第一篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課

德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)西街小學(xué)謝會(huì)英

從教二十三年，上了無(wú)數(shù)節(jié)語(yǔ)文課，但讓我覺得印象最深和最滿意的還是本期上《可貴的沉默》這一課，本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母，回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。上完這節(jié)課讓我充分感受到了創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍的魅力。在這一課我做到了以下幾點(diǎn)：

一、這節(jié)課我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓我感受到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。如在交流“同學(xué)們?yōu)槭裁闯聊瑫r(shí)”，有同學(xué)舉手想回答卻又答不出來(lái)?？晌也⑷](méi)有指責(zé)他，也沒(méi)有不理他，而是耐心地請(qǐng)其它同學(xué)跟他一起研究，一起討論，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、我通過(guò)音樂(lè)《感恩的心》和老師的動(dòng)情敘述，渲染氣氛激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出思想感情，在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀孩子們回報(bào)父母的愛的自然段。

三、在整堂課中盡量把學(xué)生帶入文本中，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)思考問(wèn)題。為了讓學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)了一些填空，幫助學(xué)生。比如最后設(shè)計(jì)了“ 這一片沉默給了孩子們多大的享受??！他們懂得

了（）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到（）。這一片沉默給了我多大的享受??！我（）三個(gè)填空，讓學(xué)生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。

這節(jié)課中同學(xué)們感悟沉默，先讓學(xué)生透過(guò)課文看清自己，只有這樣才會(huì)達(dá)到感悟的真正目的。課中我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)對(duì)父母的表現(xiàn)，不只是停留在為父母過(guò)生日這一件事上。同學(xué)們?nèi)绻?lián)系實(shí)際說(shuō)到：父母每天為我們準(zhǔn)備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學(xué)，我們卻從不說(shuō)“謝謝”，還覺得是父母該做的??等等這些生活小事。讓同學(xué)們主動(dòng)去體驗(yàn)父母為我們的付出，反省自己對(duì)父母的忽略，這樣課堂中的沉默就有更深一層含義了。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠感受到周圍的人對(duì)他們的愛，同時(shí)知道在生活中處處都要回報(bào)愛，付出愛。

第二篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課

李麗芳

有人說(shuō)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是語(yǔ)文教師才華的大展示；有人說(shuō)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生在課堂上熱熱鬧鬧的討論；還有人說(shuō) 一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該?有語(yǔ)文味?。我也曾不斷地問(wèn)自己：什么樣的課是一節(jié)好課？在以前，總認(rèn)為揮揮灑灑地在即定的時(shí)間內(nèi)圓滿完成自己的教學(xué)任務(wù)，那便是好課。為此，我總在借鑒別人的教學(xué)方法，走著別人走過(guò)的路，將每節(jié)課肢解成一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生配合得好，那我這節(jié)課就順利教學(xué)下來(lái)，便是好課。但那樣的結(jié)果是：我的好課并不多，我經(jīng)常為學(xué)生?啟而不發(fā)?回答不出我的問(wèn)題而著急，而埋怨學(xué)生。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是：能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，努力提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到預(yù)定三維目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己的起點(diǎn)上最大可能的提高，真正給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)功底，收獲最佳效果。

下面我以《皇帝的新裝》為例：

關(guān)于皇帝的新裝這一課，是安徒生先生的一篇童話，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性很高漲。本課我確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1、復(fù)述故事情節(jié)、梳理結(jié)構(gòu)；

2、通過(guò)細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法分析人物性格；

3、做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、正直、勇敢的人，敢于說(shuō)真話。教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)通過(guò)

人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫及恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的想象突出作品主題。教學(xué)難點(diǎn)確定為：想象力訓(xùn)練。

如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到準(zhǔn)確分析人物，更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，說(shuō)出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、若干問(wèn)題設(shè)置都有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：每天走進(jìn)教室首先映入眼簾的就是大家鮮艷亮麗的衣服，衣服除了防寒保暖、遮體避羞外，還體現(xiàn)主人的審美追求，然而有人卻用“看不見的新裝”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙到了滿京城的人??究竟是怎樣的高明的騙術(shù)呢？這樣的導(dǎo)入既聯(lián)系生活而且使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，激起閱讀興趣。

