第一篇：物理教學(xué)論學(xué)科研究性質(zhì)

《物理教學(xué)論》學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)改革研究

劉藝菲

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院陜西西安710062)

摘要:《物理教學(xué)論》是師范院校物理專業(yè)開設(shè)的一門非常重要的課程。本文論首先述了新課程改革對物理教師提出的新要求，然后從物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特征出發(fā)，指出了當(dāng)下我國《物理教學(xué)論》這門課程在設(shè)置和教學(xué)方面存在的問題，最后從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容四個方面給出改革建議。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)論 學(xué)科性質(zhì) 課程改革 教學(xué)改革

The Discipline Nature And Teaching Reform Of

Physical Teaching Theory

Abstract: The physical teaching theory "is is a very important course which is opened by normal colleges.First of all,This paper discusses the new curriculum reform,s new requirements to physics teacher,then it is based on the discipline nature and subject characteristics of the physical teaching theory,points out that this course has been existing problems in the setting and teaching, and finally giving the reform Suggestions from theteaching concept, teaching methods, teaching mode and teaching content.Keywords: physical teaching theory;discipline nature;curriculum reform;teaching reform

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對物理教師的要求不在局限于傳授物理知識的層面上，新時代的物理教師不僅要掌握扎實(shí)的物理專業(yè)知識，還必須懂得教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)等知識，且具備現(xiàn)代教育的思想和方法，如以人為本的現(xiàn)代教育理念、全面的教育質(zhì)量觀、多元的人才觀、立體的教學(xué)觀、課堂教學(xué)的多功能觀，符合時代特征的學(xué)生觀、以及對現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的掌握和運(yùn)用。學(xué)習(xí)物理教學(xué)論就是為了培養(yǎng)師范生的這些職業(yè)品質(zhì)，只有擁有了這樣一

批高素質(zhì)的物理教師，才能使中學(xué)物理課堂既高效又充滿樂趣，才能逐漸擺脫應(yīng)試教育對學(xué)生身心健康的毒害，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變[1]。

1中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

《物理課程與教學(xué)論》這門課在所有開有物理教育這個專業(yè)的高等師范院校都有開設(shè)，這門課程幾乎囊括了所有與物理教師教育有關(guān)的內(nèi)容，承擔(dān)者高等教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重任，是其他課程所不能替代的。但就目前中學(xué)新一代物理教師的教學(xué)狀況來看，這門課程似乎并沒有發(fā)揮到他應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

(1)通過教師教育培養(yǎng)出來的“職業(yè)物理教師”與沒有經(jīng)過教師專業(yè)培養(yǎng)的教師相比并不具有明顯的優(yōu)勢。

(2)許多師范院校畢業(yè)的物理老師并不能靈活的將所學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法滲透到實(shí)際的教學(xué)中去。

為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？難道說物理教師只能在日后的教學(xué)中通過長時間經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷發(fā)展成熟，慢慢成為經(jīng)驗(yàn)型的教師。筆者認(rèn)為，物理教師教育并非像某些人所說的徒有虛名，沒有多少效果。教師是一個專門的職業(yè)，物理教師可以通過專門的教育來提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，是由于我們現(xiàn)在的物理教師教育還不夠科學(xué)、不夠完善。尤其是物理課程與教學(xué)論這門課程的規(guī)劃、設(shè)置和教學(xué)還不盡如人意。物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科特征研究

物理教學(xué)論是普通教學(xué)論的重要分支理論。它既具有一般教學(xué)論的普遍特征，又具有顯著的物理學(xué)科特色和研究范圍，相對于物理學(xué)的學(xué)科問題而言，它更多的關(guān)注物理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并將物理專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論等學(xué)科知識與這些問題有機(jī)結(jié)合，揭示物理教學(xué)過程的本質(zhì)特性和有關(guān)規(guī)律。進(jìn)而研究把已經(jīng)認(rèn)識的規(guī)律運(yùn)用于實(shí)踐活動的方法。簡而言之，物理課程與教學(xué)論要研究的是“是什么”“為什么”以及“怎么辦”的問題。隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的迅速更替，必然也將促進(jìn)教育行業(yè)的改革，物理課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)也會做出細(xì)微的調(diào)整，這也是物理教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境等方面不斷革新的必然結(jié)果。綜上所述，物理教學(xué)論是一門交叉性的理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)[2]。

物理教學(xué)論的上述性質(zhì)，決定了物理教學(xué)論具有綜合性、開放性和理論與實(shí)踐密切結(jié)合的特征。

物理課程與教學(xué)論綜合了物理學(xué)、教育科學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)識論、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科的知識。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性，物理課程與教學(xué)論研究的問題也是多方面的，不僅包括物理學(xué)的知識內(nèi)容，而且還必須研究教

師、學(xué)生這些活生生的不斷變化的影響教學(xué)的因素。此外，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境對物理教學(xué)過程的影響也是非常重要的。雖然普通教學(xué)論許多普遍性的研究方法對物理課程與教學(xué)論的研究也是適用的，但由于物理教學(xué)論獨(dú)特的學(xué)科特殊性，所以研究物理教學(xué)論必須在教育科學(xué)等領(lǐng)域研究方法的基礎(chǔ)上尋求適用于物理課程與教學(xué)論的研究方法。物理教學(xué)論的開放性特征則表現(xiàn)在它隨著物理教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展不斷擴(kuò)大其研究范圍并吸收國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的研究成果，不斷完善自身的的知識結(jié)構(gòu)。物理教學(xué)論不僅要能針對物理教學(xué)過程中的問題提出解決方案，而且要研究為什么的問題，即由個別案例歸納出普遍性的結(jié)論，所以說它具有理論與實(shí)踐密切結(jié)合的特征[3]。

既然物理課程與教學(xué)論是一門綜合性、開放性和理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程。那么這門課程設(shè)置及教學(xué)就應(yīng)順應(yīng)其特征，而當(dāng)下師范院校關(guān)于這門課程的教學(xué)存在的普遍的問題是教學(xué)模式條塊化、技術(shù)化傾向嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識為主，教學(xué)場所基本都是在教室或?qū)嶒?yàn)室。物理課程與教學(xué)論的學(xué)科價(jià)值沒有被完全挖掘出來。那么高師院校應(yīng)該如何更好的建設(shè)物理課程與教學(xué)論這門課程并以此促進(jìn)物理師范生綜合品質(zhì)的提高？物理教學(xué)論課程改革建議

