第一篇：FAS自主學習報告

FAS自主學習報告

1.什么是FAS以及FAS系統(tǒng)的特點？ 1.1什么是FAS？

FAS(Fire Alarm System)是火災報警系統(tǒng)?；馂膱缶到y(tǒng)，一般由火災探測器、區(qū)域報警器和集中報警器組成；也可以根據(jù)工程的要求同各種滅火設施和通訊裝置聯(lián)動，以形成中心控制系統(tǒng)。

1.2FAS系統(tǒng)的特點：

火災報警系統(tǒng)(FAS)具有自己的網(wǎng)絡結構和布線系統(tǒng),以實現(xiàn)在任何情況下,該系統(tǒng)都可以獨立的操作、運行和管理。隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展,火災報警系統(tǒng)已具有同樓宇管理系統(tǒng)(BMS)聯(lián)網(wǎng)的能力,并提供樓宇自控系統(tǒng)、綜合保安管理系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)以及有線/無線通訊系統(tǒng)等在發(fā)生火災時提供相應的聯(lián)動功能。

2.FAS系統(tǒng)組成及運行介紹：

2.1FAS系統(tǒng)介紹：

FAS(Fire Alarm System)是火災報警系統(tǒng)

火災自動報警信息系統(tǒng)，又稱“城市消防遠程監(jiān)控系統(tǒng)”，是對聯(lián)網(wǎng)用戶的火災報警信息、建筑消防設施運行狀態(tài)信息、消防安全管理信息進行接收、處理和管理，向城市消防通信指揮中心或其他接處警中心發(fā)送經(jīng)確認的火災報警信息，為公安消防部門提供查詢，并為聯(lián)網(wǎng)用戶提供信息服務的系統(tǒng)。

2.2基本組成和運行模式：

FAS系統(tǒng)主要由火災報警監(jiān)控終端、報警監(jiān)控通信網(wǎng)、報警監(jiān)控中心三部分組成。

通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡技術，以計算機網(wǎng)絡和無線通信為基礎，充分運用現(xiàn)代計算機、通信、控制與信息綜合決策的先進技術和感煙、感溫、感光等火災報警設備，通過網(wǎng)絡化管理實現(xiàn)對建筑消防設施運行的遠程、實時監(jiān)控。

3.FAS的主要系統(tǒng)功能

系統(tǒng)以“火警受理電腦化、火情判斷智能化、信息傳輸網(wǎng)絡化、防消工作一體化、管理模式現(xiàn)代化、狀態(tài)監(jiān)測實時化、性能分析定量化、資料統(tǒng)計標準化”為目標，初步具備報警監(jiān)控、設施巡檢、動態(tài)服務、信息服務、報警數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析等5大功能。

3.1報警監(jiān)控功能：

主要用于實時監(jiān)控聯(lián)入遠程監(jiān)控中心的單位的火災自動報警系統(tǒng)，及時準確地將確認的火災報警信息傳送至消防通信指揮中心或其他接處警中心，提高火災報警的及時性、可靠性和準確性

3.2設施巡檢功能：

主要用于實時巡檢聯(lián)網(wǎng)用戶火災自動報警系統(tǒng)和其他自動消防設施的運行狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)設備運行故障，確認故障類型和故障狀態(tài)，通知聯(lián)網(wǎng)用戶及時維修保養(yǎng)，提高建筑消防設施的完好率和運行率。

3.3動態(tài)服務功能：

主要用于聯(lián)網(wǎng)用戶運用遠程監(jiān)控系統(tǒng)平臺實施消防安全標準化管理，落實崗位責任制，開展日常消防安全檢查、巡查，實時掌握單位的火災報警信息和自動消防設施運行狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)、消除火災隱患和設備故障，提高單位自身消防安全管理水平。

3.4信息服務功能：

主要用于及時了解單位火災報警、建筑消防設施運行、消防安全管理等動態(tài)情況，分析研判火災形勢以及存在的突出問題，確定消防監(jiān)督執(zhí)法重點，提高公安消防部門的執(zhí)法效能。

3.5報警數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能：

主要用于信息中心每月對接警數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，制作簡報供各級領導決策，提供信息支撐。FAS(frequency allocation support)是通過收取用戶手機信息，F(xiàn)AS根據(jù)統(tǒng)計上行、下行測量報告結果決定我們使用某小區(qū)的最優(yōu)頻點。通過監(jiān)控網(wǎng)絡干擾水平，及用戶通話質量，收集上行干擾、和下行ICDM、PIT，用于識別較差的BCCH/TCH頻點，發(fā)現(xiàn)是否有網(wǎng)內、外信號干擾，和用于發(fā)現(xiàn)天線設備方向指向錯誤等。