讓學(xué)生回憶自己對(duì)安徒生的印象，讓學(xué)生講有關(guān)安徒生的作品，考查學(xué)生的課外閱讀。在復(fù)述故事情節(jié)時(shí)利用多媒體提供有關(guān)圖片，是學(xué)生愉快的清晰的就能講出故事情節(jié)，人人都能說(shuō)。

梳理故事情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生找出作品的線索“新裝”，然后加上人物及合適的動(dòng)詞，如：皇帝愛新裝，其他的由學(xué)生繼續(xù)想，開動(dòng)腦筋，自己思考。找出然后劃分段落，文章結(jié)構(gòu)梳理清楚。

分析人物的性格特點(diǎn)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)分析，牢牢抓住文本進(jìn)行解

讀，又分了四大組，分別解決某個(gè)人物的形象，在當(dāng)本組人員沒(méi)找全的時(shí)候其他組學(xué)生可以參與補(bǔ)充。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，提高效率，又可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，參與到其他人物的性格分析中去。

思考完人物形象之后，歸納文章的中心，并用一個(gè)字概括出來(lái)——“騙”圍繞騙把文章中心串出來(lái)，既形象又高度概括，升華了認(rèn)識(shí)。

《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣?！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。

最后乘同學(xué)們的興趣甚濃，我布置了一個(gè)寫作題《<皇帝的新裝>后傳》（正題），“皇帝的游行大典結(jié)束后”（副題），并作了如下的提示：

1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會(huì)想到些什么？有怎一番表演？

2、全城的老百姓又會(huì)怎么議論這件事？結(jié)合課文合理的想象。

一石激起千層浪，課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回味無(wú)窮的結(jié)尾。激起了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來(lái)的勁頭。寫作鞏固和加深了課內(nèi)知識(shí)，也深化了開去，將讀寫緊密地結(jié)合了起來(lái)，既獲得了知識(shí)。又培養(yǎng)了能力。

當(dāng)然，在這節(jié)課上我也意識(shí)到自己有很多的不足，急需

改進(jìn)。在體會(huì)童話所揭示的深刻意義時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育？（多角度，多側(cè)面地進(jìn)行思考）我強(qiáng)調(diào)了是從多角度多側(cè)面來(lái)講解，但是都是從這個(gè)人文性的角度來(lái)賞析的。更可以是從語(yǔ)文性的角度來(lái)講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個(gè)角度來(lái)談。

第三篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課 那是剛?cè)氤跻徊痪靡粋€(gè)普通的早晨，那是一堂普通的語(yǔ)文課，我們上的是杏林子的《生命、生命》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟能夠悄然和自己的“生命”相遇，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。一個(gè)12歲就被病魔纏身的女孩，卻憑著自己樂(lè)觀的生活態(tài)度和頑強(qiáng)的毅力，成為了風(fēng)靡臺(tái)港和東南亞的著名作家，杏林子創(chuàng)造了奇跡。不，不要說(shuō)她創(chuàng)造了奇跡，她本身就是一種奇跡。當(dāng)我用多媒體展現(xiàn)杏林子的一生時(shí)，特別是看到杏林子在那樣的病痛中仍然綻放天使般的笑容的時(shí)候，學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，仿佛原本平面單薄的文本立體豐滿起來(lái)，閱讀由親近文字進(jìn)入親近生命。然后，我們還補(bǔ)充了讓思想在宇宙的最深處飛揚(yáng)的霍金和他的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，以人的殘缺證明了神的完美的史鐵生和他的合歡樹、《病隙碎筆》，還講了張海迪和她的《絕頂》。此刻，靜靜的教室，專注的眼神表明孩子們已經(jīng)走出了單純的文本層面，但我還應(yīng)該輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，步入一個(gè)個(gè)神奇的生命林子，做到超越文本，超越課堂。

我知道對(duì)十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，生命還是一場(chǎng)揮霍不盡的旅程，因此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你可曾親見生命的脆弱與堅(jiān)韌？