3.1更新教育理念,改革教學(xué)方法[4]

當(dāng)前新課程改革正在轟轟烈烈的實(shí)施著，那么作為將要走上工作崗位的物理師范生首先必須緊跟時代步伐，不斷更新自己的教學(xué)理念。新一輪課改的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

理念一:在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

理念二:課程實(shí)施注重科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。

理念三:注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。

理念四:改變學(xué)科本位的觀念，從生活走向物理，從物理走向社會。

由此我們也可以看出新一輪課改教學(xué)理念的變化不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的更新上，而且還有教學(xué)行為的更新，它包括新的教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)設(shè)計(jì)，新的教學(xué)模式，新的教學(xué)策略，新的學(xué)習(xí)方式以及新的教學(xué)評價(jià)等。教授物理課程與教學(xué)論的老師只有將這些新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)的全過程，學(xué)生才能夠真正領(lǐng)會其真諦，才能夠?qū)W以致用。新的教育理念必然要伴隨新的培養(yǎng)方法，改變實(shí)踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的狀態(tài)。我們可以有效設(shè)計(jì)融“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)力法，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)“教、學(xué)、做合一”是一種優(yōu)化的理論與實(shí)踐課型整合模式，其課程能力目標(biāo)是“先問會了沒有，再問懂了沒有”(做什么?怎么做?怎么做得更好?)，課堂空間設(shè)計(jì)是融教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室于一體，實(shí)施過程是教師與學(xué)生講講做做、做做講講，通過做來實(shí)踐，實(shí)踐中遇到共性問題，再到課堂上去講。

3.2改革教學(xué)模式[5]

當(dāng)下在大學(xué)的課堂上,有許多老師仍然持續(xù)著傳授式教學(xué)這樣一種模式，這樣的教學(xué)模式對于師范專業(yè)的大學(xué)生來說顯然是不合理的，尤其是像物理師范專業(yè)這樣的自然科學(xué)科學(xué)類課程，試想我們的老師一邊不斷的鼓勵我們要切實(shí)推行“新課程的教育理念”，一邊卻又平鋪直敘的對我們進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生甚至連插話的機(jī)會都沒有，試問這樣師范生如何能感受新課程理念的價(jià)值和優(yōu)勢。所以要培養(yǎng)新一代適應(yīng)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的師資力量，就必須改革我們的教學(xué)模式，不僅要學(xué)習(xí)基本的理論知識，還應(yīng)該將新課程的教學(xué)理念、教學(xué)策略應(yīng)用在物理課程與教學(xué)論專業(yè)學(xué)生日常課程的教學(xué)中，使其成為實(shí)施教學(xué)新理念的沃土，這樣做一方面有助于學(xué)生對理論知識的內(nèi)化，兩一方面教師通過與學(xué)生的相互交流、互動，是學(xué)生切身感受新課程理念下的課堂教學(xué)。對中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律這種學(xué)生能夠通過主動探究總結(jié)出結(jié)論的理論問題應(yīng)放手讓學(xué)生自己去尋找去探索。如“中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)有哪些?”“心理障礙有哪些?”“新課程與舊課程在本質(zhì)上有何區(qū)別?”“如何培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究的良好習(xí)慣?”等，這些問題可以讓學(xué)生帶著這些問題，深入各中學(xué)調(diào)查研究，在課堂上展開討論，最后通過探索形成自己獨(dú)到的見解。盡管學(xué)生的結(jié)論和教科書不盡相同，但是鼓勵他們質(zhì)疑、求異，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為他們?nèi)蘸髤⒓庸ぷ鞑幻孕艡?quán)威，不拘泥于課木，始終保持質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3.1 拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)物理思想[6]

我國物理課程與教學(xué)論這門課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括一些基本的學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)方法、中學(xué)物理課程以及教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技能、基本形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測量與評價(jià)，此外還會介紹有關(guān)現(xiàn)代教育教書如何應(yīng)用在物理教學(xué)中等內(nèi)容，由此也可以看出這門課程的教學(xué)條塊化、技術(shù)化傾向嚴(yán)重，筆者認(rèn)為物理課程與教學(xué)論的教學(xué)應(yīng)該注重對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不但要培養(yǎng)他們的物理知識，還要培養(yǎng)他們的物理方法、物理思想以及他們的科學(xué)精神和人文精神。如對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史、物理思想史、物理方法論方面的教學(xué)。既要尊重師范生個性的豐富性、復(fù)雜性和發(fā)展性，又要致力于物理教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)束語：

本文對于《物理課程與教學(xué)論》這門課程的學(xué)科性質(zhì)和改革建議只是從大的方向上泛泛而論，有些論證可能不夠詳細(xì)。要真正應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中還需做更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：物理教學(xué)論

1.為什么在物理教學(xué)中，學(xué)生起主體作用，教師起主導(dǎo)作用？

答：

一、必須堅(jiān)持教師的主體作用，在教育教學(xué)中堅(jiān)持這一思想有它的客觀必要。

二、必須堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，老師和一切教育環(huán)境都是外因，外因是通過內(nèi)因起作用的，內(nèi)起決定作用。

三、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是一致的，相輔相成的，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位必然會體現(xiàn)出來，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的主體地位，肯定與老師的巧妙引導(dǎo)分開。

四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不應(yīng)該是徑直的過程。教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動性投入到學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生巨大作用。

2.中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持哪些主要的教學(xué)原則？

答：科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則；、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則；創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、突出觀察實(shí)驗(yàn)的原則；啟發(fā)思考、教給方法的原則；聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的原則．

3.本次基礎(chǔ)教育課程改革用“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“物理教學(xué)大綱”，試說明這種代替發(fā)生了那些實(shí)質(zhì)性的變化？

答：課程的價(jià)值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；從只注重教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程；課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