4.FAS的實際運用(在此用城市軌道交通FAS系統(tǒng)為例)：

城市軌道交通是城市重要交通樞紐，同時又是現(xiàn)代化的快速交通工程。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城市軌道交通建設有了快速發(fā)展，國內各大城市紛紛加入到輕軌及地鐵的建設行列。城市軌道交通工程車站主要設置于地下，為封閉空間，機電設備復雜，出入及停留車站人員繁多。一旦發(fā)生火災，將給人民的生命及財產帶來巨大損失，為保證地鐵安全運行，給地鐵乘客創(chuàng)造一個舒適、安全可靠的乘車環(huán)境，城市軌道交通需要全線設置火災自動報警系統(tǒng)（以下簡稱FAS），對火災災情進行監(jiān)控，做到盡早發(fā)現(xiàn)、及時報警并進行消防聯(lián)動。

火災自動報警系統(tǒng)是地鐵自動化系統(tǒng)的一個重要組成部分, 它是利用計算機技術、檢測技術和電子通訊技術, 以火災為監(jiān)控對象, 根據(jù)防火要求和特點而設計、構成和工作的。該系統(tǒng)既能對火災發(fā)生進行早期探測和自動報警, 又能根據(jù)火情位置, 及時輸出聯(lián)動滅火信號, 啟動相應的消防設施, 進行滅火，是將火災消滅在萌發(fā)狀態(tài), 最大限度地減少火災危害的有力工具。

根據(jù)火災自動報警系統(tǒng)的基本結構要求和基本設計形式，火災自動報警系統(tǒng)按照所采用的火災探測器、各種功能模塊和樓層顯示器等與火災控制器的連接方式，可分為多線制和總線制兩種應用形式；根據(jù)火災報警控制器進行火災檢測數(shù)據(jù)的處理和實現(xiàn)火災模式識別方式的不同，分為集中智能型和分布智能型兩種系統(tǒng)應用形式；按各個生產廠的系統(tǒng)實際產品形式，分為中控機、主子機和網(wǎng)絡通信系統(tǒng)應用形式。目前地鐵FAS系統(tǒng)采用的多為總線制分布智能型的網(wǎng)絡通信系統(tǒng)。，站級FAS系統(tǒng)是整個地鐵FAS系統(tǒng)的最基本組成單元，負責本站范圍內的火災探測及消防聯(lián)動等功能，它是全線FAS網(wǎng)絡的一個節(jié)點單元，通過車站綜合控制室火災報警控制主機（FACP盤）納入到全線網(wǎng)絡，由控制中心統(tǒng)一管理。

5.FAS的發(fā)展意義：隨著火災探測技術的發(fā)展，如高靈敏度吸氣式紅外探測技術、火災圖像探測技術、氣體探測技術、復合探測技術等火災探測技術的發(fā)展，以及模糊邏輯、神經(jīng)網(wǎng)絡、非火災條件等智能算法在火災報警探測算法方面的應用，新的火災探測技術和設備將會逐步應用到實際各種民用、商用工程中，F(xiàn)AS系統(tǒng)也會朝著集成化、智能化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展，系統(tǒng)的探測靈敏度及可靠性將會進一步提高，整個FAS系統(tǒng)將會更好地服務于生產生活自動化系統(tǒng)，為人民的生命財產保駕護航。

第二篇：黨員自主學習報告

x學院第x期學生黨校自主學習成果報告

一、主題簡介

從非典到甲流看中國公共衛(wèi)生應急機制的進步

二、學習的內容疫情應對進入最高決策層

中國最高領導和最高決策層，第一時間將甲型H1N1流感防治納入最高議事日程。在中國還沒有發(fā)現(xiàn)疫情時，4月28日，胡錦濤就對做好防范人感染豬流感疫情工作做出指示，溫家寶主持召開國務院常務會議，研究部署中國加強人感染豬流感預防控制工作。5月5日，溫家寶再次主持召開國務院常務會議，聽取前一階段匯報工作，再次部署甲型H1N1流感防治工作。5月10日，中國確診首例輸入性甲型H1N1流感患者。隨后，5月11日，胡錦濤再次就甲型H1N1流感的防治工作做出指示，溫家寶第三次主持召開國務院常務會議，研究部署進一步防控措施。