學(xué)生還不能完全叫得上名字，有一個(gè)孩子很傷感地說(shuō)：我對(duì)生命的認(rèn)識(shí)源于前些日子的教師節(jié)，我們迫不及待，約好了一大早就去看老師，怕第二天人家花店不開門，我頭一天晚上就買了一大把康乃馨，可第二天早上起來(lái)一看，它竟然枯萎了，我也不知道為什么我會(huì)淚流滿面，它應(yīng)該呼吸，它應(yīng)該在清風(fēng)中綻放絢爛，是我讓它一夜之間活生生的笑臉就凋零了！

另一個(gè)孩子接著說(shuō)：我家養(yǎng)了一條小狗，那天不知道我們不在家時(shí)它吃了什么東西，回到家時(shí)它痛苦地狂叫，我求媽媽帶它去寵物醫(yī)院，可媽媽說(shuō)：“你快點(diǎn)完成作業(yè)，然后我們就去?！笨墒强蓯鄣男』槢](méi)有等我完成作業(yè)就在我身邊死了，我抱著它溫?zé)岬纳眢w，我第一次看到一個(gè)活生生的生命在我的身邊悄悄的離開，當(dāng)?shù)诙煳矣靡粭l小被子包住它時(shí)把它埋在我們花園的柏樹下時(shí)，我竟然像個(gè)傻瓜式的大哭了一場(chǎng)，直到今天，我還時(shí)常到那棵樹下想和它說(shuō)說(shuō)話，我一直把它當(dāng)成我的小妹妹，我知道它一定痛苦了一下午都在等我可以幫它，可我什么都沒(méi)做！它當(dāng)時(shí)一定是絕望才死的！

偏遠(yuǎn)山村有屬于爺爺?shù)囊粋€(gè)小院，不知為什么我覺得一進(jìn)那個(gè)小院空氣都清新了，太陽(yáng)都似乎格外艷麗，爺爺每年都帶我去釣魚捉螞蚱逮兔子，我從來(lái)就沒(méi)有想到爺爺有一天會(huì)真的離開我，想想小時(shí)候在那個(gè)遙遠(yuǎn)小山村度過(guò)的夢(mèng)幻般的童年，真的認(rèn)為爺爺很了不起，“胡子里裝滿故事”，可是去年，醫(yī)院突然來(lái)了病危通知書，爺爺腦溢血，當(dāng)我們趕到醫(yī)院時(shí)，醫(yī)生說(shuō)，可能無(wú)力挽回了??我撲在爺爺懷里，用手撫摸著他粗糙的大手，看著他滿頭的白發(fā)，眼淚撲簌簌地落在他的臉上，聲嘶力竭的呼喚他，你知道嗎老師？爺爺竟然奇跡般的活過(guò)來(lái)了！媽媽曾多次輕輕地對(duì)我說(shuō)，兒子，爺爺是為你活的呀！我似乎讀懂了浸透著濃濃親情的生命的堅(jiān)韌！

一個(gè)漂亮的小女孩站起來(lái)，說(shuō)，老師，我小學(xué)有一個(gè)同學(xué)，是一憨態(tài)可掬的小男孩，整天小手臟臟的，愛接老師的話茬，有的時(shí)候接得妙我們老師還讓我們給他鼓掌呢，他的童聲很好聽，那是元旦吧，同學(xué)們慫恿他唱歌，他就給我們唱

我在馬路邊撿到一分錢，全班同學(xué)都起他的哄說(shuō)太幼稚太幼稚，他竟然停下唱歌給我們朗誦大江東去，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都快笑炸了。可第二天早晨他沒(méi)有來(lái)上學(xué)，下午也沒(méi)來(lái)，他出車禍了，他已經(jīng)死了。那個(gè)活蹦亂跳的他就再也不見了！也許他的凳子上還有他的體溫呢！我的鉛筆盒里還藏著和他開玩笑的半塊橡皮呢！我的學(xué)生幾乎都呆了，僅僅那一瞬，每個(gè)孩子的眼里都亮晶晶的，那個(gè)小女孩說(shuō)不下去了，也許這個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的生命在她的生命中烙下了太深的印痕，我看到一絲憂郁漫過(guò)她的臉龐??

