸進地引導學生學習。我根據長期教學實踐與觀察中得出結論，一節(jié)課的教學重點可以這樣得到確定：地位作用分析法、課題分析法、習題推斷法、學情分析法。

地位作用分析法。在教材知識體系中，具有重要地位作用的概念、原理、規(guī)律、技能就是教學的重點。所以，可以從分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點。

課題分析法。很多情況下，學習內容的標題（課題）就明確了將要學習的主要內容，由此可以根據學習內容的標題（課題）來確定教學的重點。

習題分析法。重點內容往往都是要求學生達到理解、掌握和運用的。因此，在教科書中，一般都對其配比了一定數(shù)量的習題供學生練習和鞏固，并促進學生遷移運用，最后形成學科技能與能力。所以，分析教科書中的習題可以確定出我們的教學重點。

學情分析法。教師根據學生學習基礎和知識本身的特點及難易程度，再結合學生的理解水平來確定教學的重點。在教學實踐中，重點往往也是變化的，變化原因之一就是學生實際情況。所以在“備教材”時也要“備學生”。

在每一節(jié)歷史課的教學重點中，往往有幾個教學重點，而教學重點也有著不同特點，所以，突破重點的方法應根據不同的重點來進行取舍。在教學實踐中，以下這幾種方法比較可行：

歷史假設法。就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了實現(xiàn)教學目標、突出教學重點、引起學生學習興趣，可以進行假設性提問。例如《美國內戰(zhàn)》中南北雙方的經濟制度矛盾、內戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點，教師在教學中可以這樣假設：假如有一個北方資本家在美國南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學生通過自主閱讀后再互相交流，有的說“他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”；有的說“他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布”；還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制”。這樣，讓學生進行討論、爭論、辯論一個假設性的問題，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們在同一信息中探索不同答案的求異思維能力，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設良好的問題情境，從而設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍。

材料講解分析法。分析史料是學生必備的技能，通過材料的分析和講解比較容易突出重點。比如，教師在講有關共產黨建立“三三制”抗日民主政權問題時可出示相關材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產黨員有7人，當時共產黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。之后通過讓學生結合史料進行討論：為什么要采取“三三制”這一做法？通過學生討論和教師的精講引導，為學生揭示抗日民主政權是中國共產黨領導的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質的政權，使之真正認識這一政權在團結人民、調動一切反對日本帝國主義的階級和階層的積極性方面所起的作用。

列表對比法。比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，通過比較才能認識事物的本質特征，較好地實現(xiàn)教學重點問題的解決。例如：世界近代史上亞洲有兩次性質相同的資本主義性質的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內容對學生來說往往難以接受。如果教師將兩次改革的內部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環(huán)境等方面內容列成表格加以對比的話，那么上述結果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質相近的歷史事件進行的對比，同中求異、異中求同、去粗取精、由表及里，從現(xiàn)象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學中經常采用比較的方法，可以啟發(fā)學生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。

直觀圖示法。此法適用于理論性較強和較抽象的教學內容。如“奴隸制的確立促進了生產力的發(fā)展”這一內容，如何引導學生從生產力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運用多媒體教學手段依次展現(xiàn)。如原始社會時人們制造的粗糙石器；我國商代的精美青銅器、陶器、玉器；殷墟平面圖和古巴比倫城；大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產中精密分工的場景。教師同時根據直觀的畫面進行講解，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。同時，這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規(guī)律。對于生動、形象、具體的史實，情景性強，引人入勝。因此，實際教學中，根據實際條件和自身特點采取適當?shù)亩嗝襟w、網絡手段去創(chuàng)設情境，相應的情境氛圍會使學生產生情感共鳴，輕松愉快地接受知識信息，既提高教學效率，增強學生對歷史課的興趣，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力，加深記憶，達到思想道德教育的目的。“南京大屠殺”使學生認識到了法西斯的殘暴，“百年中國”使學生理解了共產黨的偉大，“世紀戰(zhàn)爭”讓學生感受了戰(zhàn)爭的風云……這樣，原本枯燥抽象的知識變得生動形象，但也應注意的是：不能因為過于注重直觀性，導致流于形式，干擾、弱化知識和技能的學習及學生思維的發(fā)展。

總之，教學重點的確定，直接關系到課堂的教學效率和學生的學習效果，歷史教師一定要能夠準確地確定教學重點，并要掌握突出重點的方式與方法，從而提高歷史學科的教學質量。