4.結(jié)合實(shí)例論述中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)的主要環(huán)節(jié) 同16題

答：a.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境；b.思維加工建立規(guī)律（運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用已有知識，理論推導(dǎo)得到新規(guī)律、提出假說，檢驗(yàn)修正假說，得出結(jié)論；c.引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解；d.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題，加深對物理規(guī)律的理解和掌握。總之，從感性認(rèn)識入手，到理解物理規(guī)律，最后在運(yùn)用規(guī)律的過程中，從定性和定量方面不斷加深對規(guī)律的理解

5.運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)時，對教師提出了那些更高的要求

答：首先，討論前教師要提出討論的題目（恰到好處）思考提綱和討論的具體要求（估計(jì)會出現(xiàn)個情況及如何解決）。其次，討論時教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。最后，討論結(jié)束時，老師要進(jìn)行總結(jié)。對不同的意見進(jìn)行辯證的分析，做出科學(xué)的結(jié)論，教師要正確評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)著眼于引導(dǎo)和鼓勵

6.為什么說物理教學(xué)論具有綜合性的特征？

答：因?yàn)槲锢斫虒W(xué)論的內(nèi)容涉及物理學(xué)的知識、技巧和方法，涉及教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育測量和統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和規(guī)律，也涉及信息論、控制論的觀點(diǎn)和方法，以及哲學(xué)、邏輯學(xué)、工藝學(xué)等方面的知識，從而使它具有綜合性的特點(diǎn)。

7.請結(jié)合實(shí)例說明物理概念的教學(xué)要求?

答：引入、形成、鞏固深化、總結(jié)。

8.你認(rèn)為現(xiàn)代的物理教師應(yīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)？

答：物理學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、教育專業(yè)知識、信息素養(yǎng) 9.物理教學(xué)論是高等師范院校物理專業(yè)的必修課，你認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程重要嗎，為什么？

答：物理教學(xué)論是我國高等師范院校物理專業(yè)的一門必修課。高等師范院校物理專業(yè)的學(xué)生、在職的物理教師以及物理教育工作者學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論具有重要的意義。

1.物理教學(xué)實(shí)踐活動需要物理教學(xué)論作指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)物理教學(xué)論是社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的必然要求。3.學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論是物理教學(xué)實(shí)踐的迫切要求?？傊叩葞煼对盒Ｎ锢韺I(yè)的學(xué)生，在校期間學(xué)習(xí)物理教學(xué)論具有十分重要的意義。同學(xué)們一定要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)物理教學(xué)論的重要性，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理教學(xué)論，努力提高物理教學(xué)理論水平和物理教學(xué)方面的修養(yǎng)，就會為將來做一名優(yōu)秀的物理教師奠定良好的基礎(chǔ)。

10.為什么說物理教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？

答：首先是一種認(rèn)知過程，與人類一般的認(rèn)識過程有一致性，但又有特殊性：間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、序列性；其次是一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

11.試說明我國本次基礎(chǔ)教育課程改革中，義務(wù)教育階段物理課程的基本理念.答：注重學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從屋里走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)次方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價(jià)體系。

12.高中物理課程的基本理念包含哪些主要內(nèi)容？

答：課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；課程內(nèi)體現(xiàn)課程時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；課程實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；課程評價(jià)：更新評價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

13.中學(xué)物理練習(xí)作業(yè)有哪些主要具體形式

答：問答、實(shí)驗(yàn)、作圖、選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題

14.科學(xué)評價(jià)考試質(zhì)量有哪些主要指標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？

答：主要反映在四項(xiàng)指標(biāo)上：信度、效度、難度和區(qū)分度。信度：信度是測驗(yàn)的可靠性指標(biāo)，它反映測量的穩(wěn)定性程度。具體的說，是指兩次測驗(yàn)關(guān)聯(lián)的程度。效度：效度是測驗(yàn)的準(zhǔn)確性指標(biāo)。一般來說，主要分析內(nèi)容效度，要保證測驗(yàn)具有較高的內(nèi)容效度。難度：難度是指每個試題的難易程度。區(qū)分度：區(qū)分度是指每個試題將考生的水平（能力）區(qū)分開來的程度。一種測驗(yàn)的區(qū)分能力越大，區(qū)分度越高

15.你認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣特征大體可分為幾個層次？

答：直覺、操作、因果認(rèn)識、概括性認(rèn)識興趣

17.結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述物理教學(xué)必須堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的原則

答：加強(qiáng)基本理論和知識的教學(xué)；根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，正確、恰當(dāng)?shù)穆?lián)系實(shí)際；采取多種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

18.為什么物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)？

答：能為學(xué)生提供良好的物理環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)學(xué)生的求知欲；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)

19.為什么要讓學(xué)生在物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理？

答：是由知識形成過程的本質(zhì)決定，它的形成和發(fā)展基礎(chǔ)是由主體和客體的相互作用，這種

作用通過主客環(huán)境實(shí)現(xiàn)的。

20.中學(xué)物理教學(xué)法的性質(zhì)是什么？

答：包括物理學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)，哲學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)有機(jī)結(jié)合的綜合學(xué)科。

21.中學(xué)物理教學(xué)法的研究對象是什么？

答：是理論和實(shí)踐

22.什么是物理課程？

答：是按照教學(xué)目的要求和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有計(jì)劃的選擇物理科學(xué)內(nèi)容，并改造為學(xué)校的一門課程

23.什么叫觀察能力？

答：是人們通過感覺器官或科學(xué)儀器，有目的的、有計(jì)劃的感知現(xiàn)象，從而獲得科學(xué)事實(shí)的能力。

24.什么叫做實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

答：就是做時間的技巧，包括了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑫_使用儀器，紀(jì)錄必要的數(shù)據(jù)，能分析整理數(shù)據(jù)得到必要結(jié)論，會寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一系列能力。

25.教學(xué)過程包括哪幾個基本因素？

答：教師，學(xué)生和教材

26.鞏固深化物理概念的常用方法是什么？

答：要強(qiáng)調(diào)概念中的字、詞、句；運(yùn)用概念解釋某些物理現(xiàn)象；對易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；通過練習(xí)鞏固，深化概念。

27.12.物理規(guī)律主要包括哪幾類？

答：物理定律，定理，原理，法則，公式和方程等。

28.物理習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么作用?