下課了，但我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)生命的體味似乎才剛剛開始。在接下來(lái)的一周中，我看孩子們寫的周記，看他們?nèi)匀灰猹q未盡地談?wù)撽P(guān)于生命的話題，自然、親情、天上人間，我覺得語(yǔ)文是那么神奇，她像一條無(wú)形的導(dǎo)線，接通了孩子們的課堂和生活，甚至接通了他們的生命。

更讓我震驚的是看到旋子的周記，親愛的高老師：你可知道我是思量了多久才決定把這件難以啟齒的事告訴給你，我爸爸，對(duì)不起，我已經(jīng)幾年都不曾叫過(guò)他爸爸了，我憎恨他，請(qǐng)您原諒我，在下面的文字中請(qǐng)?jiān)试S我用“他”代替好嗎？他夜夜不回家，口口聲聲說(shuō)工作說(shuō)出發(fā)，其實(shí)從媽媽經(jīng)常紅紅的眼圈和日漸消瘦的臉龐我隱約能知道些什么，偶爾見到他，他的眼光是那樣暗淡，我知道我幼小時(shí)候的和他曾有過(guò)的那種純樸的父女關(guān)系已經(jīng)真正被顛覆了，一落千丈，他看我也不順眼，一點(diǎn)小事就會(huì)罵我，有時(shí)甚至動(dòng)手。他變得虛偽、做作、敏感，像個(gè)小人，我知道在他的閃爍其辭和躲躲閃閃中，肯定有我這個(gè)小孩子難以理解的許多事。他變成我和媽媽的陌生人，甚至仇人！我們沒(méi)有了共同語(yǔ)言，他不再對(duì)這個(gè)家負(fù)責(zé)，有時(shí)為了一點(diǎn)點(diǎn)小事就對(duì)媽媽橫加指責(zé)，甚至痛斥，媽媽可憐的像個(gè)孩子。更可恨的是，媽媽前一陣子住院了，是小姨陪在她身邊，媽媽變得沉默寡言，變得常常發(fā)呆，甚至常常拒絕吃飯，我的心中燃起怒火，說(shuō)真的，有幾次我只想殺了他！

知道嗎，高老師，我對(duì)這個(gè)世界不再信任，連最親近的人都可以這樣的彼此傷害，在這個(gè)世界上，還有誰(shuí)可以依賴？還有什么真正的溫暖？我開始走向消沉，甚至墮落。我把自己賣給了網(wǎng)絡(luò)，我希望這個(gè)虛擬的世界可以撫慰我孤寂的靈魂，我甚至希望它可以很快地消耗掉我這點(diǎn)小小的生命，我恨死了他，恨死了他把我?guī)У竭@個(gè)世界上！每天，當(dāng)電腦熱得發(fā)燙，當(dāng)我的眼睛酸澀地再也難以睜開，我才感覺到時(shí)間的流淌。我沒(méi)有一個(gè)朋友，我每天貼著身子靜靜地穿梭在寂靜的街道，淚腺仿佛枯干了，我的心靈也似乎枯干了，心如冰一樣徹骨的寒冷，涼涼的風(fēng)放縱地劃過(guò)我的臉，我知道，我已經(jīng)被虐殺了！

直到今天，你和我們一起讀《生命生命》，知道嗎？高老師，此刻我耳邊還回蕩著你讀這樣的文字：

聆聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而規(guī)律的跳動(dòng)，給我極深的撼動(dòng)，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，或是白白糟蹋它，我可以使它過(guò)一個(gè)更有意義的人生，或是任它荒廢虛度，庸碌一生，全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

我還把投影上張海迪的一段話在我的日記本上：

每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??