納入最高領導和最高決策層的議事日程，是保證應對公共衛(wèi)生事件取得良好效果的根本。將中國納入世界公共衛(wèi)生事件防控體系

在防治甲型H1N1流感事件中，中國以開放的心態(tài)融入世界，將中國納入世界公共衛(wèi)生事件防控體系。加強同世界衛(wèi)生組織的合作，加大對國外甲型H1N1流感的報道與監(jiān)測，及時與其他國家開展各方面的合作。政治動員，各級政府和全社會參與

在危機狀態(tài)之下，政治動員是各國政府普遍采取的做法，中國擁有政治動員的傳統(tǒng)，適當?shù)恼蝿訂T有利于及時制止公共衛(wèi)生事件的擴大和蔓延。

胡錦濤的兩次指示，溫家寶的三次國務院常務會議，都是實現(xiàn)政治動員的體現(xiàn)。在政治動員過程中，新聞媒介起到了十分重要的作用，它們是動員信息的擴散者和信息傳播渠道。自4月24日以來，甲型H1N1流感是各大媒體、網(wǎng)絡和電視的主要焦點話題。

在此之后，中國為了應對甲型H1N1流感，采取醫(yī)學觀察措施，大部分公民都表示理解，可以看出政治對社會的動員起到了作用。而各級政府快速的反應和應對措施，表示政治動員對各級政府起到了作用。準備充足的財政資源，注重發(fā)揮專家作用

據(jù)報道，為了應對甲型H1N1流感，中央財政已經(jīng)安排50億元專項資金，地方各級財政也要撥出專款。此外，各個市都確立了定點醫(yī)院，并且安排充足的物質資源儲備。例如5月6日北京地壇醫(yī)院發(fā)言人表示，已儲備2萬個口罩和2萬套防護服，還有達菲藥物以及抗生素。

專家是甲型H1N1流感防治方案的提出者，是甲型H1N1流感發(fā)現(xiàn)者和監(jiān)測者，以及甲型H1N1流感的治療者。在整個公共衛(wèi)生應急處理中，他們都發(fā)揮著不可替代的作用。據(jù)報道，衛(wèi)生部組織專家在《人感染豬流感診療方案(2009版)》的基礎上，結合世界衛(wèi)生組織和其他國家甲型H1N1流感最新診療經(jīng)驗和相關資料，研究制定了《甲型H1N1流感診療方案(2009年試行版第一版)》，并于5月8日向全國發(fā)布，成為防治甲型H1N1流感的最權威方案 5 改進了信息公開的數(shù)量、質量和類型

據(jù)觀察，與2003年非典防治相比，中國在甲型H1N1流感防治過程中，大大地改進了信息公開的數(shù)量、質量和類型，實現(xiàn)了公共衛(wèi)生處理機制的全過程信息公開和實時信息公開。從應急預案，到應急處置，以及進一步的防治措施，都做到了向全社會公開。提高了分散化處理危機的能力

應對危機，快速反應和快速行動十分重要。而快速反應和快速行動，需要以分散化處理危機為制度前提，面對公共衛(wèi)生事件危機，并不需要集中處理，相反，需要屬地化管理和分散化處理?？梢哉f，應對危機最重要的是明確責任，將危機分散化、分部門去處理，而不是讓一個統(tǒng)一組織來進行集體處理。加強了跨地區(qū)和跨部門合作，形成協(xié)同治理的政府

分散化處理危機，并不意味著不需要協(xié)調，相反它對協(xié)調提出了更高要求，需要中央與地方政府協(xié)調，跨地區(qū)協(xié)調，跨部門協(xié)調。這其中，信息網(wǎng)絡機制是協(xié)調的重要途徑，據(jù)報道，5月12日，北京市衛(wèi)生局局長方來英表示，北京能夠很快獲得與四川患者接觸的信息，得益于遍布全國醫(yī)療機構的疫情報告網(wǎng)絡，以及北京市衛(wèi)生部門和民航部門出入境檢疫局建立的防控信息實時通報制度。

總體來看，在甲型H1N1流感防治中，政府公共治理水平明顯提高，中央政府協(xié)調地方政府間的能力得到提高，地方政府各級部門之間協(xié)調也得到加強。學會用法律來處理危機

自2003年非典危機以來，中國公共衛(wèi)生應急事件的處理法治化得到了加強，比如，通過修改和制定一些法律，包括《傳染病防治法》、《國境衛(wèi)生檢疫法》、《突發(fā)事件應對法》