答：幫助學(xué)生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件以及它們的應(yīng)用 培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力

幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識，理論聯(lián)系實(shí)際。

29.物理復(fù)習(xí)的種類一般可分為幾種?

答：結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)，重現(xiàn)型復(fù)習(xí)，發(fā)展型，校正型，專題興。

30.選擇教學(xué)方法的依據(jù)是什么?

答：教學(xué)目的，教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況，教師特點(diǎn)，學(xué)校特點(diǎn)

31.分析和評議一堂課應(yīng)考慮哪些方面？

答：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。

32.信度、效度、信度和效度之間的關(guān)系。

答：信度與效度有什么關(guān)系？

信度與效度是評估測量質(zhì)量的兩個標(biāo)準(zhǔn)。

信度是效度的必要條件，但不是效度的充分條件。沒有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。

首先，有效的測量，一定是可信的；

其次，不可信的測量，一定是無效的。

再有，可信的測量，不一定都是有效的。

33.什么是教學(xué)模式?

答：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁

34.介紹物理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

答：

1、“小組合作探究”教學(xué)模式。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容明確提出來，強(qiáng)調(diào)物理課程應(yīng)該變偏重知識傳授而輕視思維啟迪及科學(xué)方法的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。

2、“課堂自主探究式”教學(xué)模式

自主探究式教學(xué)模式的涵義。課堂自主探究式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動去獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知世界的實(shí)踐活動。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是新時代賦予教師的圣神使命，也是我們名族發(fā)展的需要。因此，把素質(zhì)教育的思想貫徹到教學(xué)的全過程是至關(guān)重要，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新越來越快，我們要給學(xué)生終身受益的東西，教育他們怎樣做人，教育他們怎樣思考問題，將來他們就會自己拿起鑰匙去開啟知識的大門。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式勢在必行。

35.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

36.物理教學(xué)設(shè)計(jì)包括那幾個環(huán)節(jié)?

答：

1、進(jìn)行任務(wù)分析

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、確定教學(xué)內(nèi)容

4、設(shè)計(jì)教學(xué)策略

37.了解常用的物理教學(xué)方法

答：

1、講解、談話、討論法

2、物理實(shí)驗(yàn)法方法

3、自學(xué)方法

4、練習(xí)方法

38.了解探究式教學(xué)及一般教學(xué)程序

答：探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物

內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

39.物理概念課教學(xué)特點(diǎn)

40.物理規(guī)律課教學(xué)特點(diǎn)

41.物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)特點(diǎn)和要求

42.如何理解學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價(jià)

44.如何理解教師教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)

答：教師評價(jià)，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價(jià)，二是發(fā)展性教師評價(jià)。獎懲性教師評價(jià)以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價(jià)勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程的始終。發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性評價(jià)，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

45.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕改切┓矫妫?/p>

答：

一、認(rèn)真觀察的能力

二、閱讀分析的能力

三、語言表達(dá)能力

46.談?wù)勎锢斫處煈?yīng)具備的基本素質(zhì)。

答：1.具有正確的科學(xué)觀，高尚的情感、意志和師德，熱愛物理學(xué)專業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，樂于投身物理教學(xué)工作。用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服工作中的困難。

2、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

3、較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力

4、觀察學(xué)生個性特征的能力

5、物理實(shí)驗(yàn)技能

6、掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程的整合能力。投影、錄象以及計(jì)算機(jī)技術(shù)

7、教學(xué)評價(jià)能力。

8、物理校本課程的開發(fā)能力

9、終身學(xué)習(xí)能力。

47.試說明中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙有哪些？

答：

1、依賴心理

2、急躁心理

3、定勢心理

4、偏重結(jié)論 48.有一位物理教師在講解“摩擦力”概念時先將摩擦力的定義寫在黑板上，然后逐字逐句地進(jìn)行解釋、說明，然后要求學(xué)生記住。情分析這種教學(xué)方法是否得當(dāng)？你 認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行“摩擦力”這一概念的教學(xué)。答：不得當(dāng)；

活動導(dǎo)入

準(zhǔn)備兩只碗，分別放入數(shù)量較多的玻璃小球，一只碗內(nèi)是光滑干凈的，另一只碗內(nèi)是粘有灰塵的.請兩個同學(xué)把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快.然后讓兩位同學(xué)分別說出自己的感想,從而引出摩擦力的問題.情景導(dǎo)入

(課件展示)播放運(yùn)動員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學(xué)生說出滑雪要求的環(huán)境條件，然后導(dǎo)

出摩擦力的概念.問題導(dǎo)入

粉筆在黑板上可以寫出字來,在玻璃上寫得出來嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同?為什么？你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？

讓學(xué)生用自己的語言敘述摩擦力.

第三篇：物理教學(xué)論

名詞解釋：

1.物理課程：是按照教學(xué)目的的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃地選擇物理科學(xué)的內(nèi)容，從而改造成為學(xué)校的一門課程。

2.引入：是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動的開始，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式

引入常用方法;（1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入（2.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入。（3.從復(fù)習(xí)舊知識引入（4.利用物理學(xué)史資料引入（5.利用類比發(fā)引入

3.信度：多次測驗(yàn)所得成績的一致性程度，是衡量測驗(yàn)質(zhì)量高低的一個重要指標(biāo)

4.專業(yè)引領(lǐng)：專家通過對話、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座及親身師范等方式，向教師展示教育理論于教師實(shí)踐應(yīng)有的內(nèi)在一致性及轉(zhuǎn)化的可能性，以此培養(yǎng)教師的智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學(xué)

5.教學(xué)方法：是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式手段辦法的總稱，基本方法有：講解法，討論法，實(shí)驗(yàn)法讀書指導(dǎo)法

6.效度：衡量測驗(yàn)結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)，是反映測量結(jié)果與所要測量的結(jié)果相符合的程度，是一個測驗(yàn)對于它所欲測量的行為特征能夠測量到的程度。