當(dāng)然，我還記下了高老師您的一句名言：

每一個(gè)生命都是自然界的奇跡，即使世界上所有的人都放棄了你，你至少還擁有你自己！

《生命生命》給了我太多的震撼，聽著同學(xué)們一個(gè)個(gè)動(dòng)人心懷的故事，我真真切切地感到生命是那樣鮮活，可生命又是那般的脆弱，我從沒(méi)有覺得自己的生命是那樣的珍貴，需要我小心翼翼的呵護(hù)，謝謝老師，今天我懂了：只要你活著就是一種資本，只要你擁有生命，你就可以去改變什么！

讀到這里，說(shuō)真的，我已是淚眼模糊，我記得我迅速地在她的周記中寫道：孩子，很高興你能拿我當(dāng)知心的朋友，能這樣坦誠(chéng)地和我說(shuō)出你的心里話，我很難過(guò)，難過(guò)我可愛的旋子所遭遇的一切，也許大人間的事是小小的你暫時(shí)參與不了的，但我相信作為家庭主要成員的你，聰明的你還是可以想一些辦法的，不是嗎？我很欣慰，從你的口氣中，高老師讀出了熱情向上、不向命運(yùn)低頭的堅(jiān)強(qiáng)的你！

她開始變得開朗、活潑、開始和更多的同學(xué)成為朋友，開始為了我們班的事而喜而憂，每每上課，我分明能感覺得到她亮亮的眼睛始終的跟隨。

后來(lái)，她媽媽給我打電話，她說(shuō)旋子主動(dòng)地拔掉了網(wǎng)線，主動(dòng)地把房間里貼的亂七八糟的東西撕了下來(lái)，主動(dòng)地把書桌收拾得干干凈凈，主動(dòng)的和爸爸交流，“他爸爸昨天給她買了件衣服，真好看！”當(dāng)我聽到旋子?jì)寢屵@樣甜美的聲音，我的內(nèi)心再次掀起狂瀾，我切實(shí)的感覺到自己任重而道遠(yuǎn)！

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子一次看到純白無(wú)染的絲線后，禁不住流下眼淚，因?yàn)檫@純白無(wú)染的絲線可以染成黃色，也可以染成黑色。兒童的心靈晶瑩澄澈，就像這潔白無(wú)染的絲線，可以成長(zhǎng)為有仁愛之心的有用之材，也可能變成十惡不赦的罪人。如果我們可以給孩子這樣的生命觸動(dòng)，如果我們可以帶給孩子這樣經(jīng)久不息的心靈震撼與精神滋養(yǎng)，我們難道不會(huì)由衷地感到滿足嗎？

第四篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課

近日，我赴市實(shí)小觀摩了“東臺(tái)市第六屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的展評(píng)”活動(dòng)，的確受益匪淺。幾位執(zhí)教者真是匠心獨(dú)運(yùn)，各顯神通，課上得非常精彩。當(dāng)然各有千秋，但令我滿意的一堂課是汪明筠老師上的《認(rèn)識(shí)線段》。線段”在生活中無(wú)處不在，學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與表象，但是他們對(duì)這些內(nèi)容的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對(duì)線段的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)概括的、抽象的概念，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，汪老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)上看，本節(jié)課很好地完成了預(yù)先的教學(xué)目的，教材處理得當(dāng)，教學(xué)程序設(shè)計(jì)得相當(dāng)合理。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

1、思路清晰，循序漸進(jìn)。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著這樣的一條線進(jìn)行的：設(shè)置疑問(wèn)、激發(fā)興趣——導(dǎo)入課題—

——概括特點(diǎn)——判斷線段——找線段——畫線段——數(shù)線段——?jiǎng)邮终劬€段——連線段。教學(xué)中，汪老師能做到合理分配時(shí)間，由淺入深，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)她還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。

2、創(chuàng)設(shè)情境，操作體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生在進(jìn)行主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等教學(xué)活動(dòng)，在本課教學(xué)時(shí)，汪老師首先出示一座小房子的簡(jiǎn)筆畫課件，讓學(xué)生在課伊始，就對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然后拿出毛線，用手捏住兩端將毛線拉直，體驗(yàn)毛線由彎變直的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)本課所涉及到的線段的一個(gè)特征——直直的，有一定初步的表象，然后讓學(xué)生觀察“畫出的線段”與“拉直的毛線”，初步感知線段是（1）直直的，（2）有兩個(gè)端點(diǎn)。