和《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》等，使得疫情監(jiān)測、流行病調查和治療實驗等都有了法律依據(jù)。

三、成果展示

從甲型流感傳入中國到目前為止，甲型H1N1流感在中國并沒有引起太大的恐慌，在某種程度上，這得益于及時和全面的信息公開制度，以及中國政府充分、完善和快速的應急預警和處理機制。我們發(fā)現(xiàn)中國在公共衛(wèi)生安全應急方面積累了許多重要經(jīng)驗，取得巨大的進步。2003年經(jīng)過非典之后，政府應對公共衛(wèi)生事件的經(jīng)驗和能力有了很大的提高，并且逐漸形成了與政治體制和傳統(tǒng)相適應的一些做法和措施。在甲型H1N1流感的應對中，中國已經(jīng)初步取得了一些成果，并正在形成一些制度化的措施和手段，應對危機正在從一種非程序性決策走向程序性決策。這些經(jīng)驗對保障人民群眾的生命健康至關重要。不過，中國應對公共衛(wèi)生事件時仍然有很多地方值得完善。我們相信在中國共產黨的領導下，中國下一步的公共衛(wèi)生工作會變得更細致、更透明，人民群眾的生命健康將得到更加有力的保障。

四、感受體會

從2003年起，中國經(jīng)歷了非典，禽流感，口蹄疫，再到現(xiàn)在又面臨甲流的危脅。可以說，中國建立一個完善的公共衛(wèi)生安全保障體系勢在必行。在中國共產黨的領導下，政府各級部門秉承對人民負責的原則，堅持為人民服務的作風，努力構建強有力的公共衛(wèi)生安全保障體系。目前，中國應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件尤其是控制傳染病的能力有了大幅度的提升，中國的信息平臺、信息收集、加工、處理、傳輸?shù)哪芰Φ玫搅藰O大的提高，重大疾病包括傳染病的救治、防控有了很大的進展。這些巨大成就的取得告訴我們，只有堅持中國共產黨的領導，只有堅持社會主義制度，才能使中國社會保持穩(wěn)定與繁榮，才能克服前進道路上的一切困難，讓中國人民過上更加健康幸福的生活

第三篇：英語自主學習報告

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第四篇：自主學習報告1

自主學習報告

面對日益激烈的人才競爭，學校實行了學生自主管理與自主學習。在實行的這一學期，同學們進行了如火如荼的自主學習，并且取得了驕人的成績

作為21世紀的新青年，中華民族的新生力量，我們每個學生都應煥發(fā)出獨具一格的創(chuàng)新精神，為此必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，改變讓教師“滿堂灌”的局面。所以每個人必須在老師的幫助下，找到一種適合自己的學習方法。于是就有了自主學習。

自主學習是指在老師的指導下，學生進行自主有序的預習，學習，討論，展示學習成果，分享學習經(jīng)驗的一系列的環(huán)節(jié)，達到“與學為主，以教為輔”的新式教育局面。

在新式的教育環(huán)節(jié)下，教師學生各司其職，雙管齊下，在短短的一個學期里，就將這種新式教育逐步發(fā)展并趨向成熟。事實證明，自主學習是適應當前社會環(huán)境的教育方法，自主學習是有益于師生共同推進中國教育新局面發(fā)展的生力軍。

自主學習的理論其實早就在我國春秋時期形成，子曰；“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！边@“好之者”與“樂之者”不正是自主學習的生動體現(xiàn)嗎？

在古代就已形成的學習管理觀念，我們作為龍的傳人，有責任也有義務將這種科學管理發(fā)揚光大。

但是理論與實踐的沖突總是不可避免的，在實行自主學習是學校領導乃至學生都遇到形形色色的困難。在困難面前，只有教課老師與學生齊心協(xié)力才能闖進這片新式教育的藍天。

在學習的過程中，教師與學生要同步學習進程，學生在教師的教學中不斷學習新的知識，新的學習方法，新的學習管理與學習態(tài)度。教師也在學生的學習討論，成果展示中及時糾正學生的錯誤，并對癥下藥；在學生的薄弱環(huán)節(jié)多下些工夫，努力培養(yǎng)學生科學有效的認知

“自主學習”這一理論的科學性固然毋庸置疑，但學生在新式教育的初期，不免顯得有些手足無措。例如，在數(shù)學過程中，最大的矛盾就是做題時間與及時總結時間兩者的沖突。學生必須不斷在緊張的學習后總結提綱，又得在第一時間完成老師布置的作業(yè)，如此一來，有些學生就顯得心有余而力不足了。