7.區(qū)分度：試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力 8.教學(xué)過程：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過個體的學(xué)習(xí)活動來掌握科學(xué)知識、發(fā)展能力提高素質(zhì)和和逐步認(rèn)識客觀世界的過程

9.物理教學(xué)測量：根據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種手段統(tǒng)計(jì)方法，對物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)事物或現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格考核并依據(jù)一定規(guī)范對考核結(jié)果予以數(shù)量化描述過程。

10.物理教學(xué)評價(jià)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過平均系統(tǒng)的收集資料和處理教學(xué)信息，對物理教學(xué)活動過程和成就進(jìn)行價(jià)值判斷并為改進(jìn)為教學(xué)實(shí)踐活動提供參考的過程

11.物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。11課程的含義：課程即教學(xué)科目；課程是學(xué)校為學(xué)生接受教育而設(shè)計(jì)和組織的一切活動總稱；學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)

12素質(zhì)教育：使每位學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)

13物理課程內(nèi)容：是指物理學(xué)科中的事實(shí)、概念、原理和問題以及他們選擇、組織和呈現(xiàn)方式

14前概念：學(xué)生在學(xué)習(xí)正式的科學(xué)概念前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知以及長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)所形成的對事物的認(rèn)識

二．簡答

1.物理課程的具體目標(biāo)：

（1）教育的目的：教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的

（2）中學(xué)教育性質(zhì)：基本任務(wù)是以培養(yǎng)全面發(fā)展人提高全民；素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心

（3）素質(zhì)和素質(zhì)教育

（4）中學(xué)物理的教育目標(biāo)：根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 2.物理教材分析方法：（1）知識分析法

含義：在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以新的教育思想為指導(dǎo)，從不同層次上對教材及涉及的知識進(jìn)行多角度，多方位的分析，是分析知識為主的方法

（2）心理分析法：從學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理過程的心理過程入手，挖掘和研究教材和與教學(xué)的心理因素以便充分地發(fā)揮物理教材的各種功能，提高教育效率

3．簡述中學(xué)物理課堂教學(xué)中常見的幾種評價(jià)類型

（1）宏觀評價(jià)和微觀評價(jià)（2絕對評價(jià)和相對評價(jià)（3.診斷性評價(jià)和相對性評價(jià)（4，外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)（5.定性評價(jià)和定量評價(jià)

4．影響物理課堂教學(xué)效果的主要心理因素？

（一）心理基礎(chǔ)因素（課堂前物理課程或物理學(xué)習(xí)在學(xué)生心理和記憶中產(chǎn)生的印象）。

（二）心理動力因素

1、好奇心

2、求知欲

3、求成欲

（三）心理狀態(tài)因素（精神狀態(tài)）

（四）心理成果因素（課堂教學(xué)后，師生心理各自留下的印象）5．如何培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣？ 利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 注重科學(xué)探究，提高學(xué)習(xí)興趣 利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)興趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？

1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入；

2、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入；

3、從復(fù)習(xí)舊知識；

4、利用物理學(xué)史資料引入；

5、利用類比法引入。

7．簡要闡述物理教學(xué)的方法，以及如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法？

講解法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、讀書指導(dǎo)法。教學(xué)方法選擇：依據(jù)教學(xué)目的；依據(jù)教材內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況；依據(jù)教師特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)

教學(xué)方法的運(yùn)用：

1、要嫻熟，正確地運(yùn)用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能；

2、要善于綜合運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能；

3、運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。8．簡要闡述物理教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)？

一、教師的基本素養(yǎng)

（一）道德素養(yǎng)

1熱愛教育事業(yè)，喜歡教師職業(yè)；2關(guān)愛所有學(xué)生，平等對待他們；3具有團(tuán)隊(duì)意識，善于互助協(xié)作；4堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷學(xué)習(xí)鉆研

（二）知識素養(yǎng)

（三）信息素養(yǎng)

（四）能力素養(yǎng) 1常規(guī)能力

敏銳的觀察力；準(zhǔn)確的語言表達(dá)；恰當(dāng)?shù)纳眢w語言；板書版畫能力；教學(xué)組織能力 2物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

3解決物理問題能力 4獲取和處理信息的能力 5交流與合作能力 6教育科研能力 7應(yīng)用信息技術(shù)能力 論述

一、請你談?wù)劄槭裁次锢斫虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究：科學(xué)探究過程包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的是將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，學(xué)生在科學(xué)探究中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似性過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神。

補(bǔ)充 第一章

一、課程的基本類型

（1）顯在課程和潛在課程；（2）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；（3）必修課程和經(jīng)驗(yàn)課程；（4）分科課程和綜合課程；（5）國家課程、地方課程、學(xué)校課程；（6）；理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程；

二、物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)：

1、一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)

2、一門嚴(yán)密的物理科學(xué)

3、一門精密的定量科學(xué)

4、一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)

5、一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)

三、物理課程的價(jià)值：

1、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展

2、物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情

3、物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會問題的決策能力

4、物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力

5、物理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對物理學(xué)在促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的作用的認(rèn)識

6、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和科學(xué)價(jià)值觀的培育。

四、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分

2、突破學(xué)科中心

3、改善學(xué)習(xí)方式

4、體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評價(jià)建議”有更強(qiáng)的操作性

5、為課程實(shí)施提供了廣闊的空間。

五、中學(xué)物理課程改革特點(diǎn)與趨勢

1、內(nèi)容的選取突出基礎(chǔ)性和時代性

2、突出探究活動，強(qiáng)調(diào)做科學(xué)

3、重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和個性的培養(yǎng)

4、重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)

5、重視課程資源的開發(fā)與利用，課程資源豐富多樣

6、提供物理學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野

7、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

8、將實(shí)驗(yàn)和理論融為一體，突出實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位

9、體現(xiàn)物理和人文的融合、多學(xué)科的滲透

10、重視物理學(xué)史的教育功能，關(guān)注知識產(chǎn)生與發(fā)展過程

11、注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

12、課程改革要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材

六、用“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“物理教學(xué)大綱”，其實(shí)質(zhì)性的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？ 主要表現(xiàn)：(1)課程價(jià)值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；(2)課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；(3)從關(guān)注教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程；(4)課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