在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找身邊的線段，說(shuō)一說(shuō)、摸一摸身邊的線段，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)到線段的特點(diǎn)，使他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)線段就在我們自己身邊，這種體驗(yàn)讓他們學(xué)起知識(shí)來(lái)興味盎然。

再讓學(xué)生利用身邊的工具創(chuàng)造線段，使學(xué)生在操作過(guò)程中加深對(duì)線段特征的體驗(yàn)，初步掌握畫線段的基本方法。再讓學(xué)生“折一折”并“比一比”，使學(xué)生感受到線段是有長(zhǎng)短的，“連一連”，讓學(xué)生用直尺把兩個(gè)點(diǎn)連成一條線段，既練習(xí)了畫線段，又能使學(xué)生初步體會(huì)“連接兩點(diǎn)只能畫一條線段”。給出三個(gè)或四個(gè)點(diǎn)，連接其中的每?jī)牲c(diǎn)分別畫一條線段，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫線段的方法，體會(huì)線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系等等的操作活動(dòng)，既豐富了學(xué)生對(duì)線段的感知，又進(jìn)一步完善對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。

由于學(xué)生經(jīng)歷了自主探究新知的過(guò)程，因而對(duì)所學(xué)的東西印象深，受益終身。

3、培養(yǎng)興趣，激起欲望。

本節(jié)課的最后，汪老師在對(duì) “全課總結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)上打破了通常的模式，她先問(wèn)學(xué)生：“今天我們認(rèn)識(shí)了什么新朋友？”（生曰：線段），“回到家中你會(huì)向家長(zhǎng)介紹這位新朋友嗎？”（生曰：會(huì)），接著，汪老師來(lái)了個(gè)角色轉(zhuǎn)換，假如現(xiàn)在我就是你的媽媽或奶奶，你回到家怎樣向我介紹線段？學(xué)生興趣很濃，欲望很強(qiáng)，積極舉手發(fā)言，開始了師生互動(dòng)的場(chǎng)景。這樣，既消化和鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本節(jié)課在一片歡笑聲中結(jié)束了。

六灶小學(xué)劉虎

2010.11.8

第五篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課

【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，根據(jù)其身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，促使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以開發(fā)，是教師教學(xué)任務(wù)之一。

本節(jié)課充分考慮到課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生在讀悟的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的角色演一演，從中體會(huì)到伯諾德夫人母子三人對(duì)祖國(guó)的熱愛。在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本及文本人物的對(duì)話?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過(guò)朗讀、感悟表演，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。【教學(xué)方法】

以讀悟、表演形式組織教學(xué)，學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔?！窘虒W(xué)片斷實(shí)錄】

一、談話導(dǎo)入，出示目標(biāo)

師：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于“半截蠟燭”這個(gè)故事已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)課文。

師：本節(jié)課老師想請(qǐng)同學(xué)們完成一件事“當(dāng)好導(dǎo)演、選好演員”大家看行不行。

（同學(xué)們欣喜若狂，齊聲答道：“行”）

師：當(dāng)好導(dǎo)演、演員的要求：

１、對(duì)文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情要通過(guò)自己的口、手、臉表現(xiàn)出來(lái)。

２、公正評(píng)價(jià)。

二、初讀課文，談出感受

師：請(qǐng)大家自由讀課文，想一想文中人物的表現(xiàn)各有什么特點(diǎn)？分別與半截蠟燭有什么關(guān)系？把自己感受最深的地方畫下來(lái)，讀一讀、悟一悟，也可以在旁邊寫上自己的感受或?qū)懴伦约旱呐ⅰ?/p>

生：（自讀、勾畫，相互交流。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下自己的讀書所得。

生：每個(gè)人在敵人面前都表現(xiàn)得非常鎮(zhèn)定，機(jī)智，他們都想保護(hù)半截蠟燭中的情報(bào)。

生：德國(guó)強(qiáng)盜的鼻子好像特別靈，他們不停地看這看那，好像發(fā)現(xiàn)了什么，但他們又顯得特別蠢，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)伯諾德夫人一家正在極力地掩飾著什么。