在這個問題上，我個人認為需要從教師和學生兩個方面入手。在老師方面，老師應該提煉題的質量，盡可能把基礎的，有提高與創(chuàng)新空間的題留給學生，提出“雜難怪題”，來減少學生的負擔，讓學生投入更多的精力在自主安排的學習中。在學生方面，每個學生都應該合理安排學習時間，提高學習效率。譬如，在課后先復習再做題，在復習與做題時，應該控制時間，不拖，不拉，就如“磨刀不費砍材功”的道理一樣。面對每一次的學習，“一鼓作氣”，絕不拖拉，不然，必有“再而衰，三而竭”的惡性后果。

綜上，這就對學生的自主管理能力提出了更高的層次要求。學生們必須時刻勉勵自己根據(jù)自身學習情況制定合適的學習計劃，有條理，有目標的循序漸進，不斷進步。

然而，一個科學的計劃的制定并不意味著學習的成功。

在學習過程中，各種各樣的壞習慣是阻擋學生進步無形的墻。同學們必須明確自己的不良習慣，用行之有效的良好習慣取而代之，讓這塊絆腳石成為學習之路的墊腳石。做到“因禍而為福，轉敗而為功”。

如上的分析與決斷不能只掛在嘴邊，付諸行動才有實實在在的意義。在新的學期里，在可喜成果面前，舉校上下切不可有半點驕渲之氣，時刻保持著居安思危的態(tài)度，眾志成城，在新的學年里百尺竿頭，更進一步。

2013-19

鄭洋洋

第五篇：淺談自主學習

淺談自主學習

“新課標”的施行，網(wǎng)絡教育的發(fā)展，給教育注入了生機和活力，也深深地影響著課堂教學。課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀。

以往的教學，我總是在自覺或不自覺中扮演以教師為中心的角色，學生的主體性和主動性都得不到體現(xiàn)。而只要以學生為主體，就能促進學生的素質發(fā)展，提高學生的自主學習的能力。那么，在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為語文教師要抓好下面幾點。

一、樹立“以學生為主體”的觀念

《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！苯逃龑W認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。因此教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，真正樹立以“以學生為主體”的觀念。

學生是學習的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學習的過程，重視在這個過程中學生獨特的情感體驗，重視這個過程中學生自主的學習活動。

但在以往的教學中，我卻常常為“完不成教學任務”、“教學進度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學任務”，我常常是牽著學生的鼻子“走”，盡快地將教案中設計的步驟“走”完。至于學生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實，這仍然是沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛、沒有真正把學生作為學習的主人。一篇文章，學生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復質疑討論，即使教師在備課中“備”了學生，也仍難以完全確定。因而，我認為，教學中，教師應適時、適當調整教學設計方案，不能為了追求單位時間完成了多少“任務”而牽著學生走。如果學生明明在此有疑惑卻臵之不理，那么，即使教學設計中各環(huán)節(jié)都完成了，又怎能說是完成了學習任務？

二、突出學生主體地位

以往在設計教學時，我常常注重“備課的細致”，所謂“細致”，即將每一個環(huán)節(jié)細化，細到每個問題分解為幾個子問題，教學中每句話應當怎么說等等，甚至每一個環(huán)節(jié)所需的時間也要精密設計。這樣的設計，恰恰把學生學習的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。要尊重學生的獨特體驗及學習過程，課堂中就充滿了不確定因素。因而，設計教學時，在備課標、備教材、備學生的基礎上，只能設計教學的大致程序，而不可能將每個環(huán)節(jié)細化成條條框框。教學設計應當為學生進行自主學習留有足夠的空間和時間；教學設計也應要有整體性，更應突出學生的活動。我的教學設計突出下面兩點。

1、教學設計要具有整體性。課堂教學是一個整體，教學設計要環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；文章本身也是一個整體，只有設計從整體著眼，學生才能整體把握、深入理解。

2、教學設計應突出學生的活動。學生的學習是活的，教學設計應多考慮怎樣讓學生在動中理解、體驗、感悟，少考慮教師如何講，教師的講只是引導和點撥，不能代替學生的學。

三、變“教學”為“導學”

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。早在二千多年前我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理”，語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解。

四、給予充足的空間和時間

教學應當為學生的自主學習留下足夠的空間和時間。新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發(fā)，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

綜上所述，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學習的重要標志，因此在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。當然培養(yǎng)學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會創(chuàng)新，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學率，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。