第2章

一、中學(xué)物理學(xué)習(xí)中常見的思維障礙有：（1）先入為主的生活觀念形成的思維障礙；（2）相近物理概念混淆形成的障礙；（3）類比不當(dāng)形成的思維障礙；（4）物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙；（5）概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙；（6）思維定勢干擾形成的思維障礙。

二、元認(rèn)知能力培養(yǎng) 教給學(xué)生元認(rèn)知知識； 激發(fā)學(xué)生主體內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)； 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”訓(xùn)練； 加強(qiáng)策略性知識傳授； 第3章

一、中學(xué)物理教學(xué)過程的特點(diǎn)

1、以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)；

2、以形成概念和掌握規(guī)律為中心；

3、以數(shù)學(xué)方法為重要手段；

4、以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)；

5、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活實(shí)際

二、中學(xué)物理教學(xué)原則有哪些？

（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）重視科學(xué)探究，突出實(shí)驗(yàn)的原則；（3）重視過程與方法，啟發(fā)思考的原則；（4）突出學(xué)生的主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則（5）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，重視STS（科學(xué)技術(shù)與社會）教育原則

第四章

一、創(chuàng)造性使用教材依據(jù)

(1領(lǐng)會課程改革精神理解教材設(shè)計(jì)意圖（2靈活調(diào)整教學(xué)順序，重組和整合教學(xué)內(nèi)容（3重視教材中各個欄目，充分發(fā)揮各個欄目的功能

二、物理教材的功能

1、教科書只是為教師教、為學(xué)生提供必要地素材；

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

3、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高 第6章

一、物理概念的應(yīng)用 1運(yùn)用概念解答懸而未決的問題；2運(yùn)用概念解釋某些常見現(xiàn)象；3運(yùn)用概念解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；4運(yùn)用概念解決相關(guān)物理習(xí)題

二、物理概念教學(xué)的要求有哪些？

（1）明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法；（2）理解物理概念的內(nèi)涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別；（5）學(xué)會運(yùn)用概念。

第7章

一、物理規(guī)律課教學(xué)一般包括哪些環(huán)節(jié)？

(1)提出問題創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的物理環(huán)境；(2)帶領(lǐng)學(xué)生探求物理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系形

成規(guī)律；(3)引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行討論,加深理解規(guī)律；(4)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題。

第11章

一、物理教學(xué)測量的特點(diǎn)： 間接性、隨機(jī)性、相對性、目的性。

二、在教育測量中最常用的特征量數(shù)：集中量數(shù)（眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差）、相關(guān)量數(shù)

三、物理教學(xué)評價(jià)的功能: 1評定功能；2鑒定功能；3反饋功能；4激勵和強(qiáng)化功能；5導(dǎo)向功能；6診斷功能；7教育研究功能

第12章

對專業(yè)引領(lǐng)的建議

1對于教師，應(yīng)提高自主自覺性；2對于專家，應(yīng)尊重教師主體地位；3對于內(nèi)容與形式，應(yīng)注重理論與實(shí)際結(jié)合；4對于學(xué)校，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境 另附13題

為什么說學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識的主體，教學(xué)中怎樣才能較好地確定學(xué)生的主體地位。

（1）從理論上說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因一定要通過內(nèi)因才能起作用。（2）要建立一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境；在課堂教學(xué)中要盡可能增加學(xué)生自己學(xué)習(xí)的活動量；要花功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)辨析

第一小組：余水能、蔡曉君、陳月英、唐鳴、任龍福

摘要：一門學(xué)科最根本的特征主要體現(xiàn)在兩個方面：對象與方法，如果說還有第三個方面則是在此基礎(chǔ)上形成的理論體系。試從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對象、方法論、理論基礎(chǔ)以及研究體系來論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；研究；對象；方法；理論

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自80 年代傳入我國, 就以它獨(dú)特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的魅力, 在教育技術(shù)領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷, 受到人們的關(guān)注和青睞。但是, 不論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)怎樣受人推崇, 質(zhì)疑的聲音還是存在的，經(jīng)常會聽到有人問，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門學(xué)科嗎？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到底應(yīng)該研究什么？怎么研究？正確回答這些問題對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科建設(shè)是至關(guān)重要的。確實(shí)，對于一門學(xué)科來說，生死攸關(guān)的一個問題就是明確自己的研究對象和任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科首要的任務(wù)就是應(yīng)該確定本學(xué)科研究對象的體系，明確回答應(yīng)該研究什么問題，確定其研究體系以及理論基礎(chǔ)。

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念

“教學(xué)設(shè)計(jì)”（Instructional Design，簡稱ID）也稱“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，自60年代末以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展有第一代（ID1）和第二代（ID2）之分[1]。其中ID2的代表性模型一般認(rèn)為是“史密斯—雷根模型”，它是由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出并發(fā)表在他們兩人合著的“教學(xué)設(shè)計(jì)”一書中。目前該書在國際上有較大影響，所以該書對教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的論述具有權(quán)威性。史密斯和雷根在該書中對“教學(xué)設(shè)計(jì)”所下的定義是[2]：“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料和教學(xué)活動的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！?/p>

加涅在其著名的“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”一書中，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)）所下的定義則是[3]：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！?/p>

我們國內(nèi)對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義可以烏美娜教授主編的高等院校統(tǒng)編教材“教學(xué)設(shè)計(jì)”一書中所給出的定義為代表[4]：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！?/p>

以上三個定義都強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程，這正是“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”最本質(zhì)的特征。三個定義的不同之處在于：加涅的定義未對具體計(jì)劃的內(nèi)容作任何說明，顯得過于簡略；烏美娜的定義則明確地規(guī)定計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、解決方案和結(jié)果評價(jià)等，并指出教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論（實(shí)際上還包括系統(tǒng)論）；史密斯和雷根的定義也對計(jì)劃的內(nèi)容和理論基礎(chǔ)作了適當(dāng)說明，但比較概括，顯得簡明扼要。何克抗教授綜合上述三個定義的共性與個性，做出的比較全面而概括的關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的定義如下：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)??等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！?/p>