……

師：大家同意他們的意見嗎？

生：同意。

師：誰(shuí)有補(bǔ)充？

生：文中每個(gè)人的方法雖然不一樣，但目的一樣，而成功的只有杰奎琳一個(gè)。

師：伯諾德夫人一家人的心理在文中因什么而發(fā)生變化？

生：因半截蠟燭的燃燒、變短而發(fā)生變化。

師：通過(guò)剛才的朗讀，我覺得每個(gè)人都可以成為一名導(dǎo)演了，讓我們通過(guò)朗讀，表演來(lái)選演員好嗎？

三、巧設(shè)情境，深化理解

師：課文圍繞蠟燭的選用、點(diǎn)燃、變短，展示了伯諾德夫人一家的心理變化，請(qǐng)看蠟燭燃燒圖，（教師出示圖）。

看圖選擇你喜歡的角色行嗎？下面就請(qǐng)大家自己斟酌，看看你可以演好哪一個(gè)角色，展示自己的才華。

生：練習(xí)（讀書品味，把語(yǔ)言文字還原成動(dòng)作、表情。）

師：誰(shuí)來(lái)試一試？

生一：我來(lái)扮演伯諾德夫人（邊做動(dòng)作、邊說(shuō)話）。

師：組織評(píng)議。

生１：動(dòng)作不夠準(zhǔn)確，表情太呆板。

生：伯諾德夫人緊張的神情沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)?！?qǐng)大家再讀一讀文中的語(yǔ)言，自己在下面模仿一下。

生

二、我再來(lái)試試（邊讀邊做動(dòng)作，展示神情）。

師：引導(dǎo)再議，“好！”（特別是盯著蠟燭、緊張的神情表現(xiàn)得好。）

生

三、我來(lái)演杰奎琳（嬌聲嬌氣地說(shuō)話，做動(dòng)作）。

生

四、我來(lái)演德軍中尉（邊讀邊做動(dòng)作，展示神情）。

師：引導(dǎo)評(píng)議指導(dǎo)，放課文錄音，想象德軍強(qiáng)盜的可憎可恨。

……

師小結(jié)：大家對(duì)文章，對(duì)人物的理解真透徹，從這可以看出大家付出的努力，從這也可以看出大家真正潛入到課文之中了。本篇課文隨著蠟燭的點(diǎn)燃、吹熄、再點(diǎn)燃；隨著蠟燭的變短，故事一波三折，扣人心弦。我相信通過(guò)剛才的選拔指導(dǎo)，大家一定會(huì)有不俗的表現(xiàn)，下面就讓我們觀賞他們的精彩表演吧！

學(xué)生的演出果真精彩！【案例反思】

一、張揚(yáng)個(gè)性，開發(fā)潛能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本理念部分明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是最深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元的。本節(jié)課，我充分利用學(xué)生自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)去感悟文中人物的特點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生表演的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行交流。這種交流激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，促使他們進(jìn)一步潛心地與文本進(jìn)行對(duì)話，與文本中的人物思想產(chǎn)生共鳴。充足的時(shí)間、空間，細(xì)心地探究、品味，激活了學(xué)生的思維。在不知不覺中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以開發(fā)。由于每個(gè)人都有被發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的欲望，無(wú)形之中學(xué)生的參與率也提高了。

二、精心預(yù)設(shè)，精彩生成

本節(jié)課，我利用文后練習(xí)３、４兩題作為切入點(diǎn)，一個(gè)誘惑人心的要求──當(dāng)導(dǎo)演、演員，把學(xué)生直接引入讀文之中，一幅蠟燭燃燒圖則把學(xué)生的各種奇思妙想納入具體的教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解在總目標(biāo)的引領(lǐng)下，時(shí)有妙語(yǔ)生成。面對(duì)異議（杰克的機(jī)智、勇敢發(fā)生分歧）我則用課文中語(yǔ)言“他知道……從容……”一句話稍作點(diǎn)撥，學(xué)生即體會(huì)到杰克雖然做法未成功，但也足以顯示其機(jī)智、勇敢。正是有了對(duì)課文內(nèi)容的精心預(yù)設(shè)，才會(huì)有課堂的精彩瞬間。

回憶再三，總覺得這是我最滿意的一堂課。