這個定義的內(nèi)涵所包括的基本屬性為： 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程； 指導(dǎo)計(jì)劃過程的主要理論基礎(chǔ)（即教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)）是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。[5]

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對象

誠如著名教學(xué)論專家王策三先生所言：“對于一門學(xué)科來說，生死攸關(guān)的一個問題就是要明確自己的研究對象和任務(wù)?！盵6]可見，明確教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對象對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科辨析具有身份重要的意義。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不斷向科學(xué)化邁進(jìn)的過程中, 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對象應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究者關(guān)注、探討的關(guān)鍵問題。

由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在我國發(fā)展歷史較短, 對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對象的探討還是一項(xiàng)空白,就是在有限的幾本教學(xué)設(shè)計(jì)著作中, 也未明確提出什么是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn), 人們已經(jīng)開始嘗試這方面的研究, 如烏美娜在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中就這樣寫道: “教學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì)60 年代末以來形成和發(fā)展起來的, 以解決教學(xué)問題為宗旨的一門新興的教學(xué)科學(xué)?！盵2] 這里提到的“以解決教學(xué)問題為宗旨”, 我們理解就是該書確立的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象。何克抗先生也曾指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程”。[5]另外, 孫可平在《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要》一書中也提到: “教學(xué)設(shè)計(jì)是一門研究學(xué)習(xí)的學(xué)科, 也是研究一系列確定技能的學(xué)科?！?[7] 這里所說的“研究學(xué)習(xí)”、“研究一系列確定技能”也應(yīng)該是該書確立的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象。從以上僅能舉出的幾個例子, 也可以看出觀點(diǎn)是不一致的。對教學(xué)設(shè)計(jì)研究對象的不同看法, 反映出人們對教學(xué)設(shè)計(jì)的不同認(rèn)識, 特別是對學(xué)科性質(zhì)的不同認(rèn)識。例如, 把“解決教學(xué)問題”作為研究對象的, 傾向于將教學(xué)設(shè)計(jì)定位于應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)科;把“研究學(xué)習(xí)”和“研究一系列確定技能”作為研究對象的,傾向于將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)定位于研究理論與應(yīng)用的教育技術(shù)學(xué)科。根據(jù)我們對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科概念和性質(zhì)的基本認(rèn)識, 我們認(rèn)為, 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)至少要對以下三個方面進(jìn)行具體研究。

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)過程是由許多教學(xué)因素構(gòu)成的, 因此, 教學(xué)過程存在著錯綜復(fù)雜的各種關(guān)系。其中, 教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段是主要因素, 而教師與學(xué)生又是主要因素中最為活躍的因素, 是教學(xué)活動的主體。兩者之間的關(guān)系是教學(xué)過程中最本質(zhì)的關(guān)系,在教學(xué)活動中, 教師和學(xué)生、教與學(xué)兩者相互依存,相互促進(jìn), 相互制約, 共同構(gòu)成了教與學(xué)的矛盾運(yùn)動過程。教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過程始終的主要矛盾, 這一矛盾的發(fā)展, 確定了教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)研究中, 抓住了這一本質(zhì)關(guān)系, 就是抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的根本, 探索教與學(xué)關(guān)系的過程, 也就是揭示教學(xué)本質(zhì), 總結(jié)教學(xué)規(guī)律和形成教學(xué)理論的過程。只有擺正了教與學(xué)關(guān)系的位置,才能使教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動計(jì)劃,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)成為實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的指南。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)不論是對整個一門課程的設(shè)計(jì), 還是對一個單元、一節(jié)課的設(shè)計(jì), 最終目的是要完成教學(xué)任務(wù), 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此, 對教學(xué)目標(biāo)的研究就顯得格外重要了。影響教學(xué)目標(biāo)確立的因素很多,如哲學(xué)家、社會學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家考慮教學(xué)目標(biāo)的角度和觀點(diǎn)并不一致, 即使是中小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和目標(biāo), 由于它所具有的滯后性, 同樣存在信度問題。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)研究者,既要研究外在目標(biāo), 又要研究內(nèi)在目標(biāo), 做到外在目標(biāo)與內(nèi)在目標(biāo)的統(tǒng)一, 教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)的整合, 以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的效度。

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的操作程序

當(dāng)前我國教學(xué)論研究中一個突出的薄弱環(huán)節(jié)就是理論與實(shí)踐脫節(jié), 理論不能轉(zhuǎn)化為能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生直接指導(dǎo)意義的操作技術(shù)、方法、策略、規(guī)范和模式。而教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰有媒介的作用, 是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此, 將教學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心問題。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究解決教學(xué)問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學(xué)媒體運(yùn)用的程序綱要、課堂管理的技術(shù)和方法、教學(xué)效果的評價(jià)工具和方式的編制技術(shù)及使用規(guī)范、教學(xué)調(diào)控策略等。概言之,就是要研究教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的技術(shù)問題。

對第一方面的研究可以產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)理論;對后兩方面的研究可以產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)的知識與技術(shù)。這三方面的研究成果就構(gòu)成了相對完整的教學(xué)設(shè)計(jì)體系。概括上述三方面內(nèi)容我們認(rèn)為, 研究教學(xué)過程的系統(tǒng)程序就是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法論

目前主流教學(xué)設(shè)計(jì)模式的方法論基礎(chǔ)是經(jīng)典的系統(tǒng)工程方法論。所謂教學(xué)的經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論, 從哲學(xué)上說,就是辯證法, 要求辯證地分析和解決組織管理教學(xué)過程所涉及的各種矛盾;從科學(xué)上說, 就是系統(tǒng)科學(xué)的方法論, 要求按照系統(tǒng)思想、觀點(diǎn)和方法分析和處理組織管理活動所涉及的各種問題。其本質(zhì)特征是系統(tǒng)化和科學(xué)化。經(jīng)典的系統(tǒng)工程是一種“事理”工程技術(shù), 即關(guān)于人們辦事的軟技術(shù),“是組織管理各種社會活動的方法、步驟、程序的總和”[8]。其典型方法是A.D.H all的三維模型。所謂系統(tǒng)化, 是將教學(xué)活動看作一個系統(tǒng)?！翱茖W(xué)化”使得教學(xué)設(shè)計(jì)只求“事理”, 而失落了“人理”、“人情”, 這與當(dāng)代教育教學(xué)尊重學(xué)生的主觀能動性、弘揚(yáng)主體性和主體間性的價(jià)值觀和方法論取向是不協(xié)調(diào)的。

探索教學(xué)設(shè)計(jì)新模式不應(yīng)僅局限于教育教學(xué)理論的革新, 而應(yīng)同時進(jìn)行方法論基礎(chǔ)的變革。一個科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是其方法論基礎(chǔ)、所面向的教育教學(xué)理論與當(dāng)前的教育教學(xué)價(jià)值取向三個方面的高度和諧一致[9]。因此, 我們要追求教學(xué)設(shè)計(jì)的更高層次的科學(xué)合理性, 尋求與當(dāng)代教育教學(xué)價(jià)值觀和方法論取向和諧一致的教學(xué)設(shè)計(jì)新模式。

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論體系

當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)最初于20世紀(jì)60年代提出時, 教育學(xué)界流行的理論是行為主義。自70年代認(rèn)知心理學(xué)派誕生, 80 年代末期結(jié)構(gòu)主義形成以來, 教育技術(shù)界對于理論的興趣空前濃厚。但是大部分教學(xué)設(shè)計(jì)卻依然因襲了原先教學(xué)設(shè)計(jì)的總體模式和框架[10]。按照當(dāng)代國際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧特的看法,教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論基本上是同義語, 可以統(tǒng)一納入“教學(xué)科學(xué)”這一概念之下。賴格盧特說道: 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種處方性的理論, 用來指引達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)科學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué)尚十分年輕, 各種理論觀點(diǎn)都帶有某些合理性,但每一種理論只能部分地把握教學(xué)的本質(zhì)。唯此, 我們才能構(gòu)筑有關(guān)教學(xué)的“一般理論”(common theory or common knowledge base)[11]。

我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究者也對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了大量的研究, 提出了許多觀點(diǎn), 概括起來有如下一些論點(diǎn)[12-14]:(1)“單基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”, 并強(qiáng)調(diào)“主要是指加涅的認(rèn)識學(xué)習(xí)理論”。

(2)“雙基礎(chǔ)”論。主張“ 教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)”。

(3)“三基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)”。(4)“四基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)包括四個組成部分, 即系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論”。并強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)理論應(yīng)當(dāng)是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)”。

(5)“五基礎(chǔ)”論。提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)心理理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、設(shè)計(jì)科學(xué)理論、系統(tǒng)理論和教育傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。

(6)“六基礎(chǔ)”論。主張“學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、認(rèn)識論和教育哲學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)”。

目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論[15], 主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)(Universal Design for Learning)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)(Grounded design for design)、基于活動的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)(Constructivist Learning Environments)和混合學(xué)習(xí)(blending learning)。[16-17]

五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究體系

據(jù)前不久進(jìn)行的一次檢索調(diào)查的結(jié)果顯示：近年來教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)的研究范疇主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、理論基礎(chǔ)、歷史發(fā)展、研究方法、理論應(yīng)用等方面；基本理論主要包括模式、策略、原則、概念、反思等；理論基礎(chǔ)主要包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、新理論和新思想對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響；歷史發(fā)展主要將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個歷史現(xiàn)象和過程進(jìn)行回顧和展望，以期獲得啟發(fā)；理論應(yīng)用是最大的一個部分，主要將教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，例如學(xué)校教學(xué)改革、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)等方面。

綜上所述，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的研究對象、方法論、理論基礎(chǔ)及研究體系，以上幾點(diǎn)足以證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：物理學(xué)科教學(xué)總結(jié)

九年級物理學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)

時光匆匆，轉(zhuǎn)眼一學(xué)年已接近尾聲。所教九年級物理課程已經(jīng)結(jié)束，期待中的碩果累累已變成了現(xiàn)實(shí)。一分耕耘一分收獲！沒錯！付出總有回報(bào)。回顧這一年的辛苦歷程，真是“痛并快樂著”。在物理教學(xué)的路上，一路坎坷，也一路高歌，終于走到了綠洲?，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、以生為本、因材施教

人上一百，形形色色，學(xué)生間存在著差異性，身心發(fā)展具有不平衡性和互補(bǔ)性，在實(shí)施三備的時候，備學(xué)生這個環(huán)節(jié)尤為重要。了解學(xué)生、研究學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的首要關(guān)鍵步驟。備好每一次課，是上好每一次課的前提。新時代的學(xué)生具有新時代的特點(diǎn)，在新的形勢下，我們只有認(rèn)真做好備學(xué)生這第一關(guān)，才有可能做到因材施教，才會把教學(xué)工作順利展開。然后是鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。教材是教學(xué)的依據(jù)，教師得吃透教材，才能做到教無定法，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的最佳方法。在這備教材的過程中，多參考其他資料，認(rèn)真做好備課。

二、組織教學(xué)，課后輔導(dǎo)

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，使其保持相對的穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的激情和情感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，保持優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，渲染整個課堂。另外，課堂上有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂上，實(shí)行講練結(jié)合，課后輔導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)，盡量做到，讓每個學(xué)生都樂學(xué)、學(xué)樂。

三、多學(xué)習(xí)，多研討，多領(lǐng)悟 我是新教師，每周定時參加教研活動，每周聽科至少兩節(jié)，時常向老教師請教，有時候也探討交流，特別是新課改，更需要大家群策群力，我也加入到這個洪流中去。除了學(xué)習(xí)，我還時刻進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真領(lǐng)悟其中的藝術(shù)！

四、存在不足、應(yīng)多改進(jìn)

“變則通”，謂變通。我在教學(xué)方面還存在著多方面的不足，除了加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)研討，還要改變很多方面，如：教學(xué)的方法，備課的方法，提問的藝術(shù)，抽問的方式，應(yīng)答的技巧，課上與課下分別以什么樣的姿態(tài)和學(xué)生相處等?？傊?，教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展要求。努力改變自己，使自己在教育道路上茁壯成長。

總之，教育之路漫長，我將上下